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燕子教學設計范文1
關鍵詞：平面設計教學；文字設計教學；漢字文化
在平面設計教學中融入文字設計教學，有利于提高平面設計的教學效果，傳承漢字文化，激發學生的創新思維，促進平面設計教學和文字設計教學的共同發展。但是，在平面設計教學中的文字設計教學過程中尚且存在教學模式單一、漢字文化的開發力度不足和缺乏創新性等問題。本文將系統分析這些問題，并從優化教學方法，大力開發漢字文化，實施創新性教學。
一、在平面設計教學中應用文字設計教學的重要意義
狹義上的平面設計主要是指選取、安排視覺元素（例如圖畫、符號、印刷字樣和色彩等）的藝術和專業工作，主要目的是向觀眾傳達信息。平面設計也被稱作“視覺傳播”或者“平面藝術”，平面設計學也是一項集合性的學科，需要先創造文字，再塑造影像，最后再統和成一套完整的視覺信息。隨著文化教育的發展與進步，平面設計教學日趨多元化，文字效果在平面設計中所發揮的作用越來越重要，文字可以詮釋影像的意義，某學生曾經在參加校園平面設計大賽時用藝術字介紹了自己的作品《百年花未眠》，她寫道：“花開含情，情在隱約中；花落含笑，笑在春光里。花開只應時節，不論是在繁華市場還是在荒郊野外，都會綻放出自己最美的容顏。百年花未眠，蓬勃向上的生命之花未眠，即使在被折斷的枝干上還會開得如此美麗、如此悠然。百年花未眠，暑熱寒氣中欲顯其明媚嬌艷，自強不息。花兒把美麗芬芳傾盡人間，用生命詮釋著花的內涵”，簡單而勵志的文字描述和作品的畫面結合在一起有效提高了作品的視覺藝術效果和審美價值。在平面設計教學中融入文字設計教學符合現代教育的要求，可以傳承中國的漢字文化，讓學生體會漢字的文化魅力，提高學生的文字運用能力和文化素養。其次，將平面設計教學與文字設計教學相結合不僅能推動平面設計教學和文字設計教學的共同發展，而且可以激發學生的創新思維，學生在運用文字來創作平面藝術作品時會思考如何充分利用漢字的文化資源來提高平面設計的視覺效果和審美價值，從而不斷加強自身的創新實踐能力。
二、平面設計教學中的文字設計教學問題
（一）教學模式單一
據調查研究，與西方國家相比，我國平面設計教學中的文字設計教學模式相對單一，西方國家平面設計教學中的文字設計教學模式具有多樣化的優勢，學生在使用文字時不僅可以運用標準字體，而且能靈活運用各種字形，例如傾斜體、細圓體和舒體字等。而我國大多數教師都只注重讓學生使用標準字體進行平面設計創作，師生之間缺乏必要的交流，不利于培養學生的創新能力。
（二）漢字文化的開發力度不足
中國的漢字文化歷史悠久，字形多樣，主要包括宋體字、隸書、小篆、行書、楷書、草書等，這些漢字蘊含著豐富的文化，具有很高的教育價值和審美價值，但是，在平面設計教學中的文字設計教學過程中，大多數教師未能充分開發與利用漢字文化資源，學生在創作平面設計時基本上只使用宋體字，雖然宋體字易于理解，能夠面向大眾，但是長期運用這一種字體不利于提高平面藝術作品的審美價值和學生的專業水平。
（三）缺乏創新性
在平面設計教學中融入文字設計教學的目的是提高學生的創新實踐能力，促進平面設計教學和文字設計教學的共同發展，但是，在平面設計教學中的文字設計教學過程中還普遍存在缺乏創新性的問題。部分教師只注重讓學生用文字來描述平面設計藝術品，忽視了培養學生的文字運用能力和創新思維，大多數學生只能用簡單的文字介紹自己的平面藝術作品，不能靈活設計文字，描述語言過于簡單，文字字形和色彩搭配比較單一，文字設計和圖畫設計不協調，不利于提高平面藝術作品的審美效果。
三、在平面設計教學中融入文字設計教學的策略
（一）優化教學方法
在平面設計教學中融入文字設計教學需要借鑒西方學校的先進教學經驗，優化教學方法，促使教學方法多樣化、靈活化，教師不能局限于讓學生使用標準字體進行平面設計創作，應鼓勵學生創新，注重加強師生之間的交流，傾聽學生的心聲與意見，指導學生學會運用文字來創作平面設計藝術品。
（二）大力開發漢字文化
開發漢字文化首先要讓學生學習甲骨文、銘文、隸書、小篆、行書、楷書、草書、瘦金體和宋體等多種字形，了解漢字的文化內涵。其次，要引導學生學會發現文字的字形美和結構美，在創作平面設計時靈活變換漢字的結構，使文字設計和圖畫設計達到完美結合。另外，要讓學生依據實際情況來運用文字進行平面設計，如果是參加平面設計大賽，學生可以在平面設計藝術品中運用多種不同的字形，不僅可以展現學生的才華，而且能夠提高作品的審美價值；如果是創作面向大眾的平面設計，則需要使用簡單易懂的宋體字，并合理布局文字和圖畫的空間結構，挖掘文字傳播教育的作用。
（三）實施創新性教學
實施創新性教學要求教師要為學生營造創新思維課堂，不斷提高學生的語言文字運用能力和創新實踐能力，教師應引導學生在運用文字進行平面設計創作時融入創新理念，合理搭配文字的色彩，靈活運用多種字形，分配好文字與圖像的結構布局，并注重發揮文字描述的積極作用。
四、結束語
綜上所述，在平面設計教學中融入文字設計教學，有利于提高平面設計的視覺效果，推動平面設計教學和文字設計教學的共同發展，傳承漢字文化，培養學生的創新能力和文字運用能力，提高學生的文化修養。但是，在平面設計教學中的文字設計教學過程中普遍存在教學模式單一、漢字文化的開發力度不足和缺乏創新性等問題，需要優化教學方法，大力開發漢字文化，并實施創新性教學。
作者:朱凌雁 單位:河北省機電工程技師學院
參考文獻：
[1]江杰冰.如何在平面設計教學中培養學生的能力[J].教育教學論壇，2010（21）
[2]景晶.淺談計算機輔助設計在平面設計教學中存在的問題及對策分析[J].包裝世界，2010（6）
燕子教學設計范文2
二、教育技術學數字化實驗教學中心建設現狀
為了更好地了解目前我國高校教育技術學數字化實驗教學中心的建設現狀，本文對“十一五”期間評審出的502門國家級實驗教學示范中心進行篩選、分析，選取出4所含教育技術學專業的國家級實驗教學示范中心，從實驗教學體系、實驗室、信息管理平臺、實驗教學資源四方面進行研究(見下頁表)，以期獲得啟示。
可以看出，教育技術學數字化實驗教學中心從建設規模、設備配置、智能管理等方面都較實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”前有了很大的發展。各高校都加大了實驗教學條件建設的技術含量，如華南師范大學信息傳播實驗教學中心根據技術發展趨勢和實驗教學內容更新，不斷引進采用最新技術的實驗設備[3]。各高校還依據教育部實驗教學示范中心建設的要求，形成層次清晰、責權明確的現代化管理體制和高效率、智能化的運行機制，注重創新型人才的培養，積極創設各種有利條件支持大學生研究創新型實驗項目的開展。
但是受本學科專業發展水平和我國教育發展現狀的制約，目前高校教育技術學數字化實驗教學中心建設仍有改善和發展的空間，如應加大各實驗項目的虛擬實驗室建設的力度[4]，增加精品實驗視頻數目，強化教學設計、遠程教育方向的實驗資源配置。另據統計，達到國家級標準的教育技術學數字化實驗教學中心僅占總數的約0.797%，因此，研究教育技術學數字化實驗教學中心建設是必要的。筆者將從實驗教學體系、實驗室系統、信息管理平臺、實驗教學資源四方面探討研究教育技術學數字化實驗教學中心的建設。
三、教育技術學數字化實驗教學中心的建設研究
(一)構建“課程實驗+綜合設計+創新實踐”三結合的實驗教學體系
教育技術學實驗教學的改革與創新是學科專業建設的核心部分，應在加強和改革實驗教學中以學.多層面的實驗教學對象。數字化實驗教學中心在支持教育技術學專業本科生和研究生進行實驗教學、科研實踐的同時，面向全校師生和社會培訓人員開放5，為全校公共課和選修課實驗、社會人員培訓、教師教育技術技能實訓、其它專業實踐教學等修師會員進教社人實!基本型h常規基礎實驗、課程單項|實驗等綜合設計型課程綜合實驗、專業設計1研究創新年項目研究實驗、競*創新|實驗等
2.以能力培養為核心，按照基本型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗分層次實施實驗教學，體現實驗教學的系統性、科學性和創新性。
(1)基本型實驗。主要是以常規基礎實驗、課程單項實驗為主，目的在于鞏固學生對專業基礎知識的理解，促進實驗基本技能的掌握，提升實驗數據處理的能力，強化實驗儀器的靈活使用，為學生開展綜合設計實驗打下扎實的實驗基本功[6。如常規基礎實驗之一的數字音頻實驗，主要是進行音頻采樣、編輯、格式轉換等技能訓練，通過實驗，學生掌握了使用各種設備進行聲音信號采樣的技能，并熟練運用軟件編輯樣本和進行各種格式的轉換，為往后進行網頁綜合設計、多媒體軟件設計與開發或數字電視作品創作等綜合設計實驗中音頻的設計制作打下了扎實的基礎。
(2)綜合設計型實驗，包括課程綜合設計型實驗和專業綜合設計型實驗。課程綜合設計型實驗安排在課程理論學習和基本型實驗后，學生進行教師精心設計的體現該課程綜合技能的設計型實驗，如在掌握了圖形圖像處理、音頻、視頻處理、動畫制作等基本型實驗后，可進行多媒體軟件設計與開發的課程綜合設計型實驗。專業綜合設計型實驗是指教育技術學專業不同研究方向的學生在三、四年級，利用所學的專業知識和技能完成與專業相關的專業綜合設計型實驗，如數字媒體傳播方向的學生，在導師的指導下，進行數字影視作品的綜合設計實驗。
(3)研究創新型實驗。包括由學生獨立承擔創作的項目，或參與導師的科研課題項目，或參加國家級、省市級的競賽項目，或參與校外實習單位的實踐項目等。以項目設計為依托，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生獨立研究能力和自主創達到培養應用型、創新型復合人才的目標。如以參加國家級和省級大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽為契機，讓學生組成團隊，在教師的指導下，從專業中找出有創新研究價值的課題項目，利用開放性研究實驗室和中心實驗資源，開展資料收集、數據分析、內容挖掘、報告撰寫和項目研發等研究創新型實驗工作。
3.以學生為中心，形成自主開放式、合作探究式、創新研究式的實驗方式。學生可自主選擇實驗教師提供的實驗選題，也可使用開放性實驗室自主設計實驗，也可自行組成團隊，參與導師的科研課題或自主承擔創新型項目。通過形式多樣的實驗方式，活躍求知思維，挖掘創新潛能，培養學生鉆研新知的興趣和創新研究的能力。
(二)構建以專業方向為引導的多功能實驗室系統
通過調研我國六所國內教育技術學專業發展較完善的高校教育技術學實驗室的建設及設備配置情以專業方向為引導的多功能實驗室系統針對教育技術學專業的發展，我們注重產學研實驗室、開放性實驗室和虛擬實驗室的建設，促進實驗室建設朝著多媒體化、網絡化和高科技方向發展。實驗教學中心管理員通過實驗室網絡控制平臺對各實驗室進行實現網絡化的智能管理，各實驗室配置相應的實驗信息管理平臺和實驗教學資源，開展多層次的實驗教學，既支持本專業課程的實驗教學，同時支持交叉性課程的實驗教學，為本專業師生、全校師生和社會培訓等所用，實現多層次人才的培養。
(三)構建以網絡技術為支撐的智能化實驗信息管理平臺
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自讀自悟的形式是語文閱讀教學中收效較高的一種教學方法，與新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式相契合，體現了以學生為主體，實現了有效提升學生的閱讀修養。小學語文閱讀是學生建立和提升獨立閱讀能力的基礎階段，對學生人生發展具有奠基的重要意義，因此，作為小學語文教師，應重視閱讀教學效果的提高，并采用自讀自悟這種有效的教學方式，培養學生獨立閱讀的能力。采用自讀自悟的教學方法，重在問題設計，教師要通過問題的精妙設計，引導學生自讀、體悟，使學生學會自主閱讀，學會發現問題，能夠自主解決問題，并不斷積累閱讀知識、技巧，從而學會創新。
關鍵詞：
自讀自悟；閱讀教學；問題設計；小學語文
素質教育不單單是要培養滿腹詩書的“小百事通”，更是注重培養具有超強思維能力的人才。思維能力由日常學習中得來，在教師的問題引導中得以培養。語文閱讀教學為培養和提高學生的思維能力提供了平臺。在新時期背景下，語文教師要不斷探索和創新教學方法，提高教學效率，促進學生發展。自讀自悟是符合語文新課標理念的一種新的教學方法，它意在引導學生自主閱讀，鼓勵學生分析思索、探索研究，從而使學生理解文本含義，積累知識，掌握閱讀技能，并不斷提高自身能力。針對當前閱讀教學效率仍不十分理想的現狀，本文探討了如何運用自讀自悟的形式，以學生為學習主體，尊重學生感受，通過有效的問題設計提高學生能力。
一、鼓勵學生在自讀自悟中質疑
思維起于疑問，學貴之疑，學習就是在不斷質疑并釋疑的過程中進行的。因此，要訓練學生的思維，提高學生的能力，離不開“質疑”兩字。質疑是學生進行深入思考的表現，同時也能夠加深學生對文本的理解，從而提高分析、概括、綜合能力。由此看來，語文閱讀教學要引導學生生疑。如何生疑呢？必須要讀，讀得次數多了，便會有所感悟，方能產生疑惑。在閱讀教學中，教師應巧設情境，營造氛圍，激發學生的求知欲，使學生帶著濃厚的興趣進入到自讀環節中進行充分閱讀。當學生發現問題時，教師應給予鼓勵，當學生未發現問題時，教師應逐步引導，通過提問促使學生產生疑問，尤其是在文本閱讀的關鍵點或難點上，更應精心設計層層深入的問題，讓學生通過問題透徹地理解文本內涵。教師問題的設計是對學生自主質疑的補充和完善，同時，教師問題的設計更應突出課程標準的要求，也能夠關注全體學生的發展。因此，在設計問題時，教師應以教學目標為依據，從學生自讀效果出發，及時調整問題的設置，抓住關鍵問題向學生發問，從而使學生攻破閱讀的障礙。
二、啟發學生在自讀自悟中釋疑
釋疑的過程是培養解決問題能力的過程，在閱讀教學中，教師應鼓勵學生大膽做出自己的思考和判斷，得出自己的結論。對于簡單的問題，可以讓學生通過獨立思考解決；對于難度較大的問題，可以組織學生通過小組合作的方式在討論交流中實現釋疑解惑的目的。在引導學生釋疑的過程中，教師首先要將學生遇到的難題梳理出來，這樣才能條理清晰地根據疑難問題的性質和難易程度來選擇相應的教學方法，以達到有的放矢的目的。舉例來說，在中年級閱讀教學中，當學生在課內閱讀遇到有關字詞、背景知識等問題時，可以通過工具書、網絡、圖書館等各種媒介查詢解決，學生在動手解決問題的過程中不但積累了知識，而且有利于獨立自主良好學習習慣的養成。當遇到難度較大的問題，如對于重點段落的分析，對于作者思想感情的理解體會時，教師就要通過將問題分解等方式對學生加以點撥和啟發，使學生找到正確的思維方向，繼而深入地進行探索和研究。
三、促進學生在自讀自悟中提升
學生閱讀能力和思維能力提升的途徑不完全是靠教師詳細的講解，主要靠學生在閱讀訓練中的積累與實踐。因此，教師在閱讀教學尤其是課文教學中，要注意通過提問的形式激勵學生多讀多記，促使學生積累豐富的語文知識，從而增強對文章的理解。除積累外，閱讀教學還應達到培養與提升學生評價、創新能力的目標。“如何看待和評價文章中的人、事、物，對事物的不同看法，或是找到更好地解決問題的辦法”等形式的提問都是鍛煉學生語文綜合能力的有效途徑。因此，在閱讀教學中，教師不妨鼓勵學生從不同角度思考問題，尋求最優答案，從而拓展學生思維，提高學生的創新能力。
總之，閱讀教學要以學生自讀自悟為主，充分調動學生思維，使其參與到學習過程中來，教師在其中恰當地扮演引路人的角色，設計合理有效的問題，才能促使學生提高閱讀理解能力、提高思維能力，從而提高閱讀教學效率，真正完成素質教育的目標。
作者：張碧輝 單位：云南省怒江州福貢縣匹河完小學
參考文獻：
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化學新課程標準明確指出化學課程的基本理念要“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀”。化學課堂教學中如何將化學知識的習得與科學研究的體驗緊密結合，讓學生感受化學的發展和了解化學家的工作，挖掘化學教學的人文內涵，啟迪學生的科學精神與創造意識，是每一個化學教學工作者正在思考并設法加以解決的問題。本文以蘇教版必修1專題―“原子核的組成”教學設計為例，與大家交流商榷。
設計理念：本課教材知識方面，涉及到原子核的組成及組成粒子的數學關系，以及核素、同位素的概念、質量數的計算。但在知識陳述上較為淺顯直接。知識前后聯系上較為松散，許多結論已為學生熟諳(如質子、中子、原子核的組成等)，而科學史上如何得到這些知識的過程，則是相當曲折艱辛、富有教學內涵的。為此，筆者嘗試以原子核組成的研究史為主線索，滲透原子核組成研究的方法，探討研究過程中的前因后果，讓學生在科學史的體驗中習得學科知識，用科學研究的艱辛撼動學生的心靈。
過程實錄：
1、創設情景，引入課題
師：多媒體展示以下材料，提出原子核組成研究的課題。
材料1：地球上的一切能量來源于太陽內部的核聚變反應，即4個氫原子核聚變為1個氦原子核。聚變過程中釋放出巨大的能量以輻射、對流等形式向外傳遞。
材料2：展示居里夫婦、盧瑟福、查德威克等人的照片。
生：被吸引，期待了解原子核組成和相關科學家。
2、科學史體驗。積極思考
2.1放射性研究和質子的發現師：多媒體展示以下材料。
材料一：說到放射性肯定要談居里夫婦，1903年，皮埃爾?居里與瑪麗?居里由于發現鐳而獲得諾貝爾物理學獎。讓人印象更深刻的是他們的奉獻精神。為了研究放射性對人體的影響，皮埃爾-居里把自己作為試驗品，讓胳膊在放射性射線下數小時，以記錄射線對皮膚的漸進燒傷反應，而居里夫人也在長期病痛之后，死于由過度輻射引起的血癌。
材料二：盧瑟福提出了原子的有核模型，并發現了放射性的本質：元素的自發衰變。放射性元素的原子核放出射線后自身衰變成了另一種元素。
師：從何角度分析原子核由更小的微粒組成?
生1：不可能用顯微鏡觀察到。(學生大笑。)
生2：一種原子的原子核會衰變成另一種原子的原子核，這說明原子核可以改變，原子核還有它的內部結構。
‘
師：對，原子核的變化應該是其組成的更小的微粒的數目變化，正如化學反應中分子的變化是原子的組合方式或數目的變化一樣。
生3：原子核是極小的粒子，要探測其內部組成，就要讓原子核發生變化，如高能量使其分解，在這種變化中，看看有什么共同的東西從核中釋放出來。
師：這一想法很好，但想分解原子，化學反應的能量是遠遠不夠的!必須借助粒子對撞機!粒子對撞的猛烈作用或極高能量才會分解。基于變化中觀察的觀點，科學家嘗試用高速的粒子去轟擊原子核，使原子核發生變化，從而探究原子核的組成。
師：多媒體展示以下材料。
盧瑟福最早致力于這方面的研究。1919年，他在用a粒子(即氦原子)轟擊氮原子核時，發現可產生出一種新的、射程很長、質量更小的粒子，并發現它帶有一個單位的正電荷，推測其數目應與電子數相同，盧瑟福把他發現的這種粒子命名為“質子”。若用a粒子去轟擊其他元素的原子核，也都產生類似的轉變。并產生質子，說明質子是各種原子核里都有的成分。
生：學生有所感悟，初步體會到成功的喜悅。
2.2 中子是怎么被發現的?
師：多媒體展示以下材料：
材料一：質子發現后人們的困惑。一些科學家經過測量，發現氫原子的原子核的質量數約為質子數的2倍，所以原子核內還應有質量與質子差不多的中性粒子。1920年，盧瑟福提出了原子核中可能存在一種中性粒子的預言：“在某些條件下，一個電子有可能更緊密地與氫核(質子)相結合，從而形成一個中性偶極子”。但在較長時間內無法測定其存在。
材料二：1930年，德國科學家玻特和貝克用a粒子轟擊鈹核的實驗時，發現并未發射出質子，而放出了一種新的射線，這種射線幾乎不能使氣體電離，在電場和磁場中也不發生偏轉。1931年，居里夫婦重復了玻特和貝克的實驗，并用這種未知射線去轟擊石蠟。結果競從中打出了質子。但令人惋惜的是，由于錯誤的
查德威克判斷，他們均與“中子”失之交臂! 1932年1月底，查德威克獲悉居里夫婦的實驗，測出射線的速度不到光速的十分之一，排除了是γ射線的可能，然后又作了兩件工作，成功證實了這種射線就是中子流。為此，他當之無愧地成為“中子之父”，并因此獲得1935年諾貝爾物理獎。
師：根據上述材料，你可得出中子質量、電性有何特點?
生1：原子核的質量數約為質子數的2倍，中子質量應與質子差不多。
生2：中子流幾乎不能使氣體電離，在電場和磁場中也不發生偏轉，說明是不帶電的。
生3：中子的質量較大，其射線的能量很大。用它去轟擊石蠟，能打出質子。
師：請你評價盧瑟福的預言。
生：盧瑟福的預言：“在某些條件下，一個電子有可能更緊密地與氫核(質子)相結合，從而形成一個中性偶極子”的結論是不準確的，中子應是獨立的微粒。
師：你認為查德威克除了排除了該射線是1射線的可能外，還需要做哪兩件工作?
生1：測出其質量應與質子的質量差不多。
生2：排除該粒子是由質子和電子組合而成的可能。即證明中子應是獨立的微粒。
師：以上同學提出的想法很好，發現中子的實驗正是按照這些思路去設計而獲得成功的。
到此，學生對中子發現的推測獲得了印證，思維空間打開了，求知欲望被充分調動起來。課堂氣氛推向了。
師：查德威克是盧瑟福的學生，對導師預言的中子，作過多次探測的嘗試?！皺C遇只偏愛有準備的頭腦”，當中子存在的跡象一出現，他就能用正確的方法去認定它。中子的發現，有重大的意義。中子不帶電，中子流去轟擊原子核，不受帶電粒子間力的影響，穿透本領更大，是轟擊原子核變的有效“炮彈”。人們用它轟擊各種原子核，獲得許多人工放射性同位素，如用它轟開鈾核，實現了原子能的利用。
2.3 同位素的發現
師：在天然放射性逐漸被認清的基礎上，人們知道有些放射性元素的原子雖然質量、放射性顯著不同，但化學性質卻完全一樣。于是同位素被發現了。
師：同位素化學性質完全一樣意味著什么?放射性為何顯著不同?
生：同位素的化學性質相同是因它們的核外電子數相同，且具有相同電子層結構。由于質子數=核電荷數=核外電子數，質子數相同。但由于它們
的中子數不同，這就造成了各原子質量會有所不同，并導致其某些物理性質(如放射性、形成氣體后的密度、擴散速度等)有所不同。
師：把具有一定質子數和一定中子數的一種原子稱為核素。人們把質子數相同，質量數(或中子數)不同的核素互稱為同位素。常用質量數(將原子核中所有的質子和中子的相對質量取整數，加起來所得到的數值)來表示核素的相對質量的大小。質量數(A)=質子數(Z)+中子數(N)。
生：閱讀拓展視野一同位素的應用
師：美國科學家尤里，因發現氫的同位素氘而獲得1934年諾貝爾化學獎。他通過蒸發液氫的方法將氫氘分離，使人們對同位素有了進一步了解，同位素除了拓展視野中的應用外還有：12C是作為確定原子量標準的原子；氘和氚是制造氫彈的材料：235U是制造原子彈的材料和核反應堆的原料等。
3、啟發引導?？偨Y提高
(1)練習鞏固原子核的組成：質子、中子和電子的質量、相對質量和電量、質量數的計算、同位素的判斷等知識點。
師：引導學生把握學科知識內容。
(2)閱讀教材中的“拓展視野”：夸克的發現。結合原子核組成的研究史，談一下學習體會。
生1：科學家探索原子核的結構經歷了艱難的過程。
生2：實驗、假設、模型等科學方法在化學研究中起著極其重要的作用。
生3：人類對原子核結構的認識是一個不斷發展的過程?？淇说陌l現，并不意味著人類對原子結構的認識到了最后階段。
生4：科學是沒有國界的，對原子核的認識，既有個人的突出貢獻，又有科學家們集體智慧的結晶。
生5：機遇只偏愛有準備的頭腦。
師：生活和學習也如科學研究一樣，我們在平時要養成用心觀察、用情思考、親手實踐的習慣。我相信，你們化學學習的水平一定會提高到一個新的層次。
4、教學反思
燕子教學設計范文5
基于課程特點以及電子技術的發展，傳統的授課方式已不能適應日益發展的技術要求。在多年的教學實踐與改革中，本教學中心不斷探索，逐漸將現代電子設計自動化技術的新方法、新工具和新手段應用于教學環節。本文以“頻率補償電路”為例，講述multisim仿真工具、filterlab濾波器設計軟件、protel DXP電路設計軟件等新工具在電子線路設計課程中的應用。
1 頻率補償電路設計
頻率補償電路是對某傳感器電路模塊（如圖1所示）的高頻特性進行補償，使其-3dB截止頻率為50KHz。
圖1 傳感器電路
經理論分析，該模塊的傳遞函數為：
（1式）
由傳遞函數可得該系統的零點為（13.2kHz），二重極點為（6.6kHz）。采用零、極對消方式，對該模擬模塊的高頻特性進行頻率補償，則頻率補償電路的傳遞函數為：
（2式）
其中f1為頻率補償后系統的-3dB截止頻率。
當S=0時，系統傳遞的為直流量，此時H0（s）=1，可求得K約為18.07
故 （3式）
由3式可知該頻率補償電路可由兩個低通濾波電路和一個全通濾波電路并聯而成。傳遞函數分別為為1、、 。由于常數A、B（正或負）的存在，低通濾波和帶通濾波電路后還應加入放大或衰減電路（同相或反相）環節。
2 《電子技術課程設計》課程安排及要求
第一階段：教師講解整個設計系統要求、各項技術指標的含義，使學生對整個設計有初步了解和認識。同時完成學生的分組，兩人一組自愿組合，做好前期準備。
第二階段：教師系統地講解整個設計中所需要用到的新技術和新工具，采用專題的方式講解multisim仿真工具、filterlab濾波器設計軟件、protel DXP電路設計軟件，并安排學生輔以簡單的練習，以達到初步掌握的目的。
第三階段：學生根據設計內容，查找相關資料，對方案進行具體論證。用filterlab濾波器設計軟件按要求設計兩個低通濾波器，確定濾波器的電路形式及參數；用multisim仿真工具對各單元電路進行仿真，最終完成整體電路仿真，實現截止頻率為50KHz。
第四階段：學生完成電路板的制作，利用protel DXP電路設計軟件完成原理圖及PCB板繪制，并且完成PCB的制作及元器件的焊接、調試。
第五階段：學生完成整個設計系統的整機聯調，測試技術指標，完成設計報告。設計報告包括：系統方案論證；各單元電路參數的選擇與計算；各單元仿真電路及仿真結果；各單元電路的調試及實際改進的電路圖；系統測試結果；全文總結。
通過對“頻率補償電路的設計”這一電子線路設計課題，學生學會了multisim仿真工具、filterlab濾波器設計軟件、protel DXP電路設計軟件等新工具在電子線路設計中的應用。圖3是學生利用multisim仿真工具得到的50KHz截止頻率的波特圖，圖4是利用protel DXP電路設計軟件完成了頻率補償電路的PCB板繪制。
由此可見，采用此種教學方法，學生不僅能夠很好的使用新工具、新技術，而且清楚的掌握電子線路綜合設計的一般方法和設計流程。通過具體設計的實現，能調動學生學習的積極性，加深對理論知識的理解，提高實際解決能力，有利于系統地、科學地培養學生的實際動手能力、工程設計能力及創新設計能力。
圖3 multisim仿真50KHz截止頻率的波特圖
圖4 頻率補償電路的PCB板
參考文獻：
[1]謝自美.電子線路設計.實驗.測試（第二版）[M].華中理工大學出版社.
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[3]尹勇 李林凌.Multisim電路仿真入門與進階[M].科學出版社.
[4]Filterlab 2.0 user’s guide，Microchip.
[5]馬丕明等.一種“電子線路課程設計”教學平臺[J].電子電氣教學學報，第34卷，第2期，2012，4.
作者簡介：
[1]汪文蝶，女，出生年月：1985年9月，碩士，初級實驗室，四川師范大學 物理與電子工程學院，主要從事單片機、電子線路設計等研究工作。
燕子教學設計范文6
關鍵詞 自適應學習；實驗教學；自適應實驗教學系統
中圖分類號：TP315 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）27-0030-04
1 引言
在知識“爆炸性”增長的當今時代，各國教育的改革均把著眼點和立足點放在培養學生的素質和提高學生的能力上[1]。由于學習者智力、性格、態度與學習環境等主客觀因素引起的學習差異，導致在學習過程和教學活動中呈現出不同的學習態度和行為表現，從而影響了學習者對所學內容的理解和掌握。
在傳統的實驗教學中，接受性學習方式要求學生統一以教師的課程安排進度為基準進行實驗練習，而沒有考慮到學生中存在的學習能力差異，進而導致在實驗過程中出現部分學生“吃不飽，跟不上”的普遍現象。而研究性學習方式雖然更加強調教師的啟發作用，讓學生主動地去認識問題，研究問題，但是對于由學生學習水平差異引起的實驗困難問題，也不能得到有效的解決[2]。在此基礎之上，提出能解決學生“學習不適應”現象的自適應實驗教學模式，在實驗教學中引入自適應學習的理論，是解決學生水平差距引起的實驗困難的良好途徑，幫助學生實現具有針對性的個別化學習。
2 系統總體設計
作為一種新型的網絡學習形式，自適應教學平臺將自適應測評和個性化學習有機地結合在一起[3]。對于教師而言，不僅能夠在短時間內進行快速準確的題目查詢，還可以快速組卷，協助教師快速批改作業等。對于學生而言，系統針對學習者普遍存在的認知水平的差異性，利用自適應功能對學習者的學習狀態進行智能評估，學生可以通過比以往題海戰術更少的練習，診斷出自身的學習弱點和學習難點，并將學習內容進行難度進階。學生在逐步實驗進階的過程中，實現對知識的全面掌握和靈活應用。
本系統采用Visual Stodio 2008設計平臺+SQL Server 2005數據庫作為系統開發環境。系統總體結構設計如圖1所示。
2.1 數據庫結構設計
自適應實驗教學系統數據庫結構可分為三個部分，分別是個人信息庫、學習狀態庫、試題庫。
1）個人信息庫，包括學生基本信息表和教師基本信息表，主要為用戶的信息資料，如學號、姓名、密碼、頭像、聯系方式等。
2）學習狀態庫：包括學生成績表、斷點記錄表和錯題表，主要記錄不同學生的各等級測試成績及總分、已做試題和答案的斷點記錄、錯題集合。
3）試題庫，包括低、中、高三個等級的選擇題表、判斷題表、填空題表和設計題表，用于實驗前測、測試和練習模塊的題目呈現。
2.2 系統功能結構
自適應實驗教學系統分為學生角色和教師角色。學生角色的功能模塊主要包括實驗前測、實驗測試、實驗評價三大功能模塊；教師角色的功能模塊包括學生管理和題庫管理兩大功能模塊。
1）實驗前測。實驗前測是考察學習者是否具備對相應實驗內容進行實驗測試的資格。前測階段平臺隨機抽取習題數據庫的章節對應前測習題，由學習者進行前測。通過前測分數，來界定與記錄學習者的學習層次，為實驗練習階段提供可參考的初始水平。
2）實驗測試。實驗測試分為低中高三個等級。系統根據不同學習者的前測結果與初始水平判定，從習題數據庫中抽取對應等級的實驗習題供學習者測試。由學習者當前的學習結果，來對其是否進入更高等級的測試進行判斷，若已能順利完成當前等級的學習，則進入高一等級梯度的實驗測試；若不能完成當前等級測試，則停留在當前等級。當學習者完成所有等級梯度的實驗測試后，將可以選擇最高等級的其他實驗習題進行練習，以此來實現學習者的個別化學習。
3）實驗評價。實驗前測的題目為單選題、判斷題兩類客觀題，其評價可以通過程序計算功能直接實現。實驗測試的題型分為單選題、判斷題、填空題以及設計題。其中，前三種類型的題目均可以通過程序計算功能直接進行評價，而設計題的評價方式則由兩個部分組成：學習者根據自身的實驗情況上交運行文檔，由任課教師在課后通過實驗教學平臺進行評價；在學習者提交該等級的實驗測試后，將出現針對該題的客觀選項題，來檢測學習者是否對本實驗題有較好的完成情況，根據學習者對選項題回答的正誤，來判定該學習者是否能進入更高等級的實驗練習，或置換為同一等級的不同習題進行練習。
4）學生管理。學生管理是教師角色的功能。教師可以根據單元分類，調出所有學習者在相應單元的學習情況信息，并對學習者上交的設計題作品進行查閱、評價與反饋，以此進一步對學習者的學習等級狀態進行控制，防止學習者以僥幸心理完成設計題。
5）題庫管理。教師角色可以通過題庫管理界面，對數據庫中的題目進行調整，實現添加、修改、刪除等基本操作，以此來完善實驗平臺的數據庫資源。
3 系統關鍵技術及實現
3.1 實驗試題的自適應調整
在習題數據庫建設中，針對各知識點的要求，把每個單元的試題從易到難分為三個級別。學生在進行首次實驗測試時，系統會隨機從相應的習題庫中抽取試題供學生測試。若學生在該級別進行了多次測試而未過關，系統會在下次組卷時增加該學生的錯題比例，來檢驗學生是否真正掌握該知識點，實現有針對性的學習。關鍵代碼如表1所示。
3.2 實驗過程的斷點記錄
由于實驗測試呈現的題量較多，學生在進行測試時，可能出現特殊情況而無法及時完成所有答題。本系統的設計開發充分從學生的角度考慮，為減少做題的重復率，在做題時增加了學習斷點功能，將記錄學習者最后一次使用實驗測試時未完成的學情情景，以便在下次登錄系統后可以選擇繼續未完成的測試，實現高效答題。關鍵代碼如表2所示。
3.3 錯題集的鞏固練習
錯題集是對學生自身各類錯誤的系統匯總。學生通過查看易錯題，診斷出自身的當前學習狀況，即學習弱點，從而更有針對性地復習，真正實現知識的全面掌握。在本系統中，后臺會自動記錄學習者在每次實驗測試中的錯題。事后學習者可以根據學習單元、題目類型、題目等級進行查找。學生可再次進行做題，并選擇性查看正確答案。同時，也可根據掌握程度，選擇刪除錯題集中的題目，來實現錯題集的自定義編輯。另外，如果學習者有需要，還可以將錯題集導出成Word文檔，以備他用。關鍵代碼如表3所示。
4 結束語
未來的網絡學習系統不僅能為學習者提供靜態的信息，更重要的是提供個性化的學習內容、學習過程和學習環境，從而適應每個學習者的需要[4]。本系統的設計開發點，是將自適應學習的理論與實驗教學進行有效整合，其動態內容呈現和適應性學習反饋機制能夠較好地克服當前網絡實驗系統的不足，為實驗教學提供一種新的實踐模式，實現有效的個別化教學。
目前本系統已進行了試運行，整體運行效果良好，用戶體驗之后表示能夠解決其在實驗教學中“吃不飽，跟不上”的狀態。當然，本系統目前只對自適應理論進行了部分研究。學習者之間的差異不僅體現在學習者認知水平的不同，還應包括學習者認知風格、學習環境等。接下去將從學習者認知風格等方面著手，研究學習者對不同學習內容的呈現方式的適應性，實現學生的高度自適應。
參考文獻
[1]馬容生.基于.NET的自適應學習系統的設計與實現[J].制造業自動化，2011（4）.
[2]劉桓，曹紅菊.自適應學習系統的研究與設計[J].軟件導刊，2006（3）：39-41.