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高中理科總結范文1
設計課堂總結好處很多。一堂課有好的課堂總結，既可對所授知識加以總結整理，使學生抓住教學內容的重點，將知識系統化，又可設下伏筆，為后續教學服務，還可開闊視野、拓寬思路、掌握方法。現將課堂結尾的一般形式歸納如下。
一、總結歸納式
為了幫助學生理清知識的層次結構，形成知識系列及一定的結構框架，在新知識密度大的課或某一單元教學的最后一次新授課結尾時，利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課或包括前幾堂課所學的主要內容，知識結構進行總結歸納。這種小結目的明確，且有一定實際意義，而不是簡單地重復板書上的小標題。
采用總結歸納式的結尾方法，開始可由師生共同完成，隨著學生歸納總結能力的提高，可逐步過渡到學生自己總結歸納，教師幫助修改完善。
二、練習鞏固式
教學實踐中發現，有些章節的教學對引出概念，得出規律并非難事，而要讓學生正確地理解并能靈活運用卻非易事。練習鞏固式結尾，應運而生。通常是針對學生理解物理概念、規律時易出現的問題精心設計相應的典型練習題，在課堂結尾時，用幾分鐘通過提問、討論或小測驗等手段實施，從而完善學生對概念、規律的理解和掌握。如關于“彈力”的教學結尾，當得出F＝kx后，學生一看公式如此簡單，理解卻不到位。
此時需要將強調的內容巧妙地化為富有思考性的問題，可問學生“一個原長為10cm的彈簧，把它伸長到14cm時彈簧的彈力是多少？” “如果將彈簧縮短到8cm呢？”“如果伸長了2cm呢？縮短了4cm呢？” 如此提問，使學生意識到這個x是指變化量，在這樣遞進式的提問中可使學生加深對公式的理解。
三、比較識記式
比較識記式結尾是將本節課講授的不同概念、規律或新知識與具有可比性的舊知識采用敘述、列表等方法加以對比，以此幫助學生加速新知識的理解和記憶，開拓思路，使新舊知識融會貫通，提高知識的遷移能力。例如，平衡力與作用力和反作用力，萬有引力定律與庫侖定律，重力與電場力等，在剛接受新知識后，比較新舊知識的不同點，由于新知識的印象深刻，故有省時且收效好的教學效果。
四、設疑伏筆式
在一節課即將結束時，教師提出一定難度的問題供學生課后自行探討，或誘發一個或幾個與以后學習內容有關的懸念，在學生們感到言而未盡之時收住話題，讓他們帶著疑問和如何解決這些問題的強烈愿望結束一堂課的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步探究學習的興趣。
五、首尾照應式
高中理科總結范文2
【關鍵詞】中西醫；內科治療；高齡膽總管結石
膽總管結石主要是肝膽外科中常見的疾病類型，臨床患者通常出現膽道梗塞癥狀，并伴隨著發熱、腹痛及寒戰等其他癥狀。在疾病嚴重的情況下，出現休克、精神癥狀，對患者的生命安全造成很大的威脅。因老年人的身體條件，部分高齡患者不適合進行臨床手術，通過觀察20例患者臨床資料，結果如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2015年8月～2016年3月來我院進行治療高齡老年膽總管結石患者20例的臨床資料進行整合，其中男14例，女6例，年齡70～95歲，平均年齡78.2歲；病程1個月～22年，平均病程3年。所有患者均出現惡心、嘔吐以及其他類似癥狀，病程中伴隨發熱6例，皮膚粘膜14例。所有患者經超聲明確證實為膽總管結石。結石單發9例（50%），多發7例，直徑度為3～12mm。全部伴有膽囊結石。本組整合膽道惡性腫瘤及膽道完全梗阻者。所有患者情況伴隨高血壓、腦梗死、心肌梗塞等癥狀。
1.2 治療方法
羥氨芐青霉素 0.165～0.15g 2次/日，口服；甲硝唑 0.15 3次/日，口服。感染明顯時配合抗生素靜滴。利膽排石片，5～10片/次，日3次，10天為1個療程。膽維他，成人2片/次，日2次。服藥后進餐。伴隨膽絞痛癥狀患者注射562-2注射液11mg。所有治療均得患者以及家屬同意，并交代注意事項。16例療程中曾住院觀察，其余均在家屬照看下回家口服藥物治療。
1.3 療效判定指標
痊愈：患者病狀全部消失，經CT檢查后無膽總管結石；好轉：患者病狀有所好轉，膽總管結石面積呈現縮小現象；無效：患者病狀無明顯好轉，膽總管結石面積無變化。
2 結果
經3～4個療程治療后，本組痊愈16例，好轉3例。3例患者堅持期間治療，其中1例經治療17個月及32個月后并發腹膜炎死亡，4例經1～2年療效隨訪治效果滿意。
3 討論
隨著我國老年人口的增加，高齡膽總管結石出現的概率逐漸增多?，F代醫學研究表明，對膽總管結石的成因經過調查，其中年齡、性別、類脂質代謝阻礙、膽囊感染、低纖維、高熱量飲食結構占據主要成因部分。且以化學成分分類，具有膽固醇結石和膽色素結石兩種類型。因膽總管結石具有急化性，作為臨床急癥之一，對高齡總管結石進行治療時，不能運用常規手術進行摘除，容易出現膽汁淤積性肝炎，對患者造成相關類似癥狀。并且，膽總管結石的膽管阻塞問題，對患者的肝膽存在損傷問題。這些問題不進行及時解決，容易從膽管阻塞問題演變為急性胰腺炎，嚴重危及患者的生命。由此可見，患者面臨膽總管結石病狀，應在還未完全成型之前，利用腹腔鏡來摘取膽囊，從而取出結石。
中醫學認為，膽總管結石癥狀屬于肝膽內部失調現象，具體表現為：心情不加、口胸氣悶、飲食不節、內部濕熱，因這些癥狀致內體濕熱、肝膽氣滯，轉變為結石問題。結石易致內部肝膽排毒功能下降，阻塞膽道疏通，出現脅痛、黃疸現象。本組患者臨床案例中的中藥利膽排石顆粒，主要有金錢草、木香、郁金、檳榔等構成?，F代中醫認為，金錢草具有清熱降火、利膽排石功效，解決肝膽淤積毒素癥狀；木香、檳榔具有通氣止痛、分泌膽汁病效，對肝膽舒經、活化淤毒產生病理效用。綜合利膽排石顆粒的構成成分，利用中醫藥物治理結石癥狀，具有溶石功效，還可暢通膽道，解除肝膽阻塞。同時，輔以西藥治療，致1.0以下的結石排出膽管，保持肝膽通暢，致膽總管結石患者痊愈。
據本組資料顯示，所有患者在經過3～4個療程后，有16例患者癥狀出現明顯減輕，3例患者存在一定的癥狀繼續進行治療，余下1例患者死亡。其中本組1例81歲患者的身體內部大便結石經度分別是11mm、22mm，療效與之前CT結果統一，經再次復查之后，確認膽總管結石離開體內，直至患者痊愈。本組5膽總管結石較大患者，時常伴有膽絞痛，服用中西醫口服藥物，緩解鎮痛。另外，本組3例，高領患者肝膽功能衰弱，經治療過程中，時常進行CT檢查，確認結石消失之后，保證年前復查，并口服利膽排石顆粒。
從本組患者案例中，得出以下結論：針對高齡膽總管結石患者，具體治療前利用醫學診斷治療，如：合并但總管良性腫瘤。對膽道功能薄弱的患者，進行術前檢查，如：結石面積大小、膽道通暢情況、肝膽疏泄阻礙、膽道性能檢測和膽管內部排泄，保證患者安全，減輕黃疸、脅痛癥狀。另外，輔助一定的藥物治療，解決濕熱病狀，保持肝膽管道通暢，為患者贏取最大化痊愈機會。
綜上所述，膽總管結石具有“重癥急病”之稱，臨床患者深受病痛折磨。關于膽總管結石，采用中西醫結合方式，制定治療手段，避免患者安全隱患。目前，多半醫院對患者采用鏡網籃取石手術，完善外科治療技術，解決膽道梗阻。本組患者臨床資料中，較大面積結石患者可采用醫療碎石氣，保持膽道結石碎裂，60%膽總管結石患者術后輔以藥物治療痊愈。內鏡治療作為新型治療手段，可以利用于結石治療，具有減小痛苦、干凈無創、無瘢痕等優勢，患者滿意度較高?？偠灾?，中西醫結合內科治療高齡老年膽總管結石具有成本低、痛苦小、見效快的效果，在現代醫療中頗受歡迎。
【參考文獻】
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高中理科總結范文3
袁貴仁部長在全國醫學教育改革工作會議上的講話指出：“要深化實踐教學改革，推進實踐教學內容和實踐模式的改革，強化實踐教學環節，提高學生綜合思維能力和解決實際問題的能力?！边@也就是說高等教育工作的根本問題是人才培養質量的問題。提高學生綜合思維能力和解決實際問題的能力，即學生的綜合職業能力是高等教育工作的重中之重。綜合職業能力是指超越某一具體職業技能和知識范疇的能力。它所強調的是一種能夠應對環境變化的關鍵能力：即勞動者在遇到職業或勞動組織發生變化時，能夠在變化了的環境中很快重新獲得新的職業技能和知識所具備的能力。中高職教育的目標是培養高規格的技能型人才，基于綜合職業能力研究我國中高職銜接培養技能型人才的問題，可以真正抓住中高職銜接培養技能型人才的實質。
2 中高職課程體系銜接的現狀
2.1 專業培養目標不明確 中高職教育同屬于職業教育類型，但是高等職業教育是中等職業教育的延伸，所以其培養目標和培養模式有一致性也有著層次上的差異性。通過調查研究發現，很多職業院校在制定應用專業人才培養目標時，大多根據自身師資情況進行制定，沒有對培養目標層次和應用專業人才培養目標的特殊性進行深入探討，造成專業培養目標不明確，不能很好地兼顧應用專業人才培養的層次性，從而無法實現中高職協調培養學生的可持續發展的綜合職業能力。
2.2 專業理論課程重復造成浪費 我國尚未統一制定中等職業教育和高等職業教育的課程標準，各地區各學校自行制定各自的課程標準，而且中等職業教育和高等職業教育分屬不同的部門管理，造成了中職和高職的課程設置難以得到統一的規劃。而且由于教材建設的落后，一部分中職找不到合適的教材只能選擇高教或者大專的教材，這就不可避免地造成了中職畢業生升入對口專業的高職院校學習的專業課程和中職階段所學習的內容有很多重復之處。這不僅造成了學生時間和精力的浪費，而且造成了教育資源的浪費，進而影響學生的學習積極性和職業教育的吸引力和社會評價。
3 構建層次化的中高職綜合職業能力培養體系
綜合職業能力的提高要是一個由簡單到復雜，由初級到高級的循序漸進的過程，是建立在相關的、一定的基礎能力之上的。如果沒有經過職業能力的基本訓練，試圖達到高層次的綜合職業能力是不可能的。按照高等職業教育的培養目標，要求其入學水平既有高中文化的基礎要求，很多專業還有一點職業能力的要求。只有具有一定的文化和職業技能基礎，才能保證其培養質量。
中職和高職教育是同一屬性的兩個不同層次的職業教育，為避免其培養目標重復和錯位，中高職教育的培養目標應該界定層次，明確定位。針對計算機應用專業中高職銜接過程出現的問題，我們首先應該理清計算機應用專業中、高職各層次的培養目標，然后將中高職的計算機應用專業所涉及的綜合職業能力細化分類，建立層次化的計算機應用專業中高職綜合職業能力培養體系，如圖1所示。
構建層次化的中高職綜合職業能力培養體系是構建中高職銜接課程體系的基礎。如圖1所示，將應用專業中、高職人才培養目標所涉及的職業能力細化分類，主要包括職業通用能力模塊、職業崗位群專業能力模塊、專門職業技術能力模塊、職業生涯發展課程模塊，培養學生基于職業崗位和職業任務的綜合職業能力。其中“職業通用能力模塊”針對從事任何職業、行業都需要具備的普遍適應性能力，如寫作、信息收集、外語交流等基礎能力；“職業崗位群專業能力模塊”是針對職業崗位群工作應具備的知識和技能，包含具體工作的處理能力；“專門職業技術能力模塊”是職業能力核心模塊，是完成特定職業任務所必須掌握的專門技術及能力，著眼點在于特定的專業方向，目的是加強崗位針對性。“職業生涯發展能力模塊”目的在于培養學生有從事相近專業和適應職業或崗位變更的能力，如創新能力、合成能力、解決問題能力等，可以使之迅速適應崗位或職業的變遷，順利進行職業活動，提升自我空間。
4 構建計算機應用專業中高職銜接課程體系
層次化的中高職模塊化課程體系是以層次化的中高職綜合職業能力培養體系為基礎，在對中高職人才培養目標和培養規格進行科學定位，從職業崗位、職業任務、職業能力三方面對中高職銜接計算機應用專業進行分析，以計算機應用專業綜合職業能力需求為中心設置課程和教學內容，采用模塊化的設計，構建基于綜合職業能力的層次化模塊化中高職銜接課程體系，如圖2所示。
在課程內容銜接上，中高職雙方專業骨干教師要根據中高職應用專業的特點和要求，制定統一的，相互銜接的課程標準，按照工作崗位、工作任務和崗位能力選取恰當的教學內容，不僅要避免課程內容的重復，更要延伸和深化課程內容，使課程內容真正實現連續性、邏輯性，形成一個有序的有機整體。
中高職的課程目標應各有側重。中職階段是在高中教育階段進行的職業教育，是在九年義務教育的基礎上培養技能型人才，應該注重專業基礎知識的學習和基本技能操作訓練，并注重培養學生的綜合素質和職業能力。高職階段是為社會主義現代化建設培養全面發展的高素質的應用型人才，著重點在于應用型、管理型和高端技能型人才，應適當考慮職業崗位拓展和跨專業學習的需求，注重方法能力和社會能力的培養。
高中理科總結范文4
關鍵詞：高中理科綜合；高中化學教學；問題；策略
化學作為理科綜合的重要組成部分，對學生的理科綜合成績有著一定的影響。高中化學是一門抽象性強的學科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學教學所存在的弊端和問題進行了分析和研究，并提出了相應的解決措施。
一、簡要分析理科綜合考試化學科目
我國高考改革是在1999年的時候在廣東省開始的，直至2005年的時候我國各省市的高考科目已經開始采用了新課程標準，高考改革更加側重考察學生的能力。到了2010年的時候，已經將原有的“3+文科基礎/理科基礎+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學、物理、生物三個科目，其總分規定為300分。
在理科綜合考試過程當中，主要考核的就是學生的學習能力，是為了培養學生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關注學生對基礎知識的掌握程度，強調學生對基本技能的使用，加強對于學生能力的培養，要求學生能夠運用已經掌握了的知識解決具體的問題。理科綜合考試中化學科目，它的分數是根據各個省市的不同而進行了稍微調整，但是總體來說它和物理、生物是保持在一個平衡的范圍。在新實行的理科綜合考試大綱中，知識的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書本中所涵蓋的重點知識和學生對于主干知識的把握程度，同時注重的是知識點之間的聯系和綜合運用能力的考察。
在分布題目這一方面，一般采用的是三個學科交叉進行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學生能夠快速地轉換學科的思維，不僅要扎實掌握好化學的基礎知識，還要了解理綜的總體出題特點和難度。因此學生在平時的學習過程中一定要注意培養學科思維轉換的能力以及注意時間分配，從而加強訓練，穩步地提升自己的考試成績。
二、在理科綜合考試下改善化學教學
本文就理科綜合考試進行了分析和研究，認為高中化學教學要根據考試改革的趨勢，對教學模式和方法進行相對應的修改工作。筆者針對最近幾年以來高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法進行了更深入的思考。
首先，筆者認為應該突出高中化學的學習重點。傳統的化學教學主要是注重學生對于主干知識和基礎知識的掌握程度，這些知識主要集中在高一的化學課程當中。根據新的理綜考試的發展趨勢，教師應該使學生能夠認識到學習化學是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分數，應付考試，更是為了以后的學習打下夯實的基礎。所以說，教師在高一化學教學中應該突出一定的重點。如高一化學教學可以分成兩個部分，一個就是必修階段，一個就是選修階段。一般高中學校對化學課時的安排都是一周兩節課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學教學課時緊張、內容過多的情況，教師一定要把握好高一教學的重點和難點，有目的性地進行教學，進而突出重點，對于必修的部分可以進行適當地擴展，但在進行擴展的過程中不要太過深奧，一定要講透，讓學生徹底明白。
例如，人教版高中化學教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點的化學知識就行了，在以后的教學過程中再進行詳細的講解。
在化學整體學習過程中，一定要將化學知識集合在一起。首先，教師應該掌握整個教學內容，將必修模塊中所涉及到的重點知識聯系到一起，形成系統的體系，然后在這個體系當中突出重點知識。學生在高二的時候就會開始分文科和理科，現在很多高校為了能夠盡早讓學生找準學習的方向，從高一開始就進行了分班工作，教師可以根據高中化學必修課程中所涉及到的內容總結出相對應的模塊。例如，化學物質及其應用、化學實驗、元素周期規律和物質結構、化學應用等。這樣進行分類學習，有利于學生在腦海中構建化學知識的大體框架，能夠很好地將分散的知識串聯成一個主題，組成成一個整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點和難點，從而讓學生更好地進行學習。
不僅如此，教師還應該將化學課堂帶入到生活當中，讓學生清楚地明白化學是從生活中演變而來的，是生活中一個非常實用的學科。高中化學教學是強調學生實驗動手能力以及積累化學知識的一個重要方式，所以教師一定要根據理科綜合考試的要求，明確化學和生活的關系。
最后，教師要著重培養學生的自主學習能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來越重視的就是對學生能力的考察和培養，面對這一變化趨勢我們高中化學教師要本著以學生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學模式。其中所指出的化學能力主要就是學生發現問題和分析問題的能力、化學總結和實驗的能力、化學信息的能力。教師在課堂中可以展開一系列的討論活動，讓學生進行自主談論，還可以組織一些實驗合作活動，提高學生的自主探究能力，從而避免學生產生學習惰性，從根本上改變傳統化學課堂中僵硬的教學方式。
三、結語
總而言之，在高中化學教學中，我們要不斷地進行改革，這就要求我們高中化學教師與時俱進，努力探究和積累新的教學方法，從而提高化學教學水平和學生的高考成績，讓學生能夠在高考理科綜合考試中取得優異的成績。
參考文獻：
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高中理科總結范文5
關鍵詞：理科綜合考試 高中化學教學
近年來，我國就將要實行新的高考方案，新方案里面最讓人關心的是已經將理科綜合改成了由化學、物理以及生物在內的考試模式。而化學這一科目更是處在改革的前沿。所以就要分析好高考的放哪，研究出來高考的改變，探究并提出應對高考的策略，來調整高中化學的教學。
一、對理科綜合性考試的認識和理解
（一）與理科的基礎考試不同
理科的基礎考試主要是為了檢測考試能否符合畢業的標準，它的目的就是為了體現出來高考對課程設置的重要作用。高考的學生在進行考試的時候一定要了解基礎的知識與基本的技能，重視考生是不是能夠具有基本的科學知識和人文素養。因此，理科的基礎考試在難度方面的要求很低，成績的差距就不明顯。
（二）與其他學科的考試不同
化學的考試需要達到選拔考試的要求和規律，表現出來高中新課改的理念，體現出來化學這一學科的整體性要求?？疾炜忌膭撔履芰?，重視能力與素質的考察，重視時代與實踐性，推動了素質教育的普遍實行。因此，其他的考試呈現出了這樣的特征，對學科的能力與科學素養的標準更加地高，考試的難度也不斷提高，更突出了選拔的功能。
總而言之，新的理科綜合性考試需要將各個學科的特點都保持好，表現出來學科的能力標準、難度，要重視學生在理科的三項科目中的均衡發展。
二、理科綜合性考試產生的改變和影響
理科的綜合性考試還是將能力的考察作為主體。和原來的化學單考來比，理科綜合里面的化學考察的能力沒有產生改變，考試的內容要求也沒有發生改變。但是別的方面都產生了改變。如，考試采取了理科的三科卷子的考試方式，考試的時間是一百五十分鐘，試題的滿分是三百分。題型也從原來的單靠中的單選題、不定項的選擇題以及非選擇題變成了單選題、雙選題以及非選擇題。體諒從原有的二十六題變成了十二題，并且合理地添加了有機化學基礎的分值等。
（一）試題的知識覆蓋面減小
理科綜合里面的化學考試的內容范圍與要求都同原來的考試大致相同，但是題量與考試時間的建設也決定了試卷知識覆蓋范圍一定減小。想要采用考試的方式來檢查學生掌握基本的知識、技能以及防范的掌握，就一定要掌握知識的主干與重點，尤其是知識存在內在的聯系與綜合性的應用。
（二）試題相對的分值變大
理科中和里面的化學的總分是一百分，但是單選題是每個題目四分，雙選題是每個題目六分，非選擇題一共是六十四分。但是理科的綜合試卷總分是三百分，這就讓每個題目的相對分值較原來的化學單考時候變大了，并且學生的失分會影響到整體的成績。
（三）輔導學生的群體也在拓展
原來哈徐的單考只是面對選報化學科目的學生，因為根據分類，報考化學科目的學生是比較少的，但是這些學生的成績都非常地好。理科的綜合性考試是要面對所有的理科學生，學生群體的變大，學生化學的整體成績就回下降。所以，在進行備考與教學中一定要從學生的實際狀況出發，適當地調節教學的標準與節奏，實現面對全體的學生。
三、對高中化學教學提出的建議
新的高考方式有了很大的改變，并且給高中化學的教學帶來了很大的影響，一定要調整好現在的高中化學教學。
（一）突破高一化學的瓶頸
高中的哈徐主要包括了必修的模塊與選修的模塊這兩種，其中必修的模塊主要有兩個，其中有高中全部的化學主干的知識與基礎知識。根據模塊的教學要求，高一的每一周只能設置兩節化學課，但是卻要求完成兩個必修模塊的內容，學會全部的化學基礎知識。
（二）注重學生在化學能力方面的培養
理科綜合性考試要將能力作為主體，重視對學生的接受、吸收、理解化學信息能力與分析、解答問題的能力、自主學習的能力等方面的考察。因此需要展開自主、合作以及探究的學習、在高中的化學教學中培養學生的各種能力。這三種學習的方式主要的重視點是不同的，它主要反映的價值取向也是不同的。
四、總結
本文主要論述了基于理綜合考試的高中化學教學，主要從理科的綜合性考試的認識和理解，理綜合考試發生的變化和影響，以及對高中化學的教學提出的建議進行了分析。近年來，我國就將要實行新的高考方案，新方案里面最讓人關心的是已經將理科綜合改成了由化學、物理以及生物在內的考試模式。而化學這一科目更是處在改革的前沿。所以就要分析好高考的放哪，研究出來高考的改變，探究并提出應對高考的策略，來調整高中化學的教學，從而提高教學質量。
參考文獻：
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高中理科總結范文6
【關鍵詞】 體驗式學習 語法教學有效性 理科生 以學生為主體
一、引言
根據《廣東省普通高校招生考試改革調整方案》，“2010年高考將取消爭議最大的X科，只考3+文/理綜合?！?’為語文、數學、外語。文科綜合包括思想政治、歷史、地理3個科目，理科綜合包括物理、化學、生物3個科目。各科以原始分呈現，語數外卷面滿分各150分，文綜（理綜）卷面滿分300分。”學生高考時的外語科目即為英語。
根據《方案》，取消X科，是為了促進實施素質教育，促進高中學生基礎知識全面發展，防止高中學生過早偏科。但筆者現在所任教的學生主要是理科生，對于高考的改革，筆者更有擔憂。理科生本來就偏愛學習理科。在改革下，他們的精力將不再是重點放在一個理科科目上，而將會分到包括數學在內的四個理科科目上，加上理科生本來就不太熱衷于英語，詞匯較多、語法較為繁瑣，故花在英語學習上的精力定會減少?；谶@個憂慮，筆者參考了很多的教學法，發現 “體驗式學習”的特點會比較容易讓理科生接受。筆者結合本班的學習情況，探討用“體驗式學習”的有關策略來提高理科生課堂語法教學的有效性。
二、關于語法教學有效性
“有效性教學就是‘用科學的方法和手段，更有效地達到教學目標’。根據《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，教師在設計教學任務時，要根據教學目標和學生的條件，開展有助于學生英語知識的學習，語言技能的發展，語言實際運用能力的提高的各項活動，使學生的思維能力，想象力，協作和創新精神等綜合素質得到發展?！?根據對《普通高中英語課程標準（實驗）》對語言技能的語法教學提出的相對應的內容和標準，一堂有效的英語語法教學課應該是“從用的角度出發，以探究的方式學，在完成任務的過程中運用和鞏固。而且必須與邏輯思維聯系起來，與人說話的意識聯系起來，與篇章語境聯系起來，與題材、體裁聯系起來，與詞匯聯系起來，與文化聯系起來?！?/p>
三、學情分析
筆者所任教的學校是一所城鎮中學，學生在高一時進行了文理分班，所教的學生主要是理科生，班級的英語水平總體較低。為此筆者設計了一個簡單的調查問卷， 借以進一步了解所教班級同學英語語法學習情況，從而能夠為筆者的課堂語法教學提供一些積極的啟示。
本調查問卷由筆者控制，使用統一的書面指導語和口頭指導語進行集體施測。測試時間為5分鐘左右。共發放調查問卷63份，回收有效問卷63份，回收率為100%。
調查結果基本信息如下表所示：理科班英語語法學習情況調查表（63人）
分析上表可以得出以下結論：第1項中選擇“經?！钡娜藬蛋俜直葹?3%，第2項選擇“從不”的人數百分比高達62%，說明學生主要是通過課堂來學習語法知識，且對老師的依賴較高，自己少主動歸納語法項目。第3項中，選擇“經?！焙汀坝袝r”的人數百分比加起來只有45%，不到一半人數，說明學生學習英語的興趣不濃，課后不主動學英語語法，只是在課堂上“被逼”學習。從第4項中可以看出學生在學習語法時有65%的同學經常有挫敗感，說明語法的學習不能得心應手，很少獲得成就感。
筆者常走進理科課，通過觀察發現理科課堂上學生動手做題的機會多，即先由老師引入本節課要學習的公式或理論，然后給學生做相對應的練習，學生非常喜歡這個模式。反思傳統的英語課堂總是不太受喜歡“動手”的理科生歡迎，故筆者在理科班講解語法時，借鑒了理科老師的這一做法，多引導學生思考，多創造機會讓學生在練習中體驗語法的使用，而不是靜坐著看老師“演講”。
四、關于“體驗式學習”與運用于語法教學的基本原則
體驗式學習是指“學生親自介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能和態度。它強調學生的自主探索與實踐，強調學生認知能力和多元智能的訓練，重視學生學習情感的形成，重視學生科學態度的養成，重視學生綜合能力的培養?！崩砜粕趯W習各理科知識時培養了較強的思維能力和動手能力，故此學習方式剛好能夠給學生提供一個“親自介入實踐活動去獲得新知識”的機會，如果能夠利用好，就可以有助于發掘學生的學習潛能，提高課堂的“真實性與實用性”，讓學生在積極感知語言材料的基礎上自己懂得去歸納總結規律，從而實現“從教材中來，到應用中去”。
體驗式學習運用于語法教學的基本原則包括隱形原則、意義先行原則、過程性原則和適量原則等。老師在教學上多運用以上原則，使得學生能夠通過多方面的訓練達到掌握語法的目的，并能最終提高對英語學習的興趣和成績。
五、實施體驗式學習的策略，提高語法教學的有效性
5.1創設體驗情境，激發學習體驗
“在課堂教學中，創設良好的體驗情境來呈現新的語法項目，可以使教學更為直觀；語言形式和意義得以有機結合，也是引發學生積極體驗的動力?！薄缎抡n標》里強調課堂要摒除教師“滿堂灌”的方式，要以學生為課堂的中心。學生不是被動的知識接受者，高中的學生已經有一定的加工信息的能力。所以教師在語法的教學上，要懂得善用，妙用身邊資源和材料創設出“真實”的情景讓學生體驗，再加以適當的引導，讓學生通過主動探索去發現問題并進而解決問題。要實現這個目標，教師在設計教學活動時，應該考慮學生的主動參與性?！盎顒拥姆绞胶托问綉摲蠈W生的興趣，適應學生的能力，緊扣教學內容，照應學生的心理特征?！崩蠋熥鳛檎n堂的指導者應該及時利用好收集到的學生例子，引導他們總結規律，強化他們“精確”使用語言的意識。在課堂中力爭使用學生自己提供的例子，既提高了學生的自豪感，又擴大師生互動活動的覆蓋率，體現了整體性成效，大大提高教學的有效性。
5.2利用任務驅動，加深學習體驗
《新課標》的核心就是任務型教學，而“教師要根據不同學生的情況設計出不同的任務，根據不同的語言應用情景開展不同的教學活動。”“在課堂教學中運用任務型教學模式，能更好地發揮學生的主觀能動性，加深學生學習的認識和體驗，使學生獲得學習的樂趣?！北景鄬W生目前對英語學習興趣不濃，在教學中應用此方法，只要讓他們獲得學習的樂趣，那他們就更愿意去學習并有提高的可能。而且“基于任務的操練使語法學習成為運用語言的過程，能激發學生的學習動機；學生在完成任務的過程中不斷加深對語法知識的理解，形成語感，進而提高語言運用能力?！?/p>
5.3及時復現完善，鞏固學習體驗
“復現是語法教學的重要環節，所學語法知識需要經常反復才能得以鞏固。”這提醒我們教師，語法的學習并不是說教師花一兩節課進行適當的講解，然后讓學生“體驗”歸納出規律，再做一些練習鞏固就算完成任務了。因為一兩節課中學生掌握了一個語法，并不能保證他們從此以后都記得它的使用規則了；再說每一個語法項目并不是孤立的存在著的，而是像“生物鏈”一樣，互相影響，互相依賴著。因此，教師要有意識地把單元的語法項目貫穿在日常學習過程中，盡量有“系統地”“不經意間”地創造機會讓學生運用所學的語法知識，透過“復現”讓學生盡量多的獲得正確的學習體驗，加深理解。
5.4優化評價設計，反饋學習體驗
“體驗式學習”從其特點、操作方法和策略的應用方面都符合《新課標》提出的“以學生為學習主體”的要求。但是教師也一定要做好主導者的角色，不能放任學生毫無目的地去“體驗”。由于所任教的理科學生英語比較弱，對于自己在“體驗式學習”中所總結出來的規律，學生不是全部都懂得去評價自己的體驗正確與否的。所以“在語法課上教師對學生在活動中的表現應及時做出口頭評價”。在進行體驗式學習時，教師盡量顧及全體學生都積極參與，教學的效果才顯著。
六、結束語
“體驗式學習的方式多種多樣，關鍵是教師要在教學中考慮學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情景，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知?！惫P者在所教的班級實踐這種結合“體驗式學習”在理科班教授英語語法的方式一年半的時間，從情感態度來看，這種“體驗式學習”改變了傳統教授語法時老師“填鴨式”教學，讓理科生對英語語法的學習有了較大改觀，并提高了他們學習英語的興趣。從效果來說，“體驗式學習”培養了他們主動探索求證的學習習慣，學生的進步越來越明顯。
在今后的教學中，筆記仍需積極探討“體驗式學習”的相關策略，讓“體驗式學習”更好地為在理科班教授語法時服務，并在以后的指導學生體驗式學習的活動中，提高自己作為教師在活動中參與和調控的能力，不斷優化教學過程，即時指導激勵學生，積極地營造體驗式學習的氛圍，達到全體參與并能整體提高的效果。
[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
