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關于馬的歇后語范文1
一、蛤蟆能打鳴歇后語
蛤蟆能打鳴--還要公雞干什么
蛤蟆不能打鳴。比喻人沒有能耐。 [例]秦老人說，“他不行就得找你，蛤蟆能打鳴--還要公雞干什么！
二、蛤蟆蹦三蹦歇后語
蛤蟆蹦三蹦--還得歇三歇
比喻有勞有逸。 [例]“蛤蟆蹦三蹦--還得歇三歇呢，我總得消停兩天！”
三、蛤蟆嘴底下落蒼蠅
蛤蟆嘴底下落蒼蠅--自己送來的口食
比喻自投羅網。 [例]……王大順還以為“心取沒閑事，不怕鬼叫門”呢，他不懂得真正的賭棍倒沒有事，有事的就是他這樣的肉頭戶。這才是蛤蟆嘴底下落蒼蠅--自己送來的口食。
四、蛤蟆蝌子攆鴨子
關于馬的歇后語范文2
【關鍵詞】 腦缺血
【Abstract】 AIM: To observe synaptophysin（Syp）expression in hippocampal CA1 region of 7dayold Wistar rats after cerebral ischemiareperfusion. METHODS: Immunohistochemical method was used to measure the expression of Syp in the hippocampal CA1 region after reperfusion. RESULTS: The expression of Syp in hippocampal CA1 region in cerebral ischemiareperfusion group increased at 3 d after reperfusion and reached the highest level at 7 d. The corrected optical density（COD） value was significantly higher than that in the shamoperation group (P
【Keywords】 cerebral ischemia; synaptophysin; hippocampal CA1 region; rats， Wistar， animals， newborn
【摘要】 目的： 觀察新生Wistar大鼠腦缺血再灌注后海馬CA1區突觸素的表達. 探討中樞神經系統的可塑性. 方法： 應用免疫組化方法觀察新生鼠腦缺血再灌注后不同時點腦組織突觸素的表達. 結果： 缺血再灌注3 d突觸素表達開始增高，7 d達高峰，14 d時免疫活性仍高，其矯正吸光度值與對照組比較有顯著性差異（P
【關鍵詞】 腦缺血；突觸膜糖蛋白；海馬CA1區；大鼠，Wistar；動物，新生
0引言
突觸素（synaptophysin， Syp）是一種與突觸結構和功能密切相關的膜蛋白，Syp作為突觸囊泡的一種特異標志性蛋白，其數量和分布密度可間接反映突觸的密度［1］，突觸重建時其表達明顯增多，與神經可塑性密切相關. 近年來，國內外研究［2］發現機體在缺血缺氧時，能反映神經細胞代償及重塑的Syp的表達和生成增加. 我們旨在研究新生鼠腦缺血再灌注后突觸素的變化規律，探討中樞神經系統的可塑性.
1材料和方法
1.1材料
出生后7 d Wistar大鼠70只（遵義醫學院實驗動物中心），體質量18～22 g，雌雄不拘，隨機分為假手術組和缺血再灌注組，每組35只. 1000 u青霉素ip預防感染， 30 g/L戊巴比妥鈉(40 mg/kg) ip麻醉. 抗Syp抗體（即用型）：鼠抗人mAb（DAKO公司）. Mias99B圖像分析系統（四川大學圖像圖形研究所）.
1.2方法
1.2.1腦缺血模型的制作① 假手術組： 分離動物右側頸總動脈，不阻斷血流；② 缺血再灌注組： 阻斷右側頸總動脈45 min再灌注. 兩組均于術后7個時間點即2， 6， 12， 24 h和3， 7， 14 d斷頭處死動物，每時間點5只，取右側大腦半球用40 g/L多聚甲醛固定待測. 制模成功標準為結扎右側頸總動脈后2 h對側（左側）肢體活動障礙.
1.2.2標本制備及Syp檢測采用免疫組織化學Envision二步法. 取標本固定24 h，石蠟包埋，進行海馬CA1區、皮層連續冠狀切片，片厚4 μm. 切片常規脫蠟和水化，微波抗原修復10 min，室溫下自然冷卻20 min，蒸餾水漂洗后置于PBS (pH=7.4)中，用30 g/L過氧化氫避光孵育20 min以阻斷內源性過氧化物酶，PBS漂洗5 min×3，加20 μL一抗，4℃冰箱孵育過夜，PBS漂洗5 min×3，加20 μL相應的EnvisionTM復合物，37℃孵育30 min，PBS漂洗5 min×3，DAB顯色，蒸餾水漂洗、復染及封片. 以PBS代替一抗作陰性對照.
1.2.3圖像分析用圖像分析系統測量切片海馬CA1區Syp吸光度值（A值），每只鼠5張切片，每張切片測2次，每次所測面積大于海馬CA1區的50%，取其平均值作為Syp的A值；同時測定同一張切片上胼胝體的A值以作為Syp的背景值，用CA（矯正吸光度）值進行比較和分析，CA＝實測值－背景值，以避免染色過程中非特異性染色所造成的誤差.
1.2.4病理學檢查取相應部位切片行HE染色，觀察其病理學改變.
統計學處理： 各組CA值以x±s表示. 用完全隨機設計兩樣本比較的秩和檢驗分析. P
2結果
2.1Syp的表達Syp陽性染色呈棕黃色點狀或顆粒狀沉積，位于胞質內，胼胝體、血管和膠質細胞不著色，陰性對照切片未見Syp免疫產物. 假手術組海馬CA1區可見Syp表達，免疫反應物顆粒很小，分布彌散（Fig 1），隨日齡增加免疫反應產物CA值逐漸增高；缺血再灌注組海馬CA1區Syp在腦缺血再灌注3 d免疫活性增高，7 d達高峰，14 d免疫活性仍高，免疫產物的顆粒較大、密集、染色深（Fig 2）； CA值高于假手術組，兩組比較均有顯著性差異（P
2.2病理學改變假手術組未見神經元損傷，缺血灌注組大鼠海馬CA1區神經細胞自缺血12 h開始水腫、壞死，錐體細胞大部分受損，第3 日最重，第7日逐漸好轉(Fig 3).
3討論
Syp是一種Mr 38 000的酸性鈣結合糖蛋白，在神經元胞體合成后主要轉運至軸突終末，特異性地分布于突觸前囊泡膜上. Syp分布非常廣泛，在神經組織如腦、脊髓、視網膜和神經肌接頭的突觸前成分、腎上腺髓質，以及各類內分泌細胞等都有分布［3］. 免疫電鏡研究證實，Syp位于小圓形或扁形突觸囊泡質膜面，光鏡下標記的Syp顆粒樣物實際上是成簇的囊泡，而95%以上的新皮質突觸前終末均含有這種小突觸囊泡［4］. Syp作為突觸前終末標記物，使用免疫組化方法及圖像分析技術檢測其免疫陽性物質在給定區域的吸光度值，可以間接評定突觸的密度及分布. 免疫組化研究證實， Syp的免疫活性在成熟腦組織中高度集中在突觸前軸突末梢內，圍繞著神經元和其樹突. 因此該蛋白被廣泛用于標記軸突終末，是突觸重建的重要標志. 我們的實驗結果顯示： 腦缺血再灌注組與假手術組相比，于再灌注2， 6， 24 h Syp的免疫活性未見明顯變化(P>0.01)，第3， 7， 14日與假手術組比較有顯著性差異（P
參考文獻
［1］ Saito S， Kobayashi S， Ohashi Y， et al. Decreased synaptic density in aged brains and its prevention by rearing under enriched environment as revealed by synaptophysin contents ［J］. Neuroscience Res， 1994；39(1)：57-62.
［2］ Martinez G， Di Giacomo C， Carnazza ML， et al. MAP2， synaptophysin immunostaining in rat brain and behavioral modifications after cerebral postischemic reperfusion ［J］. Dev Neurosci， 1997；19(6): 457-464.
［3］ Wiedenmann B， Franke WW. Identification and localization of synaptophysin， an integral membrane glycoprotein of Mr 38，000 characteristic of presynaptic vesicles ［J］. Cell， 1985；41(3):1017-1028.
［4］ Walaas SI， Jahn R， Greengard P. Quantitation of nerve terminal population: Synaptic vesicleassociated proteins as markers for synaptic density in the rat neostriatum ［J］. Synapse， 1988；2：516-520.
［5］ Kojiro K， Statoshi G， Shinji N， et al. Changes of immunoreactivity for synaptophysin following a transient cerebral ischemia in the rat striatum ［J］. Brain Research， 1993；616:320-324.
［6］ Ishimaru H， Casamenti F， Ueda K， et al. Changes in presynaptic proteins， SNAP25 and synaptophysin， in the hippocampal CA1 area in ischemic gerbils ［J］. Brain Res， 2001； 903(12):94-101.
關于馬的歇后語范文3
謙虛謹慎形容一個人的品質好的詞匯，但在歇后語中可不是如此表示的，因為歇后語本來就是幽默的一種表演：
獨眼龍看書 —— 側目而視
胡子上套索子 —— 自牽（謙）
拽著胡子過河 —— 牽須（謙虛）過渡（度）
拉馬不騎 —— 過牽（謙）了
拉胡子過街——謙虛（牽須）
麻子照鏡子---自我觀點()
廟里的菩薩 —— 從來不出門（名）
手拿雞蛋走路 —— 特別小心
司馬夸諸葛 —— 甘拜下風
關于馬的歇后語范文4
唐僧是吳承恩著作中《西游記》中主角，也就是孫悟空的師父，是一個慈悲為懷卻有點愚笨看不清事實的和尚，下面是關于唐僧的系列歇后語。
唐僧的龍馬——騰云駕霧
唐僧的心胸——慈悲為懷
唐僧的眼睛——不認識好壞人
白骨精給唐僧送飯——假仁假義；沒安好心
白骨精騙唐僧——一計不成又生一計
白骨精想吃唐僧肉——癡心妄想
唐僧和尚念佛經——一本正經
唐僧念書——一本正經
唐僧跑進和尚店——同吃一碗齋飯
唐僧取經——千辛萬苦
唐僧上西天——一心取經()
唐僧相信白骨精——人妖不分
唐僧遇見白骨精——敵我不分
孫悟空保唐僧——忠心耿耿；降妖拿怪
關于馬的歇后語范文5
黃牛打架——死頂
黃牛吃草——吞吞吐吐
鐵鑄黃牛——開不得犁
黃牛拴鼻繩——跑不了
老鷹叼黃牛——貪欲太大
黃牛落泥塘——越陷越深
黃牛咬黃連——吃苦耐勞
豬圈里的黃牛——高人一頭
黃牛背上的跳蚤——自高自大
農村的老黃牛——苦了一輩子()
拉來黃牛當馬騎——窮湊；窮湊合
丟了黃牛攆兔子——不知哪大哪小
關于馬的歇后語范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08B-0011-02
語文課是最富生動的課堂，語文教師的教學語言不僅要做到規范、準確、鮮明，而且要富于生動，幽默諧趣，才能更好地“傳道、授業、解惑”。那么，什么是幽默？幽默是一種用俏皮、含蓄、機智的方法達到使人發笑、潛移默化、啟迪心智的言語手段。蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家主要的，也是第一位助手，就是幽默?！毕嚓P的調查資料表明，學生最喜歡具有幽默感的老師。因此，語文教師有必要把幽默語言引進語文課堂。下面僅就幽默語言在語文教學中的作用、如何在語文教學中運用幽默語言等問題加以論述。
一、幽默語言在語文教學中的作用
第一，在語文教學中，教師運用生動幽默的教學語言，不僅能活躍學生的情緒和課堂氛圍，還可以把一些深刻的思想表達得淺白，形象，發人深省、耐人尋味，使學生如沐春風，心情愉快。
第二，在教學中運用幽默語言能創造一種輕松活潑的學習氣氛，增強學生的學習興趣。心理學告訴我們，形象直觀、生動有趣、幽默詼諧的知識總是更易于學習和記憶。課堂上，學生或者處于神經高度緊張的狀態，或者精神過度疲勞，有的甚至昏昏欲睡，提不起精神或走神，此時，教師富于幽默感的語言，常能使學生笑聲頓起，活躍思維，從而保持大腦神經的興奮，減少疲勞，同時也創造了一種輕松活潑的學習氣氛。
第三，幽默語言能啟迪學生的智慧，使其領悟其中的深刻含義。德國著名演講家海因?雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出來更能為人接受?！币虼?，教師如果能夠在課堂上巧妙地運用幽默的語言，將有助于學生對所學知識的理解和記憶，其效果遠勝于告訴學生現成的結論。
第四，幽默語言在教學中還具有教育作用，體現教師和善育人的特點。幽默是人與人交往中的劑。幽默語言有趣可笑，讓人覺得輕松自然，表達意思又委婉含蓄，給人溫和友善之感，因此很容易被人所接受。教學語言中的幽默能十分有效地調節師生之間的關系，使師生之間的感情更為融洽。
二、在語文教學中運用幽默語言的方法
幽默的教學語言可以含而不露地啟發學生，出神入化地推動他們領悟課文，在良好的教學氣氛中，引起學生寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達到教學目的。通常，幽默風趣的語言可以通過以下方法來實現。
（一）轉換語體
教師在講課中有意把不同語言風格的典型用語或是不同行業的專業用語交錯使用，這樣幽默就會在語體的轉換中應運而生。例如，《皇帝的新裝》中有這樣一段話：“皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：‘我必須把這游行大典舉行完畢?！虼怂麛[出一副更驕傲的神氣?！苯處熢诜治鰰r可以這么說：“在這最尷尬的時刻，皇帝仍然‘堅守工作崗位，盡忠職守’，可見他虛偽、自欺欺人的性格至死不變?！边@里借用“堅守工作崗位，盡忠職守”這個工作領域的用語，用莊嚴的語調一本正經地“贊美”了皇帝虛偽、自欺欺人的性格。
（二）巧借熟語
熟語是一種特殊的常用短語和語句的總稱，它們具有一般詞語所沒有的幽默效果。諺語、歇后語、慣用語、俏皮話是幾種常見的類型。不少諺語、歇后語、慣用語、俏皮話都十分風趣詼諧，諺語如“一人一把號，各吹各的調”；歇后語如“豬八戒照鏡子――里外不是人”；慣用語如“炒魷魚”“碰釘子”等。教師在語文課堂上可以把這些具有幽默感的諺語、歇后語、慣用語、俏皮話和自己所要表達的意思結合起來，使之成為符合教學需要的幽默。如《送東陽馬生序》中有這樣一個句子：“每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還”，為了讓學生更好識記這一句中的“假借”一詞，一位教師引導學生查看注釋后小結說：“這兩個字都是‘借’的意思，我們只要記住‘假是借，借是借，假借也是借’，這樣就不會記錯了?！边@句俏皮話使學生記憶深刻，讓學生在幽默的情調中掌握了文言字詞的意思。又如，一位語文教師在講《項鏈》一文時，是這樣處理教學難點的。作者批評路瓦栽夫人愛慕虛榮、貪圖享樂的思想，但對她又寄予深切的同情。小說在結尾處點出項鏈是假的，增添小說的諷刺色彩，突出了主人公的悲劇意義。對于這不易為學生所理解的難點，這位教師用編歇后語和讓學生對對聯的方法來處理。教師先把路瓦栽夫人借項鏈、丟項鏈、賠項鏈的三個階段編成歇后語：“路瓦栽夫人借項鏈――窮出風頭；丟項鏈――樂極生悲；賠項鏈――自討苦吃?！睂W生聽后大笑起來。這樣一個自編的歇后語，幽默風趣加深了學生對課文內容的理解。接著教師出了上聯“一夜風頭項鏈即鎖鏈”，學生對出了下聯：“十年辛苦悲劇實鬧劇”“十載艱辛可憐實可鄙”。
（三）運用修辭創造幽默意境
1.拈連法
拈連，就是當甲乙兩個事物連在一起敘述時，為了提高表達效果，故意把只適用于甲事物的詞用于乙事物，而在一般情況下乙事物是不能用這個詞的。譬如在文言文字詞教學的時候，一位教師講授“何”字的意思時，告訴學生這是“為什么”的意思，學生識記不是很牢，這位教師就借班上一何姓學生的名字來幫助學生識記，笑著對學生說：“‘何’就是為什么，那我們班上的何某某同學就是‘為什么’某某了，大家記住了嗎？”全班同學大笑，該何姓同學也嘿嘿直樂，原來自己的名字這么有意思啊。教師本來是講解文言文中的字詞意思，這里使用拈連法講到學生姓氏“何”字的用法，造成了幽默詼諧的氣氛，使語言生動活潑，增加了課堂的感染力。
2.雙關法
在一定的語言環境中，利用詞的多義和同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼，這種修辭手法叫做雙關。一語雙關可以使語言表達含蓄、詼諧，達到幽默的藝術效果。例如，一位教師在講授文言文練習《鮑魚之肆》時，先從“鮑魚”入手講道：“鮑魚肉質柔嫩細滑，滋味極其鮮美，非其它海味所能比擬，歷來被稱為‘海味珍品之冠’，素有‘一口鮑魚一口金’之說，價格極其昂貴。”此言使得學生垂涎欲滴。接著教師又說：“可是此文中的鮑魚，誰知道是什么？說出來你們都不相信，鮑魚即漬魚，有腥臭，賣漬魚的店鋪叫鮑魚之肆，比喻小人集聚的地方，兩者可是有著天壤之別。所以以后切不可亂說你吃鮑魚了哦，否則我們還以為你窮到只能吃咸魚了?！比囝D時哄堂大笑。這位教師巧用打比方、語意雙關等修辭手法，把枯燥的知識講得幽默詼諧而妙趣橫生，令人發笑，同時又給學生以啟迪，在學生腦海中留下了深刻的印象。
3.引述法
引述法是指在說話或寫文章時，有的道理不容易說得明白、動聽，就用說故事的方法來說明，這種方法叫做引述。教師講課時可以引述一些幽默故事來說明道理，既能達到幽默的效果，又讓道理通俗易懂，達到啟發學生的目的。如一位教師在介紹四書五經中的《尚書》時，先講了一個關于尚書的故事：“有尚書與侍郎共主一部書，二人素不睦。某日，尚書見一匹狗竄入大堂，乃佯問侍郎：‘是狼，是狗？’侍郎洞悉尚書用心，乃徐徐答道：‘夫狼與狗之區別在于尾――上豎為狗，下垂為狼?！币赃@個幽默的笑話來說明，“尚書”有時指的是作品《尚書》，有時指的是官位，從而得出同一詞語可有不同的義項，表達不同的意思的結論，自然地導入新課的教學，讓學生對《尚書》有了新的印象。
4.仿擬法
仿擬法，是指模仿現成的詞語句篇，即時創造一個新的詞語句篇，以造成幽默風趣的效果的方法。例如，中考前的教室里，有的學生正奮力做題，有的學生卻睡眼朦朧，正在上課的教師見狀停止了講課，隨口呤道：“春眠不覺曉，還是睡覺好?！苯處煹恼Z調抑揚頓挫，充滿了風趣，學生立即被逗樂了。接著教師又呤道：“僵坐書桌不自哀，尚思中考戰題海?！苯淌依镫S即笑聲一片，大家的朦朧睡意馬上被驅散了。這位教師即興仿擬唐代詩人孟浩然的《春曉》中的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，以及南宋詩人陸游《十一月四日風雨大作》中的詩句“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，創造了符合當時情境的“詩句”，使批評語言產生了耐人尋味的幽默感。
5.移時法
為了表達的需要，把古代的事物進行現代化描寫，這樣的修辭手法叫做移時法。教師在講課時，恰當地運用移時法，用現代詞語來表述古代的人物、事件或現象，不僅幽默風趣，滑稽可笑，而且有助于表情達意。例如，一位教師教《赤壁之戰》，談及周瑜的年齡要比諸葛亮的年齡大這一情況時說道：“事實上，周瑜比諸葛亮年長六歲，這么說吧，當周瑜在孫權帳下執掌帥印的時候，諸葛亮還只是個農村的‘待業青年’呢，他可是自學成才的?！边@段話引得學生笑了起來，教師將“待業青年”“自學成才”這些在現代生活中人們極熟悉的詞語，移用到三國時代著名歷史人物身上，極富時代感，使人覺得出乎意料，又在情理之中，從而產生了強烈的幽默感。
（四）充分挖掘課文中的幽默因素
中學課本中有不少課文本身就很幽默風趣，如魯迅的小說和散文，汪曾祺的散文、契訶夫及莫泊桑的小說等，都各有各的幽默風格。魯迅的小說《故鄉》塑造楊二嫂這一人物形象時，開始稱她為“豆腐西施”，由此可以想象她年輕時長得很漂亮，豆腐店因為有了她，生意特別興旺；后來她被描繪成“張著兩腳，正象一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”，形象的比喻充滿了幽默感。楊二嫂不僅形象發生了變化，為人也發生了極大的變化。課文中寫到她向“我”要那些破爛木器，拿了“我”母親的一副手套，還拿了狗氣殺，裝著這么高底的小腳飛也似的跑了。由此可見她變得自私貪小便宜，從側面反映了她的破落。讀者可以在幽默的字里行間了解到后廣大農村蕭條、破產的景象。作者這樣寫，看似輕松，實則沉重，于風趣中透露出憂患之感。
