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稱贊教學設計范文1
關鍵詞：課堂教學；目標；內容；方法
有效教學設計是提高課堂教學的關鍵，是指在實施教學之前對教學的規劃和組織，是對課堂教什么，怎樣教，達到什么結果，以及如何評價的一種設計。在研究中我們主要從有效教學目標的設計、教學內容、教學方法的選擇等方面對有效教學的設計策略進行了探索、總結與提煉。
一、有效教學目標的設計策略
有效教學，首先需要確定明確的目標。它是教學工作的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂，課堂教學活動應為目標服務，在研究過程中我們發現，有效的教學目標設計應注意從大處著眼，小處入手。
（一）研讀課標，準確定位?！墩Z文課程標準》中的學習目標明確描述，它既有總目標，又有各學段的分目標。仔細研讀你會發現期間的目標既有聯系，又有區別，是漸進的，螺旋上升的。它可以幫助教師了解學生“學什么”和評價學生“學”到什么程度。因此，制定課時目標，要具有層次性，讓學生有一個循序漸進的過程。
（二）吃透教材，明確重點。教材是實現目標的載體，教師必須深入研究教材，充分把握文本突出的帶有一定規律性的語言現象，確定重點，選擇內容。例如，二年級上冊第五單元《稱贊》一課，講述了小獾和小刺猬相互贊美而得到意想不到的效果的童話故事。學習本文，不僅要引導學生讀好人物對話，還要嘗試學習真誠地稱贊別人。所以我制定的第一課時的相關目標是：學習默契，能夠劃出描寫小刺猬和小獾互相稱贊對方的話，并能正確、流利、有感情朗對話，體會稱贊的真誠；在閱讀過程中能夠嘗試結合課文插圖和聯系上下文的方式了解小刺猬稱贊小獾的原因，在閱讀理解小獾稱贊小刺猬的話中積累語言，嘗試稱贊。這樣一堂課徹底解決一兩個學生需要解決的問題，讓學生有所收獲，比浮光掠影，蜻蜓點水的教學要高得多。
（三）了解學情，選準基點。學生是學習和發展的主體，合理的目標應該從學生的角度要求。丁煒博士使用了五個“已知”生動地告訴我們如何做：孩子們已經知道什么？（已經知道的課上不用教）；未知：孩子們不知道什么？（不知道是老師要教的內容）；想知：孩子們最想知道的是什么？（最想知道的是教學的重點）；如何知：孩子們，用什么方法獲得不知道的東西？（方法的問題是教師要充分考慮的）；能知：根據兒童在這個階段，他能知道到什么程度？（在這里把握教的問題，不要拔高，更不能低估，要恰到好處）。如果一個老師每節課都能真正從學生的實際需要設置學習目標，必然會取得滿意的教學效果。
（四）講究策略，規范寫實。課時目標要成為教師教學效能的尺度，判斷學生學習能力的標準。那么應該如何陳述課時目標呢？做到明確、具體、可操作，更好的服務于課堂教學呢？一是目標陳述的主體應該是學生，二是課時目標必須明確具體，可觀察、可測量。
二、有效教學內容的設計策略
教學內容是實現教學目標的載體，選擇合適的教學內容是實現教學目標的前提，是課堂教學成功的基礎，更是創造小學語文高效課堂的基石，因此，有效的內容應符合課程標準和學生發展的需要，培養學生健康的情感，能很好的開發與利用教學資源，并幫助學生構建合理的知識體系。
（一）緊扣教學目標，精選教學內容。語文教材具有較強的綜合性和相容性，選擇教學內容必須是正確的反映目標，富有啟發性和和文化價值。一些內容雖然好，但如果與教學目標存在差異，就應該做出合理地取舍。
（二）緊扣典型語段，依據單元導讀，精選教學內容。小學語文教材是以專題的形式組織單元，每個單元都有一個“單元導讀”提出單元主題、教學目標和教學建議，而“點”通常是隱含的，教師要根據文章，準確抓住教學內容，深化重點訓練，提高課堂教學效率。
（三）緊扣學生實際，整合教學內容。在研究過程中我們發現，在教學內容的處理上應從學生實際出發，從學生的需要入手，對原有的教學內容進行合理的取舍；努力實現基于文本并超越文本，創造性地理解和使用教材。在《落花生》一文中，應該讓學生明白做人的道理。設計一個“實話實說的”欄目，讓同學們討論是否要做像花生那樣的人，從學生的辯論中了解學生的生活感受是否深刻，向我們展示著理想的自我形象，每個人都是如此的清新，充滿活力。
三、有效教學方法的設計策略
教學方法是教學過程中教師與學生之間為實現教學目的，完成教學任務而使用的相互互動的方式的總稱。教學方法的最優化是實施有效教學的重要保證。
（一）根據語文學科的特點，優化教學方法。語文是具有工具性和人文性雙重特征的學科。語文的工具性要求語文教師在課堂上培養學生運用語言的能力。具體表現為聽說讀寫，那么各種演講、寫作，閱讀訓練就是一個很好的方法；語文的人文性要求教師培養學生的審美能力，陶冶學生的情操，那么，閱讀、角色體驗就是比較好的教學方法。
稱贊教學設計范文2
關鍵詞：中國畫；創作；語文教學；聯系
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-288-01
學校為豐富校園文化，決定讓師生發揮特長進行創作，我欣然接受了貢獻兩幅中國畫的“任務”。當作品掛到走廊的墻上，我不僅回味起近一個月的創作歷程，又意外地發現了繪畫與我從事的語文教學有著密切聯系。
一、構思與教材分析
中國畫的創作，以立意為先，許多繪畫理論家都首先強調這一點，不管是畫山水、畫人物、還是畫花鳥。也就是說在創作一副作品之前，畫什么，怎么畫，要先在頭腦中進行成熟的構思。就像我們在進行教學設計之前，課堂上到底要解決什么問題，教學目標是什么，要做到心中有數。宋代畫家文與可，別人稱贊他“胸有成竹”，即在他沒有落筆畫竹之前，頭腦中已經有了竹子的形象，在胸中、筆下躍躍欲出，這時便能落筆而就。這就要求我們：在進行教學設計之前，必須對教材進行反反復復的解讀，在充分理性地分析教材之后，進行合理構思是很有必要的。只有在頭腦中有了明確、具體的設想，才能在進行教學設計時做到心中有數。所以，我們教師在構思前要以讀者、學生、教師、編者等多種身份在教材中潛泳，在反復品味解讀課文內容的基礎上，確定好每篇課文的主題思想、教學目標、重難點，要善于創造性的處理教材，要根據課標要求，學段和學情科學合理地取舍教學內容。
二、構圖與教學設計
在構圖上，中國畫講求經營，它不是立足于某個固定的空間或時間，而是以靈活的方式，打破時空的限制，把處于不同時空中的物象，依照畫家的主觀感受和藝術創作的法則，重新布置，構造出一種畫家心目中的時空境界。開合爭讓、疏密聚散等都要根據表現的主題而靈活運用，以求達到藝術源于生活，而又高于生活的境界。
而教學設計就是在分析教學需求與問題的基礎上，根據教學對象和目標，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。這個設計只是實施課堂教學過程的一個骨架結構，不可能將課堂中教師所說的每一句話、每一個想法、每一件事都進行預設。要追求創新而又渾然天成，力求達到三維目標的完美統一。在教學實施的過程中，會有許多的不確定因素出現，要靠備課時準備充分，靠平時的知識積累，靠實事求是地真誠對待，不能按預設好的同樣的模式進行教學，而應像中國畫的構圖那樣依據所要表現的“主題”靈活對待，切忌“統一化、模式化”。同時在實際的教學過程中，教師必須根據課堂的進展情況隨時調整自己的教學設計，以便更好的完成預定的教學目標。
三、用筆用墨與教學方法
中國畫用筆講求粗細、疾徐、頓挫、轉折、方圓等變化，以表現物體的質感。用墨要濃談相生相融，敷色方法多為平涂，追求物體固有色的效果，用筆用墨講究方法，只有方法得當才能達到預期的理想效果。在課堂教學中，教學方法的選擇和運用也是至關重要的。俗話說“教學有法，教無定法”，在充分地了解學生的知識水平、情感基礎、思維特點的基礎上，作為教師要因時、因地、因人、因課合理恰當地選用能啟迪學生思維，開闊學生視野，激發其體驗學習樂趣的教學方法。當然要讓學生真正地參與課堂，就應采用多種教學方法的有效組合，讓學生在師生互動的過程中掌握知識、激活思維、培養能力、發展智力。請記住教學方法很多，但無論哪一種方法都要力求達到激發學生的興趣和求知欲望的目的。
中國畫創作強調運用空白，對空白經營很用心，把它當作畫的有機組成部分。為什么要留下一些空白呢？這好比戲劇、電影中人物的潛臺詞，如果把話都說盡了，沒留下一點潛臺詞，這叫做平鋪直敘。畫面上展現一片空間，我們會感到畫家的思想在這段空間里馳騁。留白這種技法的運用讓我想到在課堂中教師提出一個問題或引導學生進入情境體悟作者的思想感情上等，要給學生足夠的思考、回味和想象的空間，不要片面的追求那種表面上的“華麗”，或許在那短短的幾秒、幾分的時間里，教師和學生會收獲到更多的精彩。在這里還要提到在作畫的時候，由于多方面的原因導致的敗筆，作為畫者要從敗筆處出發，將“它”為“我”所用，就會出現一種意想不到的效果。課堂是一個動態的過程，而不是靜態的，它是多維開放靈活生動的。課堂中有著我們無法預見的教學因素和教學情境，有時候“錯誤”也精彩。在實際的授課過程中，一些令我們意想不到的情況時有發生，作為教師要機智多變，利用好這些“意外”生成，相信我們會收獲未曾預約的精彩，享受動態生成的課堂魅力。
四、審視與教后反思
畫創作完后要掛起來一再審視，由整體到局部。在整體上審察其氣勢，構圖；局部要觀察其用筆用墨，審視其筆墨情趣。其實，審視的目的就是總結反思。只有知其作品的足與不足的畫家，他的創作水平才會不斷的上升。作為教師，我們理應重視教后反思，在不斷地反思中才會有進步，一個不善于反思的教師，他的課堂教學往往是“常談老調”，“停止不前”的，這樣毫無改進和創新的課堂教學對學生各個方面的發展來說都是不利的。
處處留心皆學問，邊學習邊思考，我們會發現世界上很多東西都是相通的。作為一名新時期的教師，我們理應站在對生命負責的高度，不斷的加強學習，實踐，反思，讓自己的課堂教學在思想與思想的碰撞中得到質的提升。
參考文獻：
[1] 張 瑞.對當下關于中國畫創新的一些思考[D].遼寧師范大學，2015
稱贊教學設計范文3
分層教學是“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。課堂教學設計是實施分層教學的準備階段。確定怎樣的教學目標，是實施分層教學的能不能達到預定目標的重要前提。進行分層之前，我們有必要對學生存在的學習障礙有一個大體的了解。在學習過程中，高中生常有以下一些學習障礙的表現：
1、注意力不集中，好動，坐不住。
2、做題時書寫經常忽視關鍵詞語或數據，論證時邏輯混亂。
3、做作業速度太慢，時間拖得太久。
4、不愿對數學概念、定理、公式等作必要的記憶。
5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。
6、上課沒有記筆記的習慣，不愿進行思考，所提問題層次低。
7、對學習的興趣不高，信心不足
以上均為存在學習障礙的表現。因此，教師在教學設計時，應以利于不同的學生克服自己的學習障礙為目標而采取相應的不同層次的教學目標。
具體實施如下
一、教學內容分層次，保證各有所得
1、課堂講授內容分層次。教師備課時要兼顧基礎與提高兩套教學大綱的要求設計課堂教學內容，以基礎課為主，適當滲透提高課內容。
2、課后練習分層次。每節課的課后作業除按基礎課教學大綱的要求留必做題外，還適當加一至兩個提高教學大綱要求的題作為選做題。
3、考試內容分層次。學校組織的每次考試，在試題的分量和難易程度上都加以區分，一般基礎內容占80%，提高內容占20%。這樣便保證了各類學生都能學有所得。
二、變換輔導方式，培養自學能力
現代教育越來越重視教法和學法的研究。我認為，教師教學的重要之點是教會學生學習。所以，在調整課程和教學內容的同時，也變換了輔導方式。我采取了“個別輔導，分類推進”的辦法。具體說，就是：
1、對各學科的尖子生，教師要有目的的布置題目，盡量挖掘其內在潛力。
2、對大部分中下等生，教師要在基礎課的基礎上適量加提高內容，以促進其知識的加深和拓寬。
3、對差生（包括單差生和雙差生），采取學生多練習，教師多批改，集中進行訓練的辦法，以強化基礎內容的鞏固。由于采取了不同的輔導方式，針對性更強了，從而提高了學生的自學能力。
三、變換教學方法，提高學習興趣
1、利用好我校多媒體的便利條件，大膽地改變原有的教學方法、教學模式，提高課堂 的可懂性和生動性，使學生對數學產生興趣。
2、利用好我校多媒體的便利條件，讓學生真正成為課堂的主人。
四、指導學生掌握“提出問題”
在實踐中，我們不難發現勤學好問的學生總能掌握學習的主動，在我們高中這也是大多數學習較好學生的“法寶”，因此，指導學生掌握“提出問題”的方式很重要。
1、學生自我設問
每個學生都有自己的經驗，不同學生會由此對同一種問題形成不同的理解和看法，各人接受能力也不相同。指導學生在自主探索的基礎上獨立地提出問題，只有實踐才有所得。
2、學生之間設問
學生在數學學習的過程中，常常會遇到一些自己無法解決的問題，這時候他可以直接向其他學生詢問。對于某些方面的數學教學內容，教師有必要組織學生組成學習小組進行學生之間的互相提問學會“協作”學習。
3、及時問老師
在同學不能解決的情況下向老師請教，這樣學生手中要準備好一本錯題集，能做到隨時問積累起來會有很大收獲。
五、測試試卷的分層設計
為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱的要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加分析層面的學習和變式練習；第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習；第四層次為高考級，提供與學習內容有關的高考試題和數學競賽試題分析與解答。經過一段時間的分層教學后，我們進行了階段性小結或通過問卷調查等形式，都表明：
1、改變了只抓少數尖子生的做法，使面向全體學生，因材施教，大面積提高教學質量得到了落實。
2、增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得。
3、單差生、雙差生轉化很快，厭學的學生大大減少。
4、所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發了全體學生奮發向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。
稱贊教學設計范文4
教師在備課時，對自己設置的問題都準備了正確的答案，課堂上，當學生的回答與教案教材教參里的答案不相同時，教師應怎樣對待學生獨特的感受、體驗和理解呢？
新課標指出：學生是學習和發展的主體，學生是語文學習的主人，語文教學應是師生平等的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
先看一個案例：在教《愛蓮說》這課時，我問學生受到的啟示與教育是什么，有一學生回答：作者對牡丹的比喻是不恰當的，我認為牡丹花非常漂亮，大家都喜歡這種雍容華貴的花，況且現在她還是我國的國花呢！真沒想到學生有這樣的想法，可我的教案里寫著，牡丹是金錢富貴的象征，是我們大家所鄙視的，我們應該追求更高的精神境界，例如蘭花等，象征鄙視名利的人?？吹竭€有一個學生舉手要求發言，下課的時間又快到了，我便趕緊把自己的答案說出來，讓學生用筆記下，課后，我反復思考，似乎覺得這樣處理不妥。還有一個案例，在講授《長城謠》時，師生都在歌頌長城的偉大，稱贊長城是中華民族的象征，可是有一個學生突然站起來說：“我認為長城阻礙了民族的進步，阻礙了相互的溝通，我和大家的觀點不一樣。”此語一出，我沒有馬上反駁，而是肯定了她的說法，辯證地分析了長城的作用，在課后又引導學生進行了討論。這些案例，引發了我對課程改革更深的思考，同時對課程標準也有了更多的理解。
首先，從尊重學生主體地位和個性發展這個層面來講，教師要更新教育觀念，不能把學生當作接受灌輸的容器，或者預先設置一個個圈套（問題），讓學生往里鉆，而應還學生以學習和發展的主體地位。閱讀教學中，不能用所謂正確的、標準的答案取代學生的感受，統一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性，以致阻礙、窒息了學生的創造。
課堂上，即使學生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情地鼓勵、引導，用心去呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生自信心的增強有極大的促進作用。同時針對其思維過程的缺陷、不足，開展積極有效的幫助，這樣，教師不僅在教學生學，而且向學生展示了一種虛心、誠懇、民主、寬容的人格風范。
其次，從教學相長，提高教師專業素質的角度來探討，學生說出獨特的與教案不同的理解，對教師的教育理念、教學方式和文化積淀無疑是一個挑戰和促進。按著教參講，照著教案讀，自然省心省力，一旦“開放”，一個頭腦怎能應對60個頭腦？這也是對教師專業功底、教育理念和教學機智的考驗。它喚起了教師的危機感、緊迫感，教師們沿用了幾年或者十幾年的教學方式和習慣受到了沖擊。所以我們必須繼續讀書，終身學習，不斷發展、充實、提高自己。
珍視學生獨特的感受、體驗、理解，這是新課程改革所帶來的對于傳統教學理念和方式的挑戰，如何成功應對這種挑戰并有效促進學生的個性發展，應當從以下幾個方面抓起。
1、從教學設計的多樣性、復雜性、合理性及實用性等角度看，教師要摒棄備課設計上的拿來主義、教條主義和經驗主義的習慣定式和慵懶意識。教學上的教條主義和經驗主義嚴重束縛了廣大教師的創新思維，以其昏昏豈能使人昭昭？一個缺乏創新思想和精神的教師又如何能培養出具有創新精神的學生？教學設計上慵懶的拿來主義更使教師喪失了不斷進取不斷拓展和積極創新的勇氣和信心。珍視學生獨特的感受、體驗、理解，不僅表現在課堂上，其實更多的是體現在教師辛勤的創新設計中。
2、從心理學的角度看，教師如果能真正走進學生心中，老師就要放低自己的身段，和他們交朋友，做平等的伙伴，只有這樣，他們有話才敢說，才能大膽地與老師一起去探討。
3、從教學方式看，類似引發思考啟迪智慧的教學內容應采取靈活多樣的教學方式，如可以采取研究型學習的方式，讓更多的學生參加，讓學生在思考、探討、交流中碰撞出創新的智慧火花。
稱贊教學設計范文5
關鍵詞：教學技能；編寫教案；編制課件；小試講；微格教學
強調實踐能力培養符合教師專業化的國際趨勢，也是我國師范教育中的薄弱環節。筆者在中學歷史課程教學論課程十多年的教學中，在培養師范生教學技能方面進行了如下一些探索。
中學歷史教學論課程在本科班大三第一學期開設，54學時，每周一次3節連排課，上18教學周。到2006級歷史本科班時，根據學院的規定，教學理論部分和教學技能成績各占50％，理論部分期末時出卷考試。教學技能培養部分由編寫教案、制作課件和小試講組成，分別占教學技能總成績的30％、30％和40％。培養師范生教學技能的活動在中學歷史課程教學論課程開出，關鍵點有三：一是在第4周講完教學設計一章后，隨即布置編寫教案作業；二是在第6周講完第八章中學歷史課程教學手段后，布置編制課件作業。第9周籽課件與教案一同以電子郵件的形式發往課代表的電子郵箱；三是10-1 8周進行小試講。
一、編寫教案
編寫教案是教學設計的具體實施，是師范生在中學歷史課程最新教學設計理論的指導下，運用和體驗教學設計理論的過程。具體說，編寫教案的過程涉及教學理念的實施、對中學歷史課程標準和教材的鉆研、教學重難點的把握、教學方法或手段的安排、教學講授過程中的導入、概念講授、提問、補充材料、課堂練習及作業設計、時間的分配等數個環節的安排落實。教案是進行教學設計過程中的文字作品，也能鍛煉師范生文筆。編寫教案的具體要求如下：
以新版人教社高中歷史教科書必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ為依據，每人編寫1課時的教案。三冊教材共87課91學時，如果不夠全班分配，沒有安排的師范生可以再按照學號順序再從必修I的第一單元第一課按課次順序連續排定，也可以按照學號和課次順序任選一課。這樣，全班師范生全部演練完畢時，每位師范生就能最大限度地感知最新版本的三冊高中歷史必修教科書的全部內容，形成一條完整的教科書
教案格式不拘一格。既可以是通篇文字的文稿樣式，也可以采用表格的形式等。無論何種格式的教案，都要包含下列要素：標題、班級、教學目標、教學重難點、教學方法、教學手段、教學板書、教學過程(導入、系列概念的講解設計、系列討論題的擬訂、重要知識點處材料的補充、小結、作業)等。
教案字數不少于3000字。即要求師范生寫詳細教案，寫清在教學中遇到的所有教學問題，尤其是自己不熟悉的教學內容或環節。
提倡師范生參照優秀中學歷史教師的教案。優秀中學歷史教師的教案是師范生編寫教案的過程中的優質資源，提倡師范生博采優秀中學歷史教案和教師教學參考書等材料的長處，使師范生充分感受優秀教案的設計技巧?？梢哉f參照編寫的過程就是模仿學習的過程，就是師范生內化加工，消化吸收和形成自己的教案的過程。也是他們快速成長進步的過程。編寫教案為師范生編制課件和小試講奠定了基礎。
二、編制課件
編制課件是當代師范生應該掌握的一項重要教學技能。在唐山師范學院的歷史專業師范生的課程體系中，有計算機理論和上機課，但師范生沒有編制過中學歷史課件，他們對編制一個適用的中學歷史課件有較強的神秘感和強烈的渴望。最初，師范生并沒有提出學習編制課件的要求，中學歷史課程教學論課程中也沒有將這部分理論知識內容轉化為教學技能的要求，但教學中我們設置了讓師范生學會編制課件的任務。我們認為讓師范生學會制作課件是時代提出的新要求，要求每位師范生依據自己所寫的教案編制一個PPT課件。
2002級歷史本科班以前帶師范生編制課件的做法是：在每位師范生撰寫好一個完整教案的基礎上，通過對小試講的演練對自己所寫教案的教學重難點、板書、教學方法和過程的設計有了較成熟的把握，加上對帶有計算機輔助教學見習課的觀摩，師范生對自己所備的那節課，如何以課件的形式體現出來心里也就有了數。接著就是教師講解制作課件的程序，帶領他們編寫制作課件的腳本，準備素材，最后一個環節是上機操作，每位師范生編制一個普通的PPT課件。
2004級歷史本科班時，教師只講解了編制課件的基本步驟，由師范生自己完成編制，結果全班55個人，都獨立編制了課件，不少師范生編制課件的水平比教師還高，實現了教學相長。
提倡師范生到互聯網上搜集參照優秀的課件作品。這種做法使師范生大開眼界，看到了全國各地水平很高的中學歷史教師的課件作品，實現與中學歷史教學前沿的結合，也使得編制課件活動本身的水平有了很大的提高。但在編制課件的活動中我們強調要將優秀中學歷史教師的課件為我所用，消化吸收。
三、小試講
之所以叫“小試講”，理由有三：其一，演練是在大學校園內的嘗試，而不是在中學歷史教學課堂教學環境中的真實講解，故為“試講”。其二，從時間上看，每個師范生每次進行試講的時間往往只有5分鐘左右，故稱“小”。其三，從內容上看，小試講強調要講授一個教案(即一節課)的核心內容。小試講講出來就是一個以教案核心內容為核心的“小麻雀”。
設計小試講的目的就是鍛煉師范生在著眼全局、抓住一節課核心的能力，鍛煉他們在短暫的時間內將一節課的教學核心講述出來的能力，培養其將來在講一節課時找教學核心或重點的意識，圍繞一個中心進行講解的意識。這樣的過程不僅鍛煉的是教學技能本身，更鍛煉他們教學設計時找準每一課內容的中心，鍛煉他們從整體優化的角度來進行教學設計，關注和講求每節課的教學效率。實際上，在現實的中學歷史教學中，不少教師缺乏找準一節課教學核心的意識和能力。
對每位師范生在小試講中的具體要求是(每項10分)：
評好小試講是提高師范生教學技能和理論認識水平的關鍵，要抓好四個環節：
一要鼓勵。教師要千方百計找師范生的長處，比如，有的師范生口齒伶俐，有的幽默，有的講解流暢、邏輯性強，有的板書字體清秀，有的板書快速形象等等。這些長處教師應該適時地挖掘出來，公之于眾，使試講生增強自信。同時教師應結合中學歷史教學論課程的理論知識，合理贊賞。例如師范生講解的何處符合什么教學原則、重難點內容處理得如何好，講述法、談話法、討論法運用得怎樣合理等。這樣，使師范生的認識上升到教學理論的高度，做到了學以致用。
二要糾錯。在稱贊的同時，教師又要切實指出師范生的不足之處，使師范生在糾錯中成長。中肯地指出師范生在小試講中的缺陷，對進行小試講的師范生是十分有益的。當然，對于經受著同樣過程的其他的師范生來說也會起到“有則改之，無則加
勉”的借鑒作用。
三要抓好師范生之間的相互評課。讓盡量多的師范生有發表評價的機會，可以談自己的感受，也可以談對別的同學的看法。這是鍛煉他們條理清晰地闡述觀點和鍛煉膽量的又一個好途徑。
四是利用好微格教室。將小試講引入微格教室，目的就是把微格教學培訓教學技能的功能發揮出來。在微格教室的小試講，電腦錄像后，師生到講評教室講評交流，教師及時到位的點評會對他們具有很大的幫助，師范生再修正準備，到下一次時就會有很大提高。
四、反思
反思是改進教學的良藥。課程結束時，教師對每屆師范生都進行問卷調查，綜合各屆師范生的建議，有下列感受：
歷屆師范生都迫切希望從中學歷史課程教學論課程中學到教學技能。從1998級的?？瓢嗟?001級歷史本科班的連續多屆師范生，到第4周時都要主動提出上講臺演練的要求。2002級歷史本科班及以后的各屆，教師在上課伊始就講清教學技能演練活動的具體安排。
師范生教學技能的培養與中學歷史課程教學論課程的教學理論知識講解同步進行值得提倡。師范生在教學技能演練過程中，如果沒有教師的理論指導則不能很好地上升到教學理論和規律的高度，不能迅速與中學歷史教學實際結合。教學理論的講述如果不與師范生教學技能的演練活動相結合，則不能實現迅速提高他們教學技能，教師的理論知識講述也很難與中學歷史教學實際結合。在指導師范生教學技能演練活動中，講好教學理論對教師是一種挑戰，是圍繞教學技能培養完善教學理論的挑戰。
師范生喜歡多放些優秀教師的教學錄像，實踐表明，教師結合錄像講解理論的形式是師范生理論學習與教學技能培養以及了解中學歷史教學現狀的良好途徑。
規劃好占課程50％的小試講時間。持續9周的小試講，隔周演練一次，演練后的第二周講評，下周再小試講。每屆每位師范生的小試講有4、5次，每次每人3-5分鐘，有的師范生提出：“多次小試講，時間再長一些，3分鐘什么也講不出來?！逼鋵?，小試講占課程總時間的多大比例不是教師隨意決定的，而是學院根據教育部的教學計劃規定的，學科教學論這類實踐性課程教學實踐活動的成績占課程總成績的比例最多為50％，折合成教學時間的話就是最多占課程總時間的50％，即9周。還有，3-5分鐘說清某一課時的核心內容是可能的，關鍵在于師范生在課下對自己所講那節課內容的重點和核心要把握清楚，否則就可能什么也說不出來。經驗顯示，教師只有事先科學規劃并組織好每次小試講，并督促好師范生在課下高質量完成教案和課件作業，才能實現多次小試講，才能為師范生在較短的時間內學到扎實的教學技能創造條件。
充分發揮微格教室的作用。將小試講放在微格教室進行，有利于充分利用微格教室錄像設備的優勢，對于迅速糾正師范生的神態、語言和知識等方面的問題有很好的效果。再就是能讓每位師范生有更多的時間進行演練。學院有9個微格教室，如果每次小試講在9個微格教室同時進行，那么，每位師范生進行演練的平均時間就比在一個教室中多9倍的時間，師范生在小組中的發言機會也成倍增加，能最大限度地給師范生提供演練機會。然而，在實踐中也出現了這樣的問題，有的師范生對在一個題目下演練4、5次感到厭倦，教師可以讓他們演練不同的題目。
稱贊教學設計范文6
【關鍵詞】語文課堂 響亮
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，它是引發學生學習的源泉，是引導學生積極思考的動力，是學習繼續學習的基石。因此激發興趣的技巧是教學領域中重要的課題。
怎么來激發學生的興趣呢，我認為是自我展示。讓課堂成為學生的舞臺，讓他們展示自己的觀點簡介，想法和奇思妙想。在展示的過程中如何去指導學生進行操作呢？這要求做到“讀”、“析”、“展”、“聯”、“結”。
“讀”：要求展示的學生對展示的題及答案清晰的讀一遍，其目的在于使其他同學的注意力集中到即將要展示的題目上來，理清展示題的含義。
“析”：要求展示的學生一定要說明你獲取這一答案的理由及依據。說明解這一題的思路、方法、技巧與規律?！罢埂保菏侵笇W生利用“演、唱、畫、描、舞、算”等表現形式把抽象的文本概念轉變為直觀的、具體實物感知?！奥摗苯處熞笇W生從二個方面進行“聯”。一是學科內部縱向和橫向的聯系；二是跨學科間的聯系。學科內的聯系我們的學生大都能夠做得較好，但跨學科間的聯系由于學科本位思想和考試試卷制定缺陷的影響。“結”：是要求學生對所展示的內容作出小結，力求明了，清晰。
二、充分得當的教學設計
一個好的教學設計，不僅使老師講課輕松，揮灑自如，也能使學生全身心投入到課堂中，積極參與進來。所以要想使課堂響亮起來，這一環節必須重視起來。如何設計好的教學設計呢，應從三個方面做到。
（一）導入的設計
一個好的開頭，不但能激發學生的學習欲望，還可以促使他們以極大的熱情投入到學習中。應該使用創設情景法來導入，比如《將進酒》，講這一課時，因為詩歌講的是飲酒賦詩，所以我用酒與詩的關系來導入，“在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。中國詩人大多愛喝酒。多少詩人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。唐代的天才詩人李白尤為突出。杜甫有詩贊李白：李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。（《飲中八仙詩》）”。這樣就吸引了學生的主要，讓他們很快進入狀態。還可以使用音樂導入。俗話說：愛美之心，人皆有之。而音樂的美最能打動同學們的心。我們要善于發現和利用音樂中的美來喚醒學生對美的感受和追求?！奥牎笔橇私庖魳返淖罴淹緩?。因為，我們只要聽到一段音樂，無論是悲還是喜，總會產生一種相應的情感體驗，這就是音樂的直覺。一首優美的歌曲或樂曲往往能把人帶到特定的情景中去。所以，作為音樂老師，要善于在課前設置一些與授課內容相關的背景音樂來營造氛圍，烘托氣氛。這樣無需教師過多的解釋，音樂就會自然的把學生帶到學習情景中去。比如，音樂的美有多種：優美、壯美、凄美；崇高美、歡樂美；喜劇美、悲劇美、……根據美的不同類型，我們可以選擇諸如《茉莉花》、《紅旗頌》《枉凝眉》；《精忠報國》《步步高》；《真是樂死人》、《鐵蹄下的歌女》……等與之相對應。做成鮮明的主題音樂在課間播放。讓學生在課前就獲得相應的情感體驗，去感受音樂的美。
（二）問題的設置
發問是一種引發他人產生心理活動并要作出相應回答的語言刺激。在語文教學中，問題的設置很重要，如果太難，起不到啟發學生的作用；如果太簡單，引不起學生的興趣。而且要注意每一環節的環環相扣。講《聰明人和傻子和奴才》一文時，我讓學生分角色朗讀課文后說說自己假如就是這個故事中的一員，那你愿意做其中哪個人？當學生說到奴才時，我表揚了學生，后讓學生再默讀課文并思考：魯迅為什么稱傻子為傻子？傻子到底傻嗎？從課文中的奴才和聰明人和傻子的對話中你想到了什么？問題看似簡短，但是它結合了課本的主要內容，與主旨有關，并且環環相扣，所以學生會帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言。
（三）因材設計教學環節
課文性質不同，設計思路也要不用。將一些小說的話，需要分角色朗讀或者表演來讓學生感知文章，深刻體會文章人物的性格；而學習一些優美散文的話，要設計一些賽讀的環節，讓學生都動起來：一些課文需要按部就班的講，但有些需要突出重點，先把重點拿出來講，其他的靠后。
三、教師活動多樣化
教師若能靈活采用各種教學方法和身體活動的方式，將學生對整個學習過程感覺有變化和新鮮有趣，有助于高昂學習興趣的維持。這就要要求教師必須去探究，去挖掘。
（1）使用多媒體教學
語文講究美的意境，而很多意境不是用語言就能表達出來的，需要借助多媒體，讓它通過聲音，圖像來展示語文美的意境，讓學生直觀感受。在學習《春江花月夜》一文時，我使用多媒體課件，放著花、月、江、思婦等美麗的圖片，配以悠揚的古錚音樂，伴著悅耳的朗誦，讓學生在視覺、聽覺上都有美的享受。把學生帶進一個如詩如畫的境地。
（2）采用小組合作
在學習《死海不死》一課時，我讓學生說說死海為什么不死呢？這期間的奧秘是什么呢？課文為什么以《死海不死》為題目？一石激動千層浪，學生議論紛紛，并且我也早準備好了證明“死海不死”的小實驗，讓學生通過實驗來了解、掌握這篇文章的內容，又通過小組合作順利完成了學習任務。
（3）多用獎勵少用懲罰
