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一夜的工作教學設計范文1
[關鍵詞]藝術設計 工作室制 教學模式
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0207-02
實行工作室制教學，是近些年國內高校藝術設計專業教學模式改革討論的熱門課題。實際上，工作室制教學并不是一個新的概念，早在19世紀的法國，就流行著一種畫家工作室教學模式，法文稱“ateliers”。在當時，法國有很多杰出的畫家和雕塑家都設立了自己的工作室，設計史上一些著名的設計師就是通過工作室學習而有所成就的，比如格羅披烏斯、米斯和柯布西埃就都曾在貝倫斯的工作室學習過，他們后來都成為了20世紀最偉大的現代建筑師和工業設計師。1919年，德國包豪斯學校成立以后，把這種教學形式進一步發展，把原來藝術家或設計師的個人教學行為變成了一種有組織的集體行為，即在學校開展工作室制教學。當今，德國卡塞爾美術學院下設各系專業設置就是通過系列的教授工作室體現的；美國洛杉磯藝術中心設計學院藝術專業大部分的課程也是以進入教授工作室來完成的。在國內，伴隨著藝術設計教學改革的深化，很多院校都根據自己的實際情況進行了探索和嘗試，上至清華美院、中央美院、中國美院，下至各地的地方高校、職業院校都在嘗試實行工作室形式開展藝術設計教學。工作室制教學，是設計類專業開展專業教學活動比較理想的教學模式。
一、工作室制教學模式的內涵及形式
工作室制教學模式是將傳統的以班為單位的統籌安排的封閉課堂式教學，轉換為以教授導師工作室為教學單位的開放式教學。每個工作室都有明確的研究方向，學生在專業基礎教育完成之后，根據個人的興趣和未來發展方向，自由選擇進入相應的工作室進行后續專業課程的學習，直至在工作室導師的指導下完成畢業設計。
工作室教學實行的是導師負責制，一般由1名導師負全責，由多名設計經驗豐富的教師參與工作室的教學工作。學生在工作室導師的指導下，通過參加導師的科研項目和生產設計課題的方式完成相應專業設計知識的學習。從某種程度上，工作室具有設計公司的一些基本特征，可以給學生提供開放式的實踐能力綜合訓練。但又不同于一般的校內外實踐基地的實踐教學，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，以整合的課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接設計項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，在導師的指導下完成專業知識的學習，并在參加承接和完成實際設計項目過程中接受綜合設計能力的訓練。
工作室制的教學是靈活、開放的，在工作室內，教師和學生角色發生了變化，不再是一般意義上的師生關系。導師是一個項目的具體負責人，領導著一個團隊進行項目設計，學生是教師的員工，在具體的設計創作過程中，導師又是學生學習的指導者，學生有了好的想法和建議或學習問題，可以向導師主動提出，導師予以針對性的指導。
二、目前國內高校推行工作室教學模式面臨的問題
工作室制的教學模式在培養學生創新能力、實踐能力、積累設計經驗方面有著班級制課堂式教學不具有的優勢。但由于國內各個高校管理方式、教學條件、師資力量、學生素質多有不同，因此，工作室教學模式推行過程中仍面臨著諸多困難。
1.由于近年來國內各高校藝術設計專業招生規模較大，師生比不合理，學生多、專業老師少。更主要的是，在導師資源上存在著嚴重不足，高素質和有豐富教學與設計實踐經驗的師資嚴重缺乏，承擔專業教學任務的老師大多是剛從學校畢業的本科生或研究生，還有一些是從美術師資隊伍中轉過來的，在這樣背景下建立起的工作室教學框架很難保證教學質量。
2.由于工作室教學組織形式靈活、開放，與其他專業沖突明顯，增加了高校教學管理上的難度，對非傳統類藝術設計院校來說推行起來比較困難。
3.實際設計項目不足，項目課程流于形式，工作室常面臨無真實項目可做的困境。
4.基礎課程及專業基礎課程被一定程度壓縮，專業知識學習缺乏全面性、系統性，學生知識、能力、素質的全面協調發展難以得到保障。
三、“工作室制”教學模式的創新實踐
由于學校實施統一管理的問題，嚴格意義上的工作室制的教學模式在一般綜合性的工科院校推行存在一定的難度。2010年以來，我校在藝術設計專業人才培養模式改革中，對工作室制教學模式進行改革，以課外“工作室”形式開展實踐教學。
（一）工作室組織形式
按照現有藝術設計專業方向組建了產品設計工作室、室內設計工作室、平面設計工作室、服裝設計工作室、景觀與公共藝術設計工作室。每個工作室由一名設計理論知識、科研和實踐經驗豐富的教授為負責人，其余導師由2-3名具有研究生學歷且設計實踐經驗相對較豐富的專業教師擔任，共同組成工作室導師團隊。每個工作室都有1-2個具體的設計研究方向，例如，產品設計工作室設置有交通工具設計研究方向、家用電器設計研究方向；服裝設計工作室設置有服裝造型藝術設計研究方向、服裝材料與結構工藝研究方向等。工作室主要面向3、4年級同學開展課外教學活動，學生自愿參加工作室學習，學生進入哪個工作室由導師和學生進行雙向選擇，每個工作室人數一般控制在10-15人。
（二）工作室教學活動內容
我們所設置的工作室并非是打亂班級制課堂教學式的嚴格意義上的工作室，而是作為第二課堂存在的旨在強化設計實踐教學，培養學生“專業特長”而設置的課外工作室，學生在工作室內的學習主要為課余時間，是對第一課堂實踐教學進行的有益補充。學生進入工作室后，在導師的指導下，利用業余時間參加導師的縱向科研課題研究、橫向生產項目設計，以及在老師的指導下有選擇地參加國際、國內專業設計比賽等。通過這些內容活動的開展，幫助學生強化了第一課堂所學專業知識應用，培養和提高了綜合性設計實踐能力和創新能力，積累實際設計經驗，而且使學生在專業學習上做到了“學有專攻”，培養了“專業特長”，為將來畢業盡快適應工作崗位奠定了良好基礎。學生在工作室內的工作和學習情況，導師將給出成績評定，記錄在學校規定的課外8學分中進行成績管理。
工作室導師除進行專業設計實踐指導外，還兼有其他指導任務。如指導學生制訂每學期的個人學習目標和學習計劃，引導學生規劃將來職業生涯，指導學生進行選修課選課，教導專業學習方法，引薦專業閱讀書目，甚至指導學生考研學習等。
通過近幾年課外“工作室”教學活動的開展，極大地彌補了第一課堂教學存在的不足，使學生有效地利用了大量的業余時間，培養了學生的團隊精神，合作意識，挖掘了學生的創造潛能，提升了設計創新能力，積累了設計經驗。近幾年，學生參加國際國內設計競賽屢屢獲獎，累計獲獎人次達50多人次，其中不乏一些設計大獎，參賽獲獎極大地激勵了學生的學習熱情。同時，課外“工作室”式的學習與設計實踐活動也營造了一種積極向上的學習氛圍，極大地調動了學生專業學習的主動性和積極性，促進了藝術設計專業良好學習風氣的形成。
【參考文獻】
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[2]吳志堅.藝術設計專業“工作室制”教學模式的新思考[J].大舞臺，2012（10）：205-206.
一夜的工作教學設計范文2
［論文摘要］文章以江門職業技術學院陶瓷工藝專業方向建設和教學改革的思路及過程為基點，對高職校企合作辦專業、項目工作室教學育人才的模式內涵進行了總結與思考，提出了凝練特色、提升層次、拓展生存與發展空間的陶瓷工藝專業建設途徑。
高職教育是為地方經濟和社會發展培養高素質、高技能應用型專門人才的。本著立足地方辦專業、主動服務地方經濟的宗旨，江門職業技術學院藝術設計系（以下簡稱江職院藝術系）于2006年設立了陶瓷工藝專業方向，培養區域急需的陶瓷工藝專門人才。在專業方向建設初期，采取傳統學科體系結構的課程設置。雖然強調知識的系統性和循序漸進，但是將知識傳遞與能力培養割裂，造成理論與實踐的脫節、技能訓練與企業應用的脫節。學生即使完成各課程的學習，也不知道如何在崗位實踐中去應用它們，更無法覆蓋職業標準和企業應用標準，達不到畢業生走出校門就是高技能創新人才的培養目標。
在高職教育改革不斷深化，校企合作、工學結合人才培養模式的大力推動下，我們與陶瓷行業的專家、學者、技術骨干一起，以地方產業結構升級調整的大環境為背景，以提高學生就業能力為導向，通過校企合作組建能力分層、優勢互補的實踐教學平臺，實施專業教學和職業實踐一體化的項目工作室教學改革。這種項目工作室教學模式，把教學、求知、做事和技能訓練結合在一起，有效地促進了陶瓷工藝專業的特色化發展，取得了一定成效，也出現了一些問題和現象，需要總結和調整。
一、教學改革的先行條件
陶瓷工藝專業方向項目工作室教學改革的先行條件就是系列化實踐教學平臺的組建。該平臺能夠涵蓋陶瓷工藝制作的前期、中期和后期所涉及的核心能力與關鍵工作過程。包括：校內的陶瓷工藝車間、數字化陶瓷設計工作站、陶瓷作品展示廳和學生作品銷售門市；校外的陶瓷裝飾集訓營，以及在景德鎮、江門、佛山、潮州等多家陶瓷企業所建立的多間校外實訓基地。
其中，校內的陶瓷工藝車間近300平方米，內有拉坯機、燃氣梭式窯、模具車床等多種設備和制作材料；按照企業生產流程來劃分和設定室內空間。能夠實現從“泥料配置、釉料配置、裝飾造型、模具制作、裝窯燒制”等陶瓷設計制作的整個工作環節。數字化陶瓷設計工作站包括多媒體教學設備、三維掃描儀、學生電腦、多功能一體機等設施，配置平面、立體設計軟件及數據管理軟件，滿足數字化教學與設計訓練的需要。能夠承接花磚腰線圖案設計、景觀陶瓷設計等多個項目工作。學生作品銷售門市主要為學生小組活動提供場地。在近50平方米的工作室范圍內，由學生自主籌謀策劃與接洽、自主搭配人員組成項目小組，全權負責店面的方式和氛圍設計、作品的擺放與銷售計劃設計。而校外的綜合裝飾集訓營則為合作企業內設的實訓工作室，地點鄰近景德鎮陶瓷學院。通過完成限定的綜合裝飾項目設計任務，使學生在具體而真實的工作過程中，學習和掌握陶坯雕刻、施釉上色、青花等綜合裝飾技法，了解裝窯燒制的陶瓷產品整體制作過程。同時利用景德鎮“瓷都”的優勢，開展滲透式的專業考察和行業調研。指導教師帶領學生對景德鎮的陶瓷行業、高校進行考察，使學生了解陶瓷工藝及造型特點，感受行業頂尖發展趨勢及其輻射面，使認知、體驗和實踐三位一體。
陶瓷工藝專業方向的各個項目工作室在能力培養方面各有側重又相互交融，能力分層且優勢互補：校內的系列工作室主要培養學生行業通用的陶瓷工藝基礎知識、崗位核心技術能力以及跨行業職業能力。突出人文素養、職業素養的培育，強調工具性，體現發展性。特別突出培養學生將設計構思具體化、最終轉化為現實產品的過程實施能力。校外的多個校企合作實訓基地則主要培養學生面向崗位的職業特定能力，是校內項目工作室教學的有力補充。強調利用企業真實的實踐環境和行業氛圍，促使學生將專業學習與行業發展規律、職業崗位能力點相結合，在任務目標的要求下，積極地實踐、參與、探究和創新。
校企合作項目工作室教學平臺的搭建，使陶瓷工藝專業方向的理論教學和實踐教學能夠融合為一體；使一系列特色教學項目的實施得以融會貫通；使課程內容和課程結構呈現職業性和開放性特征，為項目工作室教學模式的實施提供了先行條件。
二、教學改革的思路及重點
陶瓷工藝專業方向教學改革的主要特點，是通過對本土經濟項目的開發和實施，把真實的設計任務引入教學，并將由此衍生的學術成果投入商業運作，既為企業解決實際問題，又為師生提供實戰訓練的機會。學生在完成第一階段的通識教育、專業基礎課學習和專業認知實習之后，馬上進入將“工作過程、典型工作任務、核心能力、專業知識”融入其中的項目工作室教學與實訓。主要包括：建設“雙師結構”項目教學團隊、改革項目教學內容和教學方法、開展專業技術服務等方面。
1.校企共同組建專兼結合、雙師結構的項目教學團隊。包括藝術設計類導師、陶藝大師、企業技術骨干等，分別負責項目課程的理論教學和實踐指導，使學生同時接受藝術與技術的雙重影響。教學中，由陶藝大師或企業專家親自授課，與學生進行互動和座談。通過行業大師的親自傳授與指導，在專業領域、學習態度、價值觀念和生活目標等方面給學生以潛移默化的影響。這種方式針對性強且具有親和力，非常適合高職學生的個性發展和特色成長。同時，定期選派專任教師到關聯企業掛職，參與企業項目設計和產品開發推廣，這樣既提高校內專任教師的職業實踐能力，又利于新項目的引進與開發。
2.設計促進學生能力發展的項目教學內容和教學方法。真實的、典型的項目任務的引入和承接，是陶瓷工藝專業項目工作室教學改革的核心也是關鍵。在項目引入之前，項目教學團隊就要根據教學需要進行系統規劃和全面分析。首先確定該項目工作與學生階段能力培養的適應性，再將項目任務與職業能力發展過程中的專業學習內容、個性發展需求結合起來進行系統化處理，并設定對應的質量評價標準。在項目實施的過程中，強調師生間的交流互動；強調通過教師的信任、尊重、鼓勵和引導，來發現學生的優點和發掘學生的潛能，使每一位學生自信、主動地學習。在項目結束時，要求每個學生必須有一件能夠代表自己設計意念的、與主題切合的產品，并能闡述設計思想和構造機理。同時分工合作完成作品推介、展覽設計、場地布置等相關后期工作。2006年以來，陶瓷工藝項目工作室先后承接了省內外多個項目工作，取得了良好的實施效果。其中，最為突出的就是碉樓旅游紀念品設計項目的承接和實施。
作為全國著名的僑鄉，江門工藝美術歷史悠久，碉樓文化中外聞名。以雕樓為題材的本土旅游業也隨著世界文化景觀遺產的成功申報而蓬勃開展，并帶動了一系列的建設項目，旅游紀念品開發設計就是其一。這種特定的地區文化和習俗，往往就是支撐優秀設計的基礎。獲訊之后，江門職業技術學院以敏銳的市場觸覺，迅速地聯系商榷，開發設計本地旅游紀念品的項目。
這一富含本土文化創造特征的真實經濟項目的承接，使陶瓷工藝專業師生全面地參與到社會和市場的運作當中。首先開展的就是市場調研。在導師的帶領下，陶瓷工藝專業學生對江門開平雕樓四大村落、立園等展開調研考察。了解雕樓文化，收集專題資料，分析主題，研究和構想多種新穎的設計方案。根據方案，結合各種工藝造型手段與技術，進行物化效果制作，最終把造型與傳達糅合成一個整體。在此期間，導師根據學生創作的進程和需求隨時提供必需的指引、幫助和解答。學生通過大量的整體與局部的試驗，來豐富和實現造型，進而把握到自我獨特的設計語言。經過多層次社會行業各類專家的投票評選，陶瓷專業師生所創作的碉樓工藝品在一系列設計中脫穎而出，成為打造地方特色旅游紀念品的首要選擇。
3.開展職業技能培訓，拓展專業教學的區域影響力。陶瓷工藝專業推行“逐步、遞進”的職業資格培訓和考核制度，先后開展了陶瓷雕刻工、計算機輔助設計、裝飾美工等技能工種的鑒定考證活動。專業學生可以根據自身能力特點，選擇考取適合、實用的職業資格證書。并逐步把行業企業的要求深化到項目教學當中，使學生在完成限定工作任務并達標之后，能夠直接獲得合作企業工種的高級崗位資格證書。還嘗試與江門二輕聯社等下屬企業聯合舉辦雕刻技能培訓班，為關聯企業的員工提高職業能力和專業設計能力提供培訓輔導，拓寬企業技術人員的專業發展之路。
4.形成幫扶政策，確保校企合作有效運作。為了更好地拓展專業教學在地區的影響力，陶瓷專業教師積極爭取學院、政府和各界社會團體的鼎力支持，并促成相關的幫扶政策。例如：學院的各類設計項目優先考慮由陶瓷項目工作室來承接和完成。而完成的各類項目業務，可作為學院的科研課題進行立項申報。經院內外專家評定考核后給予相應級別的科研獎勵。幾年來，我們與江門、佛山、潮州等多家陶瓷企業、學校、文化宮、培訓機構開展廣泛的合作，安排專業學生到企業頂崗實習、工學交替，在真實的工作環境中歷練學生的職業素質和職業能力，同時支援企業生產。并建立組織管理機構，對學生的生產及生活各方面進行管理，以確保頂崗實習、工學交替的順利進行。此外，校企雙方還聯合編寫了《陶瓷工藝專業概論》《拉坯》等培訓教材，聯合開發多項新產品、定制產品等，逐漸形成校企互動雙贏、共同成長的良好態勢。
三、教學改革的具體成效
江職院藝術系陶瓷工藝專業方向通過校企合作，把工作室體制與項目教學融合為一體，把原有的學科課程結構轉化為以項目任務為驅動、以工作過程為引導的優化創新的課程結構。使學生的被動學習和模仿性設計轉化為開放性的、動態的過程性學習和創造性設計，最利于學生“工作流程中的關鍵性崗位知識能力”的培養。校內教師、專家技術人員作為項目經理和項目指導，不僅要精心設計好每一條利于學生成長的項目實施路線，以及小步邁進的步階，更要對每一次挫折都進行預計，甚至設計一些需要超越常規才能達到的遠近目標，同時提供大量信息資料、案例范本幫助學生分析排解，推動學生在歷練與體驗中融合基礎知識，熟練專業技能和多角度的定義問題答案。在給予學生極大的藝術創造空間的同時，給予學生廣闊的行動空間、自主的學習空間和真實的博弈空間，使學生不僅體驗設計過程，也更直接地體驗設計的應用價值。2006年以來，陶瓷工藝項目工作室先后承接了廣東省教育博覽會參展作品設計、深圳國際文化博覽會參展作品設計、江職院禮品設計、陶瓷文化墻設計等系列項目。師生作品多次參加國家、省市級設計大賽并連續榮獲獎項。學院每年均舉辦學生陶瓷作品展覽和設計大賽，參與者眾，形成了相當的影響力。
四、專業教學的發展方向
陶瓷工藝專業的項目工作室教學模式，有效地促進了陶瓷工藝專業的特色化發展，取得了一定成效，也出現了一些突出的問題和現象。例如：教學中過于強調學生的陶瓷專項技能訓練，而放松了學生在綜合設計能力方面的發展，使學生專業面偏窄，專業能力偏于單一。雖然首屆畢業生就業率達到98%，但初次就業就進入核心技能崗位的畢業生比例不高。仍然有學生堅持把薪金待遇列為首要條件，寧愿選擇并不對口但待遇高的實習和就業崗位，等等。因此，在專業建設和發展的道路上，還需要在以下方面做出努力：
1.科學規劃，促進學生可持續發展和特色發展。既重視培養學生專項職業技能的項目工作室教學平臺建設和培養學生職業素質的基礎教學平臺的建設，更重視二個平臺之間的有效銜接和交叉融合，有效促進學生職業崗位能力與可持續發展能力的共同提升。在加強學生職業生涯規劃教育的同時，嘗試在現有專業課程設置的基礎上，結合崗位能力點，增設大區域范圍內應用性強、能夠對原有專業能力形成支撐的模塊化菜單課程，為學生就業提供多項選擇。
2.完善管理，確保項目工作室的教學質量。首先要加強與企業磋商，共同研究在企業化的項目工作室教學環境中，校企共同管理的制度和方法，形成良性的校企雙重管理機制。例如：建立相對應的生態競爭機制和監督評價體系來進行深層次制約。由院內外專家組成督導組，從培養學生的實際效果、社會聲譽及專業影響等方面進行質量考核與評估。再如：建立項目工作室教學的定期檢查機制，建立暢通的師生意見反饋渠道，及時聆聽建議和解決問題，促進項目工作室教學形式更為自由和開朗。
3.提升層次，合理提高項目教學團隊的職教能力與水平。應針對專兼職教師的不同背景和特長，設立合理的職教能力提升機制。例如在專業教學的過程中，曾出現部分校內專任教師特別是一些新進的高學歷教師，缺乏企業一線工作經歷和實際的教學經驗，不能夠熟練掌握職業能力分析或工作過程系統化課程開發方法，影響了以真實工作任務或社會產品為載體教學方法的實施的現象。對于這一部分教師，則應強化下企業掛職實踐的制度要求，盡快提高其職業經歷和專項技能水平。而對于從企業引進的專業課專任教師和聘請的技術導師，則可通過“一對一”的方式，適當開展教學能力和技巧方面的幫扶與培訓。其中最關鍵的，是通過項目工作室教學機制，促使不同類型的人員發揮各自的長處和優勢，給予學生全方位的影響和服務。
4.強化特色，以特色優勢拓展專業的生存與發展空間。首先要發揮校企合作實踐教學平臺的優勢，從工藝技術、網絡宣傳、素質培養、思維訓練等諸角度開展教學研究活動。規劃建設陶瓷藝術中心網站，研制教學課件，建立多媒體素材庫，開設全院性選修課程，使該平臺成為不同專業學生發展個性、表現自我、樂于學習和實踐創造的藝術素質培養與創新能力訓練的場所。其次要發揮江門五邑地區唯一的陶瓷專業技能鑒定考證點的優勢，按照地方經濟社會發展需要，為中小學、幼兒園教師開展陶藝制作技能培訓和比賽；為陶瓷企業員工及需要培訓的社會人員提供專業技能培訓和技能鑒定。以服務求支持，以貢獻求發展。
5.創新創業，促進部分學生創造性發展。在建設“創新型國家”的戰略思想指導下，創新創業已成為各行各業的核心發展理念。陶瓷產業更是新形式不斷涌現，崗位內容及職業結構不斷變遷。陶瓷工藝方向教學也要結合這種現狀及時做出轉變。加強開放性和創造性的專業建設特點，與時俱進。在突出實踐主體地位的同時，實現職業定位與學生自我發展相統一的教育目標。
一夜的工作教學設計范文3
關鍵詞：高職藝術設計專業；工作室模式；教學探索
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0018-01
1.引言
工作室教學，是一種全新的教學思維模式。具體來說，它指的是：將校內教學的內容與企業工作的內容進行有機結合，把課堂打造成企業工作室的情境，通過項目任務教學、企業案例教學、社會實踐教學等多元化的形式，給學生創造或模擬企業工作的環境，縮小學校教學與企業崗位需求之間的差距，以此提升學生的崗位適應能力。
早在1919年，德國包豪斯設計學院便構建了"包豪斯教學體系"，以"工作坊"作為教學實施的形式，建立了印刷設計坊、陶藝設計坊等多個工作坊，鼓勵學生參與到工作坊的學習中，在學習中獲取工作的靈感，體會工作的真實性。該種教學模式可謂是現代工作室模式的雛形。近年來，"工作室"模式被越來越多地引入現代高職教育實踐中，并逐漸演化成多種更為新穎、成熟的教學模式。在本文的論述中，將以上饒職業技術學院為例，探究該所學院藝術設計專業"工作室"教學模式的實施與效果。
2.導師制工作室教學模式
導師制工作室教學模式，是上饒職院根據自身實際情況，在實踐教學中逐漸摸索出的一種適合本院學情的教學形式。在具體的教學實施中，由一名導師，根據自身的教學所長，在校內創辦工作室，選拔5-10名學生，進入工作室。進入工作室的學生，無論是日常的專業課學習，還是畢業設計等教學環節，都是在導師的指導下完成。在上述模式下，一名教師能夠有針對性地，在小范圍內開展教學實踐，體現了"精益求精"、"重點培養"的教學思維，更有利于學生學到過硬的專業技能。
例如，學院于2014年6月份組建了"裝幀設計導師工作室"，學生進入工作室學習后，除了常規理論和實訓學習，工作室內的導師會經常安排一些"接單性設計項目"，如，帶領學生走出校門，承接本地區一些商業活動的請帖裝幀設計，在接到項目清單后，導師要求每一名學生設計一種方案，并由導師親自選擇3-5種較為滿意的作品，交由活動組織商選定，一旦確定了某種方案，則由工作室內所有學生進行后期的裝幀制作，在整個項目實施中，產生的收益，則由導師根據學生的工作量、貢獻進行合理分配。
在上述教學過程中，工作室內的每個學生都有機會參與到企業的實際設計項目中，設計的創意感，設計的實踐能力，產品的市場接受度都得到了大大的提升，工學結合的教學效應得到了完美體現，學生們的崗位適應性，角色轉換能力也日益突出。通過積極參與"接單性設計項目"，學生所學的內容與市場的需求結合的更緊密，自學院"導師制工作室"創辦以來，先后有20多名工作室內的學生通過參與"接單性設計項目"，專業技能獲得了企業的好評和青睞，在畢業前，便被服務企業"搶定一空"，可以說，上述工作室教學形式，也為藝術設計專業學生開創了一種嶄新的就業渠道。
3.雙軌制工作室教學模式
雙軌制工作室教學模式，也是上饒職院藝術設計系在多年的教學中，逐步摸索出的一種新穎的工作室教學形式，可謂是對工作室教學模式的高級延伸。在該教學模式背景下，各工作室以案例教學為基礎，滲透進藝術設計專業各學科的精髓，展開融合性、開放性、互動性教學，而雙軌制工作式教學模式最為獨特之處，便在于校內各藝術設計類工作室之間的業務交流和滲透，在設計業務互相交融的過程中，學生的藝術設計知識和溝通協作能力獲得了"雙軌式"的提升。
例如，2013年4月份，本院藝術設計專業設立了"裝幀藝術設計工作室"、"環境藝術設計工作室"和"服裝藝術設計工作室"，在雙軌制思維模式的管理實施下，三個工作室在日常的教學中，經常互相溝通教學、設計業務，各工作室的學生，通過業務設計和學習，往往能夠掌握多種藝術設計專業的實踐技能，實現"一專多能"式培養目標。以2014年7月份，三所工作室與上饒經濟開發區內宏福服裝有限公司的合作案例為例，該公司要求藝術系為其設計一款新上市服裝的宣傳推廣方案，需要融入裝幀藝術、環創藝術等多元化的設計理念。在承接該項目后，三所工作室的學生在導師的帶領下，按照企業的要求和標準，夜以繼日進行設計創作，由于企業給出的要求涉及三個方面，因此，各工作室學生在實際的設計中，需要互相協作，相互交流，共同完成項目的開發，專業技能朝更加全面的方向發展。
通過為期一年多的工作室建設實踐，三所工作室內學生共完成教師科研、企業設計項目30多項，他們的學習能力、設計思維都得到了長足的進步，工作室內的教師，特別是青年教師，通過與學生共同完成企業實際項目，"雙師型"能力也得到了提升，可以說，在雙軌制工作室教學模式下，本院藝術系的教學真正實現了"教學相長"。
4.結束語
作為一種嶄新的教學形式，工作室模式必將在高職藝術設計專業中得到快速地推廣，其在教學實踐中的應用價值也將會逐漸展現出來。在職業教育深化改革的大背景下，創設并實踐好該種模式，在日常的教學中，以工作室模式作為宏觀理念，不斷探索出更多更好的微觀教學策略，對于教育教學的改革和創新有著積極的意義。本文在論述中，僅列舉了兩種具體的工作室模式在上饒職業技術學院藝術設計專業教學的應用和效果，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多一線高職藝術設計專業教學工作者對于工作室教學模式的關注。
參考文獻：
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一夜的工作教學設計范文4
一、激發質疑的欲望
亞里士多德曾說過：“思維從疑問和驚奇開始?！彼季S活動產生于問題。學習過程中存在著各種各樣的問題，需要去發現，去思考。學生的學習永遠是一種對未知的探求過程。學習首先是從“有疑”開始的，如果不善于發現問題，就談不上突破思維定勢，更談不上主動探索和有所創新。學貴知疑，學生能夠發現、提出問題，便是解決問題的開端，是學習主動性的表現。
因此，培養學生善于質疑的能力，是不斷激發學生學習動機、發展學生能力的有效方法，也是打開思維大門，激發創新欲望的“金鑰匙”。
如教學《一夜的工作》，學生在讀題后，有學生提出，一個夜晚總共十二個小時，他究竟做了哪些工作？有的問作者為什么以“一夜的工作”為題？還有的提出從“一夜的工作”上可以看出什么？在學生提出問題后，老師肯定了學生所提問題的價值。因為這篇課文正是通過描述我們共和國的第一任總理平凡的一夜工作，從而揭示偉岸的人格。隨后讓學生自讀課文，再做深入的思考，談自己對課文的理解，談自己對總理的看法。學生學習積極性很高。當然，質疑問難，不僅在課的開始，在教學過程中，也要根據教學內容的需要適時地設置懸念，揭示矛盾，使學生的學習興趣保持良久。
二、創造討論的機會
課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創新。因此，在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。一位教師在教學《將相和》中“完璧歸趙”一段時，組織學生就“藺相如是否會把璧和自己的腦袋一塊兒撞碎在柱子上”這一問題展開討論。有的學生認為不會的，理由是藺相如明白秦王十分喜歡這塊璧，料定他不會讓璧白白撞碎的。況且藺相如答應趙王完璧歸趙的，他怎么會隨便撞碎玉呢！有的學生認為很難說，也可能會撞。理由是當時的情況十分危急，藺相如為了維護趙國的尊嚴，早將生死置之度外，和氏璧是趙國的無價之寶，如果秦王不罷休，那么，寧為玉碎，也不會瓦全！
課堂思維空間的拓展，使學生的思維異?；钴S，教師角色也由課堂教學的組織者轉換成學習的參與者和點撥者。這樣的課不再是純粹為了學點現成的知識，而是提高了學生獨立閱讀的能力，培養了學生的創新能力。
三、預留質疑的時間
心理學研究認為，當學生把學習上遇到的矛盾由內部語言轉化為外部語言時，原來并不十分清楚的問題便明朗化了，思維過程也隨著清楚起來。有時，當一個學生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經弄明白了問題的一半，有的甚至問題剛提了一半，另一半就“咽”下去了，原來當他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。教師在教學設計中要注重問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生自己提出問題，給學生質疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。
如特級教師薛法根在教學《臥薪嘗膽》課結束時，留了五六分鐘，鼓勵學生提出不懂的地方，學生先后提出了問題，諸如：“后來吳王怎么樣了？”有的學生用自己找到的資料告訴他，在這之前吳王還打敗過齊國，那時吳王更加驕傲了，越王勾踐利用這個機會打敗了吳國。這個資料正應了教材中的“出奇兵”。老師也提出了：“有人說勾踐不是英雄，你怎么看？”這個問題學生很感興趣。有的學生講到勾踐其實不是真的投降，是為了東山再起，養兵復出；有的學生講他是英雄啊，他為了國家甘愿當奴仆，回國后他不過君王的生活，還歷盡辛苦，所以是英雄。更有學生講，如果勾踐不是英雄，怎么會流芳百世，使我們現在都知道。教師最后歸納小結：在強敵面前保全自己，最后戰勝強敵，也是英雄。
課堂教學在師生互動中達到了。試想，如果薛老師事先把課堂安排得毫無余地，那學生這些頗具創新色彩的提問和想法在課堂上還有閃光的可能嗎？
四、開拓求異的空間
求異思維是創造性思維的核心。語文教學中，教師要積極創造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創造性地解決問題，以培養學生的創造力。在小語教材中，有不少課文給我們提供了引導學生展開求異思維的好機會。例如，《大自然的文字》，課文中寫了砧狀云是雷雨的預兆，有石灰石的地方說明這塊土地曾經是一片。除此之外，還可啟發學生思考水泥地冒“汗”，蝸牛出洞等預示著什么。《要是你在野外迷了路》，晴天看太陽，晚上辨星斗，再讓學生思考還能用什么方法來辨別方向而不迷路。教學設計中，教師應該深入鉆研教材，充分挖掘出這些蘊含著創新潛質的關節點，做到精心設計，重點突破，使這些求異的思維點真正成為課堂教學中創新的亮點。
作為新世紀的教師，就必須與時俱進，更新教學觀念，在教學時給學生開辟一片創新的綠洲，“營造崇尚真知、追求真理的氣氛，為學生的稟賦和潛能的充分發揮創造一種寬松的環境”。
一夜的工作教學設計范文5
活動上，xx老師首先宣布了本期的業務活動安排及要求。
一、送課下鄉活動
3月份，由xx三位老師送課下鄉到x鄉和x鄉。
4月份，由李x三位老師送課下鄉到x鄉和x鄉。
其間，還會有x市送課下鄉到縣直第三小學，是有關識字寫字方面的教學，屆時再安排聽課學習。
二、讀書交流活動
今天給每人發一本教育書籍《我們需要怎樣的課堂》和一本教學?？缎W語文教師》，盡快讀完，可以在書上圈點批注。將在5月下旬和6月份進行讀書交流活動，每人都得參加，并寫好交流匯報材料，在總結和交流中對讀書內容要有自己的見解，還要求制作課件，每人的讀書交流時間30分鐘左右。
三、有關課題的立項
到時候由xx老師給大家講研究課題的選題范圍及立項表格要求等等諸方面的細節問題。
四、堅持寫教學反思
依然像上一期那樣，堅持寫教學反思或學習心得，并以電子稿定期發送到教研室郵箱里。
宣布完本期的業務活動安排，緊接著由xx、xx、xx三位老師詳細介紹了自己的教學設計，也是為這個月的送課下鄉做好充分的準備。
xx老師說的是六年級下冊的課文《一夜的工作》。他的設計從課題的導入，聽《你就是這樣的人》，為整個課堂鋪墊了情感基調，做到課伊始，情已生。走進文本，讓學生抓住文中的細節，通過“讀”“品”“悟”，仿佛穿越了時空，由遠而近向我們走來，他那高大的形象，在這樣的品讀感悟中，越來越清晰，我們對總理的情也越來越濃，此時，再播放總理逝世時候的紀錄片和《你是這樣的人》，讓那種積蓄的情感得以宣泄，得到升華。
xx老師說的是三年級下冊的課文《檢閱》。她的課堂一向是我向往和追求的，扎實、高效，又樸素真實，正如于永正老師說的：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。”朱老師的課堂上，不僅注重孩子的語言積累和運用，還注重學習方法的引導，讓孩子聽、說、讀、寫的訓練，都能一一地落實到位，讓孩子實實在在地學到東西，學到本領。
xx老師說的是五年級下冊的課文《臨死前的嚴監生》。這是一個小說里的人物描寫的片段，文段并不長，卻把嚴監生的吝嗇刻畫得淋漓盡致。那么，這篇課文的教學中，文本“寫了什么”并不是難點，孩子都能理解，而“怎么寫的”應該是本課的學習重點，重在突出人物描寫的方法，并可以由課內向課外遷移。
一夜的工作教學設計范文6
一、教材解讀：理性品格轉化為思維空間的開放
語文是一門工具性和人文性統一的學科，其本質就是學習、運用語言文字。這一語文學科本質所具有的獨特性，使它在培養人的創造性方面具有一種得天獨厚的優勢?！蔼毺匦浴睉撌钦Z文最基本的品格。因此，對課文的解讀，我們不需要程式化的對錯判斷，而需要合理與否的有機引導?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！睂ο嗤奈谋荆煌膶W生會有不同的解讀。我們應注重自身思維的開放性，呈現給學生更為開放的思維空間。由此可見，作為語文教師，在教材解讀的過程中，應具有開放的思維意識，應多層次地理解教材。只有這樣，才可能讓學生具有創造的精神。
在解讀教材時，現在的語文教師自己沒有對教材進行全面、深入的解讀，更多的是依賴教參等教輔資料，形成一種墨守成規的思維定式，導致“千人一面”的教學模式。這種最為常見的對教材的解讀方式，延伸到課堂教學中，則變為一種問答式、填鴨式的文字解釋過程，而不是我們想要的語言解讀的過程。從教學效果來看，教師雖“圓滿”地完成預設的“教學任務”，學生們也收獲頗“豐”，但學生卻是完全處于被動接受的壓抑狀態，根本沒有自由發揮的學習空間。此時，如果我們能多角度解讀教材，多關注學生，給予學生更為開放的理解空間，那么學生的個性就會得到真正的釋放，他們的創造性解讀能力肯定得到提升。
由此可見，培養學生的創造力，尤其重要的是必須要全面提升教師對教材的解讀品質。既然語文學科是一門需要獨特體驗的課程，那么教師的解讀絕不能僅僅滿足于教參等所提供的所謂“標準答案”，更應有自己獨到的見解和看法。作為語文教師，對文本要形成自己的多元理解。只有這樣，才會允許學生各抒己見、暢所欲言，才能充分尊重孩子的獨特見解。這種充分重視孩子創造性思維和體驗實踐的教學過程，得到的遠比標準答案要有用得多。當然，我們也反對為體現創造性而讓解讀完全背離作者的本意。作為教師，應引導學生鉆研文本，深入作者的內心世界，從而真正了解文本內涵。
注重語文學科本質的獨特性，尊重學生的獨特體驗，培養學生的創造性思維、創造力，就是要注重教材解讀，就是要促進教師的創新意識、創新能力的提升。
二、教學設計：理性品格轉化為實踐行為的化育
語文是傳承文明、啟迪思維的工具。運用語文的過程就是創造的過程?！皠撛煨浴睉撌钦Z文最突出的品格。也就是說，語文教學中的“創造”應該是一種實實在在的看得見的實踐行為。
（一）課堂教學――“深入淺出”
有人說：語文課堂應該是“深入淺出”的課堂――教師要精讀、細讀文本，只有對課文有深入的解讀，才能高屋建瓴，這是“深入”;教學時，必須設計多種實踐活動，引導學生由淺顯處逐步走進文本，學習語言文字的運用，這是“淺出”。每一位語文教師在備課時，都要思考的問題是――設計何種方案來提升學生運用語言文字的能力，并滲透到每一個教學環節中，起到事半功倍的理想效果。
比如，在進行《諾貝爾》一課的教學時，我抓住寫人文章“抓住人物特點，寫好典型事例”的要求，設計兩大實踐過程：一是引導學生細讀課文，聚焦重點段“諾貝爾發明爆炸力更大的炸藥”，體會抓住環境和人物進行具體描寫的方法;二是運用這樣的方法，把本課中“1864年9月3日諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒”這一部分略寫內容寫具體。這種創造性地運用語言文字的活動，能給予每個學生無限寬廣的想象以及體驗空間，促進學生創造力的提升。
（二）課外實踐――“減負創新”
課堂上的實踐運用要重視，課堂外的延伸也不容忽視?，F在的小學生課外作業可謂不少，但真正能激發學生創造性思維，培養學生創造力的作業卻不多。這種課外作業的布置，對學生的創造性思維以及能力的培養，無疑是十分不利的。因此，我們要減少作業量，精心設計課外作業，讓它真正起到既鞏固所學知識，又能充分促進學生的創造潛能發揮的作用。如，在課外閱讀《查理和巧克力工廠》時，我只布置了一道作業：“如果你來到巧克力工廠，你想干什么呢？會發生什么故事？”學生思維活躍、情緒高漲。在整個讀書的過程中，他們充分感受到求異、探索的樂趣。
同時，觀察能力是認識能力的基礎，也是進行創造性思維活動不可缺少的一種能力?！坝^察”作為一種重要的課外實踐方式，應加以運用。課外，我們應通過加強觀察，促使學生去感知周圍的事物，如景物天氣、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……教給學生觀察的方法，引導學生將觀察到的內容內化成自己的理解，并表達出來。這樣的作業，既能激發學生的學習興趣，又有利于學生創造性能力的發展。
三、學習評價：理性品格轉化為思維火花的呵護
縱觀當前的小學語文教學，為了應付期末考試，教師常常迷失方向，誤入急功近利、殺雞取卵的歧途。太多的標準答案和零容忍犯錯的評價標準，讓小學語文課堂這個本該充滿想象、體驗個性解讀樂趣的舞臺，變為單調無趣、枯燥乏味的學習場所，甚至讓學生們心生畏懼，敬而遠之。作為一門最能培養學生創造性思維的學科，已變成最能制造統一模式的機器，這是不是與它的本質背道而馳？“多元性”是語文體驗的本質特點，這就要求教師將此品格轉化為對創造火花的精心呵護。
（一）注重課堂教學評價
語文課堂是一種對話，包括師生之間、生生之間以及他們和文本、編者的對話。有對話就必然有理答，理答的好壞直接關系到學生思維展開的程度。因此，對課堂的理答，我們也應充分考慮，認真對待。否則，就容易挫傷孩子們最積極的創造性思維的嫩芽。
請看到《一夜的工作》教學片段：
師：自己大聲讀一讀課文。讀了之后，請你用一個詞語來概括：在你心目中，總理的這一夜是怎樣的一夜？
（問題本身就給予學生充分的創造性空間，無形中鼓勵學生說出最真實的想法。此時，幾位學生的回答較一般，都是文中現成的詞句）
師：能用自己的語言來概括嗎？
生1：我想用“簡樸”一詞來概括。
師：好。我知道“簡樸”這個詞很簡樸，但又不“簡樸”，說說你的具體感受――
生1：雖然貴為總理，住在宮殿式的房子里，但他的辦公室陳設卻普普通通，而且他招待記者也只是一點點花生米，他很簡樸。
師：厲害！你把文中前前后后能體現總理“簡樸”的內容統統找到了，而且把它們串到了一起，文章就應該這樣讀?。雌饋怼绊樖譅垦颉钡睦泶?，其實是對學生獨到見解的充分肯定，是一種鼓勵他創造性回答的評價）
生2：我想用“認真”一詞來概括。
師：能把“認真”換成四個字嗎？
生2：（遲疑）一心一意。
師：不！就是“認真”，把它化成四個字！
生2：認認真真。
師：對，認認真真。怎么說呢？
生2：因為他批閱文件的時候不是隨便看看，而是一邊看，一邊想。
師：是啊，你真會關注細節。從這里你體會到這是一種怎樣的認真？
生2：專注。
師：專注。一個認真，加一個認真，就是“認認真真”，你同意換成四個字的嗎？
生2：同意！
上面的理答，是完全建立在學生原有回答的基礎之上，通過教師的引導深化，表達得更加準確。教師沒有簡單地把自己的意見強加給學生，也沒有讓學生輕易否定自己原先的想法，而是通過一步步理答引導，讓學生發覺哪些地方可以完善，并自己修改，使表達更加準確。在一個開放自由的空間里，無論學生用哪個詞語來概括，教師都能通過恰當的點撥讓他們理解更加深入。看似信手拈來、隨心所欲，細細品味卻耐人尋思。這也給了我們莫大的啟發：成功的理答，必須是尊重學生自身閱讀的起點，充分尊重學生的創造性體驗，在此基礎上展開的引導，才是有效的。長期展開這樣的訓練，學生的創造性思維勢必如春天的竹筍一樣節節高。
（二）關注閱讀、寫作評價
在閱讀、寫作評價中，一定要讓學生有思考的空間，只要言之有理即可。最近一年級期末卷上有一道填空題：“做（ ）”。標準答案是“做工”。學生答案眾多：有填“做好”的，有填“做對”的，也有填“做人”的。評卷時，有教師問我：“不照標準答案可不可以？”我毫不猶豫地回答：“當然可以?！逼鋵?，這題目就是考查學生掌握字詞的情況，為什么只能“做工”呢？這是個小例子。同樣，寫作也是如此，絕對不能限制學生的思維，應給予學生更多的鼓勵，這樣寫成的習作才能真正體現童趣。因此，在閱讀和寫作的評價中，我們更要重視學生思維火花的呵護。