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高中物理電場范文1
文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 07-0076-02
隨時間變化著的磁場能在其周圍空間激發一種電場，它能對處于其中的帶電粒子施以力的作用，這就是感生電場，又叫渦旋電場。渦旋電場是非保守場，它的電場線是閉合曲線，這一點不同于靜電場，渦旋電場力是導致感應電動勢的非靜電力。閉合導體回路中白由電子受渦旋電場力作用，定向移動形成電流；不閉合導體中的自由電子受渦旋電場力作用，向導體兩端積聚，使該段導體成為開路的電源。以下我們就高中物理以及競賽學習中經常出現的幾個問題做一些討論：
問題1：如圖1所示，在‘隨時間線性增大的勻強磁場中，有‘半徑為R的封閉圓環導體。已知導體所在平面跟磁場是垂直的，磁場隨時間的變化率（
）。求導體回路中的感應電動勢及渦旋電場的場強E渦。
方法1：本題僅由無限長導線ab中電流I增大的實際情況，用高中知識很難從正面著手做出判斷。我們可以采用“等效法”加以考慮：因為長直導線ab中電流I增大時，導線cd所在處磁場的磁感應強度增強，所以，我們完全可將電流I增大，導線cd不動的實際情形等效為電流I不變，而導線cd向左平動的情形，則可由右手定則立即做出d端電勢較高的判斷，即本題答案為B。
方法2：設想把cd導線組成如圖4所示的閉合電路，由楞次定律可以判斷當導線ab中電流I增加時，閉合電路中感應電流（電動勢）的方向為cdfec。由于ce、df兩導線在變化磁場中的位置完全類同，如果有電動勢的話，其電動勢的大小應該相等方向相同，而且在電引路中是反接的，所以其電動勢對電路電流應該無貢獻。cd及ef導線在電流同側且相互平行，其中的感應電動勢ε1.ε2的方向也應該相同，可以作出圖4的等效電路如圖5所示。由于離通電導線ab距離不同而導致ε1口ε2，這說明在圖4中當ab導線中的電流增大時cd導線的d端電勢較高，應選B。
那么，在通有變化電流I（t）的無限長直導線ab旁邊的感生電場是怎樣的呢？
首先，感生電場是客觀存在的，它不依賴于導線cd或矩形線框cdef的存在而存在。導線ab旁邊的感生電場在空間應該具有對稱性。
其次，空間某點感生電場的方向不可能沿環繞直導線的切向或有切向分量（圖3中垂直于紙面方向），因為直線電流產生的磁場是環繞直導線沿切向的。
感生電場的方向也不可能沿垂直于導線ab的徑向或有徑向分量。由麥克斯韋電磁場理論知，感生電場的場線是閉合的，對任‘封閉曲面的通量為零，即有：φξE.ds。若感生電場沿徑向或有徑向分量，取與導線ab同軸的閉合圓柱形曲面，如圖6所示，則必然導出通量不為零的矛盾。
高中物理電場范文2
1 以合作分層教學為主要教學模式
傳統的教學模式下，教師灌輸的多，學生被動地接受知識，學習主動性不夠，新課程指出學生是教學的主體，為此教學模式必須跟著課改的節奏進行轉變，我在課堂教學中嘗試著以合作分層教學為主的教學模式.
1.1 為學生的合作制定明確的目標
此時，學生并沒有接受系統的教學，這就導致學生無法單獨完成這樣的學習任務.因此，學生會通過小組的合作來完成學習任務.在教師的引導下，學生首先會進行集體性的學習與探究，同時也會在學習后分享自己的觀點與看法.在激烈的交流中，學生的思維將得到碰撞，這就啟發學生的思維，同時使學生對相應的知識有更加深刻的認知.
教師通過制定明確的學習目標，引起了學生的合作學習，達到了提高高中物理教學質量、提高學生交流能力、創新能力等各方面綜合能力的目的.
1.2 引導學生合作進行實踐
在此基礎上，教師應該明確的是高中物理是一門實踐性極強的學科.同時新課程標準中也明確要求教師擴大實踐教學的比例，要組織學生通過實踐活動獲得更深刻的認知，同時有效提高學生的實踐操作能力和創新能力.
1.3 滲透分層教學理念
另一方面，在高中物理合作學習的過程中，教師應該正視學生個體之間的差異，需要合理的滲透分層教學理念.換言之，教師在組織學生進行合作學習時，首先要根據學生個體的基礎 和能力進行合理的分組，同時需要針對不同小組學生的實際情況安排不同的教學任務.
例如，在《實驗：探究功與速度變化的關系》這一章的教學中，教師應該將能力強、基礎好、學習興趣大的學生分為一組，將其劃分為A層次.相反，教師可以將能力偏弱、基礎較差、缺乏學習動力的學生分為B層次.在此基礎上，教師應該要求A層次的學生自己設計實驗，并通過實驗得到相應的結論.針對B層次的學生，教師就可以幫助其設計實驗，并進行適當的指導，使其能夠得出結論.
2 以學生易錯點為課堂重難點突破口
每節課、每個章節都有一些知識點和方法是學生容易出錯的，而如果沒有老師的點撥，學生在錯誤面前是思維麻木的，這也許就是有些知識的應用學生之所以一錯再錯的原因所在.我們在課堂教學的過程中應該將學生易錯點作為課堂教學的重要生長點，引導學生從錯誤中走出來.
例如，高中物理教材中的重要知識“動能定理”，在解決力學問題的過程中學生的困難在于無法正確地建立動能定理方程，為什么呢？除了過程分析外，學生對“位移”和“速度”這兩個關鍵性物理量的分析不到位導致了問題解決上出現了障礙.筆者以具體的例題，引導學生從如下兩個方面入手進行學習：
（1）動能定理在應用時，首先要注意各個力做功的特點，有的力做功與物體運動路徑無關，與物體的位移有關（如重力、電場力做功）；有的力做功卻與物體運動路線有關（如滑動摩擦力）.那么第一種情況中的“位移”是什么呢？根據具體的情況，位移又分為兩種情況：其一力的作用點的位移，其二是物體的位移，兩者一般情況下是相同的，但是有的時候二者又是有區別的（例如，物體放在水平傳動帶上先勻加速后隨著傳送帶一起勻速運動的情況，學生在運用動能定理時就極容易出錯，原因在于公式中的“s”理解和選取是很容易搞錯），所以要分析清楚物體的運動過程，搞清楚力作用的位移，要求力做的功就變容易了.
（2）其次，要對動能定理的表達式中的速度有正確的認識，等式右邊動能中的速度是相對于同一慣性參照系的速度，所以在確定物體初、末狀態的動能時，必須選取同一參考系，在解題過程中通常選取地面或相對地面靜止的物體作為參照物.從高考實際來看，連接體問題的考查時有出現，對于多個物體組成的系統除了要注意參考系的統一外，同時還應注意物體間的速度關系，如果速度關系理不順，解題容易出現錯誤.在解決較為復雜的問題時，要注意研究對象、過程、受力、物體的位移以及物體的速度和它們間之間的聯系，尋找解題的突破口，重在分析問題方法的運用，而不能隨意或簡單地套用有關公式.
3 加大實驗在課堂教學中的權重
實驗教學是高中物理課程的重要組成，在新課程改革的背景下更應該加大其在物理課堂教學中的權重，教學實踐經驗表明，良好的教學過程離不開可視化物理思維過程的展示，實驗能夠凸顯物理思想和思維過程，有助于激發學生的創新思維與創造能力，那么如何加大實驗的教學權重呢？
3.1 創設探究性實驗，培養創新意識
課本中的很多章節以及教學素材在教學過程中都可以成為以“實驗”教學的方式呈現，教師可以將課本知識進行發散與延伸，通過探究性實驗的創設來多樣化課堂教學，這是培養學生創新意識的一種良好途徑.創造能力的培養需要經歷一個[HJ1.45mm]有效的階段，在這個過程中教師應當有意識地激發學生的創新意識，讓學生具備分析問題與探究問題的能力，這些都能夠為創造能力的培養打下堅實基礎.同時，教師要善于在理論知識的教學中滲透實驗教學，引導學生對于很多內容展開剖析，透過探究性實驗的創設來不斷活躍學生的思維，深化對于學生創新意識的培養與激發.
有時習題講評課也可以充分挖掘探究性實驗，通過可視化的實驗現象提高學生對生活現象和問題認識的深刻性和完整性.
例1 有一半徑為r的光滑圓形軌道，固定在豎直平面內，有一質量為m的小球要想始終與軌道不脫離，最低點的速度應滿足什么條件？
對于這個問題，學生很難一下子想到完整圓周運動不脫離和不完整圓周運動不脫離這兩種情況，同時對于完整圓周運動不脫離的情形學生也未必能夠有效聯系最高點受力.那么，怎么辦呢？筆者在課堂上講解這個例題時，將其與過山車模型相聯系，并提供了實驗室的“過山車實驗裝置”讓學生自主嘗試，結果發現在最低點速度達到一定程度可以做完整圓周運動不脫離，以及最低點速度較小無法到達圓心所在水平面上方不脫離的兩種情況，學生一邊探究，一邊記錄，在得到結論后進行理論探究，很自然地就想到了關鍵位置用牛頓第二定律列出向心力方程，找準過程列出動能定理方程，繼而完成問題的解答.
3.2 自主實驗設計，激發創新能力
隨著學生實驗能力的提高，教師可以嘗試給學生布置相關的實驗主題，讓學生自主進行實驗設計.這既是開放式實驗教學的直觀體現，又能夠充分鍛煉學生的創新實驗能力.自主實驗設計可以有很多不同的突破口，教師可以讓學生在基礎實驗上進行發散與延伸，對于實驗探究的問題進一步深化；教師也可以鼓勵學生對于實驗器材或者實驗條件有所改變，在不同的情況下再來驗證相關的定律或者規律是否依然成立.自主實驗設計，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，而且能夠培養學生的思維能力與問題解決能力.
例如，生活中沙堆到處可見，生活中最常用的測量工具就是卷尺，筆者布置了一個課外實驗作業：“用一根卷尺測量一堆砂礫間的動摩擦系數”，以學習小組為單位進行課外實驗.剛剛布置作業時，學生都張大了嘴巴，很驚訝，怎么可能實現呢？卷尺只能獲得長度，動摩擦因數似乎要測量2個力――摩擦力和正壓力啊，老師你不是在開玩笑吧.我跟學生說，我已經試驗成功了，你們用課堂所學的知識想一想怎么測量吧，學生被逼上梁山，自然往“力與運動”的聯系上思考，最終在小組合作下找到問題解決的幾個關鍵點，實現實驗的創新：
（1）運動模型如何選？動摩擦系數的獲得需要建立在相對運動的基礎上，結合高中物理實驗中最常使用的斜面模型.
（2）如何發生相對運動？如何與運動模型相對應？可以通過逐漸增長斜面傾角使得木塊在斜面上發生相對運動，由此可以聯想到砂礫在斜面上慢慢滑下形成圓錐體并且不斷增高直到即將發生滑動狀態，此時砂礫的形態就構成一個經典的斜面模型.
高中物理電場范文3
一、投石問路，巧用“點化”
正所謂“投石擊破水底天”，就在這一點一悟之間，引導學生吸收并消化知識。同時將抽象的“感悟”具體化，通過一次又一次的點化讓學生的感悟能力逐步提高。
如在中考總復習時，曾做過這樣一道試題：“根據文章中畫線句子運用的修辭手法，寫一個句子，使之與前文組成排比句?！?其中畫線句子為：“泉水叮咚，在他聽來是大自然奏出的美妙和諧的音樂；天上的白云，在他看來是大自然鋪就的最美最好的圖畫?！?學生在答題時，要么不得要領，沒用修辭；要么丟掉要點，寫成的句子沒與前文組成排比句。
于是我投了第一塊石子：文中將“泉水叮咚”比喻成“美妙和諧的音樂”，將“天上的白云”比喻成“最美最好的圖畫”，那么大自然還有哪些美景可作類似比喻。如此一點，學生就想到：迎風而立的花朵比喻成美的精靈；鮮花的香味比喻成醇的美酒；飄落的樹葉比喻成女孩的飾品等等。
在此基礎上我投下第二塊石子：音樂是“我”聽到的，圖畫是“我”看到的，“我”除了聽覺、視覺，還會有哪些其他的感受？學生又紛紛說到：還有嗅覺、觸覺、味覺等等。
這時我又投下第三塊石子：現在我們就用我們的感覺器官感受大自然的美景，但是“看來”和“聽來”除外。學生們的筆下終于出現了這樣的內容：濃濃的花香，在他聞來是最醇最的美酒；青山綠水，在他讀來是大自然書寫的美妙絕倫的山水詩；輕拂的微風，在他摸來是絕輕絕柔的絲綢……此時，學生真正領悟了怎樣表達、表達什么。
二、示例引路，注意“遷移”
“遷移”指的是一種學習對另一種學習的影響，也是將學得的語言經驗有變化地運用到另一種語言情景中去的活動。遷移是學生學習中必然存在的一種心理活動，是感悟的深入，如“舉一反三”，“觸類旁通”，“潛移默化”等都說明了遷移在學習過程中的重要作用，它可以建立從已知到未知的橋梁，也就是從已知中找出和未知相連或相似的知識點。作為教師則盡量用活用好已知知識，為學生搭橋建梁，作好示例，讓學生撥一知十，以達到感悟。
如在培養學生閱讀實踐的創新功能時，教讀張志和《漁歌子》。
詞：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
引路步驟：1.誦讀全詞，領會詞意；
2.反復品味，揣摩形象；
3.借助想象、聯想，完成形象再創造。
課堂教學中，學生通過誦讀、體會，一般都能掌握詞的大意及詞中的形象，進而體會詞人所傳達的情感。然而就另一層面而言，這只是完成了對詞的初步認識，還需再引導學生結合自身生活、閱讀、視聽等體驗，運用想象、聯想等方式豐富閱讀獲得的知識，或添加或是意構，最終通過感悟完成創新。如在原構圖基礎上增加細節、陪襯、背景等物象，表現形成可以是散文，也可以是其他。
學生對這項作業興趣盎然，經過一番討論，學生的筆下有了朦朧遠山，茵茵嫩草，淡淡煙靄，一葉扁舟等符合原意的新意象。通過知識和能力的遷移，將所學的舊知識靈活運用，讓學生由“舊”感觸到“新”，既而有所“悟”。
三、撥雪探路，學會“質疑”
朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之基礎也，一番覺悟，一番長進?！庇纱宋覀兛梢郧宄靼滓膳c悟關系密切，疑是悟的基礎。因此要想提高感悟能力，勇于提問，善于提問，是至關重要的?！疤岢鲆粋€問題，勝于解答十個問題”，學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題開始的，提出問題是思維活動的良好開端，而一旦思維打開很多問題便可迎刃而解。
在學生質疑的發展過程中會出現一些問題，初期可能會“冷場”，在課堂上只有幾名上等生能提出幾個問題，然后就再也沒有學生發言了，這時候可以讓學生圍繞“準，為什么，什么時候，怎么樣，哪里，假如”等詞語展開合理想象，提出問題。中期為“多而雜”，學生們能提出很多問題，且是多方面，多角度，甚至有些問題是錯誤的，但只要能提出問題，說明已經動過一番腦筋進行思考，這是好的開端，是量變的過程，應給予鼓勵。最后是“少而精”，學生能提出揭示主題，圍繞中心的問題，使學生的質疑達到質的飛躍。在語文課堂教學上，學生無拘無束地進行質疑--思考--解疑，最大限度的加速了思維的運轉，知識的轉化，從而使學生提高自己的感悟能力。
總而言之，學習是一個認識的提高和深化的過程，在這個過程中。難免會出現“山重水復疑無路”的現象，此時，我們教師有責任讓學生“柳暗花明又一村”，讓他們不但會“讀”，會“思”，更會“悟”。一旦春風化雨，必將滿山碧綠，只有激發學生自主學習的強烈愿望、勇于探索的科學精神，才能最終讓學生徜徉在感悟的思維走廊上。
【參考文獻】
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隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著高中物理課程標準教材的實施，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程教學所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。
一、用物理思維思考問題
高中物理學科有著與其他學科不一樣的地方，物理概念和規律是通過物理語言來表述的，如果不理解物理語言的特點，閱讀物理課本如同閱讀一般的語文課本，就不會用物理語言去思考和解決問題，等于沒有真正掌握物理知識。物理語言包含文字語言、符號語言和圖像語言。文字語言是表述物理概念和規律常用的一種形式，它準確地說明了物理現象的本質和規律的條件、對象及結論。闡述一個定義、一條規律的每一段文字語言中的每句話，甚至每一個字都不能隨意省掉，學生要學會從表述物理規律的文字語言中，準確地分析出該規律所闡明的條件、對象、結論，并由此去思考問題，避免發生錯誤。符號語言主要體現在公式中。一看到物理公式，立即就能用文學語言來表述一個概念或一個規律的內容。還要明確每一個符號所代表的物理意義。善于說明符號的物理意義是準確運用公式解題的關鍵。圖像是用幾何圖像來表述物理現象或規律的一種形式，有利于拓寬解題思路，提高靈活應用的能力。學生在平時學習中，可利用一些典型的習題，加強這方面的訓練，牢固掌握利用物理語言來思考問題的學習方法，才能真正理解物理概念和規律，把基礎知識、基本技能落到實處，并發展自己的科學思維能力。
二、根據教學實踐情況開展教學
高中物理課堂教學的變化是動態的，課前備課的內容要靈活運用。對基礎層要求他們緊緊圍繞教材進行課前預習、課后復習、適量的基礎訓練和練習，重點放在反復閱讀教材，不斷提出不懂的問題，學會討論，把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結，培養他們的自主學習能力；對發展層學生，讓他們全面掌握課程標準要求的課本知識，適度地應用訓練，獨立完成單元小結，不斷提高自主學習能力；對于特長層學生，在完成課本知識學習的同時，可以參與競賽輔導，選讀各種拓展性資料，要求他們在自學中學會質疑，學會提出自己的問題，學會討論，尋求解答，指導他們完成一些小制作、小實驗、小設計以及探究性或研究性小課題，進而極大地調動他們學習物理的積極性，促使他們進一步去探尋那奇妙的物理世界。
對基礎層學生，要多給予鼓勵性評價，肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎上努力提高；對發展層學生，采用激勵性評價，找出差距，指明其努力方向，促使他們積極向上；對發展層學生采用競爭性評價，要高標準嚴要求，要戒驕戒躁，虛心好學，更上一層樓。經過一段時間的學習，要對進步明顯的學生提高一個層次，對退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。要幫助學生及時調整適應自身發展的教學新起點，使他們看到自身的進步和不足，始終保持積極進取的學習熱情。
三、開展物理實驗教學
高中生雖然已有一定程度的物理基礎，但面對高中物理復雜的學習內容，學生的抽象思維能力和對過程的想象力有限，不進行直觀教學，很難使學生領會和掌握。在認識驗證型實驗教學嘗試中，我們以演示型為例來具體討論。演示型實驗教學是以師生雙方為主，包含各種教學要素的一個互動過程，是學生獲得直觀認識的重要形式和手段。演示實驗有利于激發學生的學習興趣，對提高物理教學的有效性有著積極作用，是學生建立物理概念、理解和掌握物理規律的必備環節。探索開放型實驗是指以學生為中心的實驗型教學。探索開放型實驗與傳統實驗最大的區別在于：它是由學生根據已有物理知識和背景，在實驗過程中充分發揮想象力和主觀能動性，自主選擇儀器和工具來搜集數據，獨立完成實驗項目。在這個過程中，實驗成為一種積極的探索行為，學生在這個過程中得到極大的滿足，提高了學習積極性。在進行探索開放型實驗時，教師要盡量為學生提供科學探究的機會，提供完備的實驗條件。學校應加強物理實驗室建設，為學生提供充分的物理實驗時間，盡量多學多練，在實驗中發現并創造性地解決問題。
四、拓寬物理實驗的范圍
高中物理電場范文5
在靜電學里，電勢能是處于電場的電荷分布所具有的勢能，與電荷分布在系統內部的組態有關。電勢能的單位是焦耳。下面小編給大家分享一些高中物理電勢能知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中物理電勢能知識1.電荷在電場中具有的勢能叫做電勢能
2.相對性：電勢能是電荷與所在電場共有的，具有相對性，通常取無窮遠處或大地為電勢能的零點.
3.電場力做功與電勢能改變的關系
(1)電勢能增減的判定：電場力對電荷做正功，電荷的電勢能減少，電場力對電荷做負功，電荷的電勢能增加.
(2)電勢能改變量與電場力的功：
WAB= EPA-EPB=-ΔEP
【說明】
某一物理過程中其物理量的增加量一定是該物理量的末狀態值減去其初狀態值，減少量一定是初狀態值減去末狀態值。
(3)零電勢能點
在電場中規定的任何電荷在該點電勢能為零的點。理論研究中通常取無限遠點為零電勢能點，實際應用中通常取大地為零電勢能點。
【說明】
①零電勢能點的選擇具有任意性。
②電勢能的數值具有相對性。
③某一電荷在電場中確定兩點間的電勢能之差與零電勢能點的選取無關。
高中物理電勢知識(1)定義及定義式
電場中某點的電荷的電勢能跟它的電量比值，叫做這一點的電勢。
φA=Ep/q
(2)電勢的單位：伏(V)。
(3)電勢是標量。
(4)電勢是反映電場能的性質的物理量。
(5)零電勢點
規定的電勢能為零的點叫零電勢點。理論研究中，通常以無限遠點為零電勢點，實際研究中，通常取大地為零電勢點。
(6)電勢具有相對性
電勢的數值與零電勢點的選取有關，零電勢點的選取不同，同一點的電勢的數值則不同。
(7)順著電場線的方向電勢越來越低。電場強度的方向是電勢降低最快的方向。
高一物理高效學習法端正心態，正確的面對高一物理學習。由于先入為主的障礙，許多學生還未入高中就對學習物理失去信心。學生應該明確，高中物理內容與初中大體一樣，還是力、熱、電、光，只是比初中加深了一點。至于原子物理，一方面內容淺，另一方面在課本中所占比例小，不必害怕和緊張。學生的心理不失去平衡，就會樹立能學好物理的信心。
高中物理電場范文6
1借助于物理圖象的直觀、形象性，還原復雜的物理過程，獲取處理問題的有效方法
帶電粒子在交變電場中運動往往具有一定的周期性特征，高中學生對于這些問題往往感到頭疼，實踐表明只有仔細認真弄清楚粒子運動的規律與過程才能快速、準確的解題；物理圖象能夠直觀形象的反映運動過程與規律，這里完全可以借助于v-t圖象直觀展現粒子運動過程中的特點，有助于獲取高效解題的突破口.
例1已知在空間存在一變化的電場，其E-t圖象如圖1所示，當t=0時，在此電場中由靜止釋放一個重力不計的帶電粒子（帶電粒子只受電場力作用），則下列說法中正確的是
A.帶電粒子在2 s末回到原來的出發位置
B.帶電粒子在3 s末速度變為零
C.帶電粒子在0～3 s內，電場力做的總功為零
D.帶電粒子始終向同一個方向運動
評析本題是帶電粒子在變化電場中運動問題，由于變化電場的不對稱性，增加了題目的難度，不少學生感覺困難，在處理的過程中錯誤現象較多，主要原因是過程復雜且抽象，若借助于帶電粒子的v-t圖象進行分析，能夠有效的將抽象的運動變得形象化；根據題意作出粒子在電場中運動的v-t圖象如圖2所示，由圖象可知：在0～2 s內t軸上下圍成的面積之和不等于零，t=3 s時v=0，則0～3 s內動能的變化ΔEk=W合=W電=0，帶電粒子在周期T=3 s內位移恰好為零，則帶電粒子來回往復運動；則選項A、D錯誤B、C正確.從本題的剖析來看，v-t圖象的合理應用，能夠有效提升學生的解題速度與正確率.
2基于運動的合成與分解思想，緊抓運動的獨立性特征，巧借分運動化難為易、化繁為簡
對于高中物理中復雜的運動，有時候借助于運動的合成與分解的思想，在解決問題方面能夠達到意想不到的效果，其實也是高中物理有效處理復雜運動問題的重要手段，運動的獨立性原理告訴我們：某一個方向上的分運動不會影響其他方向上的分運動，而且合運動的幾個分運動具有等時性，這里可以借助于運動的獨立性原理分析帶電粒子在變化電場中的運動的問題，能夠有效的化繁為簡，化難為易.
例2如圖3所示，相距為d的兩塊平行金屬板AB與CD的右端垂直放置一塊豎直金屬靶MN，在AB和CD兩板上加上如圖4所示的交變電壓；現有電量為q質量為m的帶正電的離子束從兩板的中點O處沿著OO′方向射入板間，且所有的離子都能打在靶上，在兩板間飛行時間均為T；試求：離子束在擊中金屬靶MN中心O′兩側的范圍？
評析本題是帶電粒子在偏轉電場中運動的問題，常見的運動是類平拋運動，但是題中兩極板間的電場非勻強電場（變化電場）從而使得運動變得復雜，這種情況下我們只要將運動進行分解，根據受力特點可知：水平方向做勻速直線運動，豎直方向做勻變速運動；在豎直方向上，當離子從t=0，T，2T，3T，…，nT時刻水平進入電場時，離子沿豎直方向先向下做勻加速運動，然后做勻減速運動，且離子能擊中O′點下方的最遠處，即在前T2內，離子豎直向下的位移
可見，本題考查帶電粒子在周期性變化的電場中運動問題，帶電粒子水平方向與豎直方向上的分運動情況的分析是解題的關鍵之處.
3合理創設物理情境，妙建典型物理模型，達成“它山之石，可以攻玉”的理想效果
高中物理問題中很多都是建立在一定的物理理想模型之上來創設的，能夠準確反映事物特征的物理模型在利用物理基本概念和基本規律處理實際物理難題的過程中起到舉足輕重的作用；實踐證明，在實踐問題處理過程中，根據題設信息進行合理化簡化處理，突出事物反映的基本物理特征，從而快速探尋解題的策略，進而高效解題.
