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燕子教學反思范文1
1. 了解生存環境是由多種不同物質和生物共同組成的系統，系統中的各個組成元素相互影響，共生共榮。
2. 能選擇適合自己探究的問題，并能按照要求完成探究活動。
3. 喜歡大膽想象。
4. 意識到人與自然要和諧相處。
教學建議
一、復習和整理
1. 上節課我們對自己生活環境中的污染問題進行了調查，誰來說一說調查結果？談談自己調查后的感想。
2 這個單元我們學習的主題是《環境污染與保護》。我們通過各種目的不同、方法各異的調查和大量的討論交流活動，了解了污染環境的幾種原因和人們保護環境所采取的一些措施?，F在一起來回顧一下，我們都調查了哪些與生活息息相關的環境問題？用到了什么調查方法？
3. 小結：我們用到了實地考察、查閱資料、訪談、實驗等方法，對空氣污染、水污染、垃圾處理等環境問題進行了調查。
4. 通過調查我們有哪些收獲？
二、確定自由研究的內容
1水、空氣、土地、礦產、森林、草原和各種動物等組成了我們生存的環境。你們可以用自己掌握的知識預測一下：它們中的任何一個部分減少、變質或者消失，會對我們的生存環境造成什么影響嗎？
2. 你能夠用我們前面學到的調查方法，詳細的列舉出人們為保護某一部分自然資源所采取保護措施嗎？說一說自己準備研究那一部分，并且講講自己研究這一部分的理由。
3. 你準備采取哪些研究方法？
燕子教學反思范文2
一、反思新課導入是否有趣
在閱讀教學中，每一節課的導入猶如一部優美樂章的序曲。新課導入恰當，情境創設得好，就會引人入勝，激起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人、事半功倍的奇效。
著名特級教師于永正教學《燕子》（人教版語文三年級下冊）一課時，是這樣導入的：“同學們，我知道咱們班上有幾位女同學的名字中有‘燕’字（大家高興地報出了名字），同學們知道她們的名字為何用‘燕’嗎？”同學們有的說，因為燕子很美麗。有的說，因為燕子活潑可愛。有的說，因為燕子是一種益鳥，它還是人類的好朋友，所以大家都很喜歡它。于老師接著說：“可見，人們非常喜歡燕子。今天我們就來學習《燕子》這篇課文，看看鄭振鐸先生筆下的燕子能給你留下什么印象?！?/p>
于永正老師將文章內容與學生的名字結合起來，引發學生的興趣，激起學生對燕子的思考，很巧妙地打開了學生的話匣子。新課的導入方法很多，有時可以創設認知沖突的思維情境，使學生徘徊在思維的矛盾中，從疑問中產生“探個究竟”的想法；有時可以創設懸念，緊扣學生心弦，造成求知若渴的狀態；有時可以把鮮活的生活引入課堂，讓學生一開始就產生非要學習不可的愿望；有時還可以用故事或猜謎語等形式開講。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來開講，還是用其他方式導入新課，都是為了調動學生學習的積極性，激發學生學習知識的欲望。
二、反思教學過程是否有效
在課堂教學中，教師要明確課堂教學目標，精心組織課堂教學，要以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，提高閱讀教學的實效性。例如，特級教師竇桂梅教學《》（人教版語文五年級上冊）一課，她首先這樣導課：“同學們，上一節課你們第一次實現了自我超越，很了不起，同時，你們也向竇老師提了很多難題。竇老師在讀書時也像你們那樣，總愛問‘為什么’。比如說，老師在學這首詩時，‘不怕遠征難’的‘難’字是指過山過水難嗎？不如我們來一起研究研究，好不好？”接下來她又說：“我們學習這首詩，把詩中的字詞句弄清楚了，就到此為止了，行不行？”學生給予否定回答后，竇老師接著說:“那該怎么辦？”“深入分析和理解?！睂W生說。接下來竇老師就怎樣深入理解給予了同學們深入的指導：“要聯系當時當地的情境，設身處地的進入場景去體會、感受，把你的心融入到課文中，把自己當做一個戰士，抓住重點字詞句去讀去思考……”
活躍而有序，循序而漸進，變被動為主動，化被問為提問，這樣的課堂不可不謂之精彩。從竇老師的課堂教學中可以看到，學生不再是簡單回答老師枯燥乏味的問題的配角，而是主動索取精神食糧的主角，課堂教學雙基訓練到位，目標達成度好。
三、反思評價方法是否科學
在課堂上，學生總是很重視老師的評價。教師一句可能自以為無意的評價，往往會左右學生這一節課的情緒，甚至影響學生一生。
一位教師在教學《找不到快樂的波斯貓》（語文出版社語文二年級下冊）一文后反思了教學的一個插曲：在教學中，她問學生：“為什么燕子是快樂的而波斯貓是不快樂的？”一位同學回答說：“燕子親嘴勞動，靠自己的勞動創造幸福的生活，所以感受到自己是快樂的。”當學生說出“親嘴”一詞時，同學們都被逗笑了，老師當時抑制不住也笑出聲來。二年級的學生憑直覺想，燕子銜泥當然是親嘴銜泥啊，這應該是對的啊?？善綍r人們都習慣說親手勞動，連老師也不知道應該怎樣評價學生的回答，是換成“親手”好呢，還是用“親自”好，抑或是如學生說的“親嘴”?？粗鴰讉€調皮的同學面面相覷，好像這位同學回答問題是故意搗亂似的，課堂上怎么能說“親嘴”之類的詞呢。這位老師靈機一動，說道：“同學們，這位同學回答得很準確，燕子是親嘴勞動的，說明這位同學仔細觀察了燕子的活動，希望你們向他學習，留心觀察周圍的事物?！甭犃死蠋煹脑挘瑢W們都會心地笑了。適當的評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿愉悅的課堂氛圍中學到知識，受到教育。作為教師，我們要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予積極評價，使學生在老師的引導和激勵下展示自己的才能，看到自己的進步，從而增強學習的信心。
燕子教學反思范文3
關鍵詞 課堂評價 評價現狀 評價對策
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節?？茖W的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正能夠促進被評價者的發展。每次聽課，我們總會為執教者那精煉準確、富于變化、幽默風趣的評價語深深折服，為孩子們發自內心的言辭懇切的評價語而感動。的確如此，精當的評價語言、靈動的評價方式能夠為一節課增添不少亮色。
1當前語文課堂評價現狀
從目前的課堂評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。很多語文課堂上出現了教師的評價泛濫，大有教師演繹臺詞之勢，課堂評價甚至出現了一味地迎合學生的濫施表揚，對學生的錯誤視而不見，不合時機和不分對象的程式化評價現象等等，造成了課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。
1.1表揚泛濫，語言空泛
案例1：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾“聽取表揚聲一片”。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾字的；無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“正好”“真行”“你真棒”的稱贊聲不絕與耳。教師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵?？赡苁墙處熖度肓?，竟沒有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……
反思：廉價的表揚真的有效嗎？
1.2信口開河，回避錯誤
案例2：一位老師執教口語交際課《我最愛吃的水果》。教師問學生喜歡吃什么水果，一個孩子脫口而出：“我喜歡愛吃蘋果?！逼婀值氖牵處煂W生的語病充耳不聞，微笑著鼓勵：“你說的真好！”
又如，在教學《一束鮮花》時，教師請學生說說這是一束怎么樣的鮮花。孩子有的說“五顏六色”，有的說“五彩繽紛”，還有的孩子說“五花八門”。教師不加分析，大聲鼓勵：“小朋友們的詞匯可真豐富，說的棒極了！”
反思：老師認真聽取孩子們的發言了嗎？
2語文教學中有效課堂評價的對策
2.1評價要發自內心
當學生有著出乎意料的精彩回答時，我們固然心花怒放；但當學生對某個問題回答與老師的答案不一致時，我們不是強忍著不快，補充說出一個自認為是正確的答案，而是應該表揚他勇于說不、敢于否定的勇氣，更應該以發自內心的喜悅來進行評價。教師的評價投入了真情，就會愛惜學生的點滴進步，善待學生成長道路上不可避免的“錯”，以細心和愛心讓學生在得到肯定的同時，學到他原本不知道的知識。而學生也能從我們身上獲得精神上的支持和情感上的滿足。
2.2評價應該及時
在我們日常的教學活動中，學生常常會有這樣那樣出人意料的表現，不可能完全按照教師預先設計好的思路，按部就班地完成教學中的各個環節。那么我們就應該隨機而行，及時對學生進行評價，以體現評價的現實意義。
2.3評價要有導向性
馬卡連柯說過：“教育的技巧就在于隨機應變?！钡拇_，有時學生的回答可能與老師的意圖相差甚遠，甚至背道而馳。這時，教師不能以否定的語言來評價學生，那會很容易使學生喪失信心，喪失發言的勇氣，喪失學習的興趣。應該用巧妙機智的語言來點撥學生，發揮“引導者”的功能，因勢利導地進行評價，不斷促進教學動態生成，讓課堂充滿生命的張力。
例如在講授《燕子專列》這一課上，盧老師向學生介紹了課文的內容：千萬只燕子被冷、餓、累三大困難夾擊著，瀕臨死亡。瑞士政府見狀決定采取行動拯救燕子?？墒窃撛趺聪蚴忻駛兒粲跄?？于是，老師提出了這么一個問題：“同學們，現在你們就是小小廣播員，那你會用怎樣的語言來呼吁人們發起行動，拯救燕子呢？”這時，有一位小男孩站起來，他興奮地說：“老師，老師，我有一個好辦法！我們可以用飛機把燕子送到溫暖的地方，飛機又快又穩！”顯然，這個孩子的思維還停留在前面一個階段，大家聽了不禁一塄?？墒菦]想到老師卻笑瞇瞇地說：“你的點子可真棒，這樣就能更快更早地將燕子送到目的地了。不過現在我們要動腦筋想一想，用怎樣的話才能打動更多的人，讓他們加入到尋找燕子的行列呢？”于是孩子們又繼續舉手發言了。這正是由于老師真誠的贊賞保護了這個孩子的積極性，也正是老師機智的話語讓課堂重新充滿了活力。
總之，一切為了每一位學生的發展，關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。以評價促進發展是語文課堂評價的目的，愿每位教師能充分發揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發學生的想象力和創造力，使課堂教學變得更加生動有趣。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應有的導航、護航作用。
參考文獻
燕子教學反思范文4
關鍵詞：讀；寫；悟
如何進行讀寫訓練？教學中我是通過以下方法實施的。
一、以讀促寫，積累方法
閱讀和寫作有一致性，真正能夠讀得好，也就能夠寫得好。閱讀教學中善于根據課文特點因文而異指導學生寫作，這是提高學生寫作水平的一條重要捷徑。
1.閱讀中指導學生把句子寫連貫
寫作時句子之間應相互關聯，三年級學生起初寫作往往東拉西扯，沒有頭緒。教學中我注意引導學生從具體句子中獲得比較深刻的感性認識，經常聯系課文內容，運用課文中的詞語和句子進行寫作練習。寫完后引導學生反復朗讀、反復推敲，引導學生進行評議、修改、補充，經過長期訓練，在評議時，學生能找出前言不搭后語的句子，并知道怎樣去修改。
2.閱讀中指導學生準確地用詞，指導學生品味詞語
句意表達是否準確生動，依賴于詞語運用是否準確、恰如其分，指導朗讀要進行切實到位的詞語訓練，使詞語的形象、情趣、流暢、分寸感一同積淀于學生腦中，豐富詞匯。如《燕子》一課，小燕子從南方趕來的“趕”字，橫掠過湖面的“掠”字，幾對燕子飛倦了，落在電線上的“落”字。作者用詞準確恰當，課堂上，引導學生嘗試換詞，體會這些字的含義，學生通過比較，便會自然而然地悟出作者用詞之精妙。
二、寫中促讀，運用語感
提高學生的寫作能力，除了平時指導學生觀察生活、積累材料、創造機會讓學生多練筆外，還可以運用教材中的原始材料，通過重新構思，運用擴寫、續寫、改寫、看圖寫等方法進行寫作訓練，這不僅給學生創造了練筆機會，而且解決了學生無話可說、材料不足的問題。
改寫是一種積累語言、培養語感的好方法，要改寫必須要記住課文內容，還要運用新的語言表達形式。指導學生改寫訓練時，要緊密聯系課文內容，從實際出發，講求實效。如教學《一個小村莊的故事》一課，學生學完課文，了解了村莊的毀滅過程。我便引導學生進行改寫練習：“如果村民們沒有亂砍濫伐，而是保護好家鄉的環境，這個村莊又會是怎樣的呢？”引導學生從改寫中反思身邊的一些行為，以第一人稱的手法寫出《小村莊的自述》。
燕子教學反思范文5
【關鍵詞】 折紙 圖示 有效
大多數教師對于指導幼兒看圖示沒有系統的方法，在教學過程中，教師不自覺地又將折紙圖示忽略變成了講解示范，幼兒跟著模仿操作。在筆者的第一次折紙教學中就發現了諸如此類的問題，下面筆者將結合大班折紙活動《燕子》對折紙活動存在的問題進行自己的闡述。
一、 第一次嘗試
大班折紙活動《燕子》的教學活動最初分為四大環節。第一環節是教師出示圖片，孩子嘗試看圖示自己折紙；第二環節是教師講解示范重點，孩子提出難點，教師進行示范；第三環節是孩子根據圖示以及教師的示范講解再次動手折紙；第四環節是作品展示，孩子們相互欣賞作品。
雖然教師原來的期望是讓孩子借助圖示進行折紙，但是從整個過程以及筆者的上課實況來看，筆者還是花了很多時間放在講解示范上，這樣一來，看圖示折紙又成了擺設，孩子真正自我探索的機會和時間都很少。
在初次嘗試中，孩子們面對圖示無從下手，缺乏仔細觀察圖示的意識，也沒有完全理解圖示中各個標記的含義，圖示的價值沒有體現，看圖示折紙成了一紙空談。
另外，在孩子們遇到看圖示困難的時候，教師沒有抓住時機講解好圖示標記的含義，而是回到了傳統孩子不會，教師不厭其煩地示范的模式，直接示范，孩子跟著模仿，孩子自由探索的權利被剝奪了。此外，在示范的過程中，教師并沒有突破難點，抓住孩子們真正的難點，而是反復地示范，讓活動變得枯燥，孩子的折紙活動也就變得索然無味。
二、 修改，繼續嘗試
在對第一次的活動進行分析之后，我們進行第二次嘗試。首先在導入環節，教師通過歌曲《小燕子》導入并出示教師的折紙作品“燕子”，利用實物充分激發孩子的興趣，讓孩子有自己動手折一只燕子的欲望。在看圖示折紙環節，教師在圖示方面進行了重點的講解，對圖示的標志進行了再次明顯的標示，并在此之前請孩子共同觀察、討論、理解圖示中箭頭、符號的含義，重點幫孩子理解箭頭方向的含義，并在難點部分進行了重點標記，引起孩子的注意。此外，在第二次的嘗試中我們還盡量保證了孩子們的自主性，在理解圖示的基礎上，給孩子充分的時間觀察圖示，對于孩子提出的問題盡量發揮其他孩子的作用，請能力較強的幼兒進行示范和講解，教師進行補充和引導。
三、 第二次嘗試后的分析
由于在折紙之前增加了看圖示、理解圖示標記的環節，所以孩子們的眼睛關注到了圖示，而且對圖示的標記等有了清晰的認識，較第一次而言，圖示起到了一些作用。但是孩子們在折燕子的頭部時仍然遇到了困難，這可能是沒有完全理解紅色標記造成的“后遺癥”，教師也仍舊犯了先入為主的錯誤，幼兒提出困難，教師就直接示范，缺少了探索的過程，孩子們在面對難點時又依賴了教師的講解示范。
針對這些問題，我們對第二次的活動方案又進行了一些修改。幼兒大班孩子們已經有了一定的折紙經驗，而且動手能力也相對比較強，因此在圖示部分我們省略了孩子們已經熟悉的基本部分，這樣一來，重點、難點一目了然，孩子們一下子就能關注到紅色標記的部分。通過讓孩子們自主探索，在實踐中理解難點部位的折法，教師適時加以引導，最后成功地將燕子折出來了，這只燕子源于孩子們自己的探索，當燕子折成功時，孩子們的臉上洋溢著成功的喜悅。
四、 反思，折紙活動將如何改進
首先，考慮到大班幼兒的年齡特點，折紙活動不能是簡單機械的模仿，如果一直單純地模仿，孩子將永遠停留在需要教師示范講解的階段，缺乏自我探索的能力，折紙活動就失去了其原有的價值。如果不是機械的模仿，圖示就起到了非常大的作用，甚至可以說圖示是整個折紙活動中的靈魂，沒有了圖示，折紙活動就變成了教師講解示范，孩子們單純模仿。既然要用到圖示，就要將圖示的作用發揮好，充分發揮孩子在折紙活動中的自主性。在不同的折紙活動中，圖示的出示要根據不同的難度進行投放，不能“懶惰”地照本宣科將整個圖示投放出去，當然，有時候整個圖示的出示也是非常有必要的。
此外，圖示上的標記對于幼兒來說要容易理解，給孩子理解的機會和時間，對孩子來說，看圖示折紙也需要較長的學習過程，不是一蹴而就的，教師在這樣的過程中要給予孩子及時的引導和指導。
除了在圖示方面下功夫，還有些地方也是需要注意的，這樣可以更好地開展大班孩子的折紙活動。
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一、激發學習的積極性，提高課堂教學的實效性
“興趣是最好的老師。”興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。
例如，在教學《狼和小羊》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣著手。上課了，我不急于讓學生讀課文，而是先講了一個寓言故事，激起學生的興趣，再讓學生自己說說讀過哪些寓言故事，就這樣自然過渡到課文。
二、注重精講和精練，提高課堂教學的實效性
課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。教師是提高課堂教學實效性的決定因素。如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢？下面我對在語文教學過程中要注重精講和精練。
精講表現在：（1）創設情境，激發興趣。從課堂開始，我充分利用學生已有的學習資源，創設情景導入教學，激發學生學習興趣。（2）給予學生充分自讀、自悟的機會。教師在其中只要給予及時的指導，充分放手讓學生圍繞重點問題去探索。（3）在學生自學基礎上，全班交流展示學習情況。在交流過程中，鼓勵學生質疑，鼓勵學生說出自己的感受。教師要注意根據教學重、難點適時疏導。
總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。精講精練是大面積提高課堂教學實效性的必由之路。
三、在備課上下功夫，提高課堂教學的實效性
在課程改革的今天，我們只有課前備好課，上課才能更好地去調控學生的動態，才能調動學生積極地參與學習活動的興趣。
首先，要備書本備教材。備好教材是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備好課最基本的要求是：明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，教學設計的形式，問題的處理方式才不會單一，語文的課堂才會豐富有趣，才會是一個完美的知識殿堂。
其次，更要備好學生。學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否被學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學生。要深入了解每個學生的認知特點、知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提問藝術，課堂提問，問題不宜過難或過易。教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。這就能讓學生更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。
四、探究教法學法，提高課堂教學的實效性
我們常說：“教學有法，教無定法。”這就是說，教學的法則、規律是比較穩定的，而教學的具體方法是變化不定的。
首先，根據教學目的選擇教學方法。教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能實現教學目的，就能提高課堂效率。以《豐碑》為例，如果以學習描寫人物外貌為教學目的，則可以軍需處長的外貌描寫為范例，對學生進行肖像描寫訓練；如以學習對比手法為教學目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進行講讀分析。如：學習《燕子》一課，學生可以作者對春天里的小燕子的描寫“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”，“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機”中體會燕子的可愛和春天生機勃勃的景色。教師可指導學生在觀察的基礎上看作者是怎樣抓住景物的特點描寫的。
其次，可根據學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。
再次，根據教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質、素養、專長等不同，在教學中表現出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據自己的實際情況選擇教法。