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稱贊教學反思范文1
關鍵詞：課堂 評價
英語基礎教育階段的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神.學習語言是一個艱辛的過程，要讓學生學習的興趣和積極性持久地保持下去，關鍵在于在英語教學過程中如何實施評價。若我們的評價能以學生心理發展的基本規律為依據，符合學生的需求與喜好，一定會激發學生主動參與評價，接納和認同評價結果，使評價真真正正地發揮其激勵和促進的功能。經過教學實踐，在英語課堂中給予獎勵性的評價，進行稱贊性的評價和分享性的評價，更能提高英語課堂教學的有效性。
一、獎勵性的評價
小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的“Good”、“Wonderful” 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容，教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂常常采取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如在學習交通工具時候，針對學生對交通工具的喜愛，可把評價與此話題結合起來。在競賽獲勝的小組，成為飛機小組，有權管理交通工具家族。組員們把全班的交通工具圖片收集起來，重新賜予身份“You’re a train.. This is for you.” “You’re a bus.”… 教室轉眼間成了交通工具的家族，家族首領發號命令了，“bus, please jump.” “All the cars、trains dance, please.”…課堂上充滿了歡笑，成為家族首領是每個孩子心中的夢想，還有什么比實現夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不愿意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時也結合了所學知識，學生自如地運用語言。另外，小學生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一張有趣的獎狀可以吸引學生全身心地投入到教學活動中。獎狀的制作也是非常簡便，而且符合環保要求的。我們在教學中，常常會畫一些圖片或收集相關話題的圖案，上完課后，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，制作成一張特別的獎狀。例如，在學習交通工具時，課前發動學生自己畫或收集一些交通工具的圖片，教學活動結束后，把班上所有的圖片集中起來，給每個小組一張雛形獎狀，根據本節課表現依次挑選不同數量的交通工具的圖片貼在雛形獎狀上形成最后的獎狀。當然，最后老師千萬別忘了正式簽名、蓋章，確認獎章的合法性，老師認真對待的態度一定會感染學生珍惜自己的努力成果，正確對待獎狀內真正的評價結果。獎狀貼在墻上會時刻鞭策、鼓勵學生要求進步，努力學習。
二、稱贊性的評價
小學英語課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、和鼓勵?！比绾巫尯⒆釉谟⒄Z課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度。同一個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，對于一部分學生來說，稱贊過于頻繁而失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學生來說，會因為稱贊標準過高而無法實現而失去促進作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以教師對學生稱贊的尺子衡量的不是任務的大小，而是為了任務的完成，付出努力的大小。一節課內，能力較強的學生能背誦對話應該值得稱贊，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務卻是某些學生付出努力才能完成的結果。我們在日常的教學中可做以下的嘗試：以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現自己的目標就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務：A背誦單詞（一人）；B朗讀課文對話（兩人）；C對話表演（一人，與其他小組一人對話）。小組根據各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，都可為本組積累分數。采取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對于每個學生來說，都是存在挑戰但又可實現的目標，這樣稱贊才能發揮效力，學生才會不斷追求進步。
稱贊教學反思范文2
一、以情境引導思維，讓學生“動”起來
以往的課堂教學，學生總是靜靜地坐著，學生對知識的接受也總是被動的，這樣的結果使得學生的注意力容易產生疲勞，教學效率難以提高。如果嘗試堅持在課堂上以情境引導學生思維，讓學生們“動”起來，無疑就像給天性活潑好動的學生注入了一支興奮劑，思維被激發重新活躍了起來，他們將學會主動地探尋知識，攝取養料，從而達到有效提高教學的目的。
俗話說：好的開始是成功的一半。為了提高課堂教學質量，在每堂課的開始部分，通常根據本節課的教學內容安排一些能讓學生動起來的Warming-up exercises。歌曲和繞口令都是這方面很好的素材，可以邊唱歌邊配上動作，還可以邊讀繞口令邊擊掌。通過課前熱身，能很有效地把學生的注意力從閑散放松的課間10分鐘中拉回課堂上來，注意力變得高度集中，一節其樂融融的英語課就此開始了。
語言是交際的工具，以情境展開教學不僅是培養學生交際能力的最有效手段，而且還是集中學生注意力、激發積極參與的好方法。
情景表演最能滿足學生的表現欲。為了表演成功，他們會精心地設計出表演內容，更會細心地把準備好的內容展現出來。而在這一過程中，學習內容已嵌入學生的腦子里。例如學習了見面打招呼，互相介紹的句子基礎上，初二教材的現在進行時、過去進行時和一般過去時統統可以融合進課堂會話練習中，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nicetomeetyou！到See you．從What’s your name？到What do you do？從What are you doing？到What do you often do? 到What are you going to do？到What did you do yesterday？亦或其它的問題，老師都可以引導學生按照預定的教學目標進行情景表演，除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音。學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中感到輕松愉快，既達到了“動手又動腦”的目的，又培養了學生綜合運用語言的能力，有效地提高了英語課堂教學效率。
二、以比賽激蕩思維，增強學習興趣
現在的學生都愛玩、好勝心強，如果將競爭機制引入到課堂中，將整個課堂設計為不同的競技場，將是一種行之有效的提高課堂教學效率的方法。
比賽在教學的各個環節中都可以充分地應用。在組織教學的過程中，通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；在句型操練時，比賽能讓學生主動地參與；在模塊知識歸納或期末總復習時，比賽使學生不會覺得老師是在“炒舊飯”。我們經常在復習課中復習所學習的句型時，會給學生一幅內容豐富的圖片，要求學生們能夠就圖片的內容說出正確的句子。這時可以安排組與組之間的“擂臺賽”。 比賽也總是異常地激烈，短短幾分鐘的時間，描述一幅圖的句子就有幾十句之多，學生從初一最簡單常用的句子，一直說到了高年級復雜少用的句子；句型的運用從一般現在時說到了現在進行時、一般將來時、一般過去時和現在完成時，學生的參與面不斷的提高，他們的想像力也異常的豐富，新舊知識都得到不同程度的鞏固和提高。
三、掌握后進生心理，培養自信心，點燃后進生的學習興趣
英語教學成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們的情緒、態度、學習動力等非動力因素。教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。因為后進生在班級中常被學生鄙視，在家也受到家長的訓斥，所以心里會有一種厭學情緒，自信心和自覺性較差。碰到這種情況，我們應該學會對具體學生作具體分析，采取適當的形式去輔導和幫助他們。比如父母離異的學生，大多數比較自卑，性格孤僻，可以嘗試主動找他們談心，了解他們的一些情況；還可以經常找他們的父母交談，盡量爭取家長的主動配合，進行教育上的溝通。尋找這些學生身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。每次的單元聽寫和自評，將有進步的后進生名字提出來及時表揚，課堂上也設計一些相對容易的練習給他們參與，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。他們畢竟是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會讓他們產生巨大的學習動力。
經常幫助學生做好課后復習工作也是相當的重要。大多數后進生學習不動腦，怕吃苦，在他們的腦海中幾乎沒有什么“英語概念”，這種情況如果放任下去，后果會是非?？膳碌?。我們知道，學習任何事物都得先“入門”，否則隨著教學內容的增多和難度的加深學習就愈顯困難。而對于英語來說，最主要的就是識記單詞和朗讀句子課文。所以可以利用課余時間教他們朗讀課文，培養語言感覺，學生稍有“開竅”了，他們的興趣就會有所提高。這種補差法以一對一的效果最佳。
四、有效稱贊，激勵分享，保持學生長久的學習興趣
有效的稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。我們一句關心的話，一個安慰的眼神，哪怕一個小小的撫摸動作，都能讓孩子們體會到師愛的溫暖。所以，作為老師，我們不能吝嗇表揚的話語，孩子做了，請給他們一個積極的肯定?！耙痪湓?，足以溫暖一個春天，一個動作，足以感動整個世界”，經常對你的孩子們說“孩子，你真棒”，可以對學生學習的積極性起著極大的促進作用。
針對不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度，稱贊過于頻繁會失去因稱贊帶來的激勵意義，稱贊標準過高而無法實現會失去促進作用。如一節課內，能力較強的學生能背誦對話應該值得稱贊，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務卻是某些學生付出努力才能完成的結果。我們在日常的教學中可做以下的嘗試：
以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現自己的目標就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務：
A、背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；
B、表演課文對話（兩人）；
C、即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）；
D、模仿編寫對話（三到四人一組）。
小組根據各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，都可為本組積累分數。采取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對于每個學生來說，都是存在挑戰但又可實現的目標。這樣的稱贊才能發揮效力，學生才會不斷追求進步，課堂教學才會有效。
稱贊教學反思范文3
1多樣化導入，調動學生語文學習的興趣
語文教學的目的，不僅要教給學生語言規律，更主要的是培養學生運用語言的能力。好奇是孩子的天賦，興趣是最好的老師。在課堂上我們應盡量創設情景，讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。在課堂中應經常利用多媒體來突破教學重難點，利用生動、形象、直觀、感染力的教育信息激發學生的言語興趣。用一個好的開端給學生帶來親切的感覺，富有藝術性的開頭，可以使學生自然地進入學習新知識的情境并能激發學生學習情感、興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此，我們教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學習狀態。以下幾種方式可以值得采用：（1）歌曲式導入；（2）提問式導入；（3）圖片、幻燈片等信息技術手段導入；（4）懸念式導入；（5）復習舊知識導入等。
在語文課堂中靈活采用各種導入方式，學生學起來就特別輕松，并由此向外延伸許多生活中新的內容，逼真的情景，以其聲情并茂的優勢將抽象、枯燥的語言文字變得直觀、形象，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，使學生對語言的感知理解更為深刻。
2多樣化方法，培養學生的學習能力
多種方法讓學生覺得學語文很有趣，很輕松。給學生營造出一個人性化的教學環境，不僅有利于調動學生的學習積極性，大大提高課堂教學效率，還有利于孩子的身心、情感的健康發展。
（1）善用實物，悟出詞語。熟悉的東西，周圍的實物容易引起學生學的積極性。在我們師生一問一答中完成教學過程。用好身邊的實物，讓學生在問中學，學中問，能持續學生學習興趣，提高學生的學習效率。
（2）運用圖片，引出深刻寓意的詞語。有位教育學家說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。只有那些進入狀態的信息才能被認知，并通過進一步加工而成為個體的經驗。”所以，我們在教學上必須時時注意引起學生的注意。實物能引起學生的注意，但實物用起來有時不方便，而圖片便可代替實物的不足。圖片的色彩更能引起學生的注意。
（3）巧用游戲，鞏固知識。游戲是一種引起學生學習興趣的好方法。靈活運用各種游戲，可以引起學生極大興趣。作為語文教師，不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，和同學們一起玩，引導學生玩得有意義。使學生玩中學，在游戲中學有所得。
（4）設置競賽，增強自信。少年孩子很淳樸，沒見過大世面。部分學生學習沒信心。所以教師應在鞏固新知識時，引進競爭機制，給學生一個自我展示的平臺，這符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，得到老師表揚的，甭提多神氣了。學生學好語文的信心很強。在語文課堂中設置一些簡單的小競賽顯得更有可行性。這樣，一方面學生學得輕松自在，沒有壓力；另一方面也充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。
3多樣化評價，推動語文課堂教學活動的順利開展
3.1趣味性的獎勵
如何讓評價對學生產生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。小組合作學習是語文課堂常常采取的教學活動，評價也可以小組形式學習。另外，小學生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一張有趣的獎狀可以吸引學生全身心地投入到教學活動中。
3.2有效性的稱贊
小學語文課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心，而稱贊是樹立自信心的有效途徑。如何讓學生在語文課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。對于不同知識水平的學生，我們應把握不同的稱贊尺度。筆者在日常的教學中做了以下的嘗試：以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現自己的目標就是成功的，小組根據各成員的能力進行分配人員，只要完成任務，都可為本組織積累分數。采取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對于每個學生來說，都有存在挑戰但又可以實現的目標，這樣學生才會不斷追求進步。
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一、運用情感評價，揚起自信的風帆
情感體驗伴隨著學習全過程，它直接影響著學習動機、興趣和效果。低年級學生年齡小，注意力不持久，在教學中教師應以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力。課堂上多采用鼓勵性、贊賞的語言：如“你真聰明！”、“你真像位小老師！”、“誰能讀得更好！”、“誰的腦筋最靈！”、“你的想法真有創意！”、“你的發言真精彩！”、“請你來當小老師！”……恰如其分地表揚和贊賞，能誘發他們的學習學習欲望和動機，能充分發揮評價的鼓勵作用，讓每個孩子敢于在課堂上大膽表現自己，敢于質疑，使學生體驗到學習語文的快樂。如在教《北京》這一課時，有一位學生小聲地提出了疑問：“誰能告訴我，什么叫著名勝古跡？”這時我發現有的孩子在偷笑，我馬上面帶笑容對提問的孩子說：“你真是個謙虛、好學的孩子。有誰讀懂了這個詞語，愿意幫幫他嗎？”想不到這句激勵性評價話語的作用真大！我留意到偷笑的孩子臉上閃過一絲難為情，提問的孩子高興地坐了下來。眼睛四處張望，等待著大家來解答。這時更多的孩子站起來：“讓我來告訴你！”聲音一個比一個哄亮、自信。學生學習的積極性、主動性得到了有效的發揮。在課堂中，一句表揚和贊賞往往能使我嘗到評價改革帶來的甜與樂！
二、情感運用評價，促進學生認知發展
發展性課程評價體系倡導評價方和被評價方在相互平等、尊重和互動的基礎上，可以通過協商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調控評價活動本身，以獲得評價的最大效益。低年級語文教學活動中，在實際的課堂操作上，教師要主動引導學生進入情感體驗，實現師生情感互動，從而更有效地促進學生認知的發展，
教學過程不僅是解決“知與不知”這對矛盾的認識過程，而且也是情感的表達傳遞與養成的過程。情感教學一方面把學生情感的激發和調動作為提高教學效率的手段，另一方面是從直接促進學生的情感發展為目的。為此，語文教學要重視情感教育，在教學中我們除了用自己的情感來感染學生外，還應利用課文本身所滲透的情感因素來喚起學生情感的共鳴。在師生情感 互動中促進學生認知的發展。我在教《稱贊》這篇課文時，為了讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗相互稱贊帶來的快樂，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因而在教學中，我首先調動學生的情感參與，把故事里的動物擬人化“通過初讀課文，你們認識了哪些朋友？”當學生回答后，我把動物圖貼展現在學生面前：“你們最喜歡誰？為什么？”課堂頓時熱鬧起來：“我喜歡小刺猬，因為會稱贊別人?！薄拔蚁矚g小獾，因為它會做板凳。”“我兩個都喜歡，因為……”學生開始入情入境了，我乘勢導入“那么，請你們用自己喜歡的方式讀自己喜歡的角色，然后再找讀另一個角色的同學分角色朗讀，看看誰配合得好？”在這一環節中，我注意激發學生思維，引發學生想像，讓學生邊讀邊評邊感悟小刺猬和小獾相處得多么融洽，同時也讓學生不知不覺地走進故事中當了一回課文中的主人公，切身體會到被人稱贊帶來的快樂。在學完課文時，我問：“你們現在喜歡誰了？”學生異口同聲說：“兩個都喜歡，因為它們都學會互相稱贊?！弊詈罄蠋煼蹲x課文，用自己的激情感染學生，一讀完，學生就說：“老師您讀得真好！”我說：“老師相信你們會讀得比我更好！”由此可見情感得到了進一步升華。
三、運用情感評價，培養學生自主、合作、探究精神
學生情感的豐富和發展，更需要溝通與交流活動中完成。讓學生參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評者之間的互動，可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。這樣的評價將有助于學生在課堂上成為學習的主人，成為學習的參與者，主動讀書、主動思考、主動質疑、主動討論。在自主、合作探究的學習活動中，激發了學生的主體探索精神，培養了學生的創新意識，有效地促進學生的發展。
我曾經聽過一位老師教《秋天的圖畫》時，老師問：“你們準備用什么方式來贊美秋天？”有的學生建議用感情朗讀的方式，有的學生要求用畫畫配朗讀的方式，有的學生建議用朗讀加表演的方式。這時老師提議，讓孩子們自由組合彩用自己喜歡的方式去完成任務，然后全班交流，一開始，我認為這樣的方式肯定會導致流于形式，學習效果差。但在學生合作學習的過程中，我意外地發現學生的自主性很強，為了完成學習任務，朗讀組的孩子們正你一言我一語討論應該怎樣讀好課文的每一句。畫畫組的同學正在分工作業：有負責畫畫的，有負責上色的，有負責粘畫的，有負責配文字的。而朗讀加表演組呢？正忙得不亦樂乎：有的正拿著課本在搖頭晃腦地讀書，有的正陶醉在自己的表演中。在分組匯報時，討論非常激烈：“老師，我認為朗讀組的同學很棒，讓我感覺到自己像在畫中一樣。”一個女孩說。那老師馬上對她說：“你也可以讀得這么美的，請他們向你介紹點經驗吧！”有學生說：“老師我想向表演組的同學提個小小的意見，我認為“稻海翻起金色的波浪”應該這樣演……有學生說：“我認為畫畫組的同學還可以畫些課文里沒提到的景物，比如樹林里的落葉，我就很喜歡，”……看著孩子們興致勃勃地無拘無束地交流著，讓我體會到大膽放手，并讓學生按照自己的意愿主動地參與學習所收到的意想不到的學習效果 ，通過互相評價，使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅，孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。通過互動交流，給每一個孩子提供了語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都能發表自己的學習心得，也培養了注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相溝通，互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。
稱贊教學反思范文5
[關鍵詞]兒童視域；生成性資源；整合
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0031-01
學生是課堂教學的對象，更是主體。課堂教學應以學生為本，從學生的認知特點和視角出發，及時捕捉生成性資源，實現課堂教學的動態生成，促使學生從膚淺、逼仄的閱讀層面逐步走向探究性閱讀與反思性閱讀，讓學生細品慢思、揣摩體悟。這樣，才能豐富學生對文本的閱讀體驗，不斷提高學生的閱讀能力。
一、鼓勵不同聲音，搭建自主閱讀平臺
高效的語文課堂應該是韻味豐盈、意蘊深厚的。教師依循文本的表達思路，引領學生在文本思路中一路前行。這過程不可能是一路順暢的。教師應該鼓勵學生發出不同的聲音，設置認知障礙，掀起學生的思維狂潮，為學生的廣泛認知、深度辨析提供體驗感知的資源，凸顯語文課堂的本質特點。
如，在教學《黃河的主人》一文時，教師引領學生在對比閱讀中感受了黃河的波濤洶涌和羊皮筏子的輕、薄之后，追問：“在這樣的滔天巨浪中，你敢坐艄公駕駛的羊皮筏子嗎？”此時，學生紛紛表示不敢坐。教師順勢引導學生闡明自己的理由。學生紛紛從文本中擇取語言進行表達。有的學生認為：黃河濁浪排空的氣勢，震懾人心，令人望而生畏；有的學生認為：羊皮筏子如此輕小，坐上去只能隨波逐流，實在難以掌控。教師點頭稱贊之后，順勢反問：“難道就沒有不同意見嗎？”此時，一個不同的聲音響起：“我敢坐！”教師引領該生朗x描寫黃河波濤洶涌的語句后，學生仍舊表示敢坐；教師緊接著又播放了羊皮筏子在波濤中前行的視頻，學生仍舊堅定自己的信念。此時，教師引領學生說明自己的理由，將教學引向了對黃河主人的關注。
在這一教學案例中，教師并沒有在學生大一統的答案中迷失方向，而是巧妙點撥，鼓勵學生進行個性體驗，引發出不同聲音，為學生自主閱讀文本提供渠道，有效地提高閱讀教學效率。
二、消融偏激理解，開掘探究閱讀通道
即便再精心的預設，也無法預料到課堂教學的方方面面，總會出現一些意想不到的情況，這是開放性、自主性課堂所難以避免的。面對這些意外情況，教師應該在充分尊重兒童認知規律的基礎上，引領學生進行自主探究，將意外轉化為課堂教學的資源，從而更好地引領學生深入文本內核，促進閱讀效率的不斷提升。
如，在教學《和他的大黑騾子》一文時，在深切感受對大黑騾子之愛的同時，學生對“愛戰士”這一內容提出質疑：文中寫到將軍“不耐煩”“怒吼”“發火”，態度如此惡劣，怎么能說是愛戰士呢？一石激起千層浪。不少學生點頭附和。此時，教師引領學生進行深入思考：“彭將軍是在什么情況下產生這種情緒的？請在文中圈畫出這些詞語。他這樣做，有什么別的原因嗎？”學生結合具體語境，深切感受到這樣做的原因，更表現出他對戰士的關愛。
面對學生的質疑，教師沒有當頭棒喝，而是引領學生重新回到課文的語言中，深入與文本、作者進行對話，探尋語言背后的弦外之音，這樣便奏響了課堂生命的樂章。
三、珍視求異體驗，架設反思閱讀橋梁
蘇教版教材中的很多文本具有鮮明的價值主旨和豐富的內在意蘊。但由于這些文本和學生的生活實際相去甚遠，因此影響學生對文本的深入解讀。解讀時，不同的學生會得出不同的結果。因此，教師應順勢而下，緊扣學生的認知差異，組織學生進行討論，促使學生在關注他人信息的同時，嘗試對自己的感知進行反思。
如，在教學《把我的心臟帶回祖國》一文時，學生對肖邦在祖國飽受摧殘之際卻要離開祖國的行為產生不同的見解?；诖?，教師及時搭建平臺，讓學生討論。有的學生認為祖國處于危難之際，正需要肖邦這樣的愛國志士參與到抗擊侵略的戰爭之中，而肖邦卻選擇在這個時候遠走他鄉，是一種逃避；有的學生則認為肖邦作為一名音樂家，他應該在安靜的環境下創作出更多的革命樂曲，以更好地鼓勵波蘭人民奮勇抗敵，并抓住文中的關鍵的詞語、句子進行說明。
由于認知能力限制，學生對文本解讀會存在一些偏差，因此教師要善于整合學生不同的觀點，引領學生展開討論并學會借鑒他人看法來豐富自己的認知，促使學生在反思性閱讀中提高自己的認識，從而提升閱讀教學的整體效益。
稱贊教學反思范文6
一、各抒己見，精選課例
在我的帶領下，每個組員把自己精心找的有關自主教學的材料一一匯報，交流。對自主教學的模式又有了進一步的理解與認識。從眾多的體育項目中選擇“雙手胸前傳接球”作為開課的首要教學內容。這是因為雙手傳接球有很強的技術代表性，又是大家較為熟悉的動作，操作上應該比較怕容易。
二、集體研討，形成初案
帶著每個人精心設計的教案，我們再次坐到一起，經過激烈的討論形成了初案。在討論的過程中，我們首先進行教材分析，熟悉雙手胸前傳接球技術組成，確定本年級教學目標，教學重點難點，教學手段等
我們主要討論的問題是：怎樣按照六步進行教學操作，從學生的生理、心理出發預設每一步可能出現的教學問題，教師如何操作，操作每一步的實際效果會怎么樣，最主要的是是否符合新的課程理念，是否能讓學生都有所學、有所得，針對學生愛好、身體條件、運動技能等反面差異確定不同的教學目標，盡可能發揮學生的自主性，讓學生主動學練……就這樣，大家各抒已見。在我們的共同努力下，一個預想中的完美教案出爐了。
三、骨干示范，話課交流
大家推舉我做示范課，帶著老師們的期待的目光，我開始在6年級上課。課的準備部分我采用大家的建議利用游戲“串糖葫蘆”熱身，之所以采用游戲做熱身，是因為這個游戲與主教材緊密相關，而且學生也喜歡這個游戲。事實上也證明我們的設想是正確的，學生們積極投入，活動效果較好，尤其是髖、膝、踝關節活動活動較充分。
課的主要部分為了有效落實主題，我嚴格按流程進行操作：第一步呈現情境：簡單描述雙手胸前傳接球動作，并向學生出示雙手胸前傳接球作示意圖，讓學生觀察；第二步獨立探索：學生根據掛圖自主學習即自學、自練雙手胸前傳接球動作，第三步小組合作學習：異質分組、學生在小組長的帶領下合作學習，我適時加以個別輔導，第四步我進行講解、示范，學生觀察動作、模仿動作，改進動作，重點解決伸臂、翻腕、撥球的動作，（通過多次教師演示體驗）第五步技能訓練：通過進行3人三角形傳接球、4人正方形傳接球、五角星傳接等多種形式的傳接球練習，調動學生練習的興趣，學生在練習時表現的活力十足、踴躍參加、效果較好。第六步效果展示：主要讓學生2人一組或3人一組進行展示。讓學生觀察正確的動作、享受動作的美。為了配合主教材我采用十字接力游戲發展下肢，這樣既符合上下肢合理搭配原則、又符合生理運動負荷原則。結束部分我采用放松性舞蹈《小紙船的夢》收到很好效果。課后大家針對課堂上出現的問題進行研討，有幾個方面值得自己反思和改進：1、語言藝術水平需要提高、語速過快、適當停頓給學生思考空間2、課堂調控能力需要提高，如何做到收放自如是自己應該考慮的問題。3發現問題、解決問題能力需要提高，例如學生肘部外展現象解決的不好，辦法不多。
四、同課多輪，反思提升
