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幼兒園教育敘事范文1
幼兒園有公辦與民辦之分，村級民辦幼兒園即屬于民辦性質，是以村為單位，由當地或村的社會組織或個人舉辦，主要利用非國家財政性經費，單獨或聯合舉辦的教育機構。本文以河南省原陽縣為研究對象，采取分層隨機抽樣的方法，選取經濟發展程度分別為富裕、中等、貧困的鄉各一個，并針對3個鄉各抽取2所民辦幼兒園（共6所），然后按實際情況選取貧富差距較大的一個鄉，抽取2所民辦幼兒園。在8所幼兒園中，有一所聯合辦園，一所幼兒園投資辦園，剩余6所均屬于個體辦園。
一、選取的村級民辦幼兒園及教師的基本情況
（一）幼兒園的基本情況
村級民辦幼兒園具有“小、多、松、低”等特點（規模小、數量多、管理松、水平低）［1］。據實地調查可知，村級民辦幼兒園的整體質量較差，首先，面積上，多以居民庭院為依托改建而成，大小不一，室外活動空間有限；其次，招生規模上，規模較小，最多10個班，最少4個班；再次，收費上，標準一般由幼兒園自定，教育局和鄉政府干涉較少，多數幼兒園采取價格戰的方式留住生源的現象普遍。最后，生源上，不局限于本村招生，形成交叉式的蜘蛛網招生模式。
（二）教師基本情況
據調查可知，村級民辦幼兒園多就近招聘教師，教師職業素養不高。8所村級民辦幼兒園共60名教師，擁有本科學歷的教師占1.7%，大專學歷的占26.7%，中專學歷的占35%，初高中畢業的占36.6%（學歷不合格者入園后再參加成人考試補救）。此外，60名教師中，20歲以下的教師有14名，約占23%；21~25歲的有26名，約占44%；26~30歲有14名，約占23%；31~35有5名，約占8%；40歲以上的1人，約占2%?？梢?，村級民辦園教師的整體學歷水平低、年齡分布不均衡，30歲以上經驗豐富的幼兒教師缺乏。
二、村級民辦幼兒園教師的繼續教育現狀及困境
農村幼兒教師繼續教育具體包括：外出學習；送教下鄉及區域教研培訓；各幼兒園間的經驗交流活動；幼兒園內部的教研活動、學術講座；個人的自我反思和教育等［1］。村級民辦園教師的繼續教育現狀如下。
（一）繼續教育意識有待增強
在村級民辦幼兒園，多數教師對繼續教育認識不清，缺乏繼續教育的意識。首先，各幼兒園對繼續教育不重視，認為繼續教育可有可無，再加上多數村級民辦幼兒園資金有限，很少有幼兒園主動組織繼續教育培訓；其次，教師對參與培訓的權利認識不清，不把其作為正當權益進行維護；最后，村級民辦幼兒園之間競爭激烈，敵對態度明顯，缺少交流學習?？傮w來看，村級民辦園教師的繼續教育意識薄弱。
（二）園本培訓匱乏
從整體上來看，8所幼兒園的園本培訓較為缺乏。首先，除雙語幼兒園外，7所村級民辦幼兒園都沒有對新教師進行專業的崗前培訓，一般都是園長提前一天簡單講解幼兒園的基本規則、教學任務及日常注意事項，新聘教師第二天即可投入教學。雙語幼兒園是8所村級民辦園中唯一一所配備一班兩教，兩班一保的幼兒園。在新教師入職前，會安排有經驗的教師對其進行兩天的短期培訓，然后安排進班，協助老教師上課。在幼兒園教研方面，8所幼兒園都沒有成立專門的教研組，也沒有相應的教研培訓制度和定期的教研成果展示。大多數村級民辦幼兒園尚未建立非學前教育專業教師園本培訓個人檔案制度，沒有對教師進行職前評估、建立培訓計劃，也沒有建立有效的“帶教”培訓制度，由此，園本培訓陷入實施不力的困境。
（三）外出進修機會少
關于村級民辦幼兒園教師外出進修與學習，75%的幼兒園園長的態度是：一沒資金；二沒相應的途徑；三沒多余的時間。資金上，由于學費限制和教師流動性大，園長不愿投入過多資金進行進修培訓，且幼兒園教師的工資水平不高，不愿自己出資進行進修學習；途徑上，國培計劃雖有園長參加培訓，但一個縣的民辦園也僅有兩個名額，縣教育局雖然有較高的培訓意識，但園長培訓和教師培訓覆蓋面窄且偏重理論，與實際差距較大，且缺乏對培訓效果后期的跟蹤與考核，時間方面，農村有閑時與忙時之分，再加上一班一教的班師配備比例，嚴重影響教師的進修時間。綜上可知，村級民辦幼兒園教師在外出進修方面陷入了資金與時間的困境。
（四）鄉（鎮）中心幼兒園的示范作用不強
根據調查，鄉（鎮）中心幼兒園建設仍處于起步階段，主要存在以下問題：第一，教學環境差，多數中心幼兒園一般利用閑置的中小學宿舍，各種軟硬件設施不齊全；第二，師資方面，教育局僅調任一名園長，且一般從中小學調配，其他幼兒教師僅通過招聘的形式選擇，待遇與編制無保障，導致師資質量不佳；第三，因為資金缺乏，縣、鄉政府無專門的財政撥款為其購置校車，致使一些鄉（鎮）中心幼兒園只得以中、小型客車代替校車。這些問題導致鄉（鎮）中心幼兒園的示范作用不強。
（五）部門監管存在漏洞
鄉教辦專門對村級民辦園進行統計、管理與定時檢查，但側重幼兒園的安全、衛生及玩具設施等方面?？h教育局側重于園長和教師的學歷、資格證審查，對幼兒園的教學方式、教學內容和教研能力等未進行專門考核。此外，縣教育局也沒有加強對幼兒園管理的監督，以致幼兒園管理混亂，家長對幼兒園印象不好?？傊h級教育部門監管存在漏洞，導致村級民辦幼兒園繼續教育陷入缺乏整體引導的困境。
三、針對村級民辦幼兒園教師繼續教育困境的建議
（一）追根溯源，對村級民辦園進行整改
對整體達標的村級民辦園給予鼓勵、宣傳和相應的獎勵；嚴格控制村辦幼兒園的密度與數量，通過聯合辦園，集兩所及以上的資金保證辦園質量；鄉、鎮教委應成立聯合辦園委員會，明確責任，簽訂聯合辦園協議書［2］；教育局和鄉教辦可按硬件完善程度和教師學歷達標程度制定分級收費標準，防止“價格戰”的惡性競爭。嚴把村級民辦幼兒園教師招聘關，從根源上提高師資質量，還要制定教師的工資標準，在進修與學習方面提供適當撥款與資助。
（二）教學整治，刺激村級民辦園教師主動進修學習
在保證村級民辦幼兒園有一定的財力與物力的基礎上，鄉教辦應定期開展園長會議，討論學習《指南》《規程》等文件，制定教學基本標準；定期以上級抽查、園所間互查互改教案的方式監督教師認真備課；開展教學公開示范課，樹立教學典型，培養一批園所教學骨干，服務于各園；加強學前教育的普及宣傳，糾正家長的錯誤認知，使其成為學前教育的主要監督力量。從這些方面刺激村級民辦園教師主動進修學習。
（三）多級結合，為村級民辦園教師提供培訓支持
首先，各省、市、縣政府可以將幼兒園教師培訓納入省、市、縣基礎教育教師培訓體系中［3］，并建立農村幼兒園教師培訓與隊伍建設的督導評估、社會公示與問責制度［4］。其次，縣級政府可以通過“定向培養”“特崗計劃”等方式加強與高校的合作，為高校提供學生實習的平臺，為民辦幼兒園注入新活力。在關、停的村級民辦幼兒園中選拔有經驗的園長或教師作為鄉（鎮）中心園的教師。最后，鄉（鎮）中心幼兒園的建設可依托開辦成熟的民辦幼兒園，以政策優惠、資金注入、投放編制的方式扶植，從而實現強強聯合。
（四）利用各種媒介，促進培訓內容有效落實
結合村級民辦園幼兒教師的實際，采用寒假“集中”和農忙“分散”兩種方式進行培訓［5］，在培訓過程中，要充分利用音頻、視頻的方式記錄培訓內容，提高園級培訓的有效性；也可以充分利用網絡技術，把國培計劃、縣級培訓的專家精品課通過專門網站傳遞給農村一線教師，幫助其進行自主學習；各幼兒園還要充分利用已有的遠程教育條件和資源，為村級民辦園幼兒教師提供學習平臺。
參考文獻
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幼兒園教育敘事范文2
【關鍵詞】農村幼兒園教師；繼續教育；困難；培訓模式
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0041-04
一、問題的提出
學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的奠基階段，幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的第一任教師。一所好幼兒園，一個好幼兒園教師可影響孩子一生的發展。2010年12月1日。國務委員劉延東在國務院召開的全國學前教育工作電視電話會議上強調，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵；教師質量決定學前教育的質量。有限的資源要優先用于教師隊伍建設；園長和教師培訓要納入繼續教育計劃，大力加強師德建設，注重運用現代化教育手段和遠程教育平臺，創新培訓模式，滿足幼兒園教師多樣化的學習和發展需求。不斷提高幼兒園教師的專業素質和實踐能力。
中央教科所研究員儲朝暉在分析當前我國農村幼兒園教師的狀況時說道：“農村幼兒園師資極度缺乏，教師待遇相對較低；師資水平不合格，專業素質偏低，大多沒有經過專業的幼兒教育培訓?！币院颖北６ㄊ袨槔r村幼兒園教師大部分是小學轉崗教師，年齡偏大，缺乏對學前教育理論與實踐的了解，但普遍職稱較高，繼續學習動力不足。部分新進入的教師又因為沒有編制，待遇偏低，沒有保障，工作積極性不高。由此，導致了農村幼兒園保教質量的低下?？梢哉f，學前教育的難點在農村，而農村學前教育發展的難點又在于如何迅速提高幼兒園教師的整體素質。因此，加強農村幼兒園教師的繼續教育是目前盡快提升教師素質的有效手段。
二、農村幼兒園教師繼續教育現狀
有關統計資料顯示，2008年我國25.33萬名農村幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學歷的有15.53萬人，占總數的61.31％，?？萍耙陨蠈W歷的只有38.69％。
保定市農村幼兒園教師的狀況也不樂觀。筆者在2011年5月做了一份調查，結果如下。
(一)保定市農村幼兒園教師師資狀況
(二)保定市農村幼兒園教師對培訓的態度
在關于培訓目的的調查中。有12％的教師選擇“為了評職稱”，有88％的教師選擇“為了提高自身專業素質”，沒有教師選擇“為完成任務”。問及最喜歡的培訓形式時。16％的教師選擇了“園本培訓”，15％的教師選擇了“網絡培訓”，65％的教師選擇了“短期培訓”，4％的教師選擇了“專題研究”，沒有教師選擇“函授學習”和“自學”。在關于培訓困難和不足的調查中(多項選擇)，30％的教師認為“模式單一”，40％的教師認為“經費不足”，50％的教師認為“存在工學矛盾”，70％的教師認為“學習機會太少”，沒有教師認為培訓“內容陳舊”。
(三)問卷分析
1 關于幼兒園師幼比
國家規定的幼兒園師幼比標準是1：7，按這一標準，保定地區農村幼兒園近90％不達標。調查發現，多數農村幼兒園一個班只配備一名教師。在訪談中一名園長談到了這樣一件事。有一段時間，幼兒園接連有5名帶班教師生病或家里有急事。需要請假，他不得不安排其他班級兩名教師中的一人到教師請假的班級頂班，這樣安排還是有幾個班級沒有帶班教師，最后自己和副園長也去頂班了。每逢檢查或接待參觀，為了表面看上去達到上級要求和更好地組織活動，他采取了向別的幼兒園借教師的辦法“解決問題”。
2 關于幼兒園教師所學專業
從調查結果看，縣級幼兒園教師畢業于正規院校學前教育專業的比率相對較高，鄉鎮中心幼兒園次之，農村幼兒園最低，很多農村幼兒園甚至沒有一個教師畢業于學前教育專業。造成這種現象的原因主要有：一是農村幼兒園有很多小學轉崗教師，他們通常都不是學前教育專業畢業的。二是農村幼兒園沒有空余編制，學前教育專業畢業生不愿進入。三是農村幼兒園留不住人才，學前教育專業畢業的教師一有機會就走人。在訪談中，我們還了解到，農村幼兒園一些專業水平較好的教師很多都流向了縣級幼兒園。
3 關于幼兒園教師的學歷
雖然調查數據顯示有73.5％的教師具備大專及以上學歷，但這些教師很少是學前教育專業畢業的。如前所述，這些人大部分是小學轉崗教師，在小學可能是教學能手，但到幼兒園就是新人了，農村幼兒園因此出現了部分教師學歷高、能力低的現象。職稱狀況和學歷狀況類似，也是轉崗教師拉高了百分比。而實際情況是，從2000年開始，很多縣市沒有新進有編制的幼兒園教師，編外幼兒園教師則大部分沒有職稱。
4 關于幼兒園教師對培訓的態度
目前絕大部分農村幼兒園教師都認識到了繼續教育的重要性，而且都渴望參加培訓。
根據以上分析，我們看到。保定市農村幼兒園教師專業化程度不高，急需進行專業化培訓。而從師幼比和教師對培訓的需求來看，農村幼兒園教師的培訓面臨諸多困難。
一是農村幼兒園教師流動性大，教師隊伍穩定性差。個別地區參加培訓的教師，幾乎每年都是新面孔，很多參加過培訓的教師要么很快去了其他幼兒園，要么很快離開了這一行，總體而言農村幼兒園教師的培訓效果很不理想。農村民辦幼兒園教師的流動性更大，一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓，因為他們非常擔心這些接受過培訓，有了一定工作經驗和教學資質的教師會馬上跳槽。農村幼兒園教師的頻繁流動給教師繼續教育工作帶來了很大的困擾。
二是農村幼兒園教師隊伍“新鮮血液”不足，活力不夠。調查發現，不論是鄉鎮中心幼兒園、村辦幼兒園還是農村民辦幼兒園，都很難招到學歷、專業合格的年輕教師。筆者在某幼兒園教師招聘會現場對應聘的幼師畢業生作了一項調查，在就業地區三個選項“大中城市”“縣城”“農村”中，有75.2％的人首選“大中城市”，愿意去“農村”的只有2％。筆者在走訪一所農村幼兒園時發現，該園教師絕大部分年齡偏大，年輕教師寥寥無幾。不少農村幼兒園園長談到，園內年齡偏大教師很大一部分缺乏進取心，有些甚至只是在等退休了；年輕教師太少，使整個教師隊伍缺少活力。
三是農村幼兒園教師培訓經費短缺。有關統計資料表明，2007年，我國各學段教育投入占全國教育總投入百分比的情況為，小學教育占24.2％，初中教育占16.92％，高中教育占11.47％，大學教育占30.97％，而學前教育只占1.29％。國家對學前教育的投入只能保證目前部分公辦幼兒園教師的工資及其基本辦公經費，很多地方根本
沒有繼續教育經費。農村幼兒園能得到的財政支持更是少之又少。資金短缺是農村幼兒園繼續教育的一大短板。
四是農村幼兒園教師繼續教育管理缺失。由于前些年推崇的學前教育市場化，學前教育管理力量薄弱的情況越來越明顯。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門沒有專設的學前教育管理機構，有114的教育行政部門既沒有幼教管理專門機構也沒有幼教管理專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的“真空狀態”。很多地方農村幼兒園教師繼續教育因此陷入沒有計劃、沒有組織、沒有考核、沒有監督的混亂局面。
三、農村幼兒園教師繼續教育走出困境的對策
農村幼兒園教師繼續教育問題多多。要解決這些問題應采取多項措施，綜合治理。
(一)建立農村幼兒園教師保障和激勵機制，為教師的繼續教育奠定堅實的基礎
農村幼兒園首先要解決教師的身份和地位問題，這是解決幼兒園教師學習動力問題的根本。目前，農村幼兒園教師基本分為兩類：公辦教師和合同制教師。農村公辦教師與城市公辦教師在職稱評定、評先評優等方面存在差距。統計數據顯示，全國有55.7％的幼兒園園長、專任教師未評職稱，其中省級幼兒園園長、專任教師中有49.3％未評職稱，縣級幼兒園園長、專任教師中有52.0％未評職稱，農村幼兒園園長、專任教師中則有70.6％未評職稱。農村民辦幼兒園的教師大多沒有事業編制，有職稱的更是鳳毛麟角。就普遍情況而言，有正式編制的公辦教師，按國家事業單位的工資標準，依職稱不同，月薪在2000～3000元左右；沒有正式編制的合同制教師，月薪在700～1500元左右；農村民辦園教師月薪在300～800元左右，一些農村幼兒園教師一年的工資收入甚至比當地農民的年平均收入還低。因此，不解決幼兒園教師的地位及待遇問題，就無法解決農村學前教育師資隊伍穩定問題。如何讓現有的農村幼兒園教師安心工作、積極學習?首先，要建立幼兒園教師最低工資保障制度，按照國家有關法律法規為所有教職工交納基本社會保險，以解決農村幼兒園教師的后顧之憂。其次，建議建立幼兒園教師繼續教育檔案，對積極踴躍參加培訓且成績顯著者給予表彰和獎勵。第三，建議建立農村幼兒園教師繼續教育管理機構，健全規章制度，促使農村幼兒園教師繼續教育常態化。第四，設立繼續教育專項經費。為農村幼兒園教師繼續教育提供經濟保障。
當前，很多地方已在這方面作出了積極探索。例如，四川省采取了解決編制、保障待遇、加強培訓等方式以穩定幼兒園教師隊伍，不斷提高幼兒園教師素質。廣東省中山市教育局制定頒布了《中山市幼兒園教師學歷教育獎勵辦法》，鼓勵在職教師積極參加學歷進修，對取得專科、本科、研究生學歷，以及學士、碩士學位的教師予以獎勵。該政策的出臺調動了全市在職幼兒園教師參加學歷教育的積極性。河北省教育廳出臺相關政策，規定“參加培訓并考核合格”者才能取得“幼兒園教師任職資格合格證書”。河北省保定市規定，“參加骨干教師培訓且合格者在職稱評聘中可以優先”，要求市級骨干園長和教師達到本科以上學歷，其他專任教師達到大專以上學歷，督促和鼓勵幼兒園教師參加各種專業培訓。
(二)科學合理制定農村幼兒園教師培訓規劃，健康有序地推進農村幼兒園教師隊伍的建設
首先，需要幫助農村幼兒園教師提高對繼續教育意義的認識，必要時可強令全員參加培訓。其次，應針對農村幼兒園教師素質參差不齊的實際情況，分層分批進行培訓。再次，要重點培訓幼兒園園長和骨干教師，要求他們回園后開展全員培訓。最后，重點建設鄉鎮示范幼兒園，把它建成輻射周邊幼兒園的師資培訓基地，充分發揮示范作用。
(三)因地制宜，選擇適宜的繼續教育途徑
農村幼兒園教師繼續教育存在幼兒園教師流動性大、年輕教師太少、資金短缺、管理缺失等現實問題，因此，繼續教育的形式應因地制宜。有條件的教師可以脫崗到各地高?；蚴〖壥痉队變簣@學習，脫崗學習也可依實際需要選擇長期學習或短期進修。在職學習可以采取“走出去”“請進來”等方式，還可以和各級示范幼兒園建立幫扶關系，定期交流，爭取得到優質幼兒園更多的支持。
以保定市為例。本市依托保定師范?？茖W校涿州分校建立了保定市幼兒園教師培訓中心，依托首批省級示范幼兒園――保定市青年路幼兒園成立了保定市學前教育研訓中心，依托各縣(市)教師進修學校、各級示范幼兒園形成了“培訓一教研”一體化的繼續教育模式。保定師范專科學校涿州分校負責幼兒園教師專業理論和專業技能的培訓，各級示范幼兒園負責教學實踐培訓，各縣(市)教師進修學校負責教師的職業道德和文化素質培訓。幼兒園、教師進修學校、高校構建起了三位一體的教科研共同體。保定市教育局要求各縣(市)教師進修學校要專門為幼兒園教師開辟網絡空間，為幼兒園教師學習、交流創造條件，要求90％以上的幼兒園連網，實現教師“不出門就能參加學習進修”。
(四)均衡城鄉教師資源，探索提高農村幼兒園教師水平的新路子
幼兒園教育敘事范文3
一、幼兒敘事性講述核心經驗的構成
國外已有研究發現，幼兒敘事水平主要包括敘事微觀結構（microstructure）和敘事宏觀結構（macrostructure）兩方面。敘事微觀結構主要指講述所運用的詞匯和句法結構，如句子總數、句子長度、詞匯廣度等；敘事宏觀結構主要指內容的組織，包括敘事結構、敘事順序、事件數量、敘事觀點、清晰度等?！?〕由此，本研究從微觀結構與宏觀結構兩個層面提出幼兒敘事性講述核心經驗的三個構成要素。
（一）運用豐富的詞句進行講述
幼兒在語言學習過程中，積累了豐富的詞匯，如名詞、動詞、形容詞、副詞等，以及多樣化的句型，如陳述句、疑問句、感嘆句等。幼兒進行敘事性講述時，需要圍繞主題選擇恰當、豐富的詞匯和句型清晰地進行講述，包括：說出事件中人、事、物的名稱及關系，使用動詞講述人物的行為，使用不同句式進行講述，運用形象的詞句生動地講述等。
（二）有條理地組織講述內容
有條理地組織講述內容，能更清晰地呈現敘事結構與敘事順序，讓聽者了解事件發生的來龍去脈，具體包括：圍繞主題講述相關事件；交代清楚事件中的人物、背景，事件的發生、發展等；說明事件之間的關系；完整、有順序、有重點地講述等。
（三）感知獨白語言的語境
敘事性講述語言屬于獨白語言，需要講述者獨立構思并在集體面前清楚地表達。這就要求幼兒能夠感知在集體面前進行講述與日常談話中的說話是不同的，并且愿意在集體面前進行講述，能清楚有效地傳遞信息，能夠借助簡單的表情、動作、語氣等形象地講述，在講述時能表達自己的觀點以增強敘事的情感色彩等。
二、幼兒敘事性講述的教育指導策略
（一）把握各年齡段幼兒敘事性講述的學習與發展目標
幼兒的敘事性講述能力是隨著幼兒年齡、語言、認知等方面的發展而發展的，并表現出一定的階段性特征。美國Berman等人的研究表明，2歲左右的美國幼兒開始和大人一起敘述過去生活中的故事和經驗，但敘述內容較為簡短，缺乏條理性，且依賴于大人的提示和幫助；3～4歲幼兒能夠在沒有大人的協助下獨立敘述，敘事內容能夠提及兩個以上的事件，還會使用表示時間的詞語和指稱語；5～6歲幼兒能夠敘述較長且完整的故事，并能用恰當的語言對事件與事件之間的關系進行說明。〔4〕
本研究對某一幼兒園小、中、大班各2個班級的60名幼兒進行了隨機抽樣調查，梳理了各年齡段幼兒敘事性講述核心經驗的典型表現，詳見下表。
教師必須在了解各年齡段幼兒敘事性講述已有水平的基礎上，根據幼兒的不同年齡特征與發展需求，明確幼兒敘事性講述核心經驗的學習與發展目標，循序漸進地促進幼兒敘事能力的發展。
（二）創設敘事性講述的語言運用情境
幼兒的語言能力是在不斷運用的過程中發展起來的。因此，教師應抓住幼兒園一日生活中的各種教育契機，為幼兒創設敘事性講述的語言運用情境，讓幼兒在寬松、真實的語言運用情境中積累敘事性講述經驗。
1.在日常交流與游戲中引導幼兒進行敘事性講述
在日常交流與游戲中，教師可以為幼兒創造敘事性講述的機會：與幼兒聊聊正在做的事情或正在玩的游戲，聊聊周末發生的有趣的事情，詢問幼兒某件事情的經過等。日常交流不僅可讓幼兒有機會模仿教師的敘事性講述語言，也可為幼兒提供敘事性講述的機會，為促進幼兒敘事性講述核心經驗的發展奠定基礎。
2.在圖畫書閱讀中引導幼兒開展敘事性講述
諸多研究表明，圖畫書閱讀對幼兒敘事性講述能力的發展有積極的影響。〔5〕在閱讀過程中，教師可以鼓勵和引導幼兒獨自敘述圖畫書中的故事內容，如說出故事中的人物及其關系，描述人物的動作、表情和對話，猜測人物的心理感受，敘述故事情節，表達對故事中人物或事件的觀點，續編或創編故事，等等。此外，還可以鼓勵幼兒講述自編圖畫書中的故事內容，以促進幼兒敘事性講述經驗的獲得。
3.開展敘事性講述專題活動
教師可以選擇幼兒感興趣的、與幼兒生活經驗相關的話題，利用幼兒園一日活動中的過渡環節，如晨間、就餐前后、午睡后、離園前等，開展敘事性講述專題活動。例如，“報告新發現”“每日趣聞”“有趣的旅行”“圖書推廣會”“故事大王比賽”等，每天安排不同的幼兒輪流進行講述，為每位幼兒提供在集體面前進行敘事講述的機會。
4.開展敘事性講述集體教學活動
敘事性講述集體教學活動是有目的、有計劃地培養幼兒敘事能力的幼兒園活動。〔6〕幼兒園常見的敘事性講述集體教學活動主要包括看圖講述和情景講述。教師可以選擇幼兒感興趣的圖片、木偶戲、皮影戲、無聲動畫等作為敘事性講述的語言情境，在分析幼兒已有敘事性講述水平的基礎上，設定適宜的發展目標，幫助幼兒獲得更高水平的敘事性講述經驗。
（三）提供有效的支架
支架理論是由美國著名心理學家與教育學家布魯納等人在吸收、發展俄國心理學家維果茨基“最近發展區”理論的基礎上提出的。支架理論認為，幼兒的學習既是一個主動建構的過程，也是一個需要成人適時適當介入、提供支持和幫助的過程（邊霞，2009）。 “支架”是符合幼兒發展水平和需要，用來支持幼兒學習的一種教學策略，因而被廣泛地運用到幼兒園的教育教學活動中，是一種適宜、有效的教學指導。〔7〕因此，教師可以通過提問、提供材料等方式為幼兒搭建有效的支架，促進幼兒敘事性講述經驗的發展。
1.通過提問引導幼兒進行語言構思與表達
研究發現，提問是促進幼兒敘事性講述能力發展的關鍵策略。Pratt等指出，母親如果能在親子共讀時多提具體的問題，兒童復述故事的能力就更高。〔8〕因此，幼兒進行敘事性講述時，教師應精心設計提問，以促進幼兒的語言構思與表達。
一方面，通過提問幫助幼兒構思講述的具體內容，包括人物，地點，事件發生的背景、起因和過程等。如幼兒講述“有趣的旅行”時，教師可以通過“你和誰一起去旅行？去哪兒旅行？發生了什么有趣的事？”等提問，引導幼兒圍繞主題展開敘事性講述。
另一方面，通過提問引導幼兒生動地進行敘事性講述。提問能夠提示幼兒對細節進行描述，引發幼兒對人物對話和心理活動的關注，還能引導幼兒表達自己的觀點，從而使幼兒的敘事性講述更加生動形象、富有情感色彩。例如，中班看圖講述活動“大獅子和小老鼠”中，教師引導幼兒觀察圖片并提問：“獅子放了小老鼠嗎？小老鼠獲救后，心情怎么樣？他會對獅子說什么？大獅子是什么表情？他為什么哈哈大笑？他可能會說什么？”這樣能幫助幼兒在故事敘述中，增加有關人物表情、心理、對話等內容，使敘述更加生動有趣。
2.通過提供材料促進幼兒敘事性講述水平的發展
教師為幼兒提供圖片、棍偶等材料，不僅可以增強講述過程的趣味性，還可以幫助幼兒學習與鞏固新的敘事性講述核心經驗。例如，大班看圖講述活動“奇怪的洞”中，教師給每個幼兒發放故事圖片和對話框，引導幼兒邊操作對話框，邊講述圖片中的故事。再如，看圖講述活動“父與子”中，教師為幼兒提供了爸爸和兒子的棍偶材料，讓幼兒邊操作棍偶，邊模仿爸爸和兒子，有感情地、生動地進行敘事性講述。
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幼兒園教育敘事范文4
關鍵詞：繪本閱讀 教學現狀 對策
繪本出現于19世紀晚期，到20世紀中期開始充分發展，是新時代出現的、由傳統的高品位的文學和藝術交織出的一種新樣式。它的重要性就在于它的文學性和藝術性。本文就以綏化幼兒園的繪本閱讀教學現狀為例，找出問題并相應地提出解決辦法。
一、繪本的定義及分類
繪本，英文稱Picture Book，當用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍?，F在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。
繪本內容包羅萬象，國內外學者的分類林林總總各有不同，依照閱讀對象、目的、版式、材質、圖文比例等不同來分類：依閱讀對象，可分為嬰兒書、圖畫故事書、易讀書、較大兒童圖畫書；依特定目的設計，可分為玩具書、立體書、字母書、查數書、概念、預測性圖書；依版式，可分為硬紙板書、紙板造型書、拼圖書、洞洞書、口袋小書、大書；依材質，可分為紙書、布書、塑料書、感覺觸摸書；依文、圖敘事比例，可分為沒有文字只有圖像敘事的“無字圖畫書”、圖文敘事分量并重的“圖畫故事書”。另有“插圖書”以大量文字為主、少數插畫點綴，即使沒有圖也不會影響對故事的了解，這樣的書通常不被視為圖畫書。而以成人閱讀趣味為導向的“圖文書”“圖像小說”等也不列入其中。
二、幼兒園繪本教學的現狀與分析
（一）教學形式過于模式化，片面地將繪本教學等同于講故事
教師在幼兒園繪本閱讀的教學的過程中，過于形式化。教師片面地認為繪本教學就是講故事。通過對綏化的幼兒園的繪本教學的抽樣調查了解到，大多數的幼兒園繪本教學的方式都是應用的教師講解、學生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學習與健康發展。
（二）教師的繪本選擇能力有待提升
在對于綏化幼兒園抽樣調查中，通過對教師進行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認為繪本教學會有區別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認為大班的興趣高，少數覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強，對繪本的選擇不科學，從而導致幼兒在小中班的時候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認知特點與實際的心理發展情況出發，不能正確把握幼兒的實際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活動
在當前的幼兒園繪本教學活動中，很多教師都忽略了對繪本教學進行必要的延伸活動，導致繪本教學的內容過于狹隘單一。這樣的教學方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個階段應該是學習知識旺盛的時候，如果教師不能進行正確的引導，對于幼兒的學習效果的取得以及能力的培養有著很大的負面影響。必要而有效的延伸活動，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學習的知識面，從而獲得更加豐富的知識。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創造力，培養幼兒舉一反三的能力。當然，延伸活動是建立在對繪本的教學內容理解的基礎上進行的。教師在延伸活動中，堅持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進行提問的方式逐步引導幼兒對每一幅畫的內容進行思考怎樣表達其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。
三、幼兒園繪本教學的改進策略
（一）通過各種渠道與力量進行繪本宣傳
對于當前幼兒園繪本教學的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長為代表的人群，讓他們充分認識到繪本閱讀對幼兒的教育成長所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動中，可以將這種宣傳穿平時的幼兒入學的時候，對家長做關于繪本閱讀教學意義的宣傳，讓家長切身感受到繪本教學的優勢。
（二）提升教師繪本閱讀教學能力
幼兒是繪本閱讀教學的主體，教師只是對幼兒進行適當的引導。但是，引導的作用也是很關鍵的，教師對繪本教學能力的強弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學的能力也是很重要的一個環節。只有教師具備了較高水平的繪本教學能力，才能給幼兒更好的引導，從而在具體的教學過程中，全方位準確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對幼兒進行繪本閱讀的教學，這樣幼兒在學習的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學習效率以及閱讀習慣與閱讀能力的培養形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結合幼兒的學習與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會對此有興趣，他們學習的積極性才會被調動起來。教師無論是對于繪本閱讀內容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學過程中，都需要結合幼兒的身心發展特點，保證教學內容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指導繪本閱讀教學
要想保證幼兒園的繪本閱讀教學取得不錯的成效，除了加強必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關的幼兒園教學政策保障繪本閱讀教學的順利進行。綏化地方政府需要制定政策對幼兒園的繪本閱讀加以指導，比如在教師的培訓上給予一定政策上的優惠，提升教師繪本教學能力，從政策上支持教師教學能力的提高。此外，鼓勵幼兒家長對幼兒繪本閱讀教學的支持，宣傳繪本閱讀教學的價值意義，取得家長的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學的學習。只有地方給予相關的政策支持，繪本閱讀教學的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學以后的發展才能越來越好。
（四）加強高校與幼兒園的科研合作
繪本閱讀教學要想成為一種為大眾所了解的有價值的教學方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學能力的過程中，需要加強高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學中。具體來說就是加強對幼兒園繪本閱讀教學的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強綏化學院與幼兒園的科研合作，將綏化學院的科研資源為幼兒園所用，從而實現幼兒園科研隊伍建設的加強。
繪本閱讀作為一種對幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養與閱讀能力的提升。本文通過對綏化幼兒園繪本閱讀教學現今存在的問題的分析，有針對性地提出解決對策，相信對于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學乃至整個幼兒園的教學工作都有很好的指導意義。
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幼兒園教育敘事范文5
【關鍵詞】幼兒園“準”男教師;迷茫;敘事研究;個案
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)10-0036-04
當前關于幼兒園男教師的研究大多集中在關注他們對幼兒發展的重要性〔1〕,他們的生存現狀〔2〕、入職〔3〕與流失〔4〕、專業成長〔5〕等問題上,對即將成為幼兒園教師的男大學生關注較少。就筆者所接觸的學前教育專業的男大學生而言,他們大多過著與其他男大學生相當不同的大學生活。這與學前教育專業課程設置有關,更與這些幼兒園“準”男教師的心態有關。事實上,學前教育專業男生在大學的狀況對于他們畢業后的入職有很大的影響。在眾多相關研究中,都將“職前”這段時間作為教師專業成長的起始階段?；谶@樣的思考,筆者將研究幼兒園男教師的時間向前推進到大學階段,以期為人們分析、理解男教師及制訂相關政策提供參考。
筆者選取了某省屬師范院校(以下簡稱W學校)學前教育專業本科的一名大三男生(以下簡稱M學生)為研究對象,采用敘事研究的方法,關注的是在一定的場景和階段中,發生了什么事情,主人公是如何思考、籌劃、應對、感受、理解這些事情的?！?〕
一、緣何讀了這個專業――無奈的調劑與充滿吸引力的大學
M學生的老家在安徽,家庭條件一般,高考成績也一般,剛剛過本科線。對于為何讀學前教育專業這個問題,已經讀大三的他滿臉無奈,用他的話來說就是大學的吸引力實在是太大了。
從高中開始我就喜歡旅游專業,所以我高考時填報的所有志愿都是旅游管理專業。但我的高考分數很一般,沒有達到W學校旅游管理專業的錄取線,當時學校問我是否愿意調劑到學前教育專業。我很困惑。我的父母本身文化程度也不高,在填志愿、選專業方面都給不了什么意見,而學校的老師都比較關注那些清華北大的苗子,對于我這樣的他們都希望復讀?？墒钱敃r大學的吸引力實在太大了,所以我同意了調劑。當時只想上大學,怎么知道大學與大學、專業與專業之間的差距有這么大?
談起讀大學、選擇專業,M學生感到非常無奈,有些是對學校,有些是對自己的決定。
二、迷茫的大一――專業是我內心的痛苦
度過“最輕松”的那個暑假,M學生開始了自己的大學生活,讀大學的興奮與新奇很快過去,但他的迷茫生活開始了。
班里只有6個男同學,都沒湊滿一個宿舍。我的痛苦都是內心的痛苦。不敢和高中同學聯系,怕別人問我專業(苦笑),我的專業最后被我變成了秘密,甚至連我的家人都不太清楚。大一過得很頹廢,我們幾個男生翹課、夜聊、聚餐等等,無盡地放松。我想我的放縱中也有對自己專業的自暴自棄吧,有點破罐子破摔的感覺。
M學生讓自己的專業變成秘密讓筆者震驚。我們發現,他對自己專業的失望更多的是源自對專業的不理解。大一開學時高校所做的入學教育也只是很粗淺地介紹了一下專業。而且輔導員平時工作很忙,幾乎顧不上與學生談這些話題,更何況他是其他專業畢業的專職輔導員,對學前教育這個專業也不甚了解,不知道要學些什么課程,有什么特點,畢業后能夠干些什么。另外,大一時M學生住在一個新校區,與高年級的同學缺乏交流,同時也沒上專業課,對專業的了解更多的是個人的揣測。這種無奈在他進入大二后有所改變,但一則浪費了時間,二則留下了陰影。這種不經意間錯過大學生專業教育“關鍵期”的現象,有關方面應該特別關注。
三、愛上學前教育――A老師點燃了我的希望
步入大二,M學生開始接觸專業課,在不知不覺中他的心態有了變化,由最初的排斥到慢慢喜歡上這個專業。在這個變化過程中,A老師起到了很重要的作用。
第一次上課時,A老師并不像其他老師那樣開門見山地講課,反而和我們聊起天來。他知道班里很多同學對自己的專業很困惑,尤其是我們這幾個男生。在他面前,我們幾個男生第一次把自己讀大學、讀學前教育專業的感受與困惑說出來。A老師介紹這個專業和這一領域的成功男性,介紹將來可能的出路等等。說實話那天是我讀大學以來覺得唯一真正高興的一天,聽著A老師介紹自己的充滿崎嶇的成功之路,我感覺心中的希望又被點燃了,不僅僅是對自己專業的希望還包括對人生的希望,感覺自己有奔頭了。
在和M學生交流的過程中,談到A老師時他才第一次表現出年輕人那種充滿朝氣與希望的眼神。對于他來說,A老師是他大學生活中的一個關鍵人物。A老師的出現,讓他壓抑已久的情緒得到發泄,也看到了人生的“奔頭”。A老師現身說法比一般的說教更有說服力。
四、第一筆專業收入
在經過大二一年認真的專業學習后,暑假里M學生和班里的另外兩名同學在南京的一個鄉鎮辦了一個輔導班,掙了第一筆錢。這件事將M學生和學前教育拉得更近,并一度讓他將從事學前教育工作作為自己的人生目標。
每個人收入了5000多塊錢(會心的笑)。錢并不是關鍵,關鍵是我發現專業知識沒白學。我們幾個都不是南京人,當初選南京只是因為南京師范大學的學前教育專業比較出名,想去看看那邊的幼兒園。結果去了以后發現招生和授課情況都比較好,而且我們選在城鄉結合部房租也比較便宜。我和A老師也談過這事,他很支持,還給我們提了很多很好的建議。我們當時都希望畢業后就去那創業,從幼兒園和周末輔導班干起,就差寫企劃書了。我一下子覺得自己還是挺能干的。
這次社會實踐給了M學生很大的信心,一掃他心中的陰霾,讓他對自己的定位和前途都有了新的認識,他開始思考自己的將來、畢業后的去向等很多實際問題。
五、打擊――“幼兒園的選址沒等到我畢業就變成真的幼兒園了”
暑假的社會實踐使M學生對專業的認識產生了巨大的飛躍,也讓他對自己的未來有了更充分的信心,但人生本來就不是一帆風順的,他的夢想很快就被現實打破了。
大三的寒假我們又去了上次辦輔導班的地方準備再辦一屆鞏固一下,如果可以的話進入大四開始實習時我們就準備創業了?？墒鞘朗码y料,到那我們才發現原來的房東看我們暑假招生好,已經自己辦起幼兒園和輔導班了,而且生意紅火。很顯然他是把學前教育作為一門生意來經營的。
創業路的堵塞在給了M學生沉重打擊的同時也促使他重新考慮自己的定位和出路問題,這次失敗促成了他的又一次成長,卻也促使他又一次遠離學前教育。正如他自己所說:
這件事給我的打擊挺大,我好像一下子又回到了原點,不知所措!同時我也重新認識了這個世界,世界每天都在變,而且不一定向好的方向變,我應該好好考慮自己的出路問題了。
這件事怎么會對M學生產生這么大的打擊?他應該從中獲得信心才是呀,畢竟這能證明他們先前的判斷是有前瞻性的。筆者后來了解到,M學生困惑的其實是學前教育這一專業的專業性:房東根本不懂學前教育,但一樣可以把幼兒園辦得紅火,那就說明學不學學前教育專業不是關鍵。這對于沒有家庭經濟支持、缺乏人際脈絡的M學生來講,確實是一個很大的打擊。
六、導游證
在經受了創業打擊之后,M學生又開始思考將來,最終他還是放棄他認為缺乏專業性的學前教育,選擇了自己一直很喜歡的旅游專業。
我想來想去自己還是喜歡旅游專業,也許正是因為這個老天才讓我開不成幼兒園吧(笑)。我在大一的時候就參加輔導班考了中文導游證,這可能是我大一那年唯一的收獲了!接下來的日子我就準備英文導游證的加試,那段時間真的很辛苦,還好皇天不負有心人,我最后拿到了英文導游證,聽說那一次英文導游證的通過率只有千分之八。
考下英文導游證是對M學生自信心的一次鼓勵,但也使讓他離學前教育更遠。按他自己的說法,這四年的學習能讓他將來更好地教育自己的孩子就夠了。他的這種想法讓筆者很痛心,難道學了學前教育專業的男學生最終只是為了教育好自己的孩子?這些幼兒園“準”男教師還沒有進入幼兒園就已經流失了。
七、考研――逃離學前教育的唯一之路
確定了旅游專業這一方向之后,M學生又作出了一個重要的決定――考研。他決定通過考研給自己一個重新選擇的機會,徹底改變自己的專業。與此同時他的新一輪奮斗也開始了。
今年3月初在從南京回來的火車上我又一次深深地思索自己的出路,最終決定了考研。只有這樣我才能再一次選擇學校和專業,才能扭轉我三年前作的決定。其實我現在還是挺喜歡小孩的,最終決定考研我也考慮了現在幼兒園教師的待遇問題和將來的前途問題。真不知道做一名幼兒園教師我什么時候才能買房買車呢。我現在每天都在努力地復習,考研太苦了。
筆者追蹤了M學生準備考研的一日生活,早晨6點起床,離開宿舍后就一直在教學樓,有課上課沒課自習,中途只花很少時間吃中飯、晚飯,晚上10點半以后才回寢室。M學生心中有一股強烈的逃離學前教育專業的欲望支撐他堅持。這對于M學生來說是值得高興的,但是對于學前教育專業來說則是悲哀――一個幼兒園“準”男教師每天靠著逃離學前教育專業的強烈愿望在支撐自己努力學習。筆者認為與其分析和討論在職男教師的離職問題還不如更早一步地討論他們在預備期遇到的現實及心理問題,如果一個男教師是在走投無路的情況下才進了幼兒園的,那么他逃離學前教育專業是早晚的事。
八、幾點思考
M學生的大學生活,在學前教育專業男生中具有一定的代表性,對于深入思考如何培養幼兒園教師有一定的價值。
第一,加強對于職前教師專業成長的研究。如前所述,很多研究者都將“職前”作為教師專業成長的第一階段,但在這一階段里還有哪些小階段,在不同的小階段里應注意什么,不同的小階段會怎么影響隨后的階段,諸如此類的問題都缺乏研究。與此相對應的是,大學四年的專業思想教育缺乏針對性,缺乏循序漸進,效果也不好。其實這不只是男生的問題,女生也是如此,只是男生在這個問題上表現得更加突出罷了。從M學生來看,不同時期他在思考著不同的問題,如果我們能夠在相應的階段對其所思、所想、所為有所預計,并采取相應的對策,效果將會更好。
第二,要做好大一新生的專業思想教育工作。大一是對大學生進行專業思想教育的一個非常重要的階段,〔7〕但當前的“入學教育”通常停留在大學介紹、專業介紹、學籍管理介紹等問題上,這樣的專業思想教育無法滿足大一新生的需求。對學前教育這種并不為人熟知、容易被人誤解、容易被人以偏概全以點代面的專業來講,全面、細致、具體、個性化的專業思想教育尤其重要。
第三,應采用多種多樣的途徑開展專業思想教育。要了解一個專業,喜歡一個專業,只是通過輔導員、行政人員的介紹是遠遠不夠的,還應充分發揮專業教師、專業課程、業內成功人士的作用,還可充分利用觀看影片、參觀、討論、實踐等多種形式。從M學生的經歷來看,他從專業老師、社會實踐中獲得的對學前教育專業的認識是相當深刻的。如果這樣的形式能夠更加豐富,充實在他們成長中的更多階段,一定會更有利于他們的專業成長。
第四,課程設置的問題。受傳統影響,學前教育專業從培養目標到課程設置、教學方法等更多地是從女性角度出發的。當少數男生加入到學前教育專業時,原先的女性教育機制如果不作任何改革和調整,就無法形成良好的幼兒園男教師培養體系。不少男生學習有些課程(如一些技能技巧課程)比較吃力,對一些“娘娘腔”味很重的教學方法甚至非常反感,這會大大影響他們的專業信念與成長。〔8〕從大學開始,這些幼兒園“準”男教師就處于女性化環境之中,更不用說到幼兒園工作之后了?！?〕
大學學前教育專業的男生是一個比較弱勢的群體,學前教育男性工作者在社會上也是一個相對弱勢的群體。但男性進入學前教育領域無論是對兒童成長,還是對學前教育事業的發展都是一件好事,因此我們應該提供大量的有針對性的舉措幫助、支持幼兒園“準”男教師真正進入幼兒教育領域。
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The Confused Preschool Would-be Male Teachers:
Thinking for the Experience of a Male Student Majoring
in Preschool Education
Yang Chuan, Yan Chaoyun
(College of Educational Science, Sichuan Normal University, Chengdu, 610066)
幼兒園教育敘事范文6
Abstract: Along with our country economy swift development and living standards yearly enhancement, the people the value degree grow day by day to the education, specially pre-school education. This article has carried on the elaboration on pre-school education's key point and the commonly used method, hoped that can have the help to the general baby teacher's work.
關鍵詞：幼兒教育 任務 方法
key word: Pre-school education duty method
一、 前言
人的一生要經歷許多個成長階段，每個階段的學習與成長對于個人的成功都有著重要的意義，在這些階段中，幼兒階段毫無疑問是最為關鍵的一環，因為幼兒階段是培養一個人的道德素質的起點，也是激發興趣，塑造個性的最佳時期。此，作為幼兒教育的最重要的參與者與執行者，幼兒教師的職責重大。
二、 幼兒教育的重點
1. 珍視兒童的個性發展
個性是一個人區別于其他人的特有的性格特點，根據個性的差異，人理解事物、處理問題的方法、方式都會有所不同，這是一個人賴以生存的能力。但許多情況下，個性在兒童成長的過程中未能得到很好的保護與關懷，取而代之的是規則與紀律，應試教育的惡果便是磨滅個性，生產像機器一樣的缺乏自主意識的社會零件。我們提倡素質教育，就應該從尊重兒童的個性開始，給予兒童最大的寬容與幫助，使兒童的個性能夠自由的發展。當然，在這一過程中，也要進行適當的引導，不能放任與縱容兒童的頑劣與破壞的本能，盡可能的在保護兒童自尊心的基礎上進行引導，而非苛責，這樣，才能為今后的素質教育打下堅實的基礎。
2. 培養兒童的好奇心
兒童總是喜歡問問題，這些問題在很多情況下天馬行空，不受成年人固有思維和常識的限制，這份好奇心在很大程度上代表了一個人求知與探索的欲望，而求知與探索又恰恰是科學發展與人類進步的主要動力。因此，保護兒童的好奇心就是保護人類進步的可能，作為幼兒教師，應該給予兒童最大程度上的耐心和寬容，并積極主動的豐富自己的學識，為兒童們答疑解惑，使得兒童們保持著旺盛的求知欲和探索欲，這對培養兒童主動學習能力有著至關重要的作用。
3. 給予兒童充分的自由空間
教育從某種角度上講是人類的解放，是人類擺脫愚昧枷鎖，擺脫心理束縛的自由向往。通過教育和學習的過程，人們掌握知識、克服恐懼、征服自然，但無論如何，這種學習必須帶有強烈的自發性質，而非強制灌輸。幼兒教育階段是培養兒童理性萌芽，使其能夠自學、自治的重要時期，給予兒童一個自由發展的空間和一個自由選擇的機會，使他們能夠按照各自的天性率性而為，使兒童的發展更加自然和快樂。
三、幼兒教育的常用手段
1. 敘事教育
人的心理存在著兩種本質不同的思維模式：敘事性思維和例證性思維，前者依賴于情境的經驗，呈現的是具體的人和人際間場景，以期展示其特定的效用，它是對現實的描述。而例證性思維又叫做命題思維，是哲學、邏輯學、數學等科學的思維方式，他獨立于特定情境。幼兒的思維本質上是一種敘事性思維，他們的世界是情感導向的，在兒童心中，抽象性與一般性遠比不上情境性、形象性。
長期以來，幼兒教育都偏向于知識的灌輸與孤立的講授，迫使兒童的思維模式由敘事性思維向例證性思維轉變，導致了兒童過早的成熟，其后果是：創造力的枯萎與活力的過早流失，甚至會讓兒童產生逆反心理，進而拒絕一切知識的學習，將自己封閉起來，對兒童的心理發展產生巨大的影響。因此，在幼兒階段的教育中，應該遵循個體的思維發展規律，減少邏輯性與系統性的灌輸式教育，而用敘事性的教育來輔導。將日常的教育活動中加入更多的寓言、神話、軼聞，而教師在講授的過程中要注意故事內容的選擇，不僅要包含一定的情境性，還要涉及一個虛擬的“自我”，使兒童在“自居”、“移情”和“投射”的過程中獲得主人公的經驗教訓。這些經驗教訓會在兒童的記憶中進行沉淀，最終略去細節，變成一個個兒童用于處理日常生活的腳本。
2. 游戲教育
世界第一所幼兒園誕生于19世紀40年代的德國，之所以叫幼兒園是隱含了兒童樂園的意思，也是兒童幸福童年的一個標志。在幼兒園中，兒童應該能夠自由的嬉戲并獲得游戲中的樂趣。相比之下，我國的幼兒園更像是小學的預備期教育，兒童的娛樂時間遠少于學習時間，剝奪了兒童應有的快樂童年。
游戲不僅僅是提供放松和娛樂，它本身也具有很強的教育功能。游戲的過程也是兒童培養動手能力、團結精神，克服困難與恐懼，體驗友情與成功的過程。通過正確設計游戲的內容，可以使兒童在體驗快樂童年的同時，鍛煉各方面的能力。選取自然、樸實的游戲環境，選擇簡單、安全的游戲材料，多設計戶外和集體活動，如唱歌、繪畫和手工制作等，室外活動可以為兒童提供較多的活動器材如：繩、圈、球等，也可以多設計沙箱、水池等戶外活動場所，在注意安全的基礎上，使兒童獲得更多的游戲體驗，并注重團結精神與動手能力的培養。另外，也可以設計民俗風味的活動，例如制作風箏并放飛，包餃子等等，豐富兒童的民俗知識也是愛國教育的一個重要組成部分。
總結：
兒童是祖國的花朵，國家未來的希望，幼兒教育關系到兒童未來的發展，對個人、對國家都有著重要的意義，注重兒童的個性發展，培養兒童的好奇心和求知欲，給兒童一個自由、快樂的童年，既是家長的希望，也是幼兒教師的責任。希望本文的論述能對廣大的幼兒教育工作者有所助益。
參考文獻：
