前言：中文期刊網精心挑選了一年級猜字謎范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
一年級猜字謎范文1
今天上午，老師說：“同學們，我們下午要舉行一次有趣的猜字謎活動?！贝蠹衣犃?，高興得一蹦三尺高。
終于等到下午了，猜字謎活動開始了。老師說：“以每一小組的組長為代表，只要誰猜中字謎的字數多，就會有獎勵。”我是第七小組的成品，小明是我們小組的代表。小明叫李紅同學來出字謎，她首先出了一道比較簡單的字謎，謎面是：“二十四小時，莫當日字猜?！蔽覀內M的成員異口同聲地答道；“舊?！庇械耐瑢W還說太簡單了吧，分明是太小看我們了，給一年級的學生猜還差不多！李紅同學不慌不忙地說道：“難的還在后頭呢?！彪S后出了一道比較難的字謎，謎面是：“二小姐”。我們組的同學冥思苦想，最后被我搶先猜出來了，我站起來用宏亮的聲音回答：“姿?！崩罴t同學認真地說：“最難的來了，謎面是：‘守門員’?！边@時同學們都認真的思考著，有點猜測不透。過了一會兒，終于被一位平時不愛說話的小麗同學猜了出來，她慢條斯理地說：“閃?！痹捯魟偮洌覀兌紴檫@位小麗同學鼓掌。
不知不覺，鈴聲響了，有趑的猜字謎活動結束了。通過這次活動，我感受到了漢字的趣味性，也摸索到了一些猜謎的方法。
請記?。?/p>
一年級猜字謎范文2
今天，做完作業，我很無聊，看見媽媽在燒飯，我對她說：“我給您猜個字謎，好嗎？”媽媽說：“好吧。”我說：“有草可以開花，有水可以沏茶，有腳行程快，有火響聲大。打一字。”媽媽說：“猜不出來，請來個提示。”我就說：“在新年中，我們都放什么？”媽媽說：“是鞭炮。”我又說：“只要看到炮字右邊是什么，謎底就是什么。”媽媽想了想，說：“是包字。”我說：“答對了，你真聰明。”
就這樣，一場猜字謎的游戲結束了，媽媽的飯也燒好了。
浙江杭州蕭山衙前農村小學校三聯分校一年級：項佳鋒
一年級猜字謎范文3
郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！弊R字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的重要內容之一。而識字過程中又是十分枯燥的，如何讓學生在“玩”中識字，激發他們的興趣，提高識字效率呢？可以從以下幾個方面入手。
1 聯系生活，進行識字
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象，聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松?！毙隆墩n標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，歌曲，甚至店鋪、同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動的晨會、班會、隊會還是校本活動等，都離不開漢字這個媒介，活動中若以認字貫穿其中，充分發揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在玩中接觸認識不少漢字。另外，通過大量的閱讀，也可以嘗到識字的樂趣。
在日常生活中，學生還可以通過觀察提高識字水平。當遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷的提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。
2 創設情境、激發興趣
“興趣是最好的老師?！奔ぐl學生的學習興趣，調動學生的積極性，能最大限度地啟動學生的學習欲望和能力。因此，教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲，開火車識字、摘果子游戲、走迷宮，“抓特務”游戲等。讓學生在學中玩，在玩中學。激發學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字時，筆者讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互相玩打牌游戲，邊出牌，邊讀出字音，再組詞組，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，學生會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。低年級的學生天真活潑，好交朋友，因此還可以將生字親切地稱之為“娃娃”、“寶寶”等，在上課時說老師帶來了幾個生字寶寶迫不及待的要和大家見面，你們能叫出它的名字嗎？這樣一來，識字便成了交朋友，孩子們一聽，學習生字的情趣也會高漲，便紛紛舉手，要求認讀生字。
低年級學生最容易受感情因素的感染，順應兒童的心理，巧妙的創設各種有趣的情境，使學生學得快樂，就能有助于記憶，且記得牢。
3 變換形式，“玩”中識字
“教是為了不教”，教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習積極性，提高識字教學質量。
3.1猜迷法
一年級小學生對猜跡語有非常濃厚的興趣，針對學生的這一特點，筆者利用猜字謎的形式，讓學生邊猜字謎邊識字。如：“告”字的字謎是：一口咬掉牛尾巴；“方”“王”“今”的字謎是：一萬多一點，玉字動一點，命令少一點；“仍”的字謎是：借一半扔一半；“卡”的字謎是：上不是下不是。學生積極加入猜謎和編謎活動，并很快記住了字。
3.2兒歌識字法
讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動，教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上便成了碧?！薄皼]頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱，它是草?！薄翱省焙汀昂取弊忠谆煜谑蔷途帯翱柿艘人?，喝水要張口”從而讓學生記住渴是三點水，喝是口字旁。編成順口溜，記得快，記得牢。
3.3字形比較法
在眾多的漢字中，有不少容易混淆的字，這對一年級剛入學的新生來說，學起來有一定的困難，他們只要看見字形差不多，讀音差不多，拿來就用。怎么才能改變這種狀況呢？筆者在備課時，打亂按課教學的常規，把形狀相似，讀音相似的字放在一起教，讓學生先比較后識記。如：“趕”和“起”提示：已字來了快起床，干字來了趕快跑。字形識字的使用，有效地提高了學生對形近字，同音字的辨別能力。
3.4熟字加減法
我國的漢字，大多數可以加上一個字，或減去一個字變成另一個字，這類字所有的共性，為我們教學生識字提供了方便，只要用字形加減法就可以幫助學生快樂識字。如又+寸=對，小+大=尖，八+口+心=總，動—力=云，樹一又=村。這種識字法讓學生在游戲中，輕輕松松地記住了所學的字。
3.5動作演示法
好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及滑稽的表演中學習。況且我國的漢字，是勞動人民在長期的生產實踐過程中創造出來的，其中有不少象形字、形聲字，具有極強的趣味性。如表示動作的字大多數和手足有關。筆者在教學生認識“拍、拉、推、踢、跑、跳”這類帶提手旁和足字旁的字時，讓男女學生走上講臺，用動作表示字義：拍一拍，跳一跳，然后讓其他學生按動作所表示的意思猜字，猜出后認讀兩遍，再自己加上動作邊演示邊記憶。這種辦法使學生學得生動，記得牢靠。
3.6游戲識字法
一年級猜字謎范文4
在低年級教學階段，作為教師應當正確引導學生，為他們樹立一個良好的榜樣，不僅在語文學習中樂于識字，而且要對寫字有濃厚的興趣。語文課程標準中明確指出“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，養成正確地寫字姿勢和良好的寫字習慣。”
一、明確識字、寫字學習目標
新課程標準在識字、寫字方面實行“認寫分開”，提出“認識”和“學會”兩種要求。在第一學段明確提出要“多認少寫，認寫分流”，要依據課標準確把握兩種識字要求。要求認識的字，只是要求認識――在教材中認識，挪個地方也認識，不要求抄寫、默寫、考試。在教學中不要拔高要求。要求學會的字，以往強調四會――會讀、會寫、會講、會用，現在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口語交際中表達。其中“認寫分開，多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件”這無論對學生學習語文，學習其他課程，對于視野的開闊，智力的開發，都有不可估量的作用。對于低年級教師的教學還具有重要的指導意義。
二、在游戲中識字，激發學生的識字興趣
教育學家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”由于低年級的孩子年齡小，注意力極易受影響，我在教學時就采用他們感興趣的方法。比如，做摘蘋果、找朋友、開火車、奪紅旗等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生無意注意的同時促使有意注意的發展，學生的興趣高昂，識字效果極佳。
三、恰當運用多種形式，增強識字的趣味性
低年級學生的年齡小，教師要注意孩子的年齡特點和個性差異，充分利用孩子的生活經驗，運用多種識字方法，逐步培養學生的識字能力。
1.編順口溜。在區別形近字“晴、清、請、情”時，我編了一些學生容易記的、富有趣味性的順口溜。比如“晴，日出天就晴，流水才能清，請人得說話，用心想事情。”學生記下了順口溜，也就記住了這四個字。比如“喝、渴”這兩個字，學生容易讀混和用混。我是這樣編的：“用口來喝水，無水他口渴?！睂W生記住了這句話，理解了字義，也就不會讀混、用混了。
2.猜字謎。根據字的形狀或意義，引導學生自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如，一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上是“磨”字；“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”；“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；一個人累了，靠在樹邊休息（休）；竹子長得比天高（笑）；天沒它大，人有它大（一）。一口咬掉牛尾巴（告）把猜字謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象。
3.我們還可以啟發引導學生根據漢字的組成規律，自己動腦筋，想辦法記住它們：用加一加的辦法記住媽（女+馬），用減一減的辦法記住幾（機-木），用比一比的辦法記住了雨―兩，己―已。用熟字換偏旁的辦法記住了樣―洋，村―對。只要是學生自己動腦筋，想辦法記住的，就會深刻而牢固?？傊R字方法的形式多樣，信手拈來。
四、講究科學方法，提高寫字教學質量
通過對2011年《義務教育語文課程標準》與1992年大綱的比較，可以發現在識字、寫字教學的理念和具體要求等方面都發生了明顯的變化。前面談到的“認寫分開，多認少寫”，既是識字的策略，又是識字、寫字教學的一個原則。這個原則要求寫字教學：（1）寫字量比識字量要少；（2）寫字和識字不同步。就拿人教版實驗教材來說，一年級上冊要求會認400個字，要求會寫100個字；一年級下冊要求會認550個字，要求會寫250個字。一年級上冊每課只要求寫3～4個字，一年級下冊每課要求寫5～6個字。寫不在多，認真則靈。要搞好寫字教學，應該加強對學生的書寫指導。
1.指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。漢字有20種筆畫，要想讓學生寫得好，就得讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱。在一年級的上冊課本中已經學習了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規則。
2.偏旁部首的書寫。在寫字教學中不僅要指導學生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首。如，“好”字偏旁是“女”字旁，書寫時要提醒學生應該將“橫”變為提，然而有的學生很容易寫成“女子”。
3.寫字教學比單純認字要復雜得多。語文課標要求小學每天的語文課安排10分鐘練字，指導學生寫字。低年級學生寫字大多是零起點，一定要“有師指導”，而在我們的實際教學中，有的教師往往未予以足夠的重視，在課堂上有時間就讓學生動筆寫寫，沒有時間就把它作為家庭作業。有的教師雖進行指導，但是指導不力，一個突出的表現就是利用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務，學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務，教師的板書不好，就不是一名合格的語文教師。語文教師一定要練就一手規范、美觀的板書字，加強寫字指導。
一年級猜字謎范文5
一、寓認于玩，活動中識字
教育心理學認為，保持和再現，在很大程度上依賴于有關的心理活動。因此根據一年級小朋友擅長于形象思維的特點，我努力用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。如，我在教學第六課《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字，就采用猜謎語的形式出現，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上，我還引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養了學生的想象能力、口語交際能力。如在教學第15課《夏夜多美》一課中的“趴”時，一位小朋友說他可以編個字謎“八只腳”。整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態中學習，其樂無窮。
二、激發無意注意，輕松識字
興趣是學習之師。根據學生的注意規律——無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。
在識字教學中，我經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、等等游戲方法進行教學。通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新人學的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”，學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺一一邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀一一在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考一一學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收一一學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是‘女’的，所以帶‘女，字旁?！弊寣W生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字的效果極佳。
三、演練結合，復習鞏固
好動是孩子的天性，在教學中我們要創造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。因此，在復習鞏固生字時，我采用了以下幾種教學形式：
（一）猜字謎。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。
（二）做游戲。游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”—一成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。
一年級猜字謎范文6
一、 幫學生尋找識字資源
課堂不是學生學習識字的唯一領域，識字教學更不能局限在課堂上。在豐富多彩的現實生活中漢字隨處可見，到處都有。因此，要培養學生做個識字的有心人把現實生活作為識字的第二課堂。如：每天上下學讓學生留心街道兩旁張貼的廣告和招牌；走進校園讓學生留心校園里的板報和校規、校訓及樓道里和教室里張貼的名言警句和各項規則；在家里讓學生留心電視節目中出現的字幕；購買商品時讓學生留心商品上的標簽和說明等。這些都是學生學習識字的好素材。
為了幫助學生識字，增加學生的識字量，我還特意安排學生每天輪流給班里的同學點名記考勤，輪流發放作業本以此讓學生識記同學的姓名。課間我常常有意地讓學生把校園或樓道里的文字讀給我聽，讀的對的我加以表揚，讀的錯的我給他們及時糾正。這樣既調動了學生學習識字的積極性，又培養了他們自主識字能力。
二、幫學生找規律識字
在小學低年級課本“語文園地”中，安排有“我的發現”欄目，其中涉及了許多漢字的規律和識字方法，如形近字對比識字：加一加、減一減、換一換。按構字規律識字：象形、會義等特點。形聲字具有偏旁表義的功能，應培養學生看字形猜字音、字義的能力。如：“想”字讀音應是“xiang”，字義和心有關，另外低年級的識字教學中，還可以利用偏旁讓學生掌握漢字的基本結構。
隨著學生的發展和認識能力的提高，識字不應單打一，要在學生不斷發現識字規律，掌握識字方法的同時發展學生的獨立識字能力，不斷提高學生的思維水平和認識水平。
三、幫學生用漢語拼音識字
拼音教學是學生學習漢字的重要工具，對于小學低年級的學生來說拼音就是他們識字的拐杖，學生只有學好拼音才能多識字。一次我在給一年級的學生上識字課，學生借助拼音讀的很正確，但當我去掉拼音讓學生讀詞語時，他們卻總是讀不準，有的甚至根本就不認識這些字，可見剛學完拼音的學生主要還是靠拼音來識字的。
課上雖然也復習到了拼音，但是像蜻蜓點水，沒起多大作用。因此，還要加強拼音復習的力度，以后學習生字詞時，等學生把字認得差不多了，再削弱檢查拼音的力度，以此來解決學生識字困難。
四、幫學生用猜字謎識字
把謎語引進識字課堂，不僅可以加深學生對生字的印象，也能鍛煉學生說話的能力，還可以把枯燥的識字教學變得妙趣橫生。在一次識字課上，我讓學生猜了幾個字謎“一個人，本姓王，兜里裝著兩塊糖”“一點一橫長，一撇到南洋”學生一下就猜了出來“金”“廣”。課堂一下就活躍了起來。
有人說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl學生的學習興趣，才能激發學生積極學習的情感，低年級教學更是如此。在學生能猜字謎的同時，我還鼓勵學生自己來給生字寶寶編謎語，學生情趣高漲，有的學生編的謎語相當出色，看來興趣才是學生識字的不竭動力。
