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酈道元三峽范文1
《三峽》的作者是酈道元。
酈道元，字善長，范陽涿州人，平東將軍酈范之子，南北朝時期北魏官員、地理學家。
酈道元年幼時曾隨父親到山東訪求水道，少時博覽奇書，后又游歷秦嶺、淮河以北和長城以南的廣大地區，考察河道溝渠，搜集有關的風土民情、歷史故事、神話傳說。酈道元仕途坎坷，終未能盡其才。其曾任御史中尉、北中郎將等職，還做過冀州長史、魯陽郡太守、東荊州刺史、河南尹等職務。執法嚴峻，后被北魏朝廷任命為為關右大使。北魏孝昌三年，被蕭寶夤部將郭子恢在陰盤驛所殺。
酈道元撰《水經
（來源：文章屋網 ）
酈道元三峽范文2
長江從起始到結束，一路彎彎折折，行了6300多千米。6300公里中，處處似乎都與詩與文有著聯系！長江浩浩蕩蕩，一奔就是千年，從古代走到現代，步子沉穩有力，絲毫不像千歲老翁。長江還年輕？！洶涌中，似乎也有柔情。李之儀正在門前守候著，看長江之水綿綿盡天。夕陽又落，思念又起，秀口間柔柔地吐出：
我住長江頭，君住長江尾；日日思君不見君，共飲長江水
的絕唱。
李之儀的思念被長江的大氣吸收了。
知了長江的秉性，三峽也就可見一斑了！
正如余秋雨先生說：三峽有個漂亮的開頭！順江而下，便是白帝城。知道白帝城是三峽的起點，一般都是李白的那首《朝發白帝城》，字句不多，但卻成了三峽特點的最佳描繪。李白清早便辭別了白帝城，解纜問槳，隨波而走！他站在舟頭，舟子撐一支長蒿，淺一下深一下，浪有些大，風有些狂，水沾濕了李白的衣角，他卻望望天穹，聽凄異的猿聲。不覺中，早已泊到了萬重青山之外！詩人告別了白帝城。
別了白帝城，便進入了長200公里的三峽。瞿塘峽，巫峽和西陵峽所會聚的力度和美景，鋪排開去，再有200公里也不會讓人厭倦。
三峽兩岸是綿延高山，似乎沒有斷開過，這山把長江夾的嚴嚴實實，任憑你如何怒吼，忽高忽低的連山對此并不放在眼里；它頭上的天空也有些局促如果不是正午和半夜，想看看曦月又談何容易！對此，1500年前的酈道元這樣寫到：
自山峽七百里中，兩岸連山，略無缺處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月酈道元的筆不知有沒有頓住，這樣的氣勢不知筆有沒有顫抖！總之潑毫灑墨間晴初霜但旦，清榮峻茂一下涌入三峽濕濕的空氣中，在驚濤地拍打下撞擊著。在群群連山地推攘中喧騰著，在兩岸古猿地長嘯里醞釀著。
李白的輕舟漂過王昭君的家鄉，漂過屈原的故里。如果王昭君和屈原都望著李白晃晃悠悠的小舟，不知將是一種怎樣的對峙？是曹操與滄海的對峙，還是李之儀與長江的對峙。都不像。屈原握著佩劍離開了；王昭君挽起長袖也走開了，只留下一片安靜的三峽給李白。這時，李白的小舟又款款的漂遠了。
“噢噢”幾聲，一只猿猴在三峽連山間蕩去，可能想去追早已走遠的李白。絕t怪柏懸泉瀑布，踽踽小舟，集成筆墨丹青。
不久李白下了船，詩人行過的路，驚起一片浪花。
酈道元三峽范文3
江蘇省建湖縣實驗初級中學 初一（12）裴曉遜
高爾基曾經說過：“書籍是人類進步階梯”。人如果不讀書就會成為一個粗俗、兇暴的人。書就像黑夜中的一盞燈，照亮你前進的路，書就像一位導游，讓你不出門就游遍大好河山。
讀書，讓我懂得了許多道理?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。這句告訴我們“當局者迷，旁觀者清”?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！备嬖V我們所有的事情必須從一點一滴起，從點滴中積累，才會成功?！岸送?，其利斷金?！彼屛覀冎缊F結的重要性。還有“行遠必自爾，登高必自卑?！薄岸嘈胁灰?，必自斃”……讀書，會讓你成為一個明白世事，有道德的人。
讀書，讓我不出門便領略了大自然的美麗。朱自清的《春》中，寫花道：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”花兒多美啊，真是“百般紅紫斗芳菲?！崩仙岬摹稘系亩臁分?，寫道：“一陣風吹來，叫你希望看見一點更美的山的膚色。”多美?。」饪催@一段，就讓你體會到山有多么的秀氣。還有酈道元的《三峽》：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處，重巖疊嶂，隱天蔽處，重巖疊障，隱天蔽日?！倍潭痰膸资畟€字，就把三峽山的高險概括出來。三峽真雄偉。讀書，讓你成為一個博學的人。
讀書，會陶冶你的情操。像于猗的《往事依依》，林斤瀾的《春風》，…… 這一句句文字像甘露般滋潤著你的心田。一股股油墨香，把你從現實世界帶入另一個多彩的空間。讀書，會讓你成為一個志趣高尚的人。
書，非常美麗，它是你的良師益友，它是你導游，它是滋潤你心田的甘露。
同學們，讀書吧！認真的讀書吧！書籍會成為你生活必不可少的一部分。
讀書真好！
。
讀書，讓我懂得了許多道理?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。這句告訴我們“當局者迷，旁觀者清”。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”告訴我們所有的事情必須從一點一滴起，從點滴中積累，才會成功?！岸送模淅麛嘟??！彼屛覀冎缊F結的重要性。還有“行遠必自爾，登高必自卑?！薄岸嘈胁灰妫刈詳馈薄x書，會讓你成為一個明白世事，有道德的人。
讀書，讓我不出門便領略了大自然的美麗。朱自清的《春》中，寫花道：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！被▋憾嗝腊?，真是“百般紅紫斗芳菲。”老舍的《濟南的冬天》中，寫道：“一陣風吹來，叫你希望看見一點更美的山的膚色。”多美?。」饪催@一段，就讓你體會到山有多么的秀氣。還有酈道元的《三峽》：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處，重巖疊嶂，隱天蔽處，重巖疊障，隱天蔽日。”短短的幾十個字，就把三峽山的高險概括出來。三峽真雄偉。讀書，讓你成為一個博學的人。
讀書，會陶冶你的情操。像于猗的《往事依依》，林斤瀾的《春風》，…… 這一句句文字像甘露般滋潤著你的心田。一股股油墨香，把你從現實世界帶入另一個多彩的空間。讀書，會讓你成為一個志趣高尚的人。
書，非常美麗，它是你的良師益友，它是你導游，它是滋潤你心田的甘露。
酈道元三峽范文4
說起白帝城，我想諸位并不陌生，首先是詩仙太白的《早發白帝城》：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。再者是劉備白帝城托孤：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。一首首膾炙人口的詩篇，一句句家喻戶曉的格言，為我們講述著白帝城在歷史上的重要地位，從東漢末年的金戈鐵馬到盛唐時期的琴棋書畫，白帝城記錄著歷史的傷痕與光澤，為我們展現了悠悠五千年的中華民族。
坐落在紫色的白帝山上，原名紫陽城，是一座歷史悠久的古城。西漢末年，公孫述據蜀為王，筑城自衛，因城中一井常冒白氣，猶如白龍飛升，公孫述借此稱白帝，改城名為白帝城。三國時，相傳劉備不聽諸葛亮的勸告，親自率兵征伐東吳，為義弟關羽、張飛報仇，不料被東吳大將陸遜殺得大敗而回。劉備退到白帝城，無顏回見群臣，于是在白帝城修了永安宮安居，不久郁悶而死。臨死前劉備把政權和兒子劉禪托付給丞相諸葛亮，史稱“劉備托孤”。現白帝城內的白帝廟中塑有劉備托孤的彩色群像，其藝術再現了當時劉備托孤之情景
游客朋友們，過了白帝城，我們現在就算正式進入三峽了，酈道元在三峽中講：或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，期間千二百里，雖乘奔東風，不以疾也。滾滾長江，從唐古拉山脈滔滔而來，一路無拘無束，至瞿塘峽，忽然兩岸連山，長江便從群山之山劈開一條峽谷，一時湍流直下，氣勢如虹，李白寫道：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。正與酈道元的雖乘奔御風，不以疾也，想照應，充分表現了長江在三峽中水流迅速的特點。如今我們坐在游輪上，難以感受到那種沿訴阻絕的意境，但大家看水流拍在船上的浪花，絕非是小江小河中常有的。
出白帝城登船東行就來到以“雄”著稱的瞿塘峽。瞿塘峽長約8公里，是三峽中最短的一個峽。峽口處江面寬不到百米，兩岸懸崖峭壁如同刀劈，云天一線，水急浪高，山勢險峻，山巖上有“夔門天下雄”五個大字，沿江而下可觀粉壁墻、孟良梯、鳳凰飲泉、倒吊和尚、犀牛望月等奇景。其中粉壁墻上布滿了歷代碑刻，篆、隸、楷、行俱全，儼如一面掛滿書法墨寶的廳堂之壁，所以有人給它取了個文雅的名字，叫“粉壁堂”。
我們現在看到的，正是三峽水電站，這是全世界最大的水電站，我想大家可能了解過，伊泰普水電站是全球最大的水電站，但就在前兩年，這一紀錄再次被炎黃子孫創造的奇跡超越了，1820億千瓦的電機與千億度的發電量都遙遙領先于全世界，這理應是我們祖國的驕傲。
出了瞿塘峽，經過25公里的大寧河寬谷就來到了幽深秀麗的巫峽。巫峽西起巫山縣的大寧河口，東到湖北省的官渡口，全長約40公里。峽中兩岸青山連綿，群峰如屏，江流曲折，幽深秀麗，宛如一條天然畫廊。峽兩岸為巫山十二峰，江北由西向東依次為登龍、圣泉、朝云、神女、松巒、集仙六峰；江南為凈壇、起云、飛鳳、上升、翠屏、聚鶴六峰。但在江上只能看到九座山峰，其中南岸的凈壇、起云、上升三峰要在長江支流青石溪上才能看到。在十二峰中以神女峰最為俏麗，也最有名，人們把她看作巫山的象征。在十二峰最東的集仙峰臨江絕壁上，刻有六個蒼勁大字——重崖疊嶂巫峰，傳為諸葛亮所書，故稱孔明碑。
船過巴東不遠就到了香溪，在那綠水悠悠的香溪之濱，歷史上曾出現過兩位著名人物：一位是偉大愛國詩人屈原，一位是漢代的王昭君。屈原故鄉就在秭歸東平里村，今秭歸縣城東二三公里處的江邊建有屈原祠，城東門外有屈原故里牌坊和三閭大夫屈原故里的石碑。屈原是一個正直、無私、具有遠見卓識的政治家，是一個偉大的愛國詩人，他憂國憂民，留下了《離騷》等光輝詩篇，受到全世界人民的敬仰。
香溪上游興山縣的寶坪村是漢明妃王昭君的故鄉，近年，這里修復了她的故宅，宅門外聳立著由內蒙古送來的漢白玉昭君雕像，寄寓“昭君自有千秋在，胡漢和親見識高”之意。
現在我們經過的是大壩的五級排水系統，這宏偉的機械，充分展現著水電站的博大氣勢，是我們華夏民族智慧的結晶。
酈道元三峽范文5
【關鍵詞】三方互動模式；輔導員；學生管理；教師；試運行
【Abstract】In order to improve the counselors in students management work efficiency，put forward three party Counselor-Teacher-student interaction mechanism，namely the three party in the teaching and management work，through mutual exchanges in the form of accurate grasp of information teaching and management， take targeted measures，to better serve the school teaching work. Judging from the results of the 1 year trial run，the management quality of counselors has been improved，and the students’ learning enthusiasm and overall achievements are also improving. Therefore，the three party interaction model can provide a reference for future teaching structure optimization and management.
【Key words】Three party interaction model；Counselor；Student management；Teacher；Trial run
0 引言
輔導員制度，是高校的一項基本制度。在日常的教學管理中，輔導員既負責大學生的思想政治教育，又參與大學生的日常生活和學習管理工作?？梢哉J為，高校輔導員兼具教師和干部兩項職責。因此，輔導員如何提升學生的管理效率，幫助學生樹立良好的價值觀、激發學生的學習和鉆研的熱情，是一個值得研究的議題。就這方面而言，國內眾多高校也做了大量的探索，取得了許多成果。例如：文獻[1]采取提升培訓強度以及采取績效制的管理模式，有效提高了輔導員的整體工作能力；文獻[2]提出了營造一種社會支持環境，達到減少輔導員職業倦怠的目的，從而提升其工作效率。鑒于此，本文在借鑒上述優良經驗的基礎上，以本校的輔導員工作特點為依據，提出了一種基于三方互動模式下的高校輔導員管理工作方式，擬通過高校教師-輔導員-學生之間的良好互動，實現三方的共同進步，實現培養學生優良品格和學習積極性的預期目的。
1 輔導員管理現狀分析
以我校輔導員管理工作為例，就目前的現狀來看，對學生主要還是采取的傳統管理模式[3]。即學生的思想政治教育、心理輔導、生活作息管理等方面均由輔導員獨立承擔，而學校教師則主要負責學生的課程教學。由此可以看出，雖然輔導員和授課教師的職責比較分明，但在各自的崗位上存在相互交流較少、互動不足的問題。最常見的現象在于，許多教師在完成1學期的教學后，對許多學生印象非常陌生，甚至根本不認識。以至于學生的學習積極性、成績以及d趣愛好完全無從知曉，因材施教的對應措施也無法展開。因此，加強輔導員與專職教師之間的交流，顯得十分必要。
2 三方互動模式的改革措施
三方互動，即建立輔導員、專職教師、學生三者的交流平臺。在教學管理過程中，輔導員將學生的信息、意見匯總，反饋至專職教師，并針對性進行教學方法和思路的改革。專職教師將學生的成績、學習表現等情況提供給輔導員，輔導員再結合其特點，進行思想政治教育、心理輔導等方面的工作。通過三者的相互配合、相互交流，助推輔導員對學生的管理效率，三方互動模式框架，如圖1所示。
2.1 輔導員與教師交流機制的構建
建立輔導員與教師的交流機制，有利于雙方對學生的詳細情況進行了解和溝通，便于各自工作的更好開展。通常情況下，可以在每學期的開學、半期以及期末開展3次詳細的交流研討會。例如：每學期開學時，雙方對學生上學期的學科成績進行分析，輔導員建立學生的各門成績分布模型，雙方從班風、學風、學習積極性等方面進行成績分析，并針對成績較差的學生情況進行交流，提出幫助其提高的相關措施。授課教師則根據輔導員提供的成績分析模型，針對不同的班級、學生進行教學方法和思路的改變，做到因材施教，而輔導員也可以對成績較差的學生進行對應的思想教育和心理輔導，達到配合教學的目的。通過輔導員與教師的有效溝通，能夠改變過去授課教師不了解自己學生的現狀，輔導員、授課教師均對學生的思想、學習情況都有詳細的了解，使得雙方在學生管理、教學等方面的措施均有針對性，提升輔導員對學生管理效率的同時，又能推動學生學習質量的整體提高。
2.2 輔導員與學生交流機制的建立
在三方互動中，學生也扮演著非常重要的角色。學生是學習的踐行者，他們對教師和輔導員日常的教學、管理等措施，有最直接的體驗。因此，搜集學生的意見，有利于輔導員和教師在后續工作中的措施改進和完善。故該過程中，輔導員應定期與學生進行有效溝通，并將學生的意見進行整理、反饋至科任教師，達到共同進步的目的。
2.3 教師與學生交流機制的建立
教師與學生的交流機制，是一種針對課堂效果、教學方法、教學風格的互動交流平臺。主要涉及的對象是各課程的教師與學生。在三方互動模式下，所有的課程在完成一定階段的教學后，教師需要對學生就上課方法、知識點掌握等情況進行問卷調查，并匯總學生的調查結果進行分析，做到揚長避短、持續改進、優化教學方式。如此一來，教師能夠比較及時、直觀地了解到實際的教學效果，而不是等到傳統的成績登錄之后才能夠有一個宏觀了解。有利于教師對教學方案的及時調整，提升教學質量。
3 三方互動模式的試運行
為驗證三方互動模式的實際效果，本校進行了為期1年的試運行。即按照上述措施，在輔導員的學生管理工作中，定期實行輔導員-教師交流、輔導員-學生交流、教師-學生交流。在此期間，各輔導員均匯總了學生的思想、學習動態信息，建立了學生的成績分布模型等，并根據交流結果，實行了對應措施（例如，加強對成績較差的學生的思想和心理輔導，規范學習行為，激發學習主動性等）。試運行結束后，隨機抽查了10名學生進行問卷調查，問題包括：1）你認為自己的學習積極性是否有所提高？2）你覺得教師的教學手段是否有所改善？3）你的整體成績較之去年是否有所進步？4）你對與輔導員和教師的交流機制是否滿意？問卷調查情況，如表1所示。
表1 問卷調查情況（人）
從表1所示數據來看，采取三方互動模式后，認為自己學習積極性提高的學生比例為70%；覺得教師授課手段在不斷改善的學生比例也占70%；認為自己的整體學習成績有所進步的學生比例高達80%；對該模式的實行比較滿意的比例為90%。因此，可以認為三方互動模式下，輔導員的管理措施、教師的教學手段起到了良好的效果，最直接的體現就是學生的學習質量整體提高，故三方互動機制是一種行之有效的管理措施，值得推廣。
4 結論
結合現階段學校在輔導員-教師-學生三方管理的現狀，提出了輔導員-教師-學生的三方互動機制，從學校櫧1年的試運行情況來看，三方互動模式，使輔導員的學生管理效率有了一定的提高，助推了學生整體學習成績的進步。但也應該看到，該模式下許多細節實施措施并不明確，在下一步的工作中將繼續進行完善。
【參考文獻】
[1]陳建文，楊一平.高校輔導員如何勝任大學生心理輔導[J].高等教育研究，2008，29（8）：89-93.
[2]羅滌，姚木遠.高校輔導員的職業倦怠狀況與對策[J].中國青年研究，2007（6）：84-86.
[3]馬娟.高校輔導員工作有效性研究――基于對廣東省40所高校輔導員工作的調查[J].復旦教育論壇，2014（4）：69-75.
酈道元三峽范文6
【關鍵詞】課堂 體驗性問題 設計
在重自主、重體驗、重構建的現代語文教學中，除了學生自己提出的一些有思考價值、有意義的問題外，教師若能為學生“量身定做”一些體驗性問題，課堂教學景觀則會因融入更多的“生活”、“生命”元素，而顯得更加生機盎然、活潑有趣。
一、體驗性問題設計的運用
1.課堂之初
“良好的開端是成功的一半”。課堂教學伊始，若能聯系學生的生活經歷創設學習情境，往往可以調動學生熟悉的情感體驗，激發他們的學習興趣，使他們積極主動地參與思考，情不自禁地步入學習佳境。如在教學《散步》這一課時，我對于體驗性問題是這樣設計的：“閑暇之余，你和你的家人一起漫步在公園的小路上……這正是家庭生活的一個美好剪影，你能試著說說你和你的家人在一起散步時的感受嗎？通過這樣體驗性提問，自然地勾起了學生對自己相關生活的回憶，很好地調動了他們的情感體驗。又如在教學《社戲》時，我開頭就設計了這樣的體驗性問題：“在暑假里，想必同學們少不了要到外婆家去玩一玩，在外婆家你最喜歡干什么呢？同學們一聽到這個話題，都十分感興趣，紛紛搶著發言，你一言，我一語。有的說喜歡和鄉下的孩子一起玩泥巴、捉知了、釣龍蝦；有的說喜歡和兒時的小伙伴一起去河邊釣魚、游泳；有的說最喜歡看農家辦喜事放的露天電影…這樣的情境下，大家對“我”童年在外婆家最盼望干什么就有著十分濃厚的興趣了，學習起課文來探究的欲望自然十分強烈。
2.課堂之中
“風乍起，吹皺一池春水?！闭n堂主問題的設計，同樣召喚體驗性問題。教師應更多地關注學生學習的興趣和經驗，尊重他們已有的知識積累和認知水平，與他們的生活、學習實際相聯系，引起他們的心理共鳴、情感共振。相關學者李鎮西認為，在語文方面，必須及時建立大語文這一觀點，讓語文與生活緊密結合，從而確保學生們在生活中發現語文，讓學生們的心靈與語文學習相貫通。
同樣的，于漪也曾說過，“讓封閉式的語文教學變得開放起來，讓語文教學得到開發，從而真實地面向生活與社會，進而讓學生們擺脫那種機械式的學習方式，讓他們的青春不會虛度。因此，在設計課堂主問題時，教師應將語文與生活進行“超級鏈接”，讓學生感受富有情境的生活課堂、體驗充滿情趣的生活課堂。
如教學酈道元的《三峽》這一課時，我對于體驗性主問題是這樣設計的：“如果酈道元描繪的三峽之景能保留到今天，如果讓你去三峽游玩，你會選擇在哪個季節去呢？為什么？”問題剛一出，“一石激起千層浪”，同學們興趣盎然，紛紛躍躍欲試。
生：（搶著回答）我喜歡在夏季去三峽，因為夏季的三峽江水流勢兇猛、迅疾、既驚險又刺激。
師：你從課文哪些地方可以看出三峽的江水兇猛與迅疾呢？
生：（回答略）。
生：我喜歡在春季去，因為春在三峽，氣候宜人，蜂飛蝶舞，花團錦簇，色彩斑斕。
生：我也喜歡在春季去，因為春在三峽，“清榮峻茂，良多趣味”。
生：我喜歡在冬季去，因為此時的三峽銀裝素裹，江水清澈，美麗如畫。
師：你們為什么都不太喜歡在秋季去三峽呢？
生：（爭著回答）因為秋天的三峽清冷寂靜，到處籠罩著悲寂、凄涼的氣氛，尤其是聽到凄涼怪異的猿啼，更令人毛骨悚然、不寒而栗。
師：（見時機已到，再次追問）同學們去秋天的三峽游玩一次，就嚇得受不住了，那常年生活在這里的三峽漁民船夫，他們的生活又怎樣呢？
生：生活悲慘。
師：（水到渠成，自然小結）課文以漁歌作結，旨在從側面表現三峽漁民船夫的悲慘生活。
3.課堂之尾
課堂之尾的體驗性問題設計，同樣不可小覷。它是教師和學生對于課堂教學信息及時反饋的有效保證，也能對課堂教學內容及時有效地進行鞏固。它應立足于課文本身，以“以課文作例子”進行的訓練主線，多從課文中尋找出恰當的“噴發口”，“伺機而發”。如在教學《皇帝的新裝》這一課時，不少教師都設計過這樣的體驗性問題：“如果你是皇帝，在游行大典舉行完畢之后，回到皇宮，你會想些、做些什么呢？通過學生對這個體驗性問題的回答，反饋學生的所學、所思的信息，更好地進行課文知識的升華！
實踐證明：如果能設計一些體驗性強的問題，創設出較好的讓學生主體積極參與的教學情境，就一定能更好地發揮學生的主觀性與能動性。課堂氣氛活躍，學習興趣高漲，能有效喚起學生的求知欲，使學生真正成為學習的主體，同時也收到了很好的教學效果。
結語