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物理課堂范文1
怎樣把握好物理課堂教學的節奏，從而在物理課堂中做到“亂而有序，課堂氣韻流暢，重點突出；動靜結合，課堂節奏變化，富于樂感”呢？具體可以從以下幾個方面來做。
1 教學流程——起伏跌宕
學生注意力穩定的時間是有限的，一般是20分鐘左右，因此教師在組織教學時，必須精心安排教學流程，使教學過程起伏跌宕，抑揚得體，形成符合學生認知規律的節奏，達到教學活動的“和諧共振”。
教學流程中的起伏跌宕猶如物理中的機械波波形圖，“起”好比是波峰，這是教學活動中學生思維活躍的狀態；“伏”好比是波谷，這是教學活動中學生興奮回落，略微感覺疲勞的狀態，教師在引入新課時，要做好“熱身活動”，制造出一個“小”，讓學生注意力集中起來，進入新課教學后，又要讓學生靜下來學習；當進入重點、難點內容的教學時，又要制造出一個“大”，使學生學習積極性高漲，思維活躍，以突出重點，突破難點，這時如果讓學生的頭腦一直處于這樣的繃緊狀態，就會像繃緊了的橡皮筋，時間長了就會失去彈性，所以又要讓學生平靜舒緩下來，當發現學生有疲倦感時，教師可以制造一些亮點，如說說笑話、提提問、討論討論等幫助學生渡過疲勞的波谷區，這樣整個教學過程就如奏樂一樣，曲調抑揚頓挫，忽高忽低，節奏明快和諧，各個環節有機相聯，讓學生在享受中掌握知識、發展智力，順利地完成教學任務。
2 教學內容——收展自如
展是指教師圍繞教學重點，對知識進行拓展延伸，讓學生能創造性地運用知識，培養學生的發散思維和思考習慣，收是指對知識進行及時的小結和歸納，使學生由感性認識上升為理性認識，在教學中教師一定要做到擴展合理，做到來源于教材，而又不拘泥于教材，一味的“展”，會影響后面的教學進度，會攪亂學生的思維；而一味的“收”，就會使學生感到枯燥無味，情緒低落。
3 教學語言——變化有趣
語言節奏表現為：流暢連貫、語速適中、語調清晰、感情豐富、抑揚頓挫、語境自然、簡潔明了，教學語言有了節奏美，就可讓學生在富于美感的語言中去探索，在不知不覺中完成了學習任務。
物理課的邏輯性較強，知識難度較大，在語言表述上也比較單調及抽象，如果教師的語言長時間維持著一種無激情、無節奏的狀態，學生難免會疲倦，造成學習上的厭倦與反感，實際上，物理教師可以讓自己的語言生動起來，富于節奏感，在貴州省第四屆物理優質課大賽上，一個教師上《物體的平衡》這一節，入題時，就用充滿感情的語言去描述貴州的著名景點“梵凈山”，在教師優美的語言中，學生沉浸在無限的遐想中，然后教師話鋒一轉，用冷靜的語言指著梵凈山的一幅巨石圖片問到：這塊石頭頭大腳小，怎么能立得住呢？由此引入本節課的課題，學生從遐想中一下回到現實中，產生了一探究竟的意識，所以，當教師發現學生出現了疲倦感時，不妨有意識地改變一下課堂語言節奏，時重時輕，時快時慢，有板有眼，抑揚頓挫，讓學生覺得生動有趣，當然，在教學語言中偶爾插上一兩句與物理有關的謎語、詩句、對聯等，往往可以產生一種特殊的藝術效果，諸如“處處聞啼鳥”打一物理名詞（謎底為“共鳴”）。一幅關于牛頓第三定律的對聯：（上聯）他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動；（下聯）我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼；（橫批）說清有獎，王之煥的詩《登鸛雀樓》中的名句：“欲窮千里目，更上一層樓”，其間蘊含了光的直線傳播的知識……等等，這樣一來，物理課堂教學的語言就變化有趣，達到了事半功倍的效果。
4 學生思維——張弛有道
“張”是指課堂上學生刻苦學習，埋頭鉆研，專心致志，緊張思考的狀態，“弛”是指學生調節身心，思想放松，充滿生機的狀態，一張一弛，文武之道，而不論張還是弛，又都是課堂教學所必需的，張弛有變才不失生機，無論做什么事情既要專注思考，也要保持一顆靈動之心，這就是琴弦太緊會崩斷，琴弦太松不出聲音的道理，所以，教師要善于尋求有效的刺激，根據教學目標的需要，把握課堂思維節奏，讓學生思維起伏，苦中有學，學中有樂，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
5
教學用時——快慢相宜
這里所說的“快慢”，是指教學進程的速度而言，何時快，何時慢，必須根據教學內容和學生實際而定，不能刻意追求形式，當“快”則“快”，宜“慢”須“慢”，切忌平均用力，一般地說，重點、難點處慢節奏，易懂處快節奏，易混處要重錘敲打，一般內容簡明地講，新課引入宜簡潔，過渡處可以快些，轉折處就需慢些，有趣處可以快動作，枯燥的、抽象處要“慢動作”，提問后要給學生留有相互探討，積極參與的時間……這樣課堂教學快慢節奏交替出“柔性”轉換，使教學結構如行云流水，順暢自然。
例如，一位教師上高一物理《牛頓第一定律》一節時，首先呈現劉翔110米欄跑到終點時的影片，提問學生：“為什么劉翔跑到終點并未立即停下？”學生自然就回答：“由于慣性”，從而引入新課，做到了“引入新課快”，然后老師演示兩個矛盾的現象：用力推書，書運動，停止用力，書停止運動；用力推小車，停止用力后，小車仍然向前運動一段距離后才停下來，讓學生說出看法？此時學生說出了兩個矛盾的觀點，教師將持不同觀點的學生組合成組，展開辯論，總結學生的辯論后，讓學生分組實驗，從實驗中總結出牛頓第一定律，這個環節教師大概用了20分鐘的時間，這是本節的重點及難點，是一個規律形成與鞏固的過程，必須慢一些，讓學生有思考、探究的余地，這個部分學生的大腦處于高度緊張、興奮的階段，如果讓學生繼續處于緊張狀態，學生的注意力就會分散，這時教師采取了讓學生做慣性游戲的方法來緩解學生的緊張狀態，這個過程只用了大概6分鐘的時間，因為學生在初中已經學過慣性，對慣性已有一定的了解，且慣性知識與生活密切相關，老師不必花太多的時間來講解慣性問題，最后讓學生閱讀課文并對本節課進行總結，對知識進行拓展和歸納。
6 教學方式——動靜互補
“動”和“靜”是課堂教學活動中兩種相輔相成的氛圍，物理課堂教學中的“動”，是指學生講、做等“聲行具備”的環節；“靜”，是指學生聽、看、想等無聲的環節，動能活躍課堂氣氛，能保持學生的注意力，“靜”則利于學生思維的深入，高明的電影導演，總是在鬧劇之后，安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒，而把握課堂教學的節奏就要講究動靜互補，“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合得好，才能產生出美妙的樂章，才能奏出旋律優美的課堂旋律，教師在組織教學時，若能將“聽、看、講、想、做”這些動靜要素有機組合搭配起來，使得課堂上一會兒是“大珠小珠落玉盤”，一會兒是“此時無聲勝有聲”，以達到動靜相成、動靜相生的好效果。
例如，上面所講的《牛頓第一定律》一節的教學，這位教師巧妙地安排了這節課的教學內容，整節課有動有靜，有張有弛，剛開始上課時，呈現的影片，讓這節課在輕松愉快的氣氛中開始，然后教師演示，學生觀察，這是一個相對靜的過程；到了辯論時，教師又讓學生動起來，辨論結束后又安排了一個靜的過程，總結學生的辯論；到學習牛頓第一定律時，教師又讓學生動起來，動手去做實驗，做完實驗后又安排了一個靜的過程，總結得出牛頓第一定律的內容；到慣性的學習時，采取了做游戲的方式，這個時候學生又活起來了；最后安排學生閱讀和總結，學生又安靜下來了。
7 教學容量——疏密相閫
古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風，”，把握課堂教學的節奏也應講究“疏”與“密”的技巧，這里所謂“疏”和“密”是指教學活動信息的密度而言，“疏”間隔大、頻率小、速度慢，給人以徐緩、輕松的感覺；“密”間隔小、頻率大、速度快，給人以急促、緊張的感覺，因此，教師在設計教學節奏時，為了適應學生的認知特點，更好地接受教學信息，必須把握一節課的知識容量，一節課要有個總體安排，開頭結尾要靈活機動，重點難點要留足時間，具體到每節課時應根據實際需要分配時間，才可能使課堂教學節奏鮮明，保證課堂教學信息的疏密相間，疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力，密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞，疏而不密，學生情緒則會過于松馳，注意力就難以集中。
對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點和難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫，同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
8 課堂約定——安排有序
俗話說沒有規矩不成方圓，課堂學習更要有規范要求，這是學習效果的保證，教學中要做到活而不亂，動而有序，就必須培養好學生的學習習慣，新接手的班就要立好規矩，教師和學生要有約定，如活動時限、肢體語言、指令、獎懲的規定等，這些約定要嚴格要求，并且要訓練一段時間才會有成效，一開始可能會占用一些時間，但是磨刀不誤砍柴工，漸漸的學生和老師間就會有默契，就可以做到在收放自如，安排有序，動靜轉換也會游刃有余，這樣課堂才會活而不亂，形散神不散。
物理課堂范文2
習題
〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）11―0047―01
“學好物理難”、“教好物理更難”這已成為師生的普遍看法。如何才能學好物理？如何才能教好物理？這兩個問題是擺在師生面前的主要課題。理想中的物理課堂應該是充滿吸引力的學習樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方。如何在物理課教學中貫徹新課程的理念，把物理課上得更生動一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力呢？筆者結合教學實踐，談談自己的看法。
一、創設物理情境，營造探究氛圍
首先，設立一個好的“開場白”，激發學生學習的興趣。教育心理學指出，興趣是產生注意的基礎,求知的動力，培養和激發學生學習物理的興趣,其途徑是多方面的，而課堂教學則是主要形式。講課時要設法激發學生的學習興趣，首先要設計好每堂課的“開場白”，要講出新意，講出字里行間學生看不出來的“奇珍異寶”。因學生對知識興趣的第一個源泉就是教師對每個學科、每個單元、每個課題的“開場白”。實踐證明：“開場白”常常關系整個教學的成敗優劣。其次，利用實驗創設物理情境。物理學科是一門實驗科學，概念與規律的形成過程中離不開經典而巧妙的實驗，通過設置有趣的物理實驗，激發學生的學習興趣。最后，以學生的真實體驗創設物理情境。讓學生在生活中提取物理知識，“從生活走向物理”，由于有日常經驗的基礎，對相關物理知識更容易接受。
二、合理利用多媒體，優化物理教學
長久以來,教師上課靠的是一張嘴和一支粉筆,而隨著社會的不斷進步，尤其是進入21世紀后，現代信息技術不斷發展和普及，從辦公場所到家庭，從家庭到學校，多媒體被廣泛地應用在教學中，多媒體輔助教學相比于普通教學的確有其優點，它可以將抽象的物理概念形象化，可以將復雜的物理過程簡單化，可以豐富教師的教學手段，可以在課堂中從多個方面刺激學生的感官，激發學生的學習興趣和積極性，可以增加課堂容量，提高教學效率。合理使用多媒體能夠解決傳統教學手段無法解決的很多問題，給我們的教學帶來很大的方便，從而提高教學質量。
然而，多媒體的使用并不是取代了傳統教學方式，它只是一種輔助手段，只有和傳統教學方式達到最佳的組合，才能產生最大的合力，優化我們的教學。
三、加強情感交流，增加師生間的親和力
古人云:“親其師，才能信其道”?？梢?，課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學生極大的學習熱情，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。因此，教師在教學中要重視與學生的情感交流。首先，教師要充分發揮語言的魅力表現情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內容生動化。例如，講到《摩擦力》時，可問學生在走路時假設不小心踩到香蕉皮會怎樣？學生哄然大笑，笑余問學生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何？這樣，在談笑中學習了判斷摩擦力的方法“假設法”。其次，不管課內課外，要樂于為學生輔導和解答疑難，關心學生的學習、生活，讓學生從教師那里感受到真誠的關懷和積極的期待。課堂上師生間積極的情感交流會使學生有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而對老師產生信賴和愛戴。
四、加強習題教學的條理性和邏輯性
習題教學是物理教學的難點。不少習題課不是太簡略落于空乏，便是太繁雜失之要點。究其原因就是習題教學沒有做到條理性和邏輯性。這就要求教師對各類物理習題要有深入的研究，并能從中歸納和總結出層次分明的類型，循序漸進地加以指導。很多同學往往是在“課一聽就懂，題一做就錯”的情況下，逐漸喪失學習物理的興趣。因此，在習題教學中一定要培養他們的解題能力，才能從根本上提高他們學習物理的積極性。
物理課堂范文3
研究表明，制約物理課堂氣氛的因素很多，有教師、學生、教材、教法等，其中最關鍵的還是教師。構建良好物理課堂氣氛的各種因素，只有通過教師的創造性勞動，才有可能整合為良好的課堂氣氛，發揮其應有的功能。
一、教師在創造良好課堂氣氛的過程中，起著主導性的作用
教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現。要保持教學最佳的心理狀態。
1.課前準備要充分
課前應認真、仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。
2.教學時要投入
教師一旦走上講臺，就要排除雜念，快速進入角色，全身心地投入教學活動中。用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒。物理內容比較抽象，因此教師要深入鉆研教材，正確使用各種教學方法和現代化教學手段，充分發揮物理教學藝術的獨特魅力，將物理知識的科學性、教育性和趣味性用藝術的形式訴諸于學生的感官，激起學生的學習需求。力求使陌生的材料熟悉化、乏味的材料趣味化，抽象的材料具體化，靈活調控課堂教學的節奏與進程，使學生在學習活動中，時而出現疑問、時而得到啟迪、時而產生頓悟、時而獲得成功，使整個教學過程成為一個有困惑、有驚訝、有焦慮、有激情、有歡樂的起伏跌宕的情感變化過程，成為一個認知與情感和諧發展的過程。
二、教育必須面向全體學生
教育要讓每個學生在原有基礎上都獲得最大限度的發展和提高，這也是創造良好課堂氣氛的一個重要方面。在教學中，教師要正確處理好“面向全體”與“因材施教”的關系，針對每個學生不同的層次，提出不同的要求，施以不同的幫助，讓他們都有自我表現的機會，都能獲得知識、能力和自信心。
三、培養學生的問題意識
在物理教學中，要考慮怎樣培養學生提出有物理價值的問題的能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻，甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地學習知識、掌握知識、運用知識。
物理課堂中的問題是思維的起點，也是創新的源泉。那么，在物理教學中如何培養學生的問題意識呢？教師是學生的幫助者和指導者，在教學活動中，應該充分發揚民主，創設良好的學習氛圍，盡量讓更多學生提出問題，鼓勵學生敢于提問。物理是一門實驗科學，應用十分廣泛，從日常生活到衛星上天、嫦娥一號，物理現象無處不在。初中生具有強烈的好奇心和求知欲，教學中要充分利用學生這種心理特征，引導學生發現問題，調動他們這種停留在表面的新鮮感和好奇心，激發求知欲，轉化為潛在的學習動力。物理又是一門以實驗為基礎的科學，在科學實驗中隱含著許多實驗現象。但在物理課堂中，教師放手讓學生提問，往往會出現兩種局面：一是學生怎么說也說不到點上；二是學生的提問漫無邊際。為了避免這兩種情況的發生，教師需要先定位探究目標，再借助于現象明顯的實驗進行引導。
四、組織好課堂教學，充分發揮學生的主動性
同時物理課堂又是學生精彩學習、獲取知識和能力的主渠道；課堂是生命、智慧碰撞的場所；這里流淌著思想、流淌著情感、流淌著生活，所以我認為應把課堂作為培養學生自主學習能力的主戰場，這也正是我校課改的亮點所在。我按照校長的課改思想，認真學習區物理教研室曹老師的課堂七個環節：“學道導學、自主學習、學道點評、學簇展示、學室展示、評價反饋、小結檢測?！泵恳粋€環節必須落實。在教學過程中，及時對學生的學習狀態、參與學習的情況、學習過程中的優點和不足等涉及智力因素和非智力因素方面進行穿插、階段或整體評價。合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。建立一種促進學生在集體中不僅個人努力上進，并且樂意與其他同學互助的良性制約機制是保證合作學習取得理想效果的關鍵。對合作效果的評價，主要是評價在合作學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在合作學習中能否相互幫助、共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標。
五、實驗教學是構建物理知識、概念和規律的重要途徑
《義務教育物理課程標準》強調指出：“課程實施要貼近學生生活和聯系社會實際，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手?！彼裕處熂纫⒅亻_發和利用生活和社會中的實驗教學資源，又要發動學生，使他們成為實驗教學資源的開發者。這不僅可以開發和積累更多的新的實驗教學資源，而且還能培養學生的創新精神和實驗探究能力。
物理課堂范文4
一、 開啟學生興趣大門
愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”,學習興趣是推動學生學習的內部動力,也是學生自主學習,發揮主動性和積極性的源泉,物理學科是一門自然學科,它的許多知識來源于觀察和實驗。如果教師能帶著學生一起尋找科學探索的足跡,體驗科學成功的快樂,將使課堂效果倍增。
在講述“有趣的物理現象”時,緊密聯系學生的知識實際和生活實際,根據教學目的的要求,提出一些有趣的問題,例如:用雞蛋打石頭,挨打的是石頭,為什么打破的是雞蛋呢?在漏斗口吹氣,為什么下方的乒乓球不會掉下來?有些是學生以前接觸的,有的沒有看見過,所以好多的學生就有了想知道的要求。通過這種設置懸念的方式激發學生學習物理的興趣。
還可演示一些生動有趣的實驗,例如:給燒瓶里灌適量的水,加熱至沸騰,然后離開火焰,水會停止沸騰,迅速塞上瓶塞,將燒瓶倒置并向燒瓶底部澆冷水,學生看到停止沸騰的水又重新沸騰起來了。學生一下子歡騰起來,有一位學生發言到:“老師,我好像是在看魔術表演,我看過好多魔術表演,是不是都可以用物理知識來解釋呢?”,一下子就激發了學生的學習物理的興趣,這時,即可因勢利導,告訴學生“生活處處皆物理”。緊接著改變原來設計中教師的演示實驗為學生演示,班中幾乎所有的學生都舉起了手。
二、 鼓勵學生積極參與科學探究
物理知識來源于生活實踐。在教學過程中,注意結合實際生活、生產實際,鼓勵學生積極參與科學探究中去,將學生引入情境中,就容易激起學生學習的動力。
如:在講到“凸透鏡成像的規律中時”,首先可以提出這樣的問題“透過老花鏡看緊靠鏡子的物體,顯得比原來怎么樣?透過老花眼鏡看遠處物體時,情況又是如何?透過自己的近視眼鏡的鏡片看緊靠鏡片的物體和遠處物體時,情況又是如何?課堂上提供老花眼鏡,學生繞有興趣地取下自己的近視眼鏡參與到探究過程中,學生也不難找到近視眼鏡和遠視眼鏡的不同之處。學生積極性達到。再如在講完了物體的慣性這一節時,還可以叫學生利用自己身邊的學習工具,設計一到兩個慣性實驗,分組實驗以后,還可以請個別同學給大家進行演示,在動手之余,更加鞏固了慣性的知識。
三、 引導學生樂于合作
物理課程培養目標定位為:提高全體學生的科學素質。做為二十一世紀的優秀人才,要有所發明,有所創造,除了個人的努力及其開拓精神外,還應該具有真誠、開朗的性格以及樂于與人合作共事的精神。因此,在物理課堂教學過程中,教師應給學生較多的探討分析的機會,使學生在知識上相互補充,在學習方式上相互借鑒。
如在講聲學部分的計算時,先借鑒這樣一道例題“利用聲納裝置從河面向河底發出超聲波,經3s后聽到回聲,請計算河底的深度”。然后我要求同學們參照例題,四人一組編出一道新的計算題,并要求求解出來。學生們總結后編出了好幾種類型:有改變傳聲介質的,有給出了距離和返回時間求聲音在水中的傳播速度的,有些學生還提出了跑到月球上能不能完成這個實驗呢?等等,當然也有一些是不可行的。之后,讓同學們之間進行點評,最后老師再進行總結。其實,有的時候放手讓孩子們自己去提出問題并通過各種方法求解出來,比自己在那邊講一道題,效果要好很多,因為這樣給不同的學生都有了展示自己的機會,培養了學生的責任感和自信心,有效地促進了學生能力的發展。
四、 課堂教學中注重師生互動
《新課程標準》中明確指出課堂教學改革是課程改革的重頭戲,因此強調師生交往,構建互動的師生關系,已經成為課堂教學中的核心問題。美國學者M米德認為,現代社會是一個后示型社會,晚輩在新價值觀、新知識、新方式方面有時可以做長輩的老師。所以,教學過程是師生交往,共同發展的互動過程。為此,師生應該注意在建立良好的學習關系之前,應考慮自己還要向學生學習什么,應該怎樣來調動,才能讓學生敢于張揚個性,表達心聲,闡述觀點,讓師生平等的交往共事,不被過多的條框束縛自己的個性發展,真正實現主動地、富有個性地學習,實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,師生互教互學,彼此形成學習的共同體。
如在講到“聲音是什么”這一節時,引入新課時,當我要求同學們利用課前準備好的各種發生器材發出各種各樣的聲音時,并觀察這些發聲器材在發聲時哪些共同點。同學們使出了各自的十八般武藝,有吹筆帽的,有敲桌子的,有唱歌的……當有個同學談到撕紙可以發出聲音時,我抓住這個現象進行拓展,取出一張A4紙,問“如何使用不同的方法使這張紙發出各種各樣的聲音,你能各自描述這些聲音的特征?”同學們按好順序,從座位的第一個,依次輪下去說出不同的方法,撕、彈、揉……每說出一種方法,我當場演示,并要求同學們觀察這些聲音的發出,物體都具有什么共同點。學生直觀地感受到了各種各樣的聲音,形容這些聲音時,學生用到的形容詞非常豐富“刺耳的”、“輕聲的”、“響亮的”……當回答這些發聲物體在發聲時,都具有什么共同點?同學們基本上是異口同聲說出“發聲的物體都在振動”。從而輕松的引出了聲音是怎么產生的。整個課堂氣氛相當的活躍,營造了一種學生心情愉悅的輕松的學習氛圍。
物理課堂范文5
一、課堂教學內容要追求“精”
課堂教學的時間是個常數，是有限的45分鐘．學生的學習精力也是有限的，尤其是八、九年級的初中生．這就需要教師對教材、對教學內容進行深入的研讀，對書上每一個知識點進行細細的梳理，抓住其中的要點與難點，思索怎樣引導學生的思維，使難點在他們頭腦中各個擊破．對教學目標提出明確要求．說什么、做什么，怎么說，怎么做，應向學生提出明確的要求，使學生在課堂上會說、能做．教師課前要有充分的準備才能保證課堂上張弛有度，揮灑自如．教師對基本知識和基本技能的把握和定位一定要精準．教師對本節課教材的內容如何處理、教學方法如何設計，教學重點如何落實，教學難點如何突破以及課堂上哪些學生容易疲倦，困難，都要胸有成竹．教材只是一個載體，教師必須做到用教材教，而不是教教材．比如，我在教授蘇科版八年級“平面鏡成像”一節內容時，根據初中學生對有意義的東西感興趣的特點，我把本節內容濃縮成幾個問題：(1)平面鏡所成的像和物體的大小有什么關系?(2)像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離有什么關系?(3)如何放置平面鏡才不影響實驗?你能寫出實驗步驟和列出實驗表格嗎?實驗中為什么要使用兩只完全相同的蠟燭?實驗中為什么使用玻璃板代替平面鏡?有了這樣的問題設計，會把學生牢牢吸引在物理課堂上，激發了學生探究的熱情，鍛煉提升了學生的創新思維能力，誘發學生展開想象的翅膀．簡短的幾個問題，使學生一下子抓住本節課的精髓．
二、課堂教學環節要追求“簡”
俗語說“道不遠人”．真理總是簡單的，易于言說和傳誦的．這就需要教師在教學環節中，能找準“切入點”．物理來源于生活，一堂課的教學目標明確后，教師可以借助學生已有的生活經驗，充分利用教材安排的“生活、物理、社會”這一環節，應用物理活動的形式，提出一些有趣的且具有一定思考價值的問題，引導學生去研究、探索，激發學生進一步研究的興趣．平時聽一些公開課，大都是教師按自己備課時所預設的，教學環節復雜，又是課件，又是道具，花架子倒不少，一個人既是導演，又當主角．其結果是學生和聽課教師一樣，都成了看客．這樣的課堂實際上意義不大．教學環節，本來是很簡單的事，結果卻讓我們教師自己給做復雜了．
三、課堂教學方法要追求“活”
新課程改革使課堂教學有了顯著的變化，其主要標志之一就是課堂上教師的提問更開放，學生的思維空間更廣闊．課堂要靈活展開，給學生要留有思維空間．在教授“動能、勢能、機械能”一節時，我設計了這樣的小組比賽活動：“看看哪一組能讓紙飛機動能更大?”使得學生們相互協作，個個動手動腦親臨體驗，激發了學生的創造思維，也為下一步探究動能大小與那些因素有關做好了準備．學生在活動中也提出許多改變飛機動能的方法．比如，有的學生提出在飛機的頭部加些沙子，有的學生提出把飛機機翼形狀改一改以便減小阻力等．這樣的引入，將物理原理融入了日常生活，也把學生帶進問題情景中去，這符合初中學生對新鮮事物好奇的特點．因此，教師通過對物理現象巧妙靈活設計可把物理課堂教活，變得生動開放充滿活力．
四、課堂練習設計要追求“度”
物理課堂范文6
關鍵詞：以學定教 物理課堂教學 方法
隨著社會的進步，人們的生活水平日新月異，學生生活環境在變化，家庭環境、信息環境、居住環境等變化，已影響了人的意識發生變化，人們進步了、現實了，手段先進了、現代化了，人們的價值觀、成才觀也隨之發生了改變，“知識改變命運”“讀書能翻身”這種老的意識已逐漸淡化。而我們教師的教學方式沒有根本性的改變，以課堂教師為中心，以傳授知識為手段，忽視學生的存在，忽視學生的變化，目中無人，缺少溫度。面對變化了的學生，教師們總是感嘆現在的學生一屆不如一屆了?，F在的學生上課紀律散漫，當堂作業拖拉，磨時間現象很嚴重。回家作業應付了事，基本沒有訂正作業的習慣。我們總是在教學進度和掌握情況之間來回搖擺，感覺這是不可協調的兩個矛盾體。要改變目前課堂教學的狀態，本人認為“以學定教”是個突破口。
“以學定教”，就是以學生的學習來確定教師的教學。在課堂教學中，教師不再是為完成教學任務而教學，而是要促進學生的發展而教學。學生是整個課堂教學的主體，學生的發展是課堂教學的終極目標。它的基本理念是：尊重學生，相信學生，依靠學生，把學習的主動權還給學生，讓課堂充滿鮮活的生命力，努力改變學生被動學習甚至厭惡學習的現狀，努力幫助學生在課堂上找到學習的快樂，獲得成功的體驗。
那么，在初中物理課堂教學中，如何實施以學定教呢？
一、要符合學生的認知規律，激發學生興趣
我們物理當中有許多都是老舊的知識，現在的學生沒有體驗，也就沒有共鳴。比如，學到杠桿時，我們問縫紉機踏板是什么杠桿，抽水機手柄是什么杠桿，側刀是什么杠桿？這些學生都不知道是什么東西。即使給他們看圖片他們也不知道是怎么用的。所以這些老舊的東西我們應該刪除。比如像掃帚、指甲鉗，食品夾，筷子等他們是有切身的體驗的。比較容易理解和掌握。當講到電熱的危害時，學生自然就講到了，電腦過熱死機了。因為，現在大部分的孩子都玩電腦。所以我認為，我們在上課舉例時，要時刻關注現在孩子的生活體驗，興趣在哪，把它們引進到課堂中。
二、要符合知識的教學規律，不能急功近利
學生掌握知識是循序漸進的，我們沒有辦法一步到位。比如歐姆定律，這節內容在初中物理的電學中非常重要，就像塊厚厚的牛皮膏藥。一節新課的內容被我們上了兩個星期，雖然看似我們是由易到難，一種一種類型的題目在慢慢地灌輸，幾天下來學生的反應越來越差，讓他們感覺電學難于上青天。天天盯著這個牛皮膏藥想把它鉆出個窟窿，可是這塊黏糊糊的膏藥只看到它在那發生著形狀的變化，實質一點沒變。本人認為新課應該簡單點，讓學生掌握最基本知識，淺淺地刮掉一層膏藥；單元復習再加點料，再舔掉一層；期中復習、期末復習再進行兩次輪回，大部分學生就都能較好地掌握了。對于學生就不會覺得整天啃著一塊硬邦邦的餅，口干舌燥。他們需要消化、休息，產生口水來軟化它。
三、要符合學生個性規律，實施因材施教
由于現在的生活水平的提高，家長們都是盡自己最大能力滿足孩子的生活需求，甚至孩子們有了攀比心理。所以跟現在的學生講知識能改變命運；你想想以后打算上什么學校，做什么工作；你父母那么不容易好吃好喝地供你上學，你要好好學習。這些都不能引起他們的觸動。不如假意跟一些成績較好的學生說：“你們的學習能力不錯，這些題比較難，做完自己拿過來給我看看，我幫你們單獨批一下。”就會有些學生湊上來說我能不能也加入，我們當然是非常歡迎的。對另一些成績較差的學生說，這些作業你們可以不做，另外布置些基本簡單的題目，這部分學生也會做了，就有了學習積極性了。所以我認為現在的學生更需要的是優越感，特殊待遇。
四、要符合現代師生關系，調整教師角色
