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化學反應原理知識點總結范文1
關鍵詞： 自主知識構建 化學反應速率 有效課堂
“有效課堂”是當前中小學教學研究中非常注重的研究內容，其概念包含極其豐富的內涵。筆者認為，教學的“有效”其根本在于“課堂”教學，由此，聯想到了一直以來都在思考的一些問題：為什么學生總是“課堂上一聽都懂，課后一做（題）就不會”？為什么我們（老師和學生）都感覺現在的高考化學試題越來越難做？為什么“老師教的累，學生學得苦”？老師和學生能不能都少做些無用功？……這些問題的解決還是要在課堂上下足工夫，做好教學設計，把課堂教學做扎實，也許“活力”或“有效”可能在不經意間就有了。很多老師在日常教學中，教學流程一般都是這樣設計的：備課前先做課后作業題集（或歷屆高考題）中的習題，然后，根據習題集（或歷屆高考題）中反映的知識內容和難度確定教學目標，從而再行選擇教學流程……而對于許多有經驗的老教師，甚至這個環節也基本省略了，幾乎完全是依賴教學經驗在設計教學。這種依據教學經驗和考試題進行教學設計的現象，恐怕也是許多老師備課時比較普遍的現象。
以下是蘇教版高中化學選修4《化學反應原理》“化學反應速率的表示方法”學習內容的課堂教學與反思，本節課例是基于對“有效課堂”的認識而實施的教學實踐案例，其設計理念核心思想在于：引導學生主動參與到學習過程中，積極主動構建知識體系，而不是被動地接受知識，讓學生真正成為學習者。
1.教學設計思想
化學反應速率概念的建立及相關計算方法是本節課的教學重點，但對于學生來講，這兩個知識點的學習掌握并不難?；凇白灾髦R構建”的教學理念，本節課的教學重點側重于充分利用好教材資源，圍繞科學探究要素，重視過程與方法，促使學生掌握科學方法，提高化學科學素養。
2.教學目標
2.1了解化學反應速率的概念；
2.2能定量表示化學反應速率，能利用速率計算公式正確分析實驗數據；
2.3了解化學反應速率的測定方法，通過實驗測定某些化學反應的速率。
3.教學設計片斷
[教師活動]講解：剛才大家計算的是在10min內的平均反應速率。當時間間隔Δt非常小時，可求得化學反應在某一時刻的瞬時速率。瞬時速率也可以由物質的濃度隨時間的變化曲線通過數學方法得到。
[教師活動]轉引：對于同一反應來講，反應速率既可以用單位時間內反應物濃度的減少表示，又可以用單位時間內生成物濃度的增加表示。那么，用不同物質濃度的變化表示反應速率之間存在什么關系呢？請大家在完成課本第33頁“交流與討論”的基礎上加以總結。
[教師活動]請完成學案上的課堂鞏固練習（練習題略）。
[教師活動]講解：要測定化學反應速率，必須測定某一時刻物質的濃度，但物質的濃度并不易測定，一般要通過間接手段才能測定。請大家閱讀課本第34頁相關內容并完成“活動與探究”，學習測定反應速率的實驗方法。
[學生活動]通過探究活動，學習通過測定氣體體積的變化測定化學反應速率的方法。
[教師活動]總結：除了通過測定氣體的變化測定化學反應速率之外，通過比色法測定化學反應的速率也是一種常用的方法，比色分析一般在分光光度計中進行。
還有一些測定化學反應速率的方法，請大家課后查閱相關資料，列舉兩種其他的測定化學反應速率的方法。
4.教學反思
本節課傳統的教學流程主要是強化化學反應速率概念及注意事項的教學，在此基礎上通過相當數量的典型習題重點訓練學生對于化學反應速率的計算。實踐證明，就考試要求本身及知識點的完成和“落實”而言，這種教學設計更加簡潔、更直接，操作上也更便捷，學生課后對于化學反應速率這一類習題的掌握還是比較理想的。然而這個教學設計及教學過程缺少了學生的學習過程與積極參與知識體系構建的過程，忽視了教給學生科學的學習方法、提高學生的化學科學素養，課堂氣氛沉悶，學生感覺“沒意思”，對概念的理解及對知識的掌握基本都是通過反復的習題強化訓練實現的。
基于對新教材及課改精神的理解，依據本節課教學設計思想及教學目標，本節課的重點在于重視引導學生主動參與到學習過程中，自主構建知識，而不是被動地“記錄”知識。例如對于“化學反應速率是該化學反應在某個時間段內的平均速率，在不同的時間內，化學反應的速率可能不同”及“用不同物質濃度的變化來表示的化學速率之比，等于化學方程式中化學計量數之比”的理解，并不是知識的直接呈現，而是學生在教師的引導下經過實驗及數據的數學分析獲得的。學生在這個學習過程中，不僅有效地掌握了這些重要知識，而且體驗了對于一個化學反應快慢的定量分析過程，并學習了對實驗數據的數學分析方法。因此，應當引導學生主動地參與到學習過程中，積極自主構建知識體系，而不是被動接受知識，“自主知識構建”才是“有效課堂”的核心精神。
參考文獻：
化學反應原理知識點總結范文2
作為原理教學的一部分內容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現象到本質的認識過程，教師要在教學過程中注意培養學生由感性認識到理性認識的不斷循環進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。下面是小編為大家收集的化學平衡教學反思范文，望大家喜歡。
化學平衡教學反思范文一長郡中學教學開放周，我上了一節題為“化學平衡”的高三復習公開課。課后，感慨良多。化學平衡是一個重要的化學概念?；瘜W平衡概念比較抽象,化學平衡觀點的建立也具有一定難度?！盎瘜W平衡”是高中化學教材必修塊的內容,它是中學化學的重要理論之一,是學習電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎,對很多知識的學習起著重要的指導作用。讓學生能達到淺顯易懂的教學效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清晰的化學平衡的觀點是本節教學成功的關鍵。
本節課我的教學主線是：1.首先向學生灌輸一種化學的思想，也就是化學究竟要解決的問題是什么。我舉了工業上合成氨的例子，即如何來正確認識一個化學反應，提出了四個字“質”—質變，反應物可以生成生成物;“量”質量、物質的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學反應速率和化學平衡問題。以此來引入新課。2.回顧化學平衡知識點，提出可逆反應的定義，以及可逆反應的特征。3.從可逆反應入手，結合幾個高考里面經常出現的圖像，提出化學平衡的概念。并有學生歸納總結化學平衡的特征。4.突破本節課的重難點，即化學平衡的判據。5.課堂練習題目鞏固知識點。
進入高三復習已經兩個多月時間，感覺自己還是總結出了一套自己的復習方法。歸結起來也就是：“診斷練習”----“知識點回顧”-----“走進高考，高考真題賞析”-----“重難點突破”------“課堂練習”。兩個多月下來，感覺效果不錯，但是也暴露了一些問題，就是課堂上學生活躍力不夠。到了高三全是復習課，學生已經有了對知識的認知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發現，原來不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關懷”，師生配合非常好，學生的主體地位非常突出，而且有很多學生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的。這段時間我也在反思這個問題，也請教了備課組很多專 家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學生不會，生怕學生遺漏一些知識點。但是忽略了這是復習課，學生對于一些簡單的、基礎的知識點，已經通過自主預習、復習，早已經掌握，因此提不起興趣也是很正常的。
其實從上次上完組內“硫及其化合物”公開課后，結合了很多老師給我的意見我也在進行自我調整，反思課堂教學。在課堂上多讓學生講，自己在旁邊只是提醒、引導、點評。明顯能感覺到學生的興趣提上來了，而且非常高漲。當有的學生回答問題時，別的同學都能比較認真地聽著，然后進行補充。學生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情。
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個人認為一個真正優秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題的態度和審視問題的穿透力。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事，這應是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想，而且這樣更能提高教學質量。
化學平衡教學反思范文二作為原理教學的一部分內容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現象到本質的認識過程，教師要在教學過程中注意培養學生由感性認識到理性認識的不斷循環進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。
就我本人的這節課，由于學生已經掌握平衡常數的概念、意義，在此基礎之上我的設計思路是讓學生通過感性認識獲知溫度對化學平衡的影響，引導學生從平衡常數角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結溫度對平衡的影響;然后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響----根據所提供的試劑設計實驗，提出實驗方案-----討論評價實驗方案------實施實驗方案------獲得信息-----驗證預測，從而使學生親身體驗完整的探究性學習過程，提高學生的科學學習方法與能力。最后本節課教師給學生點出外界條件改變引起的化學平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態一種是平衡常數改變，另一種是平衡常數不變的，這樣為部分學生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎。最后通過學生解決問題來學生進一步提高學生的認識。
就這節課在實施過程中，對于知識與技能的培養是通過教師為主導，學生自主學習完成的，本節課更加注重了過程與方法，使學生通過預測、設計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。
在課的結束時通過合理設計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態度及價值觀方面的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。
化學平衡教學反思范文三化學平衡移動的影響因素的這節內容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結合的，鑒于對化學反應速率的影響因素的教學經驗。
一、在教學方法上，同樣采取通過提出問題----實驗探究-----分析原因-----得出結論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結合圖像教學，讓學生將抽象的理論轉換成圖像。強化運用規律和理論解決實際問題等能力。
二、在內容的處理上。
1、鑒于對化學反應速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的實驗能力和理論分析的能力，在這節內容處理上，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究，效果比上次好多了。
2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。
在這兩個知識點上，既有聯系性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。
化學反應原理知識點總結范文3
【關鍵詞】網絡安全 高中 化學 教學
1、網絡對于高中化學預設的作用
在網絡環境里，安全的資源共享與多媒體視頻工作可以有效提高化學課的趣味性。根據教學要求，利用網頁開發工作進行超文本與多媒體的教學內容展示，可以提升學生的探究能力。對于化學教學來說，其教學內容都是基于化學實驗的觀察與規律總結，在教學實踐中，學生的操作能力需要很長的積累才能達到要求。但是對于化學的學習要求不能停滯，此時利用網絡資源對學生進行教學預設就很好地解決了動手實驗與思考總結間的差距。
如在教學過程中，可以利用網絡資源對化學實驗與化學規律進行情景預設。如放緩化學反應過程，對化學反應中的各種原子變化進行動畫演示等等。利用網絡資源實現課件與學生間的交流互動，創設出虛擬的實驗環境，讓學生在情境中思考與發現，進而可以培養出學生善于觀察，分析問題的能力。同時，網絡安全背景下可以把化學原理在生活與自然現象中的案例作為化學教學的習題讓學生去觀察。在這個過程中，可以鼓勵學生從一個問題點出發，利用多種搜索工具來查找資料解決問題，進而可以實現提高學生知識儲量，促進學科交叉，激發學生靈感的目標。當然，在網絡安全背景下，還要注重培養學生在自然科學與人文科學間的融合。一改過去學生僅憑書面題目理解化學原理的情況，在網絡情境里把化學課本上的原理與規律，結合感性而直觀地認識讓學生走進生活，體會化學在生活中的應用。
2、基于網絡安全背景下高中化學教學預設的探討
2.1以學生為本的原則
在當下的網絡背景下，老師與學生得到資源的效率非常高。由于網絡資源海量便捷的特點，老師可以很輕易得獲得大量的教學信息與教學方法。這樣一來，在高中化學教學預設時，就容易出現一個極端：大量的堆砌。常見的就是一個化學課件里大量的文字說明，從化學史說到化學應用；大量的圖片與視頻內容，從化學反應分子式到化學反應的動畫；大量的音效和裝飾，如化學反應中的各種聲音等。這樣的信息量會在學生的學習過程里產生很大的干擾。所以，應以學生學習目標為原則，根據學生現有的學習情況來進行教學內容的設定。
2.2化繁為簡的預設意識
一定要排除掉無關信息后再來進行設計教學，其教學的內容應精煉，引用的多媒體資料應符合學生的心理年齡，符合學生當下的化學學習水平。特別是在網絡化學教學預設時，應重點抓住教學的總綱，從一個點延伸開去，重視展示的邏輯性與引導性。不要把信息堆砌與疊加視作增加學生的知識量。過于繁雜的信息反而會模糊教學主題，讓學生看得多，記得少；看得花，記得亂。如有老師為了一展自己良好的網絡課程制作技巧，所有的教學內容都用軟件制作，甚至把板書內容也放了進去。這樣反而在教學方法上過于單一，因為學生看了一遍能看懂，但是看了一遍不可能真的懂得其中的原理?！翱椿ㄈ菀桌C花難”，網絡資源對于提高學生的理解力來說非常有用，但是要讓學生掌握化學原理與知識，就必須一步一步進行板書，一點一點帶領學生推論。特別是對于化學的電子式這方面，純理論性的知識本身已經很簡練，老師如果僅是在課件中展示一次就讓學生進入習題模式，那就無法真正讓學生理解到簡單表達式之后的理論背景。對于這種理解細節上錯誤率高的化學知識點，應根據教學要求選擇適當的教學方法。
2.3適當的引入與鋪墊
在高中化學教學中，網絡安全背景下的教學預設需要根據學生的理解力來進行適當的引入與鋪墊。在網絡資源里，可以利用動態的化學模型進行化學演示實驗，進而達到提升教學效率的目標。如學生在教學過程中遇到的化學物品性質，形狀，顏色等，就可以引用網絡圖片與視頻來全方位地展現，從而讓學生更為全面地掌握其特點。再如具有沖擊力的化學實驗與化學現象，如雷雨時的臭氧現象等，這些都可以引入視頻讓學生直觀而真實地感受到化學的存在。從而提高學生的學習興趣，增進學生對化學知識點的記憶。如在學習離子晶體的結構時，學生的抽象思維能力決定了學生對于這一知識點的理解能力。此時都是可以利用實物模型來引入課堂，再應用教學動畫來展示其內部結構，從二維到三維的變化，也就帶領學生從抽象到具體的角度全面地理解了此知識點。
另外，在所有的引入與鋪墊過程中，都應保證化學知識的嚴肅性，一定要堅持科學真理。不可為了提高學生的理解力而簡化教學，忽視教學原理的推導，甚至把知識歪曲。以網絡安全為背景，強化高中化學教育預設的客觀性。不論教學條件如何變化，網絡資源如何改變高中化學的教學形式，都應從科學真理出發，實事求是地進行教學。
3、結束語
綜上所述，在網絡安全背景下的高中化學教學預設一方面應全面考慮高中化學的教學要求，立足于學生的學習水平與心理特點，針對性地進行網絡資源的選用與利用。另一方面還要考慮到化學知識與網絡資源間的整合度，一切的網絡資源都是為了教學而服務的，脫離了教學目標的網絡資源不應出現在高中化學課堂上。當然，對于高中化學教學來說，重要的還有一點，就是應根據學生的學習目標來綜合利用教學條件與資源，不應拘泥于一種教學手段，而應發散思維，創新教學，提高教學有效性。
【參考文獻】
[1] 肖真剛.實施高中化學課程改革 提高化學課堂教學效能.[J].科技信息.2012（08）
化學反應原理知識點總結范文4
現階段高中化學的備考復習課程中，大多采用問學的教學方式，即教師提出問題給出目標，學生根據課本和教材來解答，這種指哪打哪完成任務式的被動學習，不能有效地幫助學生梳理知識條理，建立宏觀的知識體系框架，做到心中有數?；瘜W備考要做到以學生為中心，但并不意味著教師的作用被弱化，在教學和備考中，師生互動仍扮演著重要的角色。隨著課堂教學的進行，老師要時刻觀察學生聽課的狀態，留意是持續保持積極高漲，還是越來越心不在焉喪失興趣。課堂體驗持續吸引著學生，不同學生的接受能力有所差異，學習耐久性也不同。有的學生缺乏克服問題的信心和意志，遇到復雜費腦筋的題目就打了退堂鼓。對于這樣的學生，一定要加強理解和變通能力的訓練，養成良好的學習習慣。
二、有效教學策略的探究
（一）回歸教材、夯實基礎
現階段高考化學試題總體來說難易程度適中，知識點覆蓋全面，注重對基礎知識和技能進行考察，需要學生提高對基礎知識的綜合運用能力?；A的復習備考應依照課本大綱進行，理清知識的脈絡。培優補差，幫助優等生解決易出錯的問題，強化困難生知識基礎，加強學習信心，通過導學案和多種類型題的集中訓練來夯實學生知識基礎。物質的分類、檢驗和鑒別、計算物質的量、電化學、有機化學、化學平衡移動原理等基礎知識每年必考，大綱范圍內涉及到教材的邊邊角角，都有可能成為出題的知識點。零散細碎的知識點識記容易出現疏漏，學生探索其中的相關聯系，串接成一條知識鏈，就能做到面面俱到。而且化學實驗題的訓練中，經常可以看到因題而設的新奇儀器和裝置，這種非常規儀器裝置的組合可以實現實驗功能的綜合拓展。在實驗備考中，應重視對儀器裝置的名稱、類別、用途、注意事項等知識的掌握。
（二）構建完整的理論結構
教師教學時要引導學生對知識梳理總結，發現所學知識的內在聯系，綜合梳理成一套完整的知識理論體系，在處理問題時就能快速精準地檢索到相關的知識點，提高備考效率。如在進行化學元素學習時，可以這樣來設置導學案：①元素的名稱、符號、原子結構②元素單質的物理性質（自然界中是否存在、常溫下狀態、顏色、氣味、密度、水溶性、溶沸點）③元素單質的化學性質（單質反應、和常見金屬、和水、和酸堿、和特殊化合物反應）④元素氧化物的性質（物理性質、化學性質）⑤元素單質、化合物的應用。引導學生學習新元素的基礎知識，讓學生自己掌握總結的規律，探索并發現課本編寫框架中存在的關聯，初步模仿構建知識體系?？梢宰寣W生模仿下圖繪制含碳有機物間的轉化關系圖，把一系列的化學反應串聯成模塊化的知識網絡，直觀形象地整合了繁瑣細碎的知識點，考試重點清晰明確一目了然，能充分啟發學生的思維，深化對知識的理解，將課本學精學薄。
（三）注重實驗總結
化學的特征就是以實驗為基礎，近年高考化學命題可以看出，化學實驗不斷深入考察，考察方式也越發新穎創新，強調發揮學生的問題處理能力、思維能力和靈活應用能力。教師備考時應引導學生多做總結，讓學生多層次、全方位地認識化學原理。因此在復習備考時，首先是讓學生加強對實驗的認知基礎，結合生活經歷創設情景，引導學生進行開放性的合作探究。經?？疾斓膶嶒炗兴釅A中和滴定、一定物質的量濃度溶液的配置、萃取、蒸餾、重結晶、沉淀溶解平衡、乙烯的制備、酯化反應等。不同類型的實驗對學生的思維訓練有不同的效果。定量的化學實驗通過學生的時間，可以培養思維的邏輯性和嚴密性；綜合性實驗考察了多種知識，可以培養學生思維的深刻性；開放性的實驗可以讓學生跳出課本框架的束縛，培養學生的思維創新能力；使學生自己動手設計實驗方案，可以培養學生思維的廣闊性。例題：從你最熟悉的酸、堿、鹽中，任意選出四種物質，使其符合下圖中的關系，途中連線的物質間均能發生化學反應，請講物質的化學式填在相應的方框內。
三、總結
化學反應原理知識點總結范文5
發現式教學模式是在諸多實驗教學模式改革過程中涌現出的較為突出的一種有效教學模式。該模式符合《高中化學課程標準》“引導學生通過實驗探究活動來學習化學，重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力，探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑”的要求。在此指導下，高中化學實驗教學打破了傳統化學課堂教學的封閉狀態，使之走向動態的、開放的現代課堂教學方式。發現式教學的初步嘗試和應用取得了良好的積極的效果，從而不斷培養學生的實踐動手能力和科學創新意識，進一步提高學生的科學與人文素養。
一、發現式教學模式的含義
發現式實驗教學方法通常是由老師首先提出實驗研究的課題，讓學生設計自己的實驗方案，再共同探討研究方案，正確處理實驗結果的教學方法。它強調驗證化學規律和實驗操作技能，而且還強調在實驗過程中學生的主體地位及學生獲得解決問題的快樂情感體驗。因此，發現式實驗更加新穎、先進。并充分體現創新的原則，以自主創造性的思維來理解新知識，滿足學生的認知結構，從簡單到深奧，一步一步加深知識點的難度。整個實驗教學過程是公開的，學生始終處于主導地位，教師是課堂試驗的組織者、學習上的服務者、發現式學習的引導者和問題的提出者。
二、發現式教學模式案例
高一化學課程《化學反應中的能量變化》一節中，其教學目標是使學生，理解放熱反應和吸熱反應，對能量的“儲存”和“釋放”有更直觀的認識，并在感性認識中對知識深化和總結。
為此設計的教學方法是以發現式教學為主，讓學生親自動手，親身實驗所得實驗結論更具說服力。
教師不能用單純的講解或課件代替實驗。安排的兩個演示實驗改為課上的分組實驗，內容不多，準備方便。
教學設計方案
化學反應中能量是怎樣變化的？
（1）學生分組實驗
分組注意：每個小組由A、B、C三個層次的學生組成，按平時學習成績將學生分為A、B、C三個層次。這樣分在一個小組內就容易建立起A層次的學生教B層次的學生、B層次的學生教C層次的學生這樣的學習關系。組內學生之間的交流能促進他們的理解和記憶，而且成績差的同學沒有明顯的壓力感和自卑感，能更好地調動他們學習的積極性，挖掘出他們的學習潛力。
（2）講清規則和注意事項
①講解各實驗品的使用方法：CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸餾水試管、藥匙、溫度計、洗瓶、廢液缸
②觀察實驗現象：反應產生大量氣泡，同時試管溫度升高，反應過程中有熱量放出?；旌蠑嚢韬?，玻璃片和小燒杯粘在一起，反應吸收了大量的熱，使水溫降低結成冰。
③總結實驗結論。
放熱反應：化學上把有能量放出的化學反應叫做放熱反應。
化學反應方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2
吸熱反應：化學上把吸收熱量的化學反應叫做吸熱反應。
化學反應方程式：Ba（OH）2?8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O
（3）討論
現代人怎樣利用化學反應？
燃料的條件和環境保護
新能源的展望
教學總結：通過本節學習，培養學生節約能源和保護環境的意識；使學生了解我國及世界能源儲備和開況；進一步認識化學與生產、科學研究及生活的緊密聯系。
三、發現式教學的意義
化學反應原理知識點總結范文6
高三化學復習是一項系統的學習工程，要提高復習效率，就需要注重學習方法的探索，不僅要想方設法跟上老師的復習思路，還要根據自己的實際情況進行調整。下面給大家分享一些關于高三化學二輪復習策略指導，希望對大家有所幫助。
高三化學二輪復習策略指導一、明確任務
一輪復習基本是按知識模塊與課本的章節順序綜合，梳理知識細節、構建知識網絡，而二輪復習則是按照模塊化、程序化的方式進行綜合訓練，所以二輪復習節奏更快、強度更高。
二輪復習的主要任務，一是形成知識網絡系統并強化記憶。二是在系統把握整體知識的基礎上，通過大量練習，培養學生綜合靈活運用知識的學科能力。解題的過程中，注意提高速度及準確性。做到既要“對”，又要“快”。
二、具體建議
二輪復習主要是通過練習強化對知識的理解和應用。綜合訓練與專題訓練相結合，練題的同時注意歸納總結，比如有機推斷專題，鋼鐵的腐蝕、離子反應等專題。同時，訓練答題的準確性、規范性，提高解題速度，多整理易錯點、失分點，并進行強化練習。信息題則要學會如何去粗取精、去偽存真。
1、專題訓練、歸納總結
近幾年的高考化學試卷，逐年傾向于“能力立意”，更加注重能力和素質的考查。同時由于試題數目有限，高考卷考察的知識點也比較固定。所以專題練習可以按照題型和知識點分類專題練習。以北京高考題為例，7道選擇題中，電化學(原電池、電解池或者金屬的防護和腐蝕)、化學反應速率和平衡、方程式的正誤判斷、實驗題是?？碱}目，我們就可以按照這樣的專題進行練習。練習時，注意歸納總結，反思復習，找出同一類題目之間的共通點，同時構建知識點之間的聯系，形成完整的知識體系，以題目“反芻”知識，以知識指導題目。
2、限時訓練、綜合訓練
(1)限時訓練
理綜化學的選擇題并不多，北京卷7道，考試時10-15分鐘內完成比較合適，建議學生給自己規定一個時間，對每一個專題模塊或者綜合訓練時進行限時訓練，防止大量題海戰術時腦疲勞，做題效率下降。
(2)綜合訓練
每周進行一次學科內綜合訓練。以北京卷為例，7道Ⅰ卷選擇題，4道Ⅱ卷題，限時45分鐘完成。45分鐘時間雖然緊張，但不能給得太多時間。此用意在于：①提高解題速度;②提高閱讀、審題能力;③學會合理舍棄，同時調整考試心理，提高考試技巧。
3、跳出題海、突出方法
由于復習時間緊任務重，要使學生在有限的時間內復習掌握大量知識并形成知識網絡，就必須跳出題海，突出方法，提高復習效率。突出主干知識相關的題目和題型，新題、難題、偏題適當舍棄。注意建立知識之間的練習，注重對思維能力的訓練，注重對學習方法歸納，并留出時間思考和通讀課本。
解題時有意識地進行思維能力訓練，找出該題所涉及的知識點(審題)回憶、聯想相關的知識(構思)應用知識點解決問題(解答)。要注意無論專題訓練還是綜合訓練，都必須目的明確，落到實處，重在效果，達到訓練幾道題通曉一類題的目的，切忌貪多求全，題海戰術，疲于奔命。
高三化學備考指導及建議1.增加熟練度
我們在備考的過程中，一度要增加對知識點的熟練度。而其中最有效的方法就是將08年到12年的北京高考真題，每套試題做三遍以上。每次記錄完成時間，并且準備錯題本，從而加強對高考化學的熟練度。而對高考化學主客觀題的分數設置與做題時間安排來看，我們需要將化學的選擇題準確而迅速地做出，這樣才能保證我們高考化學的得分率。
2.掌握解題技巧
在有限的時間內有效地將題目做出，這就需要同學們要掌握一些關鍵的解題技巧。而這一技巧的掌握則需要同學們在新東方課堂里關注老師們的解題方法，通過簡單的方法串聯起主要的知識點。例如我們在記憶化學方程式的時候，就需要我們通過多維度的網狀記憶進行記憶，可以從現象、置換、還原性、氧化劑等多個角度對方程式進行記憶。
高三化學必須注意的四大招數招數一：善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關系
課本和教材是專家、學者們創造性的研究成果，經過長期、反復的實踐和修訂，現已相當成熟，書本里蘊含著眾多科學思想的精華。據初步統計，中學化學所涉及的概念及理論大大小小共有220多個，它們構建了中學化學的基礎，也就是說，基本概念及基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過關，后面的復習就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環節的復習，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。例如對催化劑的認識，教材這樣定義：“能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質”。幾乎所有學生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義;假如我們對其細細品味一番，枯燥的概念就會變得生動有趣——我們可以思索一下“催化劑是否參與了化學反應?“對化學反應速率而言，‘改變’一詞指加快或是減慢?”“‘化學性質都不改變’，那物理性質會變嗎”等問題。經過一番折騰，對催化劑的認識就會達到相當高的層次。
再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質量、同位素相對原子質量、同位素質量數、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量;同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質等等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，應采用比較復習的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質之目的。
透析近幾年的高考化學實驗題，可以發現幾乎所有試題均來自課本上的學生演示實驗及課后學生實驗。因此，在老師指導下，將十幾個典型實驗弄清原理，反復拆開重組，相信你定會大有所獲。
招數二：經常聯想，善于總結，把握知識網絡
經過，高一高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，高考考場得分，學會僅是一方面，還應總結歸納、經常聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習，重在掌握規律。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素單質氧化物(氫化物)存在”為線索;學習具體的單質、化合物時既可以“結構性質用途制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。
有機化學的規律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及相互轉化;理解了同分異構體，就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道……這樣，通過多種途徑、循環往復的聯想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發散能力的培養。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自功能。所以在高三復習階段的重要任務就是要在老師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。
招數三：講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考
縱觀近幾年化學高考試題，一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風格基本保持穩定，沒有出現大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題!高考試題有關基本概念的考查內容大致分為八個方面：物質的組成和變化;相對原子質量和相對分子質量;離子共存問題;氧化還原反應;離子方程式;物質的量;阿佛加德羅常數;化學反應中的能量變化等等。
基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯系及與生產、生活實際相結合。因此，對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創造性的重組，推陳出新，不失是一個好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的，復習時可將近幾年的高考試題科學歸類，聯系教材，通過梳理相關知識點，講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考;因此在選做習題時，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解;善于分析和仔細把握題中的隱含信息，靈活應用簡單方法，如氧化還原反應及電化學習題中的電子守恒等。再如已知有機物的分子式確定各種同分異構體的結構簡式，采用順口溜：“主鏈從長漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫畢命名來檢驗”，這樣就避免了遺漏或重復，十分快捷，非常實用。
招數四：把握重點，消除盲點，切實做好糾錯
分析近幾年的高考化學試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點;要走出“越基礎的東西越易出差錯”的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正;對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練是一條有效的途徑。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學復習中的疑點、盲點;然后因人而異的采取強化的糾錯方式加以解決。這里就扼要介紹幾種常見糾錯做法，以供參考。
1.摘抄法：將糾錯內容分類摘抄，在其題下或旁邊加以注釋;
2.剪貼法：將糾錯題目從試卷上剪裁下來，按照時間、科目、類別分別貼在不同的糾錯本上，并在題目下部或旁邊加上注釋;
3.在資料及試卷上糾錯：有序整理資料及試卷，或按時間段、或按類別、或按科目地分門別類，加以注釋;
