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快樂作文與閱讀范文1
【關鍵詞】小學低年級;語文;快樂游戲課堂
小學語文在整個語文體系中占據著重要的地位，直接關系到學生學習語文的態度和習慣?，F在教育不斷改革，對傳統語文教學中存在的問題進行了深入的研究和探討，要求教師改變傳統教學中呆滯生硬的課堂模式，主張快樂游戲課堂教學，讓學生在做游戲的過程中，增加對語文的興趣，掌握語文學習基本知識，達到快樂學習的目的。
一、設計符合學生特點的游戲
在傳統的教學模式中，學生只能生硬地接受教師講述的內容，不允許有自由發揮的空間。這種現象極大地限制了學生思維能力的發展，讓學生慢慢的失去了對語文的興趣。語文是一門綜合性學科，趣味性非常強，設計的方面很廣，可以設計多種游戲。教師首先要轉變原來的教學態度，把學生放在主體學習的地位，認真的研究學生學習的特點，設計符合學生真實情況的游戲。設計游戲的時候，教師要首先確定快樂游戲的難度，保證不會打擊到學生的自信心，又有一定的挑戰性。其次，教師要盡量把游戲設計的有趣味性，能夠讓學生一下子就喜歡上做游戲。并且，教師設計的游戲要緊密聯系教材知識，確保學生快樂游戲的同時，能夠學到生動的語文知識。
二、提高學生參與游戲的興趣
語文本身存在很大的魅力，語文是人們體驗社會、傳遞信息、表達感情的重要工具，也是中國文化的傳承和發揚的載體。教師要在理解語文魅力的基礎上，進行學生興趣的培養。語文快樂游戲課堂打破了傳統的教學課堂氛圍，讓教學環境更加生動隨意，給學生很大的表現空間。教師要盡量鼓勵學生進行語文游戲的設計環節，讓學生有權利決定自己課堂的游戲，這樣給了學生足夠的尊重。學生的設計肯定有欠缺的地方，教師要引導學生進行修改補充，爭取讓快樂游戲更加完整。學生要珍惜參與游戲的機會，對于表現好的同學給予獎勵，調動學生的積極性。對于不喜歡參與游戲的學生，教師要和他們耐心交談，聆聽他們的意見，鼓勵他們主動參與到游戲中。只有學生都參與到游戲環節，才能真是實現快樂游戲課堂教學。
三、運用游戲培養學生的識字能力
對低年級小學生來說，識字是他們首先面對的重要學習任務。由于孩子年齡普遍偏小，精神集中的時間也比較短，對字的記憶能力也不是很強。針對這種情況，傳統的死記硬背的識字教學并不能起到良好的作用，還容易讓學生對語文課堂產生厭煩、枯燥、畏懼等不良情緒。游戲教學針對孩子的貪玩天性，寓教于樂，讓小學生在游戲中不知不覺地獲得知識。比如，在學習“人、手、頭、上、長、高”等常用漢字時，教師可以用學生熟悉的日常事務組成一個詞組或一句話，讓學生通過上下語境的聯系記住生字，“人”字可以用“好人，壞人”“白雪公主與七個小矮人”等，“手”可以用“手指”“手機”等，“頭”可以用“光頭”“小麗有漂亮的長頭發”等……然后組織學生進行識字比賽或用字造句，表現好的學生要給予積極的肯定和表揚，增強學生學習的信心。此外，可以讓學生互相指認生字，這種方法能夠活躍課堂的氛圍，不會讓學生望字卻步。
四、運用游戲培養學生的閱讀能力
小學語文的閱讀對學生的耐性有很大的要求，很多學生坐不住，讀一點就開始打岔，根本不能理解文章的內容。使用快樂游戲的方法，能夠幫助學生認真的進行閱讀訓練。進行游戲閱讀的時候，要充分考慮學生的閱讀特點，采用適當的方法進行閱讀訓練。教師可以在閱讀之前，就提出文章相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，讀完之后回答問題。這樣充滿競爭性的游戲方法，能夠讓學生靜下心來尋找問題答案。也可以進行角色扮演的游戲，讓學生自由選擇角色，扮演文章故事情節，評選出表演的最到位的學生。這種游戲可以提高學生閱讀的認真程度，幫助學生提高閱讀能力。
小學低年級的學生很難安安靜靜地坐在座位上長時間閱讀，用傳統方法強行約束學生閱讀并不能培養學生形成良好的閱讀習慣，往往適得其反。而閱讀是學生今后學習不可或缺的一項重要能力。因此，教師在教學中應采取適宜的方法讓學生主動集中精神讀書。有的課文可以讓學生認識生字后，分配給學生扮演課文中角色的任務。通過這種方法讓學生對扮演充滿期待，在課后對照課文反復演練，不知不覺中加深對課文的熟悉，提高閱讀能力。
五、運用游戲培養學生的作文能力
作文一直是衡量語文能力的重要標桿，也是讓教師感覺難教、學生感覺難學的最為頭疼的一個任務。在傳統的教學模式中，教師布置作文題目，提出寫作要求，學生按照教師的要求挖空心思將作文一個字一個字憋出來。這種寫作方式讓學生對作文產生畏懼心理，同時為作文而作文的目的讓學生苦不堪言。因此，教師應根據學生的年齡、生活經歷等特性，將游戲融入作文，讓學生備感興趣的同時增強作文的樂趣。比如，小學作文中經常布置的寫“我所熟悉的人”這個題目，學生為完成作文字數要求而湊字數，讓文章讀起來不流暢、不傳神，造成學生文字表達能力的提高緩慢。而用游戲的方式布置作文，將題目改成《猜猜這是誰》，要求描寫自己最熟悉的人，可以是親屬、同學等，但文中不能明確寫出描述對象的名稱，只能描寫肖像、動作、語言、事跡等。作文完成后要求在全班面前朗讀，每讀一句就停頓一下，看是否有人猜出是誰，看誰的作文最快被猜出來。這種游戲方式會讓學生積極動筆描繪，對增強學生主動作文、作文興趣及作文能力都大有裨益。
六、豐富游戲教學方式
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【關鍵詞】小學作文 新課標 開放
新課標頒布以來，小學作文教學迎來了花開絢爛的春天。然而，由于傳統應試教育的影響，我們的作文教學依舊存在著教學方式陳舊、訓練方法僵化等問題，使學生不僅難以感受到“我手寫我心”的快樂，更束縛了學生的思維發展和寫作能力的提升。新《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，走出一條全新的作文之路，為學生打造“輕舞飛揚”的寫作時空，已經成為新課改的重要命題。
一、注重讀寫結合，架起文學之橋
“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”①閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要環節，但在傳統課堂教學中，寫作環節卻往往被廣大教師忽視。因此，以讀寫結合的理論為基礎，引導學生在感悟語言文字的同時習得有關的寫作方法，正是新課標下作文教學的必然轉變。例如，在學習《爬山虎的腳》之時，我以“向日葵”、“荷花”等謎語為例展開猜謎游戲，使學生從顏色、形狀、動態等角度初步感知狀物的有關方法。隨后我又引導學生找出文中描寫爬山虎顏色、形狀、動態的句子，在優美的音樂聲中與學生一起美讀感悟，并為學生出示了《荷花》、《燕子》中的有關片段，和他們一起歸納出描寫事物的具體方法。在此基礎上，我引導學生開展了快樂小練筆，其中一位學生寫道“美麗的牽?；◤拇渚G的葉叢中悄悄地探出頭來，在陽光下吹起了淡藍色的小喇叭，嗚――嗚――，耳邊仿佛響起了春的聲音，讓人深深陶醉了……”在文本的引領之下，枯燥的寫作方法變得更為生動形象，學生的小練筆也非常成功。此外，教師還可以利用續寫、補白、讀后感等方式，實現讀與寫的有效結合，為學生架起一座從課內通向課外的寫作之橋，長此以往，寫作將會變得更加簡單快樂。
二、發展常態作文，走向自由時空
長期以來，傳統命題作文剝奪了學生自主寫作的快樂，使作文教學失去了應有的靈性。面對學生作文雷同、言之無物等問題，廣大語文教師有必要引入常態作文，關注學生內心情感體驗，提倡生活化作文，使作文寫在學生的動情處、感悟處，為學生打造無拘無束的寫作時空。例如，在一個課間，我發現學生們圍在一起議論紛紛，原來他們撿到了一個鳥蛋，正在好奇地你摸一下我摸一下。于是，我走近學生和他們一起認真觀察，展開美麗的想象，在培養學生愛鳥意識的同時激發起學生的表達愿望。在此基礎上，我引導學生開展了有趣的隨機作文，一位學生這樣寫道：“小小的鳥蛋呈橢圓形，散發著玉一般溫潤的光澤。它靜靜地躺在我的手心，顯得那么孤單，讓我的心也變得那么柔軟。望著望著，我的眼前仿佛出現了一只嫩黃的小鳥，它睜著烏黑的眼睛望著美麗的世界，與鳥媽媽一起飛翔在碧藍的天空……”有了深刻的親身體驗，學生內心的情感得到了快樂的張揚，寫作起來自然情思飛揚。除了抓住學生關心的熱點事件開展隨機寫作，我還在日常生活中鼓勵學生寫生活札記、心靈感悟等題材不限、篇幅不限的小作文，引導學生“隨心而動”，使作文真正融入學生生活的每一個角落。
三、豐富訓練形式，提升寫作興趣
偉大的科學家愛因斯坦說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！雹诳v觀以往的作文教學，教師大多采用單一的書面作文形式，缺乏多變的訓練模式，使學生漸漸失去了寫作的興趣，甚至對作文產生了畏難情緒。因此，廣大教師應以新課標“倡導開放化作文”的精神為指引，引入更為豐富多彩的作文訓練形式，努力提升學生主動參與的熱情，為學生開拓一條自由的寫作之路。例如，在語文教學中，我利用課堂五分鐘開展了“快樂大家說”活動，引導學生說一說對于生活的點滴感悟，談一談在大自然中的觀察所得，或者向同學們推薦一本好書，以形式活潑的口頭作文引領學生走入文學的殿堂。在快樂的課堂活動中，學生們暢所欲言，一位學生深情地說道：“灰白的天空遮住了我們遠望的雙眼，藍天白云成為記憶中的風景。當人類行走在發展的路上，大自然卻悄悄地拭去了眼角的淚。如今，我們的自然母親已經千瘡百孔，我希望每一個人都能夠行動起來，還地球一片蔚藍的天空！”當作文成為學生抒發內心的自由平臺，寫作也變得輕松起來。
四、強化閱讀積累，引入源頭活水
先生說道：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分注意積累的。知識是積累起來的，經驗也是積累起來的，我們對什么事物都不應該像‘過眼云煙’?！毙W生正處于作文的起步階段，頭腦中缺乏必要的積累，在寫作中很容易陷入“無話可說”、“無情可表”或者“有話說不出來”的狀況。針對這一現狀，新課標將積累作為突破寫作難點的一大重心，鼓勵學生從閱讀中積累豐富的文字素材和情感素材。為此，教師在教學中應以閱讀為突破口，結合各種各樣的讀書活動，為學生創建快樂閱讀的良好氛圍，使學生在悠悠書香中有所收益。例如，我從小學低年級開始便經常為學生講一些《西游記》、《格林童話》、《千字文》、《論語》中的故事，用有趣的小故事激發學生自主閱讀的興趣，讓學生在“日有所誦”中逐漸養成閱讀積累的好習慣，從中獲得情感和知識的廣泛積累。在此基礎上，我適時開展了各種各樣的讀書活動，包括每天誦讀一些優美詞句，每周上一次閱讀交流課，定期舉辦講故事大賽、童話劇表演、詩文朗讀比賽等，讓學生在精彩的閱讀中奠定堅實的文字根基。
總而言之，新課標下的小學作文教學是完全開放的寫作時空，是歡樂的文學舞臺，只有走出傳統作文教學的束縛，還學生一片自由的藍天，我們的作文教學才能迎來更加美麗的明天！
注釋：
① 葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994-08-01
② 何靜慧.愛為學問之始[J].中國教育科研論壇，2011，（12）
參考文獻
快樂作文與閱讀范文3
一、激發興趣，培養學生快樂作文
要增強學生的作文快樂感，提高學生的寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。不僅如此，生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的生動的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！敝灰綍r我們多留心生活，多觀察生活，多感悟生活，做生活的有心人，寫作時我們就不會無話可說了。也就是說，指導學生閱讀越多，對生活觀察越細，對寫作的內容就越豐富，他們的寫作興趣就越濃，快樂感就越強。
二、喚發寫作激情，發揮學生自主寫作
作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。這一過程缺乏主動精神是不能完成的。主動精神就是寫作的自主性和能動性，是我要寫，而不是要我寫，這樣才能從作文中體會到樂趣與。然而在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，應試寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節。寫作也不是他們的內在需要。因此學生作文是被動的，是痛苦的。要讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的第一步。
自主作文是寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么除了與教材同步的作文訓練以外，隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現實生活。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。有了這種寫作的激情還愁學生對生活沒有激情嗎？
三、自己評改，提高能力
以前評改作文，全是老師一手包辦，錯別字、病句、甚至標點，有旁批、尾批，不一而足，結果收效甚微。在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。我常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，用得好的一個詞、寫得精彩的一句話，畫出來賞析一下，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓，引以為戒。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，提高他們的寫作能力，取長補短。天長日久，學生就會自然而然的產生寫作文的興趣，想寫作文熱情，盼改作文的樂趣。批改時應注意：一是目標明確，重點突出，多就少改。指出主要問題，多發現優點。二是因文指導，有的放矢。根據不同的習作者水平提不同要求。例如：語句不通的習作，則重點要放在幫助修改病句，而不要提過高要求。缺少描寫的習作，則要重點放在該如何進行描寫。重點不夠突出的習作，則主要放在如何進行詳寫與略寫……總之，在每一次的評改中，使不同程度的學生都有所收獲。
四、賞識成功，體會快樂
教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。學生學習數理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數同學有“摘桃子”的感覺，大多數人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。因此作為語文老師，我們不要高懸“桃子”，不要拿“思想深刻，構思精巧，風格獨特，語言優美”的要求苛刻學生的作文。在作文教學中，我們不能忽視鼓勵的力量。作文評價要重過程，看發展。教師不搞一言堂，而是充分發揚民主，學生之間，師生之間要平等對話。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。
快樂作文與閱讀范文4
關鍵詞：快樂習作；語文教學；措施
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而要使他們的整個身心都充滿歡樂。”教師在教學中要盡最大努力創造寬松、愉悅的環境，使學生樂學，習作教學也是如此。新課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應指導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在日常的習作指導中，教師應充分貫徹新課程要求，把課堂還給學生，放飛學生的思緒，讓學生在無拘無束中暢談生活、感悟生活、表達生活，使課堂如同磁石一般富有吸引力。
一、讀寫結合，滲透方法，使學生會寫
“培養能積累語言和熟練運用語言的人”是語文教學的最終任務。“讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷”這句話形象地道出了閱讀和寫作的緊密關系，也就是要在感知、理解、積累、運用語言的過程中，讀寫結合，培養學生的讀寫能力。小學語文教材中的文章都是根據小學生的學習需要精挑細選的、極好的范文，在題材、寓意、謀篇布局、遣詞造句、插圖設計等方面，無不匠心獨具，是小學生閱讀、理解、^察、想象、借鑒、模仿的典范。
要提高學生的寫作水平，教師必須借助教材范文，挖掘其人文價值，激發學生的表達欲望，適時地進行讀寫結合訓練，把閱讀和寫作有機聯系，以讀帶寫，讀寫結合。如在閱讀教學中指導理解題目，就是讓學生學會在習作中讀題、審題，知道所給的題目要寫什么、是什么文體、怎樣擬題目等。習作教學要與閱讀教學密切配合，讓學生在閱讀中理解、學習范文的遣詞造句，學習主次詳略和處理取舍，學會分析、歸納、總結，學會用什么樣的語言表情達意、突出中心。教師要讓閱讀和習作攜手并肩，如影隨形，使學生練就習作本領，達到會寫的目的。教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結合，培養學生的讀寫能力。
二、減少束縛，降低門檻，讓學生樂寫
需要是學習的第一動力。習作教學首先要把學生的寫作需要轉化為寫作欲望。教師在習作教學中應該力爭減少束縛，降低門檻，緩解學生的習作畏難情緒，在了解學生的生活實際和心理需要后，根據學生的表達需要指導學生習作，鼓勵學生無拘束地自由表達。教師要引導學生不必過多地考慮自己寫得好壞、字數多少、用詞是否準確、中心是否明確等問題，而要考慮自己喜歡不喜歡、喜歡什么，若能長期這樣鼓勵學生，讓學生自由自在、無拘無束地感悟生活，學習表達，我手寫我心，才能達到筆由心生，學生就會有說不完的話，敘不完的事，抒不完的情。如讓學生寫有題目的記敘文時，提倡寫自己，寫真實，著眼于自己的所見、所聞、所歷；讓學生寫無題作文時，如自主命題作文、想象作文等，沒有要求，學生想怎樣寫就怎樣寫，完全處于自主地位，寫人、事、物、景、情等沒有枷鎖，沒有羈絆，放飛想象，天馬行空。這樣學生就會找到自己的平臺，感受到自己的價值，萌生興趣，由怕到敢，愿意與他人分享習作的快樂，真正喜歡上習作。
三、融入生活，積累素材，使學生有內容可寫
葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然嘩嘩流個不歇?！边@說明習作與自然生活密切聯系：作文就在生活、自然、夢想中。生活豐富多彩，如拉家常、看電視、做家務等，把它記下來，這就是作文。但是，怎樣才能把看到的、聽到的、想到的寫得精彩，寫出藍藍的天空、飄逸的白云、翠綠的山林、清澈的小河、美麗的公園呢？要覓得“精米”好“下鍋”，關鍵在于融入生活，積累素材，精心選材。學會寫作，最根本的是要親身實踐，親自觀察，從生活中獲取寫作材料，做生活的有心人，勤于思考，在記憶或筆錄的倉庫里儲備大量的人物、故事、景物、語言等，這樣一旦寫作文，就不會窮于應付，捉襟見肘，而能“巧手裁得錦緞來”，得心應手了。
四、鼓勵為主，多元評價，讓學生愛寫
快樂作文與閱讀范文5
一、千方百計地給學生提供一個快樂閱讀的平臺，讓學生大量閱讀
閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”?！缎抡n程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要進行大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂部，學生將自己所擁有的課外讀物都捐獻出來，成了班內所有同學的公共讀物，讓學生盡可能地涉獵多方面的知識。為了給學生創造了一個靜心讀書的機會，在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節課讓學生靜心讀書，并建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閱讀課程體系：誦讀課程即古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文的誦讀；名著課程即有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師進行對話；瀏覽課程即對時事新聞、報紙雜志、網絡的閱讀。目前，一股爭讀書、愛讀書的氛圍在我班已經初步形成。
二、想方設法調動學生的語言表達欲望，讓學生傾訴心聲
欲望是人為某種需要而產生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應當為學生建立一個馳騁的舞臺，真正調動學生內在的語言表達欲望。堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，為學生的寫作創造一個自由馳騁的舞臺，讓學生在這個舞臺上說自己想要說的話，從而為學生的寫作鋪平了道路。
三、倡導實事求是的作風，讓學生寫真話
葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本?！痹谧魑慕虒W中，教師應該讓學生調動自己的生活體驗，激發自己的情感，從而產生一種學寫真話的沖動和激情，即表達自己的真實思想和創造新形象的美好愿望。我一向要求學生說心里話、抒真情。在一次寫作中，我班的一個同學就寫出了《老師啊，您啥時微笑一下》這一針對性很強的習作，大膽地指出我上課時總是陰沉著臉，說出同學們內心的真實感受。學生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教育工作者工作的真諦嗎？
四、師生互動，引導學生積極參與
《新課程標準》指出：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。”在作文教學中，教師要指導學生學會認真修改作文，使學生在評議中獲得啟發，最后再一次自覺修改自己的作文。在這樣可以自由暢談的氛圍中，學生就會通過自評、他評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺提高了自己的語言表達能力，從而消除了學生對寫作的畏懼心理，使每一個學生都能主動參與到評改作文的活動中。我要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展示臺上，而不是由我帶到辦公室進行逐一修改，到下次作文時再把我的批改“成果”返還給學生，而是要求每個同學自找時間在下次寫作文之前把所有同學的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調動了學生參與評改的積極性。
五、陶冶情操，使學生的情感得到升華
快樂作文與閱讀范文6
一、拼音識字與交際表達溝通
在教拼音時，就著手進行說話訓練。如，“我叫‘fāngmíng’?！甪āng’的聲母是‘f’，韻母是‘āng’，‘míng’是由聲母‘m’和‘íng’韻母組成的。你呢，叫什么名字？能告訴我嗎？”這樣學生認讀拼音興趣很濃，只用了一周時間，就輕松愉快地認讀鞏固了一百多個音節。之后，讓學生把桌子上的拼音名字換成漢字，互相介紹每個字的偏旁結構，這不僅鞏固了識字方法，提高了識字能力，更重要的是在交際中，培養了學生大膽、主動說話的能力。
剛入學的孩子，對什么都感到新奇，家長也特別關注孩子的學校生活。抓住這一有利時機，對學生進行說話訓練。例如，每天讓孩子放學回家后主動告訴父母一天中覺得最新奇、高興的事；雙休日，請家長帶孩子上街走一走、看一看、認一認街牌店名，談一談所見所聞；來到學校，組織學生在課前或讀報課上進行一分鐘講演，引領學生說一個“四素”（時間、地點、人物、事件）完整句……這既激發了學生交際興趣，提高了認識事物和說話的能力，又為中年級的讀寫打下基礎。
二、口頭表達與書面表達溝通
拼音教完后，就開始寫話訓練。第一步是讓學生每天把自己說的話寫下來，逐漸使學生懂得把想說的話通順地寫下來就是使作文。這樣開始作文訓練，學生不僅毫無壓力，而且我手寫我口，非常樂意。當然學生的說寫材料都是從實際生活中選取，只要是新近的所見、所聞、所感都可說，不必要求一定要有意義，只要孩子自己感興趣就好。這樣一來，學生真正把記錄生活當成了一大快事。教閱讀課文時，就進行以看圖作文為主的的訓練。開始，除了教材上的材料，還經常選優秀少兒報刊上的看圖說話材料進行練習。漸漸的，學生似乎有些厭倦。后來，一堂圖畫課上的情景讓我得到了靈感。那次課是讓學生畫一棵樹，很多學生加畫了其他景物，畫面變得更加豐富多彩。我發現后當場表揚，并引導學生把自己畫的圖意講給同學聽，結果學生繪畫說圖的積極性異常高漲。而后，就讓學生專門準備一個“涂鴉”本，引領學生做補圖說話練習和貼圖作文，即把自己最感興趣的圖畫剪貼在本子上，再編寫故事，或是把自己經歷過的最難忘的事先用筆畫下來，再寫一寫。通過這樣的訓練，不僅調動了學生的自主性，增強了想象力，而且使學生的繪畫能力、觀察能力、創造能力都得到了發展。
三、片段作文與生活情境溝通
進放二年級，開始進行片段作文訓練。剛脫離看圖作文的小學生此時失去了依托，感到茫然。因此就創設情境，安排一些情景、靜物、動物等素描，讓學生快樂作文，同時及時把學生的視線引向生活中，讓他們注意觀察搜集每天發生在身邊的事。另外，二年級小學特別喜歡玩游戲，為此，在作文課上引入游戲，讓孩子們在快樂的游戲活動中接受作文訓練，學生感到特別快樂。
為解決小學生寫作素材問題除引導學生廣泛閱讀外，還開設了形式多樣的語文活動課，并圍繞活動進行寫作訓練。如春暖花開的時候，帶學生去野外尋覓春天、采摘野花，有時甚至讓孩子們挖點野菜、挑些馬蘭，洗得干干凈凈，師生共同品嘗一番。平時，帶領學生去菜場買菜，去商場購物，去敬老院慰問，去工廠、部隊訪問勞模、先進人物，開展種植飼養，搞科學小實驗等活動。這些活動，讓孩子們的業余生活豐富多彩，作文也就有了用之不竭的素材。
四、大量閱讀與作文訓練溝通
首先是做好書刊導讀工作，上好讀物介紹課。通過介紹和推薦好書、新書，為學生課外閱讀導航引路，調動其閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。上好閱讀指導課，有系統、有針對性地傳授讀書和寫作方法。如精讀法、瀏覽法、跳讀法等，讓學生在大量的課外閱讀中形成一定的能力。其次是上好讀物欣賞課，引導學生逐步學會評析、欣賞。通過讓學生激情朗讀或誦讀自己所摘錄的精彩片段，達到共同欣賞、共同提高、陶冶情操、美化心靈的目的。第三是上好讀書匯報課，組織學生講故事、說相聲、演小品、看投影、說旁白等活動幫助學生更好地理解與積累。第四是設置校園讀書節，開展豐富多彩的讀書活動，如經典誦讀成果展演、中外童話寓言課本劇展播、編抄報等。這些富有情趣的閱讀環境，激活了學生的思維，學生從中感悟的不僅是篇章結構、層次段落等寫作方法，更重要的激發了強烈的寫作欲望。
