前言：中文期刊網精心挑選了新三只小豬范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
新三只小豬范文1
于是，他們商量應該先建一間豬圈住著，于是……
第二天，他們分道揚鑣，各謀生路，老大來到了豬豬飯店，當了一名侍應員。由于老大每天平均打破100個碟，20個碗，嚇跑40個客人。嚇得老板給了100元當最后工資。老大拿著這錢建起了一座茅草豬圈，只能天天吃人們吃剩的飯菜。
再說老二，老二來到了警察局里當警察，可沒想到不但沒捉到賊，還反而幫賊偷東西，氣得局長給了他400元趕他走，沒法子，老二只好建了一座木頭豬圈，天天只能吃方便面，可比老大可好多了。
再說老三，他來到了火腿公司，老三以模特的身材博得老板的喜愛，當了形象代表人。每天工資少說也有1萬多。于是，老三拿著這些錢買了一間豪華級豬圈，天天大魚大肉，比老大老二的豬圈好十幾倍吶！可讓老大，老二羨慕死了！
這時，明星大灰狼正在被媒體圍的三層外三層?！罢垎柲銥槭裁茨隳艽档媚敲磪柡?，是天生的嗎？”“請問你小時候經?？人缘氖遣皇牵俊贝蠡依巧鷼饬?，一吹，把媒體都吹到了十萬九千里。
餓著肚子的大灰狼來到了森林里找食物，看到了老大正在曬著太陽，喜悅著想：肚子你可辛苦了，俺就慰勞慰勞你吧！老大鼻子可靈了，一探頭，看到了大灰狼在外頭，嚇了一大跳。大灰狼發現了老三發現了他，馬上說：“親愛的小肥豬，快到我的肚子里吧！說完就運了一口氣，兩三下就把豬圈吹倒了，老大嚇得立刻跑到老二的豬圈里避難，可老二的豬圈也難免不了支撐不住，倒下了。老大跟老二一路小跑來到了
新三只小豬范文2
一、深入學生心理世界，使培養具有針對性
班主任不但要了解影響學生成長的外部條件，更要了解影響學生成長的個體心理因素。事實上，班主任只有深入學生的心理，才能夠有針對性地采取不同的教育方式來培養和塑造學生。教育心理學研究認為，小學階段是學生心理品質形成的最關鍵時期，而小學生的個性心理各異，這就要求班主任有針對性地做好細致的育人工作。例如：對那些自尊心強的學生，應注意保護其自尊心；對那些缺乏自信心的學生，則要增強其自信心；對那些好勝自負的學生可以在肯定其成績的基礎上，使其認識到自己應怎樣做才會取得更大的進步。班主任只有深入了解每個學生身心發展的特點及發展水平，才能夠使個性各異的學生的心理品質得到充分、全面的發展。
二、豐富師生情感生活，使培養具有民主性
在孩子們的心目中，班主任往往是一種威嚴的、高高在上的形象。小學生很少會想到與班主任進行交往，尤其是情感的交流。班主任只有積極主動地豐富自己與學生間的情感生活，增強民主意識，才能使學生消除戒備心理，向他所認可的良師益友開啟心靈之窗。事實上，班主任與學生進行平等的感情交流，是了解學生，對學生進行個體心理素質培養的最有效途徑。
豐富師生之間的情感，應當采取多種形式和手段?？梢耘c學生面對面促膝談心，也可以用文字交流情感，還可以借助于文體活動、家訪活動來溝通。作為一個班主任，更要有民主意識，自己做錯了什么，要敢于對孩子道歉。這不僅不會破壞教師在孩子心目中的形象，相反會使教師在孩子的心目中塑造出一個更完美的形象。
三、創造優良心理環境，使培養具有自主性
我們常把一個班集體比做一個大家庭，在這個家庭中，班主任便是“家長”。作為“家長”，班主任必須引導全班學生共同創造一個優良的心理環境，使學生的自主性得到最充分的發展。這樣才能更有效地對小學生的心理素質進行培養。
（一）創造一個輕松愉快的心理環境
孩子們就像是一個個小天使，純真可愛，頑皮活潑。他們需要一個既輕松又愉快的心理環境。班主任要做他們的知心朋友，要用一顆愛心、一片真情為孩子支撐起一塊沒有風雨的天空，為孩子創造一個輕松愉快的心理環境。
新三只小豬范文3
關鍵詞：高校；培育；社會主義核心價值觀；三個維度
社會主義核心價值觀是中國特色社會主義價值體系的靈魂與精髓，它集中、鮮明地體現當代中國的價值追求和社會主義本質，是指導社會成員價值選擇和行為取向的基本標尺。作為人才培養和思想文化引領的重要陣地，各高校在向應用型大學轉型的新形勢、新背景下，結合自身辦學定位，從“高校-教師-學生”三個維度探索構建“三位一體”的有機互動教育實踐模式，對提高社會主義核心價值觀教育實效性，增強廣大師生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，同時引領、帶動全社會積極踐行社會主義核心價值觀具有重要的現實意義。
一、以立德樹人為根本，發揮高校在培育和踐行社會主義核心價值觀中的統領全局作用
根據教育部2016年最新統計數據，河北省有普通高校120所，在校師生逾130萬人。高校干部師生的價值選擇和行為取向對社會風尚具有極強的示范引領作用和廣泛的輻射帶動效應。因此，高校領導干部要提高思想認識，切實把培育和踐行社會主義核心價值觀擺在重要戰略位置，增強工作的主動性和自覺性。
（一）高校建立培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制的重要意義。高校是培育和踐行核心價值觀的重要陣地。堅持以社會主義核心價值觀為引領，事關高校辦學的正確方向，事關社會主義事業建設者和接班人的培養，具有特殊重要的意義。新的歷史條件下，高校培養“志存高遠、德才并重、情理兼修、勇于開拓”的有為青年，造就“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師，使社會主義核心價值觀成為全體師生的價值追求和自覺行動，客觀上要求各個學校的黨政領導班子及其成員高度重視并積極推動建立社會主義核心價值觀教育長效機制，通過制度化手段多途徑、多d體地對師生進行潛移默化、熏陶濡染，才能將核心價值觀內化于心、外化于行，凝聚起廣大師生的共同意志。
（二）高校建立長效機制的主要內容。概括而言，長效機制主要包括：高效的領導機制、科學的運行機制、健全的保障機制、完善的監督機制和合理的考核評價機制。在教育過程中，還要強化激勵機制，將踐行核心價值觀作為干部教師考核考評、職稱評聘的重要指標，并在經費、人員等方面給予必要的保障。河北高校應從京津冀教育協同發展和向應用型轉型發展的戰略高度，緊密結合各自辦學定位和辦學目標，建立健全黨委統一領導、黨政工團齊抓共管、思政宣傳等有關部門具體實施，各學院干部教師共同參與的核心價值觀教育長效工作機制。機制運行的重點是把握導向、完善制度、實踐養成、營造氛圍，使高校師生成為培育和踐行社會主義核心價值觀的先行者、示范者和引領者。
（三）高校建立長效機制需遵循的基本原則。一是堅持系統規劃、整體推進原則。通過不斷完善核心價值觀的頂層設計，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學校的辦學理念創新、辦學道路探索以及中長期發展規劃，與學校的教學、科研、社會服務、文化傳承與創新等工作同規劃、齊部署。二是堅持目標階段性原則。要自上而下建立健全階梯性教育責任制，將總體目標與具體目標相結合，根據師生普遍性認知和特殊性認知需求，科學設定階段性目標，分階段、分層次地將培育工作落細落小落實。三是堅持全員、全過程、全方位育人原則。要貼近生活、貼近實際、貼近師生，把培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿到日常教育教學全過程，使核心價值觀24個字成為廣大師生的日常行為準則，增強自覺踐行的實效性。
二、以良好師德師風為引領，突出教師在培育和踐行社會主義核心價值觀中的主導地位
高校教師在培育和踐行社會主義核心價值觀過程中，處在價值觀的解構與建構的中間環節，教師隊伍素質特別是師德狀況直接關系到社會主義核心價值觀教育的效果。因此，我們要在日常工作中，堅持以良好師德師風為引領，突出高校教師在培育和踐行社會主義核心價值觀中的主導地位，讓教師成為社會主義核心價值觀的當然研究者、積極宣傳者、主動捍衛者和堅定篤行者[1]，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人職業生涯全過程。
（一）充分發揮良好師德師風的引領作用。以德為先、為人師表是對教師的職業操守的基本要求。因此，引進、培養政治素質過硬、德才兼備的教師是高校師資隊伍建設的重要內容。針對當前部分教師教學內容、教學方法陳舊落后、脫離實際，個別教師思想狹隘、行為失范等問題，高校一是要把社會主義核心價值觀教育貫穿教師錄用考察、入職培訓、培養提高的各個環節；二是要把核心價值觀教育滲透到教師政治理論學習、專題培訓、青年教師講課大賽、績效考核、職稱評聘等常態化學習工作中；三是大力開展優秀教師評選、“三育人”標兵評選等活動，以李保國等先進人物作為學習的典范，扭轉重業務、輕理論學習，重教學科研，輕師德建設的現象，帶動全校教師形成檢身正己、見賢思齊的良好氛圍。
（二）充分發揮思想政治理論課主渠道作用?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師是保證高校沿著社會主義辦學方向以及高校培養社會主義合格建設者與接班人最直接的教育者和實施者”[2]，在日常教育教學工作中，思政課教師要按照課程總體規劃和目標，并結合不同學科專業的學生特點，把核心價值觀教育有機融入《基本原理》等課堂教學和實踐教學，要找準學生成長需求和現實關切，通過貼近學生現實生活的生動講解和主題實踐，讓社會主義核心價值觀教育接地氣、聚人氣，產生實實在在的教育效果。
（三）充分發揮理論研究的助推作用。開展理論研究是高校教師的優勢和職責所在。各高?？梢越Y合自身實際，設立社會主義核心價值觀科研專項，鼓勵教師立足河北實際，積極開展多角度、多層面的核心價值觀現狀調研、內涵挖掘、理論闡釋和實踐探索。例如，可以結合河北省悠久的歷史文化資源開展優秀傳統文化研究；結合弘揚西柏坡精神，開展愛國主義主題研究；結合京津冀協同發展、當前時事熱點和理論前沿，開展社會主義先進文化研究等。通過開展對社會主義核心價值觀多維度的理論與應用對策研究，一方面有利于為教師的教育教學工作提供學理支撐，豐富教學資源；一方面有利于加深教師對核心價值觀思想來源、本質特征、主要內涵與外延的認識，指導教師開展有針對性的教學實踐。
三、以“以文化人、以文育人”為抓手，強化學生在培育和踐行社會主義核心價值觀中的主體作用
當代大學生思想活躍、個性張揚，獨立意識較強，增強大學生對社會主義核心價值觀的認識與理解、認同與接受，需本著以文化人、久久為功的教育理念，強化學生在培育和踐行社會主義核心價值觀中的主體作用。具體需把握以下幾點：
（一）加強理論教學。社會主義核心價值觀24個字內涵十分豐富，高校教師特別是思政理論課教師要加強理論解讀與闡發，用鮮活、形象的實例讓抽象深奧的理論變得通俗易懂。同時，還要通過形勢報告會、專題座談研討以及微博微信平臺等新媒體方式進行師生互動學習交流，讓學生明白這些核心理念的基本內涵、發展脈絡和實踐要求，從而為大學生更好地理解和把握社會主義核心價值觀奠定堅實的理論基礎。
（二）重視實踐鍛煉。強調，“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。”[3]因此，要充分尊重和強化大學生的主體性、能動性，積極為學生營造實踐教學條件，使學生在自我J識、自我體驗中提高道德認知、判斷和選擇能力，主動認同和積極踐行社會主義核心價值觀。例如，通過組織學生參觀國家博物館《復興之路》展覽等活動，使學生體驗“富強、民主、文明、和諧”的國家層面的價值追求；通過開展城市、農村等社會熱點問題調查研究，切身感受“自由、平等、公正、法制”的社會內涵；通過參與志愿服務、社團活動、專業技能大賽等，培養大學生“愛國、敬業、誠信、友善”的職業道德素養、愛國情懷和社會實踐能力。
（三）強化制度約束。高校要把踐行社會主義核心價值觀內在要求與外在規范轉化到人才培養、學生管理、評優評先等的各項制度中，轉化到學生日常行為準則中，轉化到校園文化氛圍營造中，甚至要進一步滲透到學習、生活的各個方面，讓社會主義核心價值觀如一股涓涓細流浸潤學生心田，從而不斷深化學生對核心價值觀的理解和認同。
四、高校構建“三位一體”教育實踐模式的啟示
高校作為思想文化建設和人才培養的重要陣地，開展社會主義核心價值觀教育既有資源優勢，更有義不容辭的責任。培育和踐行社會主義核心價值觀是一項復雜的系統工程，高校結合新形勢下的工作實際、師生實際，從“高校-教師-學生”三個維度探索構建“三位一體”的有機互動教育實踐模式，符合社會主義核心價值觀認識規律、教育規律與踐行規律，有利于發揮教師主導、學生主體以及高校統攬全局的作用。三者有機互動，通過把握導向、完善制度、實踐養成、氛圍營造，高校才能使師生真正成為培育和踐行社會主義核心價值觀的先行者、示范者和引領者，為譜寫中華民族偉大復興中國夢的河北篇章貢獻力量。
參考文獻：
[1]張越，葉健健.研究?宣傳?捍衛?篤行----高校教師踐行社會主義核心價值觀的主體定位[J].山海經，2016，（5）.
新三只小豬范文4
又是一個美麗的春天來到了，學校組織我們去春游。同學們早早地來到學校，盼望著早點到目的地——廊下新農村。
提起農村，以往“臟、亂、差”是農村的形象。村前村后垃圾到處都是，風大的日子里還會滿村子到處亂飛。每次下過雨之后，路上滿是泥濘，我們小孩子一不小心經常摔成泥人。聽說新農村很美，我們帶著期盼的心情出發了，公路邊的花草樹木可多了，花兒們在那竊竊私語，在說穿什么衣服最美呢！小草破土而出，在微風的吹動下，扭動著它那柔軟的身軀。
我們用氣球做了小狗，做了泥人和水果拼盤。不過我還是最喜歡玩的是“憤怒的小豬”。“憤怒的小豬”是從“憤怒的小鳥”改過來的。游戲規則很簡單用小豬打小鳥——但不可以丟，我眼疾手快拾了幾只小豬向“發射臺”走去，把一只小豬放在彈弓上面向后拉，一松手小豬飛快的向小鳥射去，可是力度不夠沒打到，我又一口氣放了三只小豬向后猛一拉，瞄準好放手三只小豬向一個方向飛去。只可惜力度夠了卻沒有計算突況——有一位同學正巧走過來小豬全都打在他的包上了！再來！我一口氣放了五只，我準備齊全手一放五只小豬打到了三只小鳥！后來我們還玩了混水撈魚，結果一條也撈不到！最后我們還摘了青菜！
這一天我玩的真快樂，直到離開廊下時我覺得意猶未盡！
上海金山區金衛中學小學四年級:蔣依蕓
新三只小豬范文5
很久很久以前，有四只小豬與他們的媽媽住在一個叫做“豬頭山”的地方。
有一天——
“全部都給老娘滾出去！在家里白吃白喝光長肉，不如拉到農貿市場賣了！”豬媽媽憤怒地咆哮道。“可是外面有大灰狼呢！”“讓大灰狼吃了才好呢，反正多，正好控制數量！”豬媽媽拿起一把前蘇聯在二戰時生產的沖鋒槍——“波波沙”向四只小豬“啵啵啵啵”地經行“大掃除（大掃蕩）”就在這時，豬A遞了一個精美的禮品盒給豬媽媽：“媽媽，為了報答您的養育之恩，請收下我們為您精心挑選的禮物，不過請不要著急打開，留個驚喜嘛。”然后四只小豬撒腿就跑。
然后等四只小豬都跑下山了之后，強烈的好奇心迫使著豬媽媽打開了禮物盒。也就像大家所想的一樣（這句話好像在丑小鴨里面聽過）只聽見“轟！”的一聲——“豬頭山”變了個“平頭山”
四只小豬走在鄉間的小路上，他們看見有幾輛卡車開了過來，豬A說：“快看，那些卡車拉著稻草、木頭和磚頭，有了這些東西，我們就可以蓋房子了！”于是豬A攔下了一輛載著稻草的卡車，說是搭個順風車，司機想都沒想就讓他上車了，然后只聽見一陣躁動——司機便被豬A趕了下來。豬B和豬C也照著葫蘆畫瓢，各搶了一輛載著磚頭、木頭的卡車。然后豬A蓋了間稻草房，豬B蓋了間磚頭房子，而豬C則蓋了間磚頭房子。豬D覺得蓋房子太麻煩了，整好這時路邊開來了輛運鈔車，豬D樂了，搶運鈔車多簡單啊！這下他就有錢買套房子了！于是他不知從哪里搬來了一臺203毫米自動加隆型榴彈炮，然后只聽見“?”的一聲，運鈔車都居然給他炸翻了！于是豬D拿了一個大麻袋三下五除二地就把錢裝進麻袋里拖走了，路人紛紛贊嘆道：“可真是霸氣外露??！”
當晚公安局就結案了，晚上的伙食特別豐盛——吃的是烤乳豬。所以后面的故事里就沒豬D的戲了。
這還不算完，不知從哪兒突然又冒出只大灰狼，他來到豬A的門前：“喂！豬A開開門啊，我找你有事兒。”豬A沒有理他，大灰狼激昂，他跑到了一個神秘的地方，那地方既神秘又危險，那就是——新重慶國際小商品批發中心。他弄來了一臺火鍋店經?？吹玫降哪欠N大型風扇放在豬A的門前。（接下來的畫面請大家自行想象）豬A的房子被吹跑了，于是豬A邊逃到了豬B的木頭房里。大灰狼又來了，“喂！豬A和豬B開開門啊，我找你們有事兒。”還是沒有豬理他，大灰狼奮起，他再次跑到了新重慶國際小商品批發中心，這次他帶來了一個小玩意兒——那就是大名鼎鼎的廣告上經常提到的——“步步高打火機”正所謂“步步高打火機，SOEASY！拿著教科書，哪里不會點哪里！媽媽再也不用擔心我的學習！”
然后大灰狼拿著“步步高打火機”來到了豬B的木頭房前。（接下來的畫面還是請大家自行想象）
于是豬A以及豬B一個連滾帶爬一個屁滾尿流地爬到了豬C的磚頭房里。他們把剛燒好的油鍋放在煙囪下面，以為這樣就可以燙死大灰狼了。
大灰狼跑到了磚頭房門前，正想著怎么才能突破磚頭房，這時一個身穿紅衣頭戴紅帽的白胡子老頭扛著一個大袋子走了過來問道：“請問豬A、豬B和豬C的家住哪兒？”大灰狼用爪子指了指前面的磚頭房。“哦，謝謝啊。”那個白胡子老頭笨手笨腳地爬上了煙囪，然后順著煙囪滑了下去。過了一會兒只聽見一聲慘叫，白胡子老頭被嚴重燙傷，不久120就來了，三只小豬剛打開門準備把白胡子老頭送進救護車里面結果門前出現了大灰狼的身影。
新三只小豬范文6
關鍵詞 高校經濟困難生 心理資助 三級預防保健
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A
The Discussion of the Tertiary Prevention Model of Psychological Assistance for College and University Students with Financial Difficulties
DIAO Lianna， WANG Jiesi
（Collage of IOT Engineering， Hohai University， Changzhou， Jiangsu 213022）
Abstract Problems of students with financial difficulties are common for a long time in colleges and universities. Mental health education for these students is very significant. While tertiary prevention model is more ideal， combining prevention and treatment of a kind of psychological interventions at present. According to the psychological characteristics of students with financial difficulties and the present situation of the mental work in colleges and universities， this article attempts to discuss the construction of tertiary prevention model， so as to promote health development of collage and university students with financial difficulties.
Key words college students with financial difficulties； psychological assistance； tertiary prevention model
0 引言
目前我國普通高校中，經濟困難學生比例已達在校人數的20%～30%。①教育部和各高校紛紛出臺制定并逐漸落實“獎、勤、貸、助、補、免”等資助政策，為家庭經濟困難生帶來了有效的物質保障。但這并不能掩蓋高校經濟困難生心理資助工作的弱化及其帶來的潛在不良后果。高校迫切需要關注該群體的心理歷程，加強心理輔導與教育，提高他們的心理素質。
1 高校經濟困難生的心理特點
高校經濟困難生是指家庭經濟困難，無力支付教育費用或支付教育費用較難的大學生群體。②他們在學習、生活、人際交往等方面有著不同程度的壓力與困擾。
（1）經濟壓力帶來的自卑感。國家、高校、社會的資助政策已十分多元化，但仍不能覆蓋到所有困難學生。在評選困難生的過程中，為了更加公開公平公正，往往需要公開評選、投票以及名單公示。這給那些自尊心較強、不愿讓人知曉隱私的部分困難生帶來了巨大的心理壓力和自卑感，使得他們常常自我否定、妄自菲薄，甚至出現社交障礙。
（2）學習困難帶來的焦慮感。家庭經濟困難的學生大部分來自農村或經濟發展較落后的地區，他們把大部分時間都用來學習，同時參加各類社會兼職來緩解經濟壓力。但因學習基礎較差，且兼職分散了部分精力，盡管努力學習，一時仍無法改變在集體中的落后位置。又因很少參加其他校園活動，精神生活相對匱乏，較難排解這種緊張和焦慮感。
（3）人際交往缺失帶來的挫折感。經濟困難生由于經濟拮據、成長環境和文化的差異、自卑心理等因素的影響，在人際交往的過程中常采取逃避、退縮的應對方式，有時還會敏感、猜疑。長此以往，他們沒有得到在人際交往能力和勇氣方面的經驗積累和鍛煉，導致不能很好地與他人和諧相處，往往會產生人際交往的挫折感。
2 高校三級預防保健網的建設
相關研究表明，很多大學生心理危機的發生可以通過事先的預防來消弭。③社區心理學構筑了三級預防和干預體系：初級預防、次級預防和第三級預防。建立高校三級預防保健網應成為對高校經濟困難生進行心理資助的首要工作。
2.1 初級預防保健
初級預防，主要用于當前正常的人，使他們減少未來發生心理失調的幾率，促進他們在情感認知、社會功能等方面的發展提高。
2.1.1 普及心理健康教育課程
目前，我國各大高校已開設心理健康教育課程，但課程地位并不突出，在有的學校屬于公選課，有的學校則只針對心理委員開放。事實上，每一位大學生都應當接受心理健康教育?？梢詫⒃撜n程列為新生必修課，在全體學生中普及。一方面幫助全體大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會適應能力，預防和緩解心理問題；另一方面弱化經濟困難生這一群體的對心理老師或心理咨詢的恐懼與防御，讓他們感受到自己和普通學生是平等的。
心理健康教育課程的內容可包括：大學生心理健康導論、大學生自我意識與人格發展、大學生學習心理及生涯規劃、大學生壓力與情緒管理、大學生人際交往、大學生戀愛及性心理、大學生生命教育與心理危機應對等。
課程的開展形式應豐富多樣。除傳統授課方式之外，還可以根據同學的需要，開展專題講座；或讓同學根據自己感興趣的話題自由分組，開展研究與討論，再組織各組同學互相講解；抑或就某個主題組織戶外活動，使學生在運動和游戲中獲得體悟、提高心理素質。
2.1.2 建立起心理教師、輔導員、與家庭之間的同盟
心理教師既要開展對全體學生的心理健康教育工作，又要關注各類困難生的心理動態，任務繁重。因此，建立起心理教師與思想政治輔導員、社區輔導員、宿舍管理員、其他任課教師和學生骨干之間的同盟尤為重要。學校心理健康咨詢中心應廣泛開拓并充分利用各種信息渠道，根據各學生工作者反應的問題，及時全面掌握特殊群體的心理特征和心理發展動態。并定期組織相關教師和學生骨干參加心理培訓，重在普及心理健康基礎知識、傳授心理問題鑒別和心理危機干預的技能方法。
高校大學生雖大部分時間在學校度過，但家庭對他們的影響由來已久且持續而深刻。學校教師應與家長保持緊密聯系，利于全面了解學生的家庭環境和成長背景。另外，我國家長往往更偏重于關心學生的學習情況而非心理發展狀況。學?？梢栽谛律议L會中穿插心理講座；在學校網站上建立心理教師與家長的互動平臺，宣傳心理保健知識、解答家長在教育子女過程中的疑惑等。
2.2 次級預防保健
次級預防，是在問題剛剛出現但尚未嚴重泛化或產生持續影響時采取的保健措施。
2.2.1 鑒別區分出有一般心理問題或有此傾向的學生
首先，定期做好心理普查工作，并建立學生心理檔案?？梢赃x擇一些心理健康問卷、人格問卷等，每學期進行心理普查，了解學生的心理健康狀態和心理發展動態。還可以設置網站，便于學生上網測驗，并能及時獲悉測驗結果，從而更全面地了解自己。其次，初級預防保健中提到的團體討論和素質拓展，不僅有助于提高學生的認知、情感、社交技能，還能幫助我們發現有心理問題的學生。例如有同學在活動中總是躲躲閃閃，即便是做游戲也無法投入，可能是他性格內向，也可能是生活中的一些重大變故讓他內心壓抑，這需要心理教師通過觀察、測驗、與學生本人或家長之間的談話等做進一步鑒別。
2.2.2 選擇并實施適當的心理干預措施
心理教師可以根據心理問題的個別性或普遍性，選擇個別咨詢還是團體咨詢。根據心理問題的類別，選擇具體的治療方法，必要時還可以考慮父母咨詢等。
另外，心理教師可鼓勵有共同問題的學生自發促成自我幫助小組。自我幫助小組是社區心理工作開展的主要形式，由具有相似的問題、生活處境和危機的個體組成，其成員之間相互提供情感支持、學習應對方法、發現改善條件的策略，并且在幫助他人的同時幫助自己。④研究表明，自我幫助小組對幫助經歷慢性壓力、企圖自殺的青少年應對困境起到了良好的效果。⑤而我國對此概念則甚為薄弱。
2.3 第三級預防保健
第三級預防，旨在削弱那些已經持續出現的問題的嚴重性，是對處在危險中的個體所顯現出的一些明顯癥狀或問題行為進行治療。
第三級預防保健主要是對有嚴重心理問題的個體開展心理治療和康復期的保健工作，目前我國大多數高校配備的心理教師還不具備足夠的能力和資質來解決此類問題，因此需要將學生轉介到專業的心理咨詢中心或相關醫院等。轉介過程中，需明確向學生解釋轉介原因，幫助學生順利過渡。
3 三級預防保健工作的重點與難點
結合我國高校心理保健工作的開展情況和經濟困難生的心理特點，三級預防保健網在高校的建立還存在以下重點與難點。
3.1 保質保量加強學校心理工作者的培訓
我國心理保健工作起步較晚，相關從業者數量較少，水平參差不齊。人力資源的匱乏往往導致學校心理健康咨詢中心運作困難，無法深入開展工作。這就需要高校加大人才引進力度，對入職教師加強培訓，包括對心理工作者心理健康水平的測查、理論素養的提高和心理咨詢技能的訓練等。培訓手段可以通過增進各學校之間心理工作者的經驗交流，還可以請其他專業心理咨詢師開展培訓講座和定期的督導工作。
3.2 輔導員只能協助不能代替學校心理咨詢師
作為教師隊伍中最基層的學生工作者，輔導員掌握著學生的大量信息，也是學生最愿意親近的人，開展談心工作具有一定的優勢和基礎，能有效協助學校心理咨詢師建立并維護初級和次級預防保健網。
但輔導員絕不能代替學校心理咨詢師，因為心理咨詢師和學生之間只能是咨訪關系。心理咨詢師要求保持一種非評價的中立態度，這樣在心理咨詢師面前，學生才可以真正敞開心扉。然而，輔導員和學生的關系亦師亦友，在心理咨詢開展前就已經對學生有了主觀印象和價值評價，這會使咨詢過程失去中立。另一方面，學生擔心問題的暴露會破壞自己在輔導員心目中的形象，因而對其有所保留和隱瞞。
3.3 解決好學校――家長聯盟與保密原則之間的沖突
為了全面了解學生、更為細致專業地開展心理預防保健工作，學校與家長之間形成聯盟是相當必要的。但是，心理工作者必須遵守的職業道德又不允許他們把學生出于信任而告知的、在保密原則范圍內的信息透露給家長或其他教師。這兩者之間的矛盾沖突需要心理工作者自己去把握。
4 結束語
重視高校經濟困難生資助工作，不僅要在經濟上投入大量物力和人力，還需要在思想和心理上幫助他們。我們期待著有更多的學校能通過探索并實踐以預防為主的三級預防保健體系，在大學生心理危機干預領域開拓新的途徑，為經濟困難大學生的健康發展和成才提供更為積極有效的心理資助。
注釋
① 周彩虹，劉巖松.高校經濟困難生勵志教育模式的研究與實踐[J].東北農業大學學報，2012.10（3）：33-36.
② 范卉敏.人文關懷與心理疏導：經濟困難大學生資困育人工作的雙刃劍[J].湖北廣播電視大學學報，2010.30（4）：46-47.
③ 鐘驚雷.建立學校心理危機干預三級預防機制[J].學校黨建與思想教育，2009.3：78-79.
