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小學數學說課范文1
一、依據說課的基本特點，闡述清楚整體教學的思維流程
1.說理性
說課者在說課時，不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。
2.科學性
課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程序，應具有科學性、邏輯性和思想性。
3.完美性
教師要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據。特別是對于教材的處理、教法的選擇、板書的設計、語言的推敲，要比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。
4.預見性
說課者要對所教學生的知識技能、能力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異進行分析，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。
對于說課，除了要研究課堂教學中的“教什么”“怎么教”等教學內容及實施的技術問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。說課所寫的課稿，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或者不說（如例題的演示等），所述說的內容也不應都在課堂上重現，反對課堂上導演式的說教方式。
二、掌握說課的基本要素，闡述清楚數學教學內容關鍵之處
在新課程標準下，小學數學說課應賦予其新的內容和結構，提倡新的教學理念和教學思路。說課一般包括說教材、說教學方法、說教學程序、說練習和板書、說評價分析五個部分。
1.說教材
說教材是說課首先要涉及的要素。因為說教材的過程是說課教師說明自己根據教材、教學大綱和教學參考書，分析教材某一內容及其設置的依據，以及這一內容在教材中的地位、作用和編排依據。
2.說教法學法
教法和學法可以分別敘述，可以合在一起進行說明，還可以穿插在教學過程中進行說課。這是改進數學課堂教學的主要方面。
3.說教學程序
這就要從選擇什么教學方法來突破教學的重點和難點、如何引導學生學習、如何訓練學習獲得知識，以及為什么這樣教這幾方面進行說課。
4.說練習和板書
這就是要談談教師是如何安排練習作業的。諸如從內容上圍繞重點、鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數量上適度、適量、緊湊等。板書是教學內容的濃縮和集中反映。板書要醒目突出，具有內在合理性，要讓人體察到教學的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。
5.說評價分析
這一內容是針對教師教學元認知的能力要求而提出的。它能更好地反映教師認識教學、反思教學能力和提高教師對教學的評價能力 ，是說課本不可缺少的一個重要環節。
我們在說課時一定要闡述清楚數學的教學內容。以“小數的性質”一課為例，我們可按照上述的說課流程要說清楚如下的內容：（1）教材所處的地位。本節課是系統學習小數的開始，為后面學習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。（2）教材的重點和難點。對小數的性質這一概念的理解是本節課的難點，小數性質的應用是本節的重點。（3）教學目標。識記并理解小數的性質，根據需要把小數化簡或是把整數改寫成指定數位的小數。我們如果將上述內容闡述清楚，也就抓住了該說課的教學內容。說課旨在強化教師教學的理性思考，督促教師學習教育教學理論，不斷更新教育理念，它是促進教師在教學實踐中密切聯系教育理論，提高自身業務能力的一種教研活動。
三、注意說課的語言運用，體現教者的業務素養
說課是教師教學基本功和業務素養的具體展現。教師除了注意上述兩個方面外，還應該注意說課時的語言運用。我們在說課時，在語言方面應注意以下要求:
1.獨白語言
說課時，我們用的大部分是獨白語言。切忌自始至終一個腔調地念稿或背講稿。教師要用足夠高的音量，使在場的每個學生都聽得清清楚楚；語速要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓學生從你的獨白語言中體會出說課內容的變化。具體地說，要做到：教材分析要簡明；理論根據要充分；教學方法、學習方法要清楚；教學目的要分條款一一敘述；教學重點、難點則用重音來強調。
2.教學語言
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1、小學美術教育中情感滲透的重要性
情感教育與認知教育是相對的一則概念，是教育體系中不可或缺的組成部分。情感教育指在教學過程中，教師通過創設輕松、愉快、和諧的教學情境，讓學生在這樣的氛圍中實現情感與認知的平衡，充分發揮情感意識對學生學習知識的積極作用，增加學生的情感體驗，逐漸培養求知、探索的精神，促進學生形成獨立、健全的品質和人格。
近年來，我國素質教育不斷普及并深入人心，情感教育在推行素質教育過程中起到的作用也愈發明顯，因此在這樣一種宏觀的教育背景下加強小學美術教育中的情感滲透，顯得十分重要。國內外眾多美術學家、教育學家也認同情緒的培養、情感的發達對構建良好師生關系、提高課堂教學效率有積極的作用，這也是能夠間接提升創造力和審美力的重要渠道。
2、小學美術教育中情感滲透的路徑美術教育豐富學生情感
小學生的理智感主要表現在對事物的好奇心、探索問題和奧秘的進取心以及求知欲的擴大和加深。教育心理學家指出，深厚的理智感是促使人們發揮智慧的潛在力量，所以在小學美術教學中，教師應引導學生利用作品豐富理智感。例如，學習基本圖形的畫法時，教師可以引導學生去思考怎么畫和為什么這樣畫，激發學生的好奇心，在無形中增加小學生的自信心和學習目標，豐富學生的情感體驗。
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在我們的生活和工作中，一旦有個好的開頭，總會帶來成功的結果。其實，在我們的教學中，也是如此。良好的開端總是能把學生的注意力吸引過來，讓學生快速地進入學習中。也有人說上課像“舞龍”，舞得好不好，關鍵是看龍頭；還有人說上課像“種樹”，樹長得好不好，關鍵是看春天是否播下了優良的種子。為此，很多教師為教學能開一個好頭，深思熟慮。下面就用幾個具體的案例來體會導入的魅力，分享教者的智慧。
一、教師要善于做“魔術師”，讓新奇“引人入勝”
經過熱鬧的課間活動，如何讓學生及時收心，把興奮點轉移到課堂上來，讓他們在課始就對所學內容產生濃厚的興趣呢？這就需要教師善于做“魔術師”，用新奇牢牢吸引學生，使教學“引人入勝”。有位教師教學“比例尺”是這樣的。
師：上課前，我來考考同學們。問題很簡單，是個類似“腦筋急轉彎”的問題。一架飛機從廣州飛往北京約花100分鐘。然而，一只螞蟻從廣州爬到北京卻只用30秒，你們知道原因嗎？
生：螞蟻是在地圖上爬的。
師：你說得真好。地圖實際上把原有的距離進行了縮小，同時，有時候我們也可以把一些細小的東西放大，制成圖紙，使我們看得更清楚。這些都要用到“比例尺”這個新知識。
有趣的腦筋急轉彎問題使學生的認知產生了“不平衡”，思維產生了沖突。學生的已有經驗不僅被喚醒了，而且學生對新知識也產生了好奇。
二、教師要善于做“火把手”，讓熱情“星火燎原”
課堂導入的一個重要目的就是：激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學時間有限，這就要求教師在上課伊始就能激起學生積極參與學習的熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。教師飽含激情地講述，能激起學生的情感體驗。情感一旦激起，教師和學生會隨著交流的深入，情感隨之升華，于是課堂上就會呈現積極向上的狀態，學生就會對新知識有著強烈的探索欲望，同時學生的自信心得到加強，勇于攻克數學難題的心理氛圍悄然到來。這樣的教學效果自然是事半功倍。如“圓的周長”的教學導入：同學們，我們已經對圓的知識有了初步的認識。今天我們要探討的是如何計算圓的周長。我們都知道可以很容易地用直尺量出線段的長度，但是圓是一條封閉曲線，很難測量，怎么辦呢？
自從有文字記載開始，如何計算圓的周長，古今中外的數學家都做出了辛勤的探索。我國古代的數學家劉徽、祖沖之經過無數次的計算，他們的發現都曾走在世界的前列。值得一提的是，祖沖之的圓周率計算精確到小數點后7位，比當時的西方國家早了1千年。這樣偉大的發現值得我們所有中國人驕傲和自豪。圓周率又是什么呢？人們又是如何計算的？這在我們以后的學習中會得到進一步解答。
教師只用寥寥數語，便把學生的數學“胃口”被吊了起來，把他們帶上了探究之路，熔鑄了教學智慧，浸潤著教學主張，也彰顯了專業素養。
三、教師要善于做“筑路工”，為教學“鋪路搭橋”
學習新課需要一定的知識準備，及時喚起學生對已有知識和經驗的回憶，把潛能激發出來，這是非常重要的。這就需要教師要善于做“筑路工”，為教學“鋪橋搭路”，導入要做到簡單明了、高效。
例如，教學“認識面積”一課時，當用肉眼看不出，用重疊的方法也不能比較出兩個圖形面積的大小時，學生不自然地就想到要用測量周長的辦法來比較面積，他們認為周長長的圖形面積就一定大。為了能使學生直觀地了解周長的長短與面積并沒有什么關系，教師可以設計這樣的課堂導入。
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？
師：很久以前，有一位國王，他有一位十分漂亮的女兒，可是就在公主16歲時，公主卻被一個巫師詛咒并施了法術，此后公主一直就昏迷不醒，國王焦急萬分。后來有兩位兄弟打敗了巫師解救了公主。國王為了表示感謝，拿出兩根同樣長的繩子，賜給兄弟倆人，每人一根，讓他們各自去圈土地，被誰的繩子圈住，那塊地就歸誰所有。哥哥是這樣圈的（ ）,弟弟是這樣圈的（）。
問：你有什么想說的？
生：弟弟圈的地面大。
師：弟弟圈的地面比哥哥圈的地面“大”，看來研究“面”的大小是很有價值的。今天這節課，我們一道來學習 “面”的知識。
故事不僅一下子吸引了學生，也為后面的新課學習埋下了伏筆。如果有學生提出要用比周長的方法來比面積的話，就再次出示兄弟倆圈的土地，讓學生來觀察思考。
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【關鍵詞】生本教育步驟
生本教育是為學生好學而設計的教育，是由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導，推廣的一種素質教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現了一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。目前我校正在大力推行生本教育課堂教學模式，初見成效。本文從小學高段數學的角度，結合自己的教學實際淺談生本教育下的數學課堂教學基本流程：
第一個環節：課前兩分鐘
課前兩分鐘是孩子們展示的舞臺，在這短短的兩分鐘時間帶給自己快樂、自由和成長。這個環節是師生的最愛。學生自信的主持，精彩的展示，內容的豐富，真可謂色、香、味俱全的大餐。學生展示的內容豐富，有數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來等等形式多樣。真可謂是萬紫千紅，各有千秋。
第二個環節：前置性作業
生本教育課堂教學最重要的一個環節就是讓學生完成老師布置的前置性作業。結合學生的認知特點和生活經驗合理的設計“前置性作業”。以培養學生信息收集、處理和交流能力為主要內容的信息素養，已成為新時期每個公民的基本素養。前置性作業包括兩個方面：一是預留前置性作業，教師在前置性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，好的前置性作業設計要盡量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。二是在課堂上完成的前置性作業，教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。
第三個環節：小組合作學習
作為一種理念的生本教育，以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂給每一個孩子創新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學習就是體現了這個原則。我的教學流程是：1、出示小組合作學習要求；2、4人小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優良中差或優良中中搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。所謂分工就是當小組共同完成一件任務時，如果沒有明確的分工，學生會不知所措。比如確定一、二、三、四發言人的任務，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學的發言任務等。小組的第一發言人一般為不善于發言或程度較差的學生，優秀者一般最后發言。協調是指在分工的過程中，有的任務不能充分發揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的愿望時，這時組長要協調，當組內同學長期承擔一種類似的任務，還須要培養他其它方面的特長時，組長要協調。所以隔一段時間我會要求組長根據實際情況調換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。數學課堂上的學習小組面向全班發言的任務一般有：1.我的例子是什么？2.我的解題方法是什么？3.解題時要注意的是什么？4.我不懂的問題是什么？
第四個環節：小組匯報
小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組匯報時的要求是：。1.組內每個小學都要發言。2.發言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學或小組進行交流。3.組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。4.每個小組要認真傾聽其聽發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點。
1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。
2.點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。
第五個環節：師生評價
生本的魅力還在于它的評價的多元化。評價是向學生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。在教育系統內部，評價不是目的，只是促進教學的手段，任何的極端運用都會導致教學生態的破壞與教學的低率。而新課程改革的評價理念也提到了： “ 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！?/p>
在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：
1、口述式：我常常會在孩子們有進步或表現優秀時，及時鼓勵。
2、文字式：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子里寫下一、兩句由衷的贊美，如：你真棒！ 等等；還可以用發放表揚信、獎勵卡、我們特做的魔術棒等方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關注和肯定，從而激勵他們更主動的去學習、去表現自己。
3、評“星”式：我一般一個月（或兩個月）會評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進步之星”等等，并把那些孩子的照片作為桌面放在電腦上。
4、稱號式：另外，還可以采用稱號的方式來表揚學生，例如：可以給表演生動的孩子一個“優秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。
第六個環節：自我挑戰
小學數學說課范文5
一、在和諧的氛圍中“說數學”
學生只有在寬松的學習環境中，在和藹可親的老師面前，在和諧、愉悅、民主、平等的氛圍中，才能縮短與教師之間的心理距離，產生情感上的共鳴。這樣，他們才會無拘無束，敢想、敢說、敢問，吐露自己的心聲，才能激發他們探究的欲望和興趣，變“要我學”為“我要學”，從而積極主動地投身于學習活動之中。
我的具體做法是：課前課后多在學生中看一看、坐一坐，與他們交心談心，讓學生感覺到我是他們的朋友，解除學生怕老師，覺得老師高高在上的心理障礙；激發他們學習數學的興趣，引出他們學習數學的積極性和主動性，鼓勵他們勤學好問，使自己真正成為學生的良師益友。這樣，學生在課堂上就沒有顧忌，能暢所欲言。眼睛是心靈的窗戶，在課中要多質疑、多啟發、多給學生關愛鼓勵的眼神，不同的眼神，能激勵學生奮發向上，也能扼殺學生的自尊。特別是學困生，對于他們的言行，我從不妄加指責，而是正面引導，同時給每個學生關注的眼神，使所有的學生“放下包袱，開動機器”，敢說善思。對學生留心觀察，全面關愛和了解學生的心理活動和表現欲望，因材施教，因人質疑釋疑，發現他們各自的特長和亮點，給予肯定，使用多種評價語，激發他們的學習熱情，增強他們的參與意識。
二、在問題的探究中“說數學”
發展學生“說數學”的能力，可以促進學生大膽質疑?？茖W的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手。質疑不止于發現問題，還要提出問題。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，說明他在思考；學生有想法，說明他在創新。我們教師千萬不要束縛學生的思維。發展學生“說數學”能力，教師要創設問題情境，鼓勵學生觀察、思考，并提出質疑，再引起知識的遷移，問題的解決。
數學課堂上出現問題是常有的事情，關鍵是教師如何引領學生解決問題，因為好的問題解決策略是促發學思維碰撞的導火線。我在教學時常運用爭辯說理的方式進行，有效提高了學生“說數學”的能力，促發了學生的個性發展。
三、在實踐的操作中“說數學”
操作是一種特殊的認識活動，在這個活動過程中，學生要思考如何擺放，如何剪拼，如何折疊……內部語言也由此悄悄地展開。要使學生的知識內化，必須借助于操作過程的語言向概括結論的語言轉化。語言是思維的物質外殼，知識與相應的智力活動都必須伴隨語言的內化過程而內化，學生的數學活動過程，歸根到底要上升為抽象的內化過程。課堂教學中的說數學，就是讓學生在數學課上暴露思維過程，將他們在觀察、操作、討論等活動過程中的所思所想用語言表述出來，從而讓學生共同分享學習成果，促進知識的內化。學生在數學交流傳達信息的同時獲得積極的情感體驗，學生的言語能力在某種程度上反映了學生學習數學的水平。現在有的課堂上，在讓學生動手操作時存在這樣的現象：學生動手操作時熱熱鬧鬧，但問學生為什么能得到這樣的結果時，學生則結結巴巴，更難以用規范的數學語言表達，學生操作活動的有效性大打折扣。造成這種現象的原因是長期以來教師只注重讓學生充當“操作工”而忽視操作后的思考、交流、提升，致使學生的操作活動停留在“淺嘗輒止”的狀態下。針對這種情況教師除應注重操作前的任務布置外，更應注重操作后的口頭交流。
四、在互動的交流中“說數學”
現在教師不再是教學的主導者，而是成為學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程變成師生交流共同探究的合作學習過程。這意味著師生的平等對話，教師居高臨下的權威角色轉向“平等中的首席”，教師與學生將互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實的執行教學設計的過程，而是師生共同開發課程的過程，課程將變成一種動態的、發展的，真正成為師生有個性化的創造過程。
在數學教學中，生生互動，師生互動非常重要。在生生互動方面，我充分相信學生的能力，力釋深怕學生不會說、說不準的疑念，把全班學生按基礎能力的差異搭配成若干個小組，依靠學生發現疑點，自主探究、合作交流，從而釋疑解難。這樣一來，每節數學課，學生絕大多數都能主動參與、積極思考、動口動腦。正是全體生的參與帶來了整個課堂的開放。從問題的提出到解題策略的形成，我盡力不去妄加肯定與否定，盡力讓學生通過對話交流、群體思維與個體思維相互碰撞和促進，在動態激昂、思維飛揚的過程中達成共識。學生從無序的猜想到有層次的探究，到有序的反思總結，充分體現了學生是學習的主人，提升了學生分析問題、解決問題的能力。
小學數學說課范文6
我今天說課的內容是人教版教材小學數學四年級上冊第一單元《混合運算》的第一課時
二、教材分析
本節課的教學內容是在，學生已經基本掌握了整數的四則計算，能進行連加、連減、加減混合以及連乘、連除、乘除混合等同級的兩步運算基礎上學習的，但運算順序都是從左往右計算的。為了打破學生的思維定勢，所以教材選擇具有現實性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學生理解混合運算順序，這一內容的學習也為今后的小數、分數混合運算打下的基礎。
三、說教學法、學法
根據課程標準和教學內容并結合學生實際，我認為這節課要達到以下的教學目標：
(1)讓學生結合解決問題的過程認識綜合算式，掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。
(2)讓學生經歷由分步列式到用綜合算式解決問題的過程，體會可以列綜合算式解決兩步計算的實際問題，感受解決問題方法的多樣化。
(3)讓學生在學生的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，增強應用數學的意識
結合教材的編寫和本節課的特點我認為
教學重點： 用遞等式顯示計算過程的格式。
教學難點：掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。
四、教具準備
五、教學法、學法
著名的教育家葉圣陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法。本節課我利用情境、生活經驗等多種方法，使學生變苦學為樂學。
學生是學習是主體，學生的參與狀態、參與度是決定教學效果的重要因素。引導學生“觀察、對比、總結等多種方式進行探究性學習活動。
六、教學過程
為了體現讓學生是學習活動的主體，我以學生的學習為立足點。將設計以下的五個教學環節：
(一)、創設購物情境，自主解決問題
情境是最容易激發學生的學習興趣。我首先用課件出示P30主題圖)星期天，小軍和小晴一起來到商店，想買一些學習用品。讓學生仔細觀察，商店里都有哪些學習用品?它們的單價各是多少?
根據圖中提供的信息，結合自己的購物經驗，讓學生提出一步計算的問題。一個
學生提出問題，全班同學口答。
【設計意圖：數學源于生活。首先呈現學生熟悉的購物情境，提出數學問題，使學生體會到數學與生活的聯系。】
(二)、探討含有乘法和加法的混合運算的運算順序
這段內容是本節課的重點：
為了掌握運算順序，把混合運算的學習和實際問題相結合。激起學生學習欲望，讓學生動發現方法、總結規律。分為五個步驟：
1.課件出示：小軍“買3本筆記本和1個書包，你們能幫我計算出一共用去多少錢嗎? ” 絕大部分學生 可能會進行分步列式，也可能會出現個別學生列出綜合算式的情況。此時先讓分步列式的同學匯報，我及時板書： 先算3本筆記本多少錢?出示算式
5×3=15(元) 再算一共多少錢? 15+20=35(元)
2、看圖解決問題
提問：要求“一共用去多少錢”，先要算出什么? 你們能不能把剛才這兩個算式合并成一個算式呢?給學生嘗試列出綜合算式的時間和空間，允許討論和交流，然后板書：5×3+20
3、列綜合算式：我手指5×3+20像這樣的算式，它是由兩個算式合在一起的一道兩步算式，我們叫它綜合算式。這個綜合算式里，在計算時要先算哪一步?得數是多少?這個得數表示什么意思?讓學生明白綜合算式的意義。我再次總結指出：在計算綜合算式時，為了看清楚運算的過程，一般都要寫出每次計算的結果，用遞等式表示。向學生介紹遞等式表示方式。接著讓學生用遞等式鞏固聯系。
4、方法多樣：如果我們把綜合算式列成這樣：20+5×3，可以嗎?
讓學生明確：要求一共用去多少錢，就是把一個書包和3本筆記本的總價合起來，所以符合題意，是可以的。
在這個綜合算式里，要先算哪一步?得數是多少?為什么也要先算5×3?
讓學生自己仿照上面的書寫格式進行脫式計算，教師巡視，幫助困難生，捉錯誤資源。
5、展評作業： 引導學生思考：通過這道綜合算式的計算，讓學生說說計算時要注意什么?
小結：在一道既有乘法又有加法的算式里，無論乘法在前還是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像這樣含有兩種或兩種以上的運算，通常叫混合運算。這節課我們就來研究怎樣進行混合運算。(板書課題：混合運算)
【設計意圖：數學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發學生興趣，本環節設計中給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生發表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足。】
(三)、探討合有乘法和減法的混合運算的運算順序
是本節 課的教學難點
1.首先談話：同學們真愛動腦筋，幫助小軍解決了問題，小軍謝謝你們。(同時課件出示：小晴說：我也想請你們幫忙，我買2盒水彩筆，付了50元，誰能幫我計算出“應找回多少元”呢?)
讓學生討論準備怎么來解決這個問題?
2.學生獨立列出綜合算式，再把自己的解題思路和同桌交流。
全班交流：你們是怎樣列出綜合算式的?為什么?
對比方法：此題與前面的綜合算式比較有什么不同?應該怎樣計算?現在你能用脫式進行計算嗎?
學生嘗試計算，教師巡視指導，捕捉錯誤資源。
可能出現的脫式計算有：
①50-18×2 ②50-18×2
= 50-36 =32×2
=14(元) =64(元)
③50-18×2 ④50-18×2
=36 =36-50
=14(元) =14元)
根據學生的計算情況，相應進行討論評價。
3.小結：在一道既有乘法又有減法的混合運算中，我們在脫式計算時要注意些什么?要按什么順序進行計算?
【設計意圖：二、三兩個教學環節中，把書中“想想做做”的第2題與學生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書寫格式達成共識。這種經歷不僅符合學生的認知特點，而且學生對運算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。】
(四)、應用鞏固，提高能力
為了體現數學來源與生活，用與生活的理念，我設計三個層次的練習：
1. 首先讓學生對混合運算的理解加以鞏固，完成“想想做做”第1題。
讓學生說說每題的運算順序，再在課本上寫出計算的過程。要提醒學生注意每一步的書寫格式，后交流計算結果。
聯系生活解決實際問題，是我們學習的主要目的，是知識技能形成的重要手段。
2、接著課件展示：小明去公園買門票場景兒童每張8元，用100元買12張門票，
能找回多少錢?學生根據信息進行脫式計算。投影展示答案，共同訂正。
2. “算24點”游戲是我國勞動人民發明創造的，它具有益智、怡情等功能，因而備受人們的喜愛。今天，我讓學生用三張牌來玩“算24點;”的游戲
第一次游戲：呈現三張撲克牌：2、4、10。
待學生列出：2×10+4和4+2×10之后，教師追問：兩道算式不同，都能算得24嗎?為什么?
小結：算式中有乘法和加法時，先算乘法，再算加法。
第二次游戲：再呈現三張撲克牌：4、4、7。
4×7-4的算式中，我們應該先算什么?
【設計意圖：練習設計，既重視基礎知識的訓練，又將知識性與趣味性融合為一體，學生興趣盎然，積極參與。數學課因為有了學生的積極參與而擁有了生命力?！?/p>
(五)、課堂小結
