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教后反思范文1
一、問一問文本處理是否正確
文本是語文教材的重要內容，是語文教學活動的重要依據。文本作為作者思想和情感體驗的載體，充分挖掘它的價值和內涵是進行教學設計的前提。對文本的處理，教師應該問一問自己是否真正了解作者的寫作意圖，是否正確理解了文本的主旨。
一定要在準確把握訓練點的基礎上引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化和創建性的教學設計。有時在教學設計預設上，教師的想法很多，追求形式，追求課堂的外顯效果。教后反思時，才發現原來那些都不是本節課要解決的重點和難點，純粹是為圖個“熱鬧”而已。
因此，教后反思時，務必要審視教學要點和重點是否準確掌握并落實到了教學中去；學生理解中的偏差是否得到有效糾正；學生的價值觀是否得到有效的引導。此外，還要審視教學環節是否圍繞著教學難點和重點進行了展開，務必認真審視學生的學習起點，以學生的全面發展為核心來確定環節的設計。
二、問一問情境創設的是否合適
建構主義認為，學是與一定的社會文化背景及情境相聯系的。在實際情境下進行學習，可以使學習者能運用原有認知結構中的有關經驗去同化與融合當前學到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。
因此，教師要對情境創設有一個正確的認識。情境創設是為教學內容服務的。情境應該合適，否則適得其反。教師應該努力創設一個貼近生活、真實、有效的教學情境。教學反思時，應該著力反思教學情境是否貼近了學生生活實際；是否激發、調動了學生的生活積累和學習熱情；是否讓學生在情境中產生了問題意識而積極地參與了學習活動等等。
三、問一問環節安排是否科學
課堂教學活動設計要從有利于促進學生全面發展的角度出發，以生為本，以學定教，教師何時指導，何時參與，何時小結，學生如何分組學習，怎樣討論，匯報采用什么形式等都應做出具體安排。教學環節的安排應重點放在引導學生的學習層面上，把學生的“自學”和“共學”作為課堂教學重點。教師的“導學”應努力體現在學生的“自學”和“共學”之中，真正起到啟發、點撥、調控的作用。
因此，教后反思時，應著力于教師的“教”和學生的“學”兩方面進行。課堂上，教師教了什么，學生學了什么，哪些知識是教師講解的，哪些知識是教師指導的，學生學得怎樣，課堂氣氛如何，以及教學的其他環節是否科學等，都是我們反思的內容。
如教學《威尼斯的小艇》時，教師安排了如下環節：讀題――自由讀文――教師提問――再讀文――小組討論――匯報――小結。教后感覺教學環節不嚴謹，收效也不理想。于是反思后，重新設置教學環節為：創設情境――揭示課題；自主學習――提出問題；合作學習――解決問題；朗讀課文――深化理解；閱讀鏈接――拓展閱讀。從而使教學環節設置趨于合理，教學效果十分明顯。
四、問一問合作學習是否有效
小組合作學習的目的是培養學生獨立思考和操作的能力，使學生之間互相幫助、互相學習、取長補短，達到一起研究、一起建構、一起創生的目標。
如教學《太陽》一課時，一學生質疑：“我們的生活哪些地方離不開太陽？”教師馬上表揚了他會思考，愛提問題。然后教師對同學們說：“請同學們小組討論一下，我們的生活哪些地方離不開太陽？”可是，小組合作學習卻出現了這樣的場面：有的同學在讀書，有的在東張西望，有的在一起談笑風生。
一些教師錯誤地把小組學習視為語文課堂的必備環節，于是千方百計地營造小組合作學習的氛圍，把本不需要小組合作學習的內容強加于學生，失去了小組合作學習的意義、學生也因此喪失了學習的熱情。
“我們的生活哪些地方離不開太陽？”這一問題太淺顯，學生不感興趣。如此的小組合作學習流于形式，大大地降低了課堂學習效率。因此，在合作學習中，教師該做點什么？教師的主導作用如何體現？教師需不需要關注全體學生是否都參與了合作？是不是需要了解合作的進展情況？是不是需要及時了解個別有代表性的意見？是否需要以平等的伙伴身份參與其中？這些都需要我們在教后進行一番反思。
五、問一問課堂評價是否恰當
教師的教學評價在課堂教學過程中占主導地位，在一定程度上控制著課堂教學的進程，決定著課堂的氣氛和教學效果。
如教學《落花生》一課，小結后，教師請學生結合實際談談自己打算做什么樣的人。一學生說：“我要做像花生一樣默默無聞的人?！崩蠋熐椴蛔越卦u價道：“啊！非常正確。你真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學呢？”
聽老師這么一說，本來很多同學舉手希望發言，突然間都不見了。后經過反思發現，教師對這樣一個會有多種答案的問題給予了終結性的評價，一下子限制了學生的思維。因此，教師不要對學生的發言過早地下結論。教師要用變化的眼光從不同角度靈活地進行引導、點撥，讓學生暢所欲言，相互啟發，使學生的個性思維得到充分地放飛，從而才會收到好的教學效果。
六、問一問是否尊重了學生的主體性
尊重學生，不能只停留在口頭上，更要落實到教師的教學行為上。有時，教師不經意的一句話就會挫傷學生的學習積極性，有時教師的一個動作就會引起學生的不滿等。
如在教學《趙州橋》一課時，教師在教生字“貴”時，找了幾名學生說說是怎樣記住的。一學生站起來說：“貴，上面是蟲……”老師急忙止住，轉向全班同學：“同學們，‘貴’字上面是‘蟲’字嗎？”同學們說不是“蟲”字。老師告訴大家：“‘貴’，‘中一貝’。大家記住沒有？”學生只好附和著說：“記住了！”其實那個回答問題的學生剛才話還沒有說完，于是他坐下后小聲嘀咕道：“‘貴’，就是‘蟲’字去掉一點下面加個‘貝’字嘛”。顯然學生的學習積極性受到了很大挫傷。
教后反思范文2
一、抓住人物的特點，朗讀感悟，體會人格魅力。
貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象鮮明突出。在教學中，抓住人物的語言、動作等描寫，通過朗讀品味人物的善良、人物心靈深處的美，讓學生受到人格魅力的熏陶。在介紹貝多芬這一人物時我讓學生讀課文資料袋中對貝多芬的介紹，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點該是多么幸福?！?，《月光曲》創作過程的教學中，應該讓學生感受到貝多芬同情窮人、關心人民的精神，這是他創作的源泉。窮兄妹倆他們生活很窮苦，但對音樂的熱愛，對生活積極向上的態度，深深地打動了貝多芬，也打動了讀者。指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，深切體會到窮兄妹倆相互關心、相依為命的親情美。
二、朗讀優美的語句感受意境美。
《月光曲》的意境是非常美妙的，文中的句子的描寫也是非常優美的。在教學中應強調學生朗讀，以引導學生領略語言文字的優美。在朗讀第九自然段時，應引導學生入情入境地反復朗讀，讀出句子所描繪的韻味來，并啟發學生想象：這些語句，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過朗讀優美的語言文字，想象出《月光曲》優美的旋律。
教后反思范文3
一、揭示學習目標
指教師在學生自學之前，讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和目的，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。
做法：教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要有知識和能力目標，還要有方法輔導、德育滲透、心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。
反思：在揭示某一個學習目標時，學生應達到的程度有時定得不夠準確、到位，需要繼續探索。
二、出示指導自學
在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容、怎樣進行自學、可以用多長時間、最后要達到什么要求等。這樣可以使學生在學習時有一定的壓力，增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求，只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。
做法：（1）自學（自主學習）。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身知識結構。其目的：一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生主體地位和作用。另一方面是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性。教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助，多關注這些學生可以激發他們的學習興趣。
（2）互學（同桌之間、小組成員之間互相學習）。是學生在自學的基礎上，通過討論、互助學習、學生教學生，可以提高學生的各種能力，在完成學習目標的同時培養學生解決問題的能力并及時發現學習中存在的問題。
反思：我認為這一環節是本節課最主要的環節，表面上是學生在自學和老師關系不大，但我認為，這一環節是一節課最核心的地方。因為這一個環節是學生能否真的通過自學完成學習目標，而且要充滿興趣和好奇地學習的關鍵，所以，這一環節自學問題的設計是最重要的，也是備課時最難得、最費時間的、最需要教師下工夫的地方。這一環節設計好了，這節課就成功了一多半了。同時我也發現，交流探討有時用時很長，顯得有點倉促。說明問題的設計還不到位，還需要從新設計。
三、后教
后教的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高層次的深化和提升，這對于提高學生學習效果是極為關鍵的。
做法：（1）在學生自學和互學中發現問題，先讓學生自己解決，若自己無法解決，可通過優生來解決或者在教師的提示下解決。
（2）學后自測。教師根據學習目標和自學問題設計的題型或者問題，學生可能會感覺通過自學自己已經完成學習目標了，也沒什么問題了。教師就是要通過設計的學后自測達到以下目的：①提高學生的學習興趣，尤其是后進生（提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班學生基本上都已經達到了本節課的目標）。②再次發現問題，通過生生互動、師生互動來解決問題。③能用所學的知識來解決和解釋實際生活中遇到的各種問題。
教后反思范文4
孔子云：學而不思則罔。事實上，解后反思是一個知識小結、方法提煉的過程，是一個吸取教訓、逐步提高的過程，是一個收獲希望的過程。 從這個角度上講，例題教學的解后反思應成為教學反思的一個重要內容。筆者擬從以下六個方面作些探究：
一、反思例題解題規律
在例題教學后應反思解題規律。如要證明兩條線段相等，可選用的證明思路有：（1）當它們在同一個三角形時，可優先考慮用等角對等邊；（2）當它們分別在兩個三角形時，可優先考慮證明這兩個三角形全等。又如求面積，無論是用直接求法還是間接求法，對于不規則的圖形都要用割補的方法，把它轉化為規則的、常規的幾何圖形。再比如，在工程應用題教學后，引導學生根據工程應用題的結構特征及解題規律進行反思，學生容易發現工程、相遇、注水等問題有著相似的數量關系及解法。
二、反思解題方法
每道例題教學后，應引導學生反思本題是否還有其它解法，比較哪種解法較為簡捷，進一步拓寬學生解題思路。例如求證：三角形三個內角和等于180°。教完例題后，筆者提問學生想一想，本題還有其他證明方法嗎？在筆者的啟發下學生從證明的結論出發，通過添畫適當的輔助線得出另兩種證法：
證法一：延長BC到D，過點C作CE∥AB，則∠A=∠ACE，∠B=∠ECD
∠A+∠B+∠ACB=∠ACE+∠ECD+∠ACB=180°
證法二：在BC邊上任意取一點P，作PD∥AB交AC于點D，
作PE∥AC交AB于點E，
PD∥AB
∠DPC=∠B，∠CDP=∠A
又 PE∥AC
∠EPB=∠C，∠PDC=∠EPD
∠A+∠B+∠C=∠EPD+∠DPC+∠EPB=180°
通過引導學生反思不同解法，可以讓學生避免受思維定勢的影響，培養學生解題的靈活性。
三、反思一題多變
某些例題在教學后，還可引導學生多角度、多方位地改變題中的條件與問題，進行變式教學。這樣不僅能加深學生對某類應用題結構和特征的理解，而且有利于培養學生理解問題和解決問題的能力。善于作解題后的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發展是大有裨益的。
例如：（原例題）已知等腰三角形的腰長是4，底長為6，求周長。我們可以將此例題進行一題多變。
變形一：已知等腰三角形一腰長是4，周長為14，求底邊長。（這是考查逆向思維能力）
變形二：已知等腰三角形一邊長為4，另一邊長為6，求周長。（與前兩題相比，需要改變思維策略，進行分類討論）
變形三：已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。（顯然“3只能為底”，否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養學生思維嚴密性）
變形四：已知等腰三角形的腰長為x, 周長為14，求腰長x的取值范圍。
變形五：已知等腰三角形的腰長為x,底邊長為y,周長是14。請先寫出y關于x的函數關系式，再在平面直角坐標內畫出圖象。（與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0＜y＜2x的理解運用，是完成此問的關鍵）
教后反思范文5
一、目標確立的誤區
目標確立的誤區主要體現在目標不明確，目標無層次，或者是照搬了資料上的目標，而和本節課或者自己的學生狀況不匹配。實際上這里所指的目標是學生的自學目標，它是結合教材內容的目標，再加上根據學生的學習狀況而設計的目標，它的主旨是讓學生知道本節課要學會什么，學到什么程度算是完成了任務，此目標的最大特點是有層次、有彈性，適合于不同學生，針對特優生、優秀生、待優生提出的不同的目標。
二、自學指導的誤區
此誤區主要體現在：“指導過詳”和“指導過略”兩個方面。
指導過詳，學生就按部按班的學完學習任務，像這樣的學法指導，學生雖然很輕松地完成了任務，但學習過后的思維根本沒有得到鍛煉，這樣的指導違背了教育學的規律，學生也不能從中提煉出學習知識的方法。
指導過略，雖然給了學生充足的思考空間，但沒有給學生學習方法上的指導，或是指導不到位、不得力，很有可能導致部分學生根本不會自學，這樣下去，不但不能提高學生的自學能力，反而使學生漸漸對自學失去信心和興趣。
三、后教的誤區
“先學后教”的教學思路，重點體現多次先學后教，教師的教主要是針對學生在自學后仍存在理解困難問題進行后教，然而在教學實踐中，最易走入的誤區是“全教、搶教、亂教”。
全教的教師總是擔心學生自學效果，不相信學生，不辭勞苦的全部重教，這樣既浪費了時間，又扼殺了學生的學習興趣。
搶教主要是教師一旦發現問題后急于講解，沒有充分發揮“兵教兵”的作用，其實學生教也是學習的升華，講解的學生收獲更大。
亂教主要體現在教師發現學生自學時出現了一個問題，便如獲至寶似的重點去解決，沒有考慮這個問題的典型性和普遍性，這樣的后教是無效的、乏味的。
教后反思范文6
關鍵詞：例題教學；解后反思；數學活動
在例題教學中常常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高。也常聽見學生這樣埋怨：練習題做了很多，數學成績卻遲遲得不到提高，這種現象應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題及例題，解后并沒有引導學生進行反思，因此學生的學習也就停留在例題表層，出現上述情況也就不奇怪了。
事實上，解后反思是一個知識小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容。
一、在解題方法與解題規律上的反思
在例題教學中教師要正面介紹思考問題的方法，教給學生思考問題的方法比解決問題更為重要。在思考問題時，可教給學生如下步驟：（1）問題的本質是什么？（2）這個問題應該從何處著手分析？（3）解決這個問題常用哪些基本方法？（4）利用這些方法的理論根據是什么？（5）這些方法中哪一種比較簡捷可行？（6）最后得出什么樣的結論？它的應用范圍和條件如何？（7）還有哪些問題可進一步研究？（8）問題的解決給你哪些啟發？悟出哪些道理？學生按照這種思路去思維，就有章可循，對數學問題就會產生濃厚的興趣，并逐漸形成良好的思維習慣?！袄}千萬道，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發展是大有裨益的。
例如，變式1：一件工作，甲單獨做20小時完成，乙單獨做12小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？變式2：一件工作，甲單獨做20小時完成，乙單獨做12小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成此工作的■？變式3：一件工作，甲單獨做20小時完成，乙單獨做12小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么共用多少小時完成此工作的■？變式4：一件工作，甲單獨做20小時完成，甲、乙合做7.5小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？變式5：一件工作，甲單獨做20小時完成，甲、乙合做7.5小時完成。甲先單獨做4小時，余下的乙單獨做，那么乙還要多少小時完成？變式6：一件工作，甲單獨做20小時完成，甲、乙合做3小時完成此工作的■?，F在甲先單獨做4小時，然后乙加入合做2小時后，甲因故離開，余下的部分由乙單獨完成，那么共用多少小時可以完成此項工作？
這一變式改變已知的幾個條件中的某些條件，或改變結論中的某些部分的形式，從而拓寬、加深學生的知識層面，也體現了教學的層次性和多樣性，培養了學生的創新能力和探究能力。通過這組“多題一解”變式訓練，既可鞏固強化解題思想方法，又讓學生通過多題一解，抓住本質，觸一通類，培養學生的變通能力，發展智力，激活思維，收到舉一反三、少而勝多的效果。
二、在學生容易出錯的地方反思
學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學若能從此切入，進行解后反思，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果！
數學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數學活動的核心和動力。總之，解后的反思方法、規律得到了及時的小結歸納；解后的反思使我們撥開迷霧，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來；在反思中學會了獨立思考，在反思中學會了傾聽、交流、合作、分享，體驗了學習的樂趣、交往的快慰，在此過程中，學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養。
參考文獻：
