前言：中文期刊網精心挑選了高中語文知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中語文知識范文1
通假字，是中國古書的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。下面小編給大家分享一些高中語文通假字知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中語文通假字知識1案：同“按” ，審察，察看。動詞。 “召有司案圖，指從此以往十五都予趙。 ”
罷：通“?！?，疲勞。形容詞。 “罷夫贏老易子而咬其骨。 ”
頒：通“班”“斑” ;頭發花白。形容詞。 “頒白者不負戴于道路矣。 ”
板：同“版” ，字版。名詞。 “板印書籍，唐人尚未盛為之。 ”
暴：同 “同曝”曬。動詞。 “雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。 ”
.桮：同“杯” ，酒器。名詞。 “沛公不勝桮杓，不能辭。 ”
倍：通“背” ，背叛、忘記。動詞。 “愿伯具言臣之不敢倍德也。 ”
倍：同“背”，背叛、違背。動詞。 “倍道而妄行，則天不能使之吉。 ”
被：通“披” ，頂。動詞。 “被明月兮珮寶璐。 ”
俾倪：同“睥睨” ，斜著眼看。形容詞。 “見其客朱亥，俾倪.”
辟：通“避”，躲避。動詞。 “其北陵，文王所辟風雨也。 ”
“敝”：通“弊”，弱點。形容詞。 “秦有余力而制其敝”
徧：同“遍”，遍及、普遍。動詞。 “小惠末徧，民弗從也。 ”
賓：同“儐” ，迎接客人的人。名詞“設九賓于廷，臣乃敢上璧。 ”
不：同“否” ，不。副詞。 “或師焉，或不焉。 ”
材：同“才” ，才能。名詞。 “食之不能盡其材。 ”
裁：通“才” ，剛剛。副詞。 “手裁舉，則又超忽(遙遠貌)而躍。 ”
采：同“彩”，彩色、顏色。名詞。 “成五采，此天子氣也。 ”
倉：同“蒼” ，黑色。名詞。 “要離刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。 ”
藏：同“臟”，臟腑。名詞。 “末至二三里，摧藏馬悲哀。 ”
高中語文通假字知識2墮：通“隳” ，毀棄。動詞。 “墮軍實而長寇仇，亡無日矣!”
而：通“爾””，你的。代詞。 ; “吾乃與而君言，汝何為者也?”
爾：同“耳”，罷了。語氣助詞。 “時人傷之，為詩云爾。 ”
蕃：通“繁” ，多。形容詞。 “水陸草木之花，可愛者甚蕃。 ”
反：同“返，返回。動詞。 “今日往而不反者，豎子也”
奉：通“俸”，俸祿、薪俸。名詞。 “弘位在三公，奉祿甚多。 ”
缶：同“缻”，盛酒漿的瓦器。名詞。 “請奉盆缶秦王，以相娛樂。 ”
拂：同“弼” ，輔弼。動詞。 “入則無法家拂土。
父：同“甫” ，古代在男子名字下加的美稱。名詞。"長樂王回深父，余弟安國平父、安上純 父。 ”
蓋：通“盍” ，為什么。疑問代詞。 “技蓋至此乎? ”
干：通“岸” “坎坎伐檀兮，置之河之干兮。 ”
估：通“賈” ，商人。名詞。 “舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。 ”
灌：通“盥” ，洗手。動詞。 “媵人持湯沃灌。 ”
函胡：同“含糊”。形容詞。南聲函胡，北音清越。 ”
曷：同“何” ，什么。疑問代詞。 “蹈死不顧，亦曷故哉?”
衡：通“橫”，跟豎、直相對。名詞。 “有勇力者聚徒而衡擊。 ”
華：同“花” ，植物的繁殖器官。名詞。 “焜黃華葉衰。 ”
畫：同“劃”，用撥子在琵琶中劃一下。用撥子在琵琶中劃一下。
驩：同“歡”，歡聚。動詞。 “王必欲降武，請畢今日之驩，
還：同“環” ，繞。動詞。 “秦王還柱而走。
高中語文通假字知識3還：同“旋” ，回轉、掉轉。動詞“扁鵲望桓侯而還走。 ”
皇：通“惶” ，恐懼、驚慌。形容詞。 “然倉皇中不可落于敵人之手以死。 ”
皇：通“惶” ，恐俱、驚慌。形容詞。 “贏得倉皇北顧。 ”
怳：同“恍”，恍然，猛然醒來的樣子。 “怳驚起而長嗟。 ”
麾：同“揮” ，指揮。動詞。 “麾眾擁豪民馬前， ”
惠：同“慧” ，聰明。形容詞。 “甚矣，汝之不惠。 ”
惛：通“昏” ，昏亂糊涂。形容詞。 “吾惛，不能進于是矣。 ”
混：同“渾”，渾濁、污濁，形容詞。 “舉世混濁，何不隨其流而揚其波?”
溷：同“混”、“渾”，混濁。形容詞。、“世溷濁而莫余知兮。 ”
火：同“伙” ，古代軍隊的組織，十個為“一火” “出門看火伴” 。
疾：同“嫉” ，嫉妒、憎恨。動詞。 “君子疾夫舍曰欲之而必為之辭
棘：同“戟” ，兵器。名詞。 “鉏櫌yōu(通耰，碎土平田的農具)棘矜qín(矛柄)，非铦xiān(鋒利)于鉤戟長鎩shā(古兵器“鈹”，大矛也)。 ”
籍：通“藉” ，墊。動詞?！凹岣矞刂|不可以御蓬藋”
紀：通“記” ，記載。動詞。 “又或有紀載而語焉不詳， ”
賈：通“價” ，錢。名詞。 “如有營，予佐爾賈。 ”
簡：同“揀”，選、擇。動詞。 “宏茲九德，簡能而任之。 ”
見：同“現”，暴露，露出來。動詞。 “圖窮而匕首見。 ”
韁：同“強” ，強大。形容詞。 “韁本而節用，則天不能貧; ”
疆：通“強” ，強壯。形容詞。 “始以疆壯出，及還，須發盡白。 ”
介：同“芥” ，小草。名詞。 “無糾介之禍者，馮諼之計也。 ”
高中語文通假字知識4縉：通“搢” ，插。動詞。 “縉紳(束在衣服外面的大帶子)、大夫、士萃于左丞相府，莫知計所出。 ”
菁：通“精” ，精華。形容詞。 “吾黨菁華，付之一炬。 ”
景：同“影” ，影子。名詞。 “天下云集響應，贏糧而景從。 ”
迥：同“回” ，回轉。動詞。 “迥憶后街之屋。 ”
鳩：同“糾” ，集合。動詞。 “豪民于聞難，鳩宗族僮奴百許人。 ”
沮：通“阻”，阻止、阻擋。動詞。 “帝屢欲召用瑞，執政陰沮之。
句：同“勾” ，勾取。動詞。 “雖小數，然必句性情，習方俗。
具：通“俱” ，全、都，引申為詳細。副詞。 “此人一一為具言所聞。 ”
距：同“拒” ，抗拒。動問。 “或走，或閉門旅距。 。
決：通“訣”，訣別、離別。動詞。 “今太子遲之，請辭決矣!
掘：同“倔” ，頑強、橫行。形容詞。 “惟北狄野心,掘強沙塞之間,欲延歲月之命耳 ”
抗：通“亢” ，高。形容詞。 “引商刻羽，抗墜疾徐，并稱善也。 ”
虧：同“詭”，差異。動詞“其時已與先王之法虧矣。 ”
雷：通“擂” ，敲擊。動詞。 “擂鼓大震，北軍大壞。 ”
儽：通“累” ，堆矗、積累。動詞。 “即今之儽然在墓者也。 ”
纍：通“摞” ，捆綁犯人的大繩子，“捆綁”義?！熬?，不以纍臣(拘系之臣)釁“釁”通“釁”xìn古代用牲畜的血涂器物的縫隙:釁鐘)鼓。”
顛：同“巔” ，山頂。動詞。 “栗深林今驚層顛。 ”
簾：同“奩”，女子梳妝用的鏡匣。 “名箱簾六七十，綠碧青絲繩。 ”
列：通“裂” ，分裂。動詞。 “列缺霹靂,丘巒崩摧。 ”
脟：同“臠”，切成塊狀的肉。名詞。切成塊狀的肉。名詞。
高中語文通假字知識5廛：通“纏”，量詞。 “胡取禾三百廛兮?”
唱：通“倡” ，倡導。動詞。 “而予三十年前所主唱之、五權憲法， ”
鈔：同“抄” ，抄寫。動詞。 “適中手自鈔錄。 ”
讎：同“仇” ，仇敵、仇人。 “及仇讎已滅，天下已定， “
鉏：同“鋤” ，鋤頭。名詞。 “鉏櫌棘矜,非铦xiān(鋒利)于鉤戟長鎩也。 ”
絀：通“黜” ，罷免官職。動詞。 “屈平既絀， ”
從：同“縱” ，合縱、聯合抗秦。動詞。其后秦欲伐齊，齊與楚從親。 ”
淬：通“焠"，金屬器械燒后放入水中， “取之百金，使工以藥淬之。 ”
厝：同“措” ，放置。動詞。 “一厝朔東，一厝雍南” 。
錯：同“措” ，放。動詞。 “以君為長者，故不錯意也。
當：通“擋”，抵擋、抵償。動詞。“料大王士卒足以當項王乎?”
黨：通“倘” ，倘若、偶然。副詞。 “風雨之不時，怪星之黨見， ”
道：同“導’ ，引導。動詞。 “故善者因之，其次利道之 。
得：通“德” ，恩惠。名詞。 “所識窮乏者得我欽?”
吊：同“掉” ，落。動詞。 “連一根針吊在地下都聽得見響!”
丁寧：同“叮嚀，”囑咐。動詞。 “府吏見丁寧，結誓不別離。 ”
讀：通“逗” ，即現在的逗號。名詞。 ” “授之書而習其句讀者。 ”
度：同“渡” ，渡過、越過。動詞。 “一夜飛度鏡湖月"’
高中語文知識范文2
1.引導學生端正學習基礎知識的態度
個別高中生對語文基礎知識的學習不夠重視，往往認為可以憑借語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎知識之前，要幫助學生們擺正學習基礎知識的態度，從心理上加強對此類教學的重視，繼而才能使他們在今后基礎知識的學習中主動學習，發揮學習的積極性與主觀能動作用。
1.1針對此類的學生，語文教師應該了解他們對語文基礎知識的掌握情況，就他們的語文學習水平，幫助他們分析學習語文的方法和態度。高中階段的語文學習與義務教育的語文學習也是有著極大的區別的，學生們往往需要更多獨立自主和探索發問的精神，才能學習到更多的課堂和課外知識。所以，端正對基礎知識的學習態度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應該結合每個學生的實際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當的學習態度。
1.2語文教師在引導學生們意識到基礎知識學習的重要性之后，還應該加強對學生的相關題型的練習和訓練，讓學生們在練習的過程中體會到各個題型的特點和題目中常見的缺陷和漏洞。進而讓他們進一步認識到通過不斷的練習和總結，能夠提高解答基礎知識題型的效率和正確率。
2.對基礎知識進行劃分教學
在學生們端正學習語文基礎知識的基礎上，語文教師可以依據基礎知識題型的不同，進行分類教學。結合每題的不同特點和常見的考題陷阱，制定出適合學生的最有效的解題方法。
2.1針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學解析中，要重視對每個選項的詳細解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時，語文教師要引導學生在解答的過程中保持細心的態度，一般情況下，此類選項多會出現現實中的錯誤讀音，教師要幫助學生們認清各類單詞的正確讀音，讓學生們在獨立思考的過程中加深對基礎知識的記憶與理解，最好是通過及時地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時，語文教師需要幫助學生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現的錯誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個字的產生、發展與演變，從而讓學生們在字體上深入了解和記憶，進而逐步掌握解答此類題型的方法。
2.2針對指出選項中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學解析中，要根據此類題型的特點，對高中生們的基礎知識的教學，采取相應的教學手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學內容中可以有意識地涉及到相關的語法搭配的知識點，讓學生們細心體會不同的搭配詞組對句子意義的表達的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設針對常見病句的專題基礎知識的講演，讓學生們在老師的經驗總結中體會到病句的特點。所以，高中生們在教師的課堂教學中，一方面可以以最少的時間獲取對此類基礎知識的解疑，另一方面還可以在課堂上進一步提出疑惑，在與老師和學生的互動中加深對相關詞組搭配和病句的理解，進而提高解答此類問題的效率。
3.總結和教授基礎知識題型的解答技巧
上文提到積極的學習態度和各類基礎知識題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結和教授這些基礎知識題型的解答技巧。學生們只有在掌握各類基礎知識的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進一步提高學習基礎知識的能力。
3.1針對基礎知識的出題特點，語文教師要結合選擇題的特點，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學生們往往也會傾向于應用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時，學生們可以運用代入法將各類選項的詞組進行帶入，進而通過進一步比較得出最佳的選項。
3.2語文教師還可以引導和幫助學生們對經常出現的問題，進行錯題總結，將他們劃分別類，歸納出相關的解題步驟和解題方法。事實上，語文教師的總結與方法的講授對高中生來說，一方面是學習和解答基礎知識的快捷方法，另一方面也能夠進一步促進學生自主總結和經驗的交流，學生與學生通過互相交流與資源共享創造出和諧的語文學習環境，進而又能進一步刺激學生們對語文知識的自主學習和探索總結。
高中語文知識范文3
【關鍵詞】高中 語文知識 教學 生活
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0026-01
一、高中語文教學所面臨的問題
（一）高中語文知識的局限性
在我國高中語文教學中，受我國傳統思想的影響比較嚴重，高中語文知識具有很大的局限性，這主要表現在三個方面：一是表現在老師的教學方面。由于受我國傳統教學思想的影響比較嚴重，大多數高中語文教師教學比較死板，主要是講課本知識，沒有跟實際聯系，教學沒有生動性、創新性；二是表現在教育局方面。教育局在編寫課本時主要是針對語文的基礎知識，還有就是學生的寫作能力，一般一個課本能夠用幾年甚至十幾年的時間，嚴重與現實生活脫軌，像我們在日常生活中所運用的知識和總結能力、綜合分析能力等等都是在高中語文課本中不能找到的；三是表現在學生方面。由于高中生受到高考的壓力很大，主要是高考考什么學生就學什么，老師機械性的教學、學生機械性的學習，這樣下去學生對語文越來越不感興趣，甚至產生厭惡的感覺。因此，現在的高中語文知識嚴重跟現實斷軌，影響了學生在日常生活中的實際運用，也影響了語文所具有的真正價值，教學效果也越來越差。
（二）高中語文教學方式單一、落后
在我國大部分地區的高中語文教學中，還是主要是針對高考而教學，教學的方法比較傳統、落后，沒有什么創新性。一個很明顯的現象就是老師在講課時基本上就是一塊黑板、粉筆，一本語文課本從開始講到最后，就是那種非常機械性的教學，老師在講課時起到主要地位，而且涉及到的語文知識完全是課本上的知識，甚至有些高中只講高考所需要的知識，對現實生活中所運用到的語文知識根本不涉及，這種傳統的教學方式與現在提倡的以學生為主體、理論聯系實際的教學指導思想嚴重不相符，學生學到的語文知識純粹是應試性的語文知識，在實際生活中根本沒有什么用處，根本無法將語文知識真正運用到現實生活中，學生學習語文的興趣也越來越淡。
二、高中語文知識教學融于生活的措施
（一）拓寬語文教學的資源
我們常說生活是最好的老師，這是因為在生活中我們能學到最真實的東西，而且有研究表明，一個高中學生兩個學期在課堂上說的所有話才跟他在生活中一天說的話一樣多，可見生活中的知識是多么的重要。由此可見，將語文教學知識融于生活是多么的重要。生活是一片無限大的“肥土”，只要我們能夠將高中語文教學知識充分融于其中，才能使高中語文教學知識茁壯生長，充分發揮它的真正價值，學生在學習語文時也就會興趣大增，語文知識也就會越來越多。
語文教學的資源不能只存在課本上，它的資源是非常廣泛的，可以說存在我們日常生活中的方方面面，像我們生活中周圍環境、名勝古跡、風俗習慣、、經濟文化、時事要聞等等生活中的大事小事都可以作為語文教學的資源。因此，高中語文老師要教會學生怎樣將語文知識融于日常生活，教會學生要有一雙慧眼，能夠發現現實生活中的各種知識，并能夠靈活運用到語文知識中，在生活中學會語文知識，只有這樣才會激起學生的興趣。例如：可以游覽名山古跡、訪問名人雅士來將自己的胸懷徹底的抒發出來，可以觀察現實的人生百態、生活習慣來加強自己的寫作能力，也可以從黃巖島、問題中，思考中菲、中日之間的關系，從北方四島問題中可以看出日本和俄羅斯之間的國際復雜關系，等等這些都是要我們從日常生活中觀察、發現的，因此，只要我們能夠將高中語文教學知識靈活的運用到實際生活中，就一定能夠提高我們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）改變傳統的師生關系
我們要改變老師在課堂上的主導地位，改變學生在課堂上只能聽課的地位，創建一個和諧、民主、平等的授課方式，使老師跟學生之間不再是傳統的不平等關系，而是和諧的師生關系，真正做到“親其師，信其道”的價值觀，使老師跟學生之間不再是傳統的師生關系，也存在一種朋友的關系在里面，甚至是親人之間的關系，只有這樣才能激起學生學習語文的興趣。另外老師跟學生之間還要學會相互尊重，學生尊重老師的教學成果、辛勤汗水，老師也要尊重學生的個性、興趣、想法、創新等等，使老師和學生真正做到相互尊重，只要這樣才能使老師跟學生之間產生平等的關系，學生才會把自己真正的想法說出來，認真投入到學習語文知識中，然后在生活中學習語文，將語文知識真正運用到實際生活中。
（三）將生活中的元素引用到語文課堂教學中
美國著名的教育家杜威先生說過：“給學生提供一個什么樣的教育，也就意味著給學生一個什么樣的生活?！币虼?，可以說生活的邊界跟教育的邊界是一樣的，生活在什么樣的范圍你所學的課程也就在什么樣的范圍。所以在高中語文教學知識中，一定要有生活中的元素，在語文課堂教學中一定要設立生活中情景，將實際生活跟高中的語文教學知識很好的聯系在一起，使學生在高中學到的語文知識能夠很好的運用到實際生活中，使學生能夠真正理解語文的真諦。因此，在高中語文教學中一定將生活中元素引用進來，使學生的課堂不再是傳統的死板課堂，而是跟生活緊密相連的課堂，使教學課堂成為生活的課堂，這樣更有利于學生對語文真正內涵的理解。
（四）教學質量以體現生活化為最終評價標準
我們必須改變傳統的課堂評價標準，不應再是單純一節課講多少語文知識作為評價這節課堂質量的標準，而是將這節課堂所運用的生活化比率作為評價標準，這樣對提高學生的學習興趣，聯系生活能力有很大幫助。因為，生活化在評價課堂質量時是站在最實際的角度去評價的，是非常有利于提高學生綜合能力的有利因素。在實際評價中它具有兩個最主要的特點：一是目標具有統一性，評價非常公平；.二是評價標準多元化，注重人性的的發展。
三、結論
在新課改的要求下，高中語文教學必須進行改革，將高中語文進行生活化，使學生們在生活中能夠很好的學到語文知識，激發學生學習語文的興趣。
參考文獻：
高中語文知識范文4
關鍵字：高中語文；語文知識累積；思維培養
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0133-02
高中語文知識的累積能夠有效幫助高中學生應付高考，提升學生的整體素質修養，提高學生的思維拓展能力，而學生的思維拓展能力得到了有效提升，也能夠讓高中學生語文知識累積的質量得到進一步提升，兩者之間相輔相成，相互推進，所以高中語文教學中語文知識累積和思維培養是非常重要的。
1.語文知識累積在高中語文教學中的應用
對高中學生來說，面臨最嚴峻的高考考驗，很多高校語文教師在對學生進行教學的時候也會考慮到高考，所以在高中語文知識累積方面的教學手段就會采用比較傳統的方式，但是傳統的教學方式對于高中學生來說會顯得比較單一，這樣一來他們就會有厭學心理，最終使得語文知識累積效果不理想，學生一旦有了厭學心理，可能還會影響整個高中學科的學習，所以在對語文知識累計教學的時候不妨采用一些新穎的教學手段來提升學生的學習積極性和學習欲望。
語文知識累積首先要注重基礎知識的累積，當學生有一定的基礎知識就能夠提升他們對語文學習內容的理解，同時也能夠拓寬他們的知識面。教師在進行語文教學的時候不要只關注教學手段的創新和改革，還要注意對學生語文基礎知識的傳授和積累，讓學生能夠更好的把握和理解語文學習內容，保證他們具有更豐富的知識累積體系，這樣也能夠為他們今后的學習打下扎實的基礎。除了要關注語文基礎知識的傳授以外，還要不斷培養學生的創新能力，但是創新能力不是憑空出現的，是在學生擁有豐富的知識儲備前提下進行的，所以在對學生語文教學的時候，教師要注意有針對性的對學生進行教學，培養學生正確的學習方式，培養學生在學習過程中思維的創新，主動思考、發現問題、解決問題。學生在學習過程中，教師要隨時關注，當學生在學習上出現問題時，能夠及時幫助他們，適當的引導和糾正，讓他們能夠有針對性的對語文知識進行累積和鞏固，也能夠提升他們對語文知識累積的精準度。
除了在語文課堂上進行語文知識的累積，還可以多組織些實踐活動，有效的幫助學生提升語文文化學習，比如可以組織一些閱讀分享活動，指定適當的幾類書籍供學生閱讀選擇，然后讓他們分享自己選擇的書籍讀后感，這樣一來就能夠提升學生的閱讀量和溝通能力，也能夠加強他們的理解能力。采用實踐活動的形式，可以打破課堂上教授形式的教學，讓學生在歡快愉悅的活動中提升知識儲備量，拓寬知識面。此外，還可以多利用多媒體教學手段，比如觀看《漢字英雄》等語文相關的視頻，讓學生從傳統的書本中解放出來，讓他們在觀看的同時，累積語文知識，提升綜合思維能力。
2.思維培養在高中語文教學中的應用
高中語文知識累積很重要，同樣思維能力也很重要，所以在進行高中語文教學的時候要加強思維能力的創新與培養。高中學生為了應付高考，他們每天的學習任務非常繁重，而語文學科中的背誦、默寫等學習任務也往往占據了他們很多時間與精力，所以他們會花大量的時間和精力在這方面，并且認為這些都是為了應付高考而需要的，方式也只是死記硬背，在思維培養方面往往就會被忽視，而這種重復的背誦、默寫，對學生來說，會覺得學習枯燥乏味，時間久了就會產生抵觸心理。教師在進行語文教學的時候，就要根據要教學的內容進行合理分配，比如在進行《師說》教學時，因為文中出現很多通假字，學生會覺得有一定難度，學習的興趣會受到折扣，這時候，教師就應該采取積極主動的教學熱情，讓學生感受到激情和活力，引導學生參與到學習中，不能因為學生不敢興趣，就放棄學習要求，要不斷改進教學方式，讓學生保持學習的熱情，感受到學習的氛圍，在這樣的氛圍下，加強學生語文知識學習和思維能力的培養。
思維能力的培養還要加深深度與廣度，對思維深度培養來說，是要強加學生對某一個知識點的深刻理解和認識，所以教師在教學的時候，要不斷引導學生深入理解，要培養學生不斷發現問題，敢于質疑的自信心，深度挖掘語文內容要表達的深刻含義。比如在進行古詩詞講解的時候，除了對古詩詞字面意思進行解釋以外，還可以對作者的所在背景、時代進行解釋，通過背景來聯想作者創作的含義以及要表達的深層含義。而對思維廣度的培養，最好的方式可以鼓勵學生多進行課外閱讀，比如可以創設教室圖書角，讓同學們自己帶書，進行好書推薦與交流，此外，在教學過程中，也可以穿插一些課外的知識內容，提升學生拓展知識面，培養學生思維能力。
3.結束語
高中語文在高中是一門非常重要的學科，高中語文知識的累積能夠提升學生的思維拓展，而思維培養又能夠提升高中語文知識累積的質量，兩者之間相輔相成，所以教師應該不斷改進教學方式與教學手段，提高學生語文知識儲備量，提高學生綜合思維能力。
參考文獻：
高中語文知識范文5
關鍵詞：理論概述 體系現況 相關問題 改進方法
1、教科書的知識體系理論概述
“教材知識體系”在目前的教育學方面還沒有一個具體的解釋，就當前的一些相關文獻來說，“教材知識體系”的核心是：在語文這個特殊學科的教學特別要求上，以面臨的實際情況為依據，將各個深度、各個種類、各個方面的知識以科學的方式整合在一起，形成的一個完整的系統。
2、人教版高中語文必修教科書的知識體系現況
高中部分的語文教科書是一個龐大的體系，這個體系結合了很多方面、很多層次方面的知識。以人教版的高中語文教科書為例，它的知識組成部分主要有以下四個：1、“表達交流”；2、閱讀鑒賞”；3、“名著導讀”；4、“梳理探究”所以，我們在探討它的知識體系的時候，有必要對上述的幾個小體系逐個實施分析。
2.1關于“閱讀鑒賞”部分的分析
就“閱讀鑒賞”這個部分來說，教科書中時把一樣文體的名家文章放在一起讓學生學生學習。這樣做可以幫助學生樹立文體意識，對于對應的問題有著體系化的學習，進而得以進步。人教版的高中語文教科書每本設置的文體大致是以下所述；
我們可以從其文體設置情況看出，這系列教科書重點研究了“實用性方面”以及“文學性方面”，這兩大方面?！拔膶W性方面”大概占據其中的80%，“實用性方面”占其中的20%，我們可以很容易的發現，在這之中，文學性的文體更受編者方面的重視，這樣也就表明了以人教版為教科書的學校，他們就會比較偏向文學性方面的文章教學，從另一個方面說也就是忽視了實用性文體的教學。然而，在現在的新課標中，這個問題已經做出了很明顯的批示，我們在編制教材的時候理應參考的。關于“閱讀鑒賞”這個部分的一些問題，重點有下面的三個方面：
第一點：有很多要死記硬背的概念在里面，缺少一些表達方面的知識；
第二點：由于缺少了一些表達方面的知識，也就造成了一些規范性的理論知識不足；
第三點：在這個部分中的知識不夠系統化，需要多加入一些實用性成分。
2.2對于“表達交流”部分的分析
“寫作”以及“口語交際”是“表達與交流”這部分中的主要組成部分，在這里我們對這兩塊采取了獨立探討的方法。
2.2.1對于“寫作”這個部分的分析
寫作是需要學生自己動腦去構思、動手去寫的一個自主性的教學，對于如何加強學生寫作能力，老師最主要做的也就是教給學生一些寫作的規范性的理論知識，如：教育學生怎么去開始寫作、不同的文體，他們的要求又是怎樣的等等方面。關于”寫作“這個部分存在著以下兩個方面的不足：首先是，雖然表達方面的知識比較清晰明了，但是占的比重較少。其次，規范性的寫作方法很多，它卻沒有系統化的合理分配。
2.2.2對于“口語交際”這個部分的分析
在“口語交際”這個版塊里，重點包含了一下口語交際的五個方面能力培養。分別是：基礎部分的“朗讀”與“演講”，稍高要求的“討論”、“辯論”以及“訪談”。在這個部分中重點有一下兩個方面的不足：首先是，關于如何教學生去表達這個理論方面的知識不夠清楚、明了。其次是一些規范性的要求以及相關知識，它的引導力不夠。
2.3對于“梳理探究”這個部分的分析
在現在的“梳理探究”這個部分中已經將以往的“附錄”這部分加以改進，對于理論性的知識不再是局限在說明，讓學生了解這個階段，而是向著讓學生可以將相關知識進行消化吸收，可以為自己所用這個階段，讓學生可以活學，進而達到活用的目的。
2.4對于“名著導讀”這個部分的分析
由于“名著導讀”這個部分是屬于文化這個領域，因此，我們不能像之前一樣對其進行深入體系的探究，只能從總體方向上對其進行分析。在這個部分中，包含的文體，主要是小說，從而也就造成了它對于散文、詩歌方面會有所欠缺，從深淵的角度講，這樣做可能會影響到學生對于散文、詩歌這類文章的課外學習。當然的，在這個部分中也是有一些合理的分配的，比如說，選文方面注重中外結合，不偏不倚，這樣有助于學生，多方位的學習知識。
3、針對上述問題的改進方向
3.1如何改進“閱讀鑒賞”這個部分
針對上述的關于”閱讀鑒賞“這個版塊的問題，我們可以采取以下的兩個方法來進行改進和提高：
第一點：在這個部分中，要多加入一些實用性的教學內容；
第二點：改進教科書的表現方法。將各種各樣的教學資源運用到語文的科目內容中去，并輔之以豐富的實踐活動。
3.2如何改進“表達交流”這個部分
要想要改進”表達交流“這個部分，我們要強化“寫作時”以及“完成文章后”，這兩個階段的系統化知識的設立，讓”寫作“這個版塊不再是學生避之不及的部分。系統化的知識可以幫助學生高效的掌握有關的知識，再通過寫作這個實踐活動，也就更有希望達到讓學生活學、活用的目的。
結語：
本文從“表達交流”、閱讀鑒賞”、“名著導讀”、“梳理探究”這四個版塊來詳細的探討了人教版高中語文的教材體系。新課標下的語文教學，不可以再局限在文學性這一個方面，更多的，要讓學生掌握一些實用的知識。本文對于教材當中的一些不足，提出了自己的見解，希望對于高中語文教學有一些參考作用。
參考文獻：
[1] 巢宗祺、雷實、陸志平.普通高中語文課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2008.1
[2] 劉森.當代語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.1
[1] 新課程語文教學論[M]，潘新和主編，北京，人民教育出版社，2010
高中語文知識范文6
一、把復雜知識變得結構化
多媒體課件所設計的每一個教學環節都是以教學目標為依據的，以教學目標為基準方向是知識可視化對知識進行結構化的基本要求，因此教師對知識進行結構化前對教學目標的分析顯得很重要。找到教學目標的定位后，提取有利于實現教學目標的關鍵詞，并整理這些關鍵詞之間的關系，進而形成比較具有美感的知識結構圖，最后做好對結構圖的評定和修改工作，以便更好地實現教學目標。例如“紅樓夢”中各個人物關系的梳理，見圖1：
通過知識可視化把“紅樓夢”中人物關系進行梳理，把知識圖像化后，其各個關鍵知識點的連接可以讓學生更快抓住知識主線，并可以對知識進行較系統的整合。另外，知識可視化把復雜的知識集聚成一個整體結構，可以引導學生主動思考，有利于激發學生的思維能力。
二、通過圖像引導學生思考
一般來講，知識可視化的定義范圍比較廣泛，凡是通過人們的視覺有助于知識傳遞和創造的形式都屬于知識可視化的范圍。知識可視化的核心內容就是對文本知識的圖像化，但可以被可視化的知識不一定都能實現圖像化。實現知識可視化的簡單步驟可總結為：主題的確定，目標的明確，框架的構思，形式的選擇，圖像的繪制，對圖像的評定。如圖：
以《祝?！芬晃臑槔Y合圖2中實現知識圖像化的過程步驟，把祥林嫂之死通過思維導圖工具構建成可視化的圖像，為了避免學生對著文字思考迷失方向，圖像中把和祥林嫂之死有關的關鍵詞和相關人物作為思考的主方向，并且對每個可能造成祥林嫂之死的因素提出疑問，引導學生動腦筋思考。通過這樣的思維導圖能夠映射出每個人真實的思維過程，有利于激發學生對問題的思考空間和深度。
三、知識可視化思想的運用
知識可視化以人的大腦思維方式為依據，將思維過程、思維重心以及各個思路之間的關系通過獨特的圖像方式呈現出來，知識可視化的這種形象直觀的思維方式和人的思維方式有一定的相似度。把知識可視化思想結合到語文多媒體教學中可以有兩種方式。
1展示關鍵詞和圖形結構
教師把知識內容的關鍵詞和內容的圖形結構提供并顯示在界面上，讓學生通過自己的思考和分析把知識內容的關鍵詞填寫入自己認為合適的圖形結構位置上，同時，學生填寫的過程也是對知識進行再次梳理和思考的過程。最后教師再根據學生的具體填寫情況，評定學生對知識的認知程度。
2提供中心詞
教師在多媒體課件設計中只提供一些中心詞，讓學生結合以往的知識積累充分發揮自己的思維想象能力。這種方法不僅可以讓教師了解學生對知識的掌握情況，同時對提高學生的思維想象能力有很大的幫助。例如《藥》一文，對文章的評價目標是探討對夏瑜和華老栓兩人物個人的基本情況，如兩人的具體身份、兩人的性格特征、兩人的社會地位以及作者對這兩個人物持有怎樣的態度，這里我們可以用表格的形式來實現評價目標，如圖3所示：
四、多媒體課件導航中圖形的使用
知識可視化的核心內容是把具體復雜的知識進行圖像化，在高中語文多媒體教學中，把高度組織化的圖形作為語文多媒體課件導航，有助于改變學生以往的認知結構，提高認知水平，以形成新的認知結構。
