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本科專業范文1
從精英培養到現代的擴招，大學已成為我國全民素質提升的平臺，高等教育已成為全民參與的課堂，高等院校的本科專業從專業化走向綜合化。目前我國高等教育仍出現諸多問題：如入學新生的普遍素質下降；教師的課程翻倍增長，很難在課余時間進行教學和科研的思考；專業設置單專業性太強，難以適應城市發展的人才需求；學校攤子鋪得太大，以及盲目擴招導致的學生分配率嚴重下降等等。解決上述問題的對策和辦法只有調整傳統學科、開發新學科，以適應國情經濟發展，培養有用人才，尋找各學科的共同點。社會中一般以設計方案出現的有：建筑設計、園林景觀設計、公共藝術設計（城市雕塑）、城市規劃設計、廣告設計、工業設計等。這些都應該屬于空間構成類，是形體與空間的結合，有一套美的規律可循，可稱為“城市公共空間藝術學科”?！肮こ趟囆g、藝術工程”已在社會中形成，隨著社會經濟的飛速發展，人們解決了吃、穿、住的問題，國民素質有很大的提高，其品位也越來越高，百姓們追求現代、時尚的思想文化。我們的城市環境與時俱進，靠理工科難以完成我國的城市建設。鑒于我國目前的教育情況和社會經濟發展情況，公共藝術專業應走向培養“多口徑、綜合性”的實用人才，走藝術與科學、文科與理科結合的新的辦學之路。
二、打破高校教學常規，建立適應公共藝術專業辦學要求的新課程
1.“數字藝術”是公共藝術專業的教學新手段
“數字藝術”一般以數字技術為載體，用計算機處理或制作與藝術有關的設計、影音、動畫或藝術作品。相對于傳統作品，它在傳播、復制、存儲等方面具有不可代替的優勢。數字藝術是數字的科學技術和傳媒技術為基礎，與人的理性思維和藝術的感受融合一體的藝術。數字藝術的發展已成為藝術與科研高度結合的多學科的交叉領域。20世紀60年展并成熟起來的新媒體藝術，為藝術家全方位地創作提供了新的平臺，在90年代末步入全新的數字藝術階段。在全球，數字藝術的蓬勃發展引領了新一輪的藝術潮流，毫無疑問數字藝術產業是21世紀知識經濟產業的核心之一。公共藝術專業運用數字藝術，主要解決學生作業完成工具的問題，而不是徒手畫。
2.“藝術造型”是公共藝術專業的開門鑰匙
造型即創作形體，最早源于德國文藝理論家G•E•萊辛提出的“造型藝術”。造型藝術存在于一定空間中，從靜止的形式表現為動態過程，依賴視覺感受，稱為空間藝術造型或稱為視覺空間藝術造型，由物質造型、觀念造型兩部分組成。造型是美術創作對物質材料和創作觀點的把握，可分為形象藝術、空間抽象藝術。公共藝術專業是綜合性的學科，它的主干課程是園林景觀、園林造型、城市雕塑造型、城市建筑造型。造型課是要設計或創作出形體。因為學生都具有一定的繪畫基礎，有一定形象思維能力，在教師輔導下，能設計出符合各種功能的園林景觀、建筑、雕塑形體。藝術造型與專業造型課需要較長的時間，一般在大學一二年內完成。
3.“城市公共空間”是公共藝術專業的主干課程
城市公共空間屬于城市規劃學科，簡單地說，公共空間指城市公共空間，它包括城市的物理空間、視覺空間、公眾心理空間等，是城市與區域、點和面的關系，是整體與局部、協調和配合的關系，公共空間藝術立足于城市公共空間，是城市總體規劃的一部分，是城市形象的具體體現，公共藝術需要研究理性的功能。例如：公共藝術要在園林設計中體現，需要了解園林設計的主題思想、設計元素、基本功能等，這些都需要理科園林設計專業教師的指導。整體園林設計應分兩個部分：第一部分是專業園林設計基礎（主題、總平面圖、功能、元素等）。第二部分是園林設計的色彩與園林景觀的藝術造型（極點、造型、色彩等），要有繪畫基礎或雕塑藝術造型的教師來擔任課程，著重培養學生的獨創性和思維能力。公共藝術專業研究方向大的是城市色彩、城市建筑規劃等，小的方向是城市標志、城市雕塑、城市景觀造型等。
本課程教學大綱要點：
（1）園林景觀造型：在園林設計基礎上（園林平面圖）進行景觀設計，要求學生完成園林中每一景點的藝術造型，包括整體園林的路道、綠化、公共建筑、藝術小品等。作業要求如下：整套園林景觀設計詳細方案圖紙不少于30幅，要求透視效果圖10張，總平面1張，各類分析圖3張，整體剖面圖1張，景觀立圖7張（色彩），局部平面圖5張。
（2）建筑外觀與色彩：要求學生對中外建筑理論研究和學習，了解建筑的最基本的功能、結構。在此基礎上，對建筑的室內空間進行設計。具體教學方法，先外觀（3D電腦建模整體建筑造型）后內部（建筑室內功能的尺寸分布即平面圖），最后，內外結合，建筑室內尺寸與外觀造型有機結合，并對建筑的色彩做進一步設計。作業量及要求：
1.建筑各面透視效果圖（9張）；
2.建筑各層平面圖CAD（10張），立面圖1張；
3.不得抄襲現有建筑資料，要獨創；
4.建筑說明文字500字（含技術參數等）；
5.設計建筑面積6000平方米，主題不限。
（3）城市雕塑設計：主要是運用抽象的藝術形式進行藝術創作，要求形式與主題的藝術統一。主題由學生自己確定，也可由任課老師統一確定。作業量及要求：
1.完成60厘米×60厘米左右的實材模型1個（不銹鋼、銅、木材、石材等均可）；
2.完成作品在實際環境中的效果圖，要求電腦3D建模，四面透視；
3.不得抄襲，完成設計文字500字以上；
4.完成城市廣場15米高雕塑，主題不限。
三、因地制宜，成果累累
本科專業范文2
關鍵詞：酒店管理；本科專業；國際化；策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）19-0280-02
酒店管理本科專業作為教育部試辦專業從2007年開始招生，截至2011年10月，據不完全統計，中國已開出酒店管理本科專業的普通本科院校約28所，其中2011年新增酒店管理本科專業院校11所；31個省、自治區和直轄市中，有12個省、4個直轄市、1個自治區開出了酒店管理本科專業，其他14個省、自治區和直轄市的酒店管理本科專業人才培養領域空白。特別是經濟發達的沿海省份如浙江和江蘇，及旅游資源豐富的省份如云南、河南和陜西等，目前沒有普通本科高校開出酒店管理本科專業。酒店管理本科專業發展如此緩慢的原因在哪里？我們認為除了受社會上的擇業理念、用人理念的影響外，該專業從2007年開始試招到2011年止，在專業特色、人才定位、課程設置、師資建設、教學管理、學生職業思想教育等方面也是存在一定問題的。要解決這些問題，應該有針對性地實施國際化發展策略。
酒店管理本科專業要實施國際化發展戰略，首先要解放思想，勇于開拓創新，要做好革新的準備；其次要與本校的辦學特色和資源能力結合，緊緊圍繞市場需要確定本專業的發展定位，走一條國際化、差異化的發展道路；再次要加強終身就業觀教育。
一、國際化的辦學特色和人才定位
酒店管理本科專業以國內外酒店業市場為導向，以專業為支撐，以英語為基礎，以小語種為特色，通過“實踐—理論—實踐—理論—實踐”的模式反復學習與實踐，實現應用型、國際化、高品質的酒店職業經理人的培養目標。堅持德智并重、產學研一體、重基礎、重素質、重實踐的原則，理論教學與實踐教學并重，兩條教學線平行展開，相輔相成。層進式地夯實學生的專業基礎，鍛煉學生的實踐能力，幫助學生掌握酒店管理的國際標準、流程和規范，注重學生實務操作、人際溝通、團隊協作、領導力的培養，讓學生走進行業，走向社會，走向世界，使培養的人才真正符合國際酒店產業發展的需求。
二、國際化的基于能力本位的課程設置
1.國際化的多語言能力培養的課程設置。高端酒店的客人往往來自不同的國家，對工作人員的多語言能力有要求，所以，如果畢業生在酒店里工作能用幾種語言對客交流，將非常有競爭力，多語言能力可以成為酒店管理本科專業學生的核心競爭力之一。培養學生的多語言能力，應注意以下幾點：（1）語言學習目標：聽說領先。要強化學生酒店管理職場外語聽說能力的培養，引入國際上廣泛認可的口語類證書。（2）語言學習方式：實訓模式。語言實訓學習方式基于能力本位，以酒店專業知識為背景，在模擬或真實的酒店工作環境中，在實訓教師的指導下，進行基于一定的工作過程的實踐，語言學習的效果明顯提高，學生學以致用。（3）語言學習過程：不能斷線。語言的學習是一個不斷積累和使用的過程，因此語言學習應該貫穿學生學習的全過程，逐步推進，不能斷線。
2.國際化的多職業能力培養的課程設置。課程設置兼顧專才和通才的培養，在規范的基礎上更強調特色，構建以能力為本位、以結果為導向的課程體系，職業能力的養成充分以市場為先導，各課程之間內在關聯緊密，形成一個逐步遞進、不斷上升的課程系統。強調飯店硬件課程的同時，注重軟件課程與之匹配，適當橫向增加在酒店服務和管理工作中所需要的技術知識課程和中國傳統文化類課程，使學生獲得專業之外的其他相關能力，確保實現國際化、應用型、高品質的酒店職業經理人的培養目標。為實現課程設置的國際化和高起點，在人才培養方案中嵌入美國飯店協會（AHLA）的12門“飯店運營管理文憑課程”，該12門核心課程被全世界多所高校認可，學分互認。由12門核心課程組成酒店管理本科專業的專業課程模塊，形成具有國際先進水平的最優專業課程群。12門專業課程全部采用雙語教學，使用國外原版全英教材。
三、國際化的實踐教學管理
1.國際化的實踐教學理念。酒店管理本科專業必須徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的慣性思維方式，牢固確立“實踐教學是酒店管理本科專業的生命線”的理念，樹立“從實踐中來，到實踐中去”的實踐教學理念，在全體學生中牢固確立“學酒店管理專業必須邊理論邊實踐，在酒店工作必須從基層做起”的理念，把基于理論支持的專業動手能力的培養放在人才培養工作的突出位置，有效激發學生參與實踐教學的積極性、主動性和創造性。
本科專業范文3
關鍵詞: 市場經濟 本科專業設置 原則
從1963年開始到現在,我國共進行了四次本科專業目錄修訂,最近一次是教育部從1997年開始對普通高等學校本科專業目錄進行了第四次修訂,并于1998年7月正式頒布實施,新的《高等學校本科專業目錄》專業的種數由504種減少到249種,減削幅度超過一半。但在目前,我國高校在專業設置、調整、管理中仍存在許多問題,如專業設置趨同現象、與社會經濟發展脫節、專業設置滯后雷同、缺乏科學論證,等等[1][7]。那么,面對不斷變化的市場和教育自身發展的特點,高校在本科專業設置時究竟需要遵從怎樣的原則才能規避或減少問題和矛盾?我試圖從市場化視角出發,談談自己的認識,以求教于同仁。
一、實現知識本位、個人本位、社會本位三種高等教育價值觀的有機融合
高等教育價值觀是高等教育價值在人們觀念上的反映,是人們對高等教育基本價值的信念和理想。在高等教育思想史上,以高等教育價值主要在于個人、知識或社會作為分界,形成了個人本位、知識本位和社會本位三種高等教育價值觀[2]。
這三種高等教育價值觀各有側重,各有利弊。個人本位對個人的尊重,對個體權利的推崇,有利于在高等教育中突出人的主體性作用,重視個體潛能的發展,但同時也反映出其缺乏共同目標指引的缺陷,畢竟社會的發展需要向心力;知識本位提倡為知識而知識,為學術而學術,有利于在高校實踐中突顯學術和科學的價值,但卻存在脫離社會之嫌;社會本位強調了高等教育的工具價值,有利于將高等教育作為社會的子系統,能最大限度地滿足國家、社會的需要,但同時也忽視了個人的發展,并可能違背知識的內在邏輯。
在高等學校專業設置過程中,始終受到高等教育價值觀的影響。在我國,對前蘇聯教育模式照搬的影響在今天依然發揮著強烈的作用,過去在知識本位和社會本位高等教育價值觀的指導下,我們的高等教育取得了時段性的成績,但在新時期,高等教育面臨著由于自身價值定位而帶來的瓶頸,我們的教育究竟是為知識、為個人、還是為社會?答案眾說紛紜,我認為是三者的結合。在高等教育要面向未來、加速國際化的今天,高等教育既要發揮對我國傳統文化及科學知識保存、傳承和發展的作用,又要重視教育過程中對個體自由天性的尊重,以及個性的發展,同時還要突出對社會的凝聚提升作用,那么,對三種價值觀進行分析是非常有必要的,取其優點,避開缺點,將三者優點有機結合起來,來指導我們在專業設置理念無疑是很好的選擇。
無論任何時候,人都是目的而不是手段。在我國,長期以來教育忽視對人個性的發展、對自由的追求等,導致對人自身健康發展和社會發展產生了很多負面影響。今天,我們在選擇、認定專業設置理念時,不但要吸取三種價值觀的優勢,而且要突出以人為本,因材施教,因為沒有個人潛能的發揮,就不可能有對文化的創新,不可能有社會的不斷前進。良好的個人素質是社會進步的必要條件,世界一流大學人才培養的成功經驗早已證明了這一點[3]。
二、專業設置預測要與市場預警機制緊密結合
經濟學中的勞動力市場供求均衡理論告訴我們,勞動力供求的數量和結構必須與勞動力市場的需求基本一致,才能使勞動力市場達到供求均衡。所以,高校在設置專業時,要充分了解市場對人才的需求狀況,要對勞動力市場作深入的調查和預測。要加強高等教育專業設置的前瞻性,在立足于現實,解決已有問題的情況下,兼顧社會發展的未來需要,使高等教育的專業發展能夠引導并促進經濟和社會的發展。
何為市場預警機制?顧名思義,就是一套用于快速捕捉市場變化的系統或管理行為,它的任務就是告訴社會:市場需要什么,需要多少,何時需要。對于高校來說,專業設置預測有助于我們提前做好準備以迎接市場的變化,學者們已經敏銳地看到這一點,同時,我們不得不思考,專業設置預測受哪些因素影響。招生和就業率是市場對高校專業設置最鮮明的反饋,如果沒有將招生和就業情況真實及時地反映在市場上,沒有對市場作出準確的預測,高校對專業設置就很難作出適應市場變化與需求的反應和預測。一個基于市場需求預測的預警體系的建立將從源頭上提升高校整個供應鏈的運作效率,通過提升市場預測質量這個源頭去改善整個供應鏈的運作效率,讓高校由事后的被動應對變為事前的主動掌控。所以,高校如果要對專業設置做出相對準確的預測時,就要重視對市場預警機制的研究,將專業設置的預測與市場預警機制有機結合起來,努力加強高校專業對市場變化的應對能力。
三、專業設置要滿足社會需求,但不能盲從市場
高等學校自產生之日起,就與社會有著密不可分的關系,在其漫長的發展歷程中,形成了培養人才、發展科學,直接為社會服務的三大職能。而專業是高等學校與社會聯系最緊密的紐帶之一,高校通過專業設置與調整來適應社會的變化與需求,專業的目標是培養人才,以滿足社會對人才的需求,故而滿足社會的需求是高等學校專業設置的主要依據之一。
但目前,我國一部分高校由于熱衷于追求專業齊全,盲目適應市場,致使專業設置出現雷同等現象屢見不鮮[4]。隨著市場的不斷發展變化,高等教育本科專業必須作出積極響應,在其設置和調整方面要努力適應勞動力市場的變化需求,但同時,也要保持專業設置的相對穩定性,不能把勞動力市場的變化當作高校專業設置的唯一依據,不能盲目跟隨市場變化。
首先,市場經濟運行有其自身規律,如自發性、靈活性特點及盲目性等缺陷。周遠清指出:“高等教育的某些活動規律,如超前性,周期性,專業結構的相對穩定性等,與市場經濟的要求之間存在著固有的矛盾?！盵4]二者之間存在矛盾是其各自的規律所決定的,也是正常的,所以,我們不能違背規律去消除這種矛盾,只能以一定的方式調和,盡量減少矛盾帶來的負面影響。再者,市場經濟存在自身無法克服的盲目性缺陷,高校在專業增設及調整時,不能被市場的表象所迷惑而盲從市場。
其次,本科教育培養的是具有扎實理論基礎的理論型或應用型人才,而不僅僅是技師或工人。本科教育的學術性決定了一些專業更加側重于基礎理論的學習和研究,尤其是基礎理論性專業,而這些基礎理論在市場層面很難得到及時而準確的反饋,但從科學發展的邏輯角度講,這些專業是必不可少、不可或缺的。所以高校在專業設置及調整時要進行宏觀統籌,要在尊重知識內在邏輯的同時,力求適應市場變化。
四、專業設置與人才培養多樣化的協調
建國以來,我國進行了四次本科專業目錄修訂工作,其中第四次主要力圖解決的就是“專業劃分過細、范圍過窄,有的(專業)名稱欠科學、不規范,門類之間專業重復設置”[5]等問題。如今,高校的通才和專才之爭又愈演愈烈,究其原因,我們不難發現課程設置的影響。
專業與人才培養的課程體系是密切聯系的,支撐專業的基礎元素是課程,專業口徑的拓寬無疑必須依靠課程來實現;同時,通才與專才首先可以通過知識面與職業適應能力面來考查,在高等教育學領域,可將通才看作是廣義的“高級專門人才”,專才則是狹義的“高級專門人才”;從更深層的心理機制來分析,專才在確定的專業方向上更多的是依靠自己所掌握的專門知識和技能去工作,而通才在不同的專業方向上則較多的依靠自己的一般能力去工作。拓寬專業口徑,培養適應性強的“通才”,是我國高等教育改革的一個重要課題[3],上述所謂的專才的專門知識、技能和通才的一般能力差異主要是由于高校專業口徑的寬窄導致的,而拓寬專業口徑的重要舉措之一就是轉變以往的課程觀念,將通識教育的理念貫穿其中,進行“厚基礎,寬口徑”的人才培養,在廣博的基礎之上,拓寬專業口徑,是學生在擁有較強的理論基礎上,在各個專業領域內各有所長。這不僅能提高學生的整體素養,而且能促進多樣化人才的培養。
五、高校自身優勢與專業特色相結合
加州大學原校長田長霖應邀在清華大學演講時指出:“世界上地位上升很快的學校,都是在一兩個領域首先突破。一個學校不可能在很多領域同時達到世界一流,一定要有先后,研究型大學一定要想辦法扶持最有益的專業,把它變成世界上最好的?！贝髮W如果不追求卓越,就會平庸。在考慮自己的專業布局時,大學不應該追求專業齊全、追求熱門,而應該追求特色、優勢和高起點[6]。每個高校由于地理位置、歷史傳統、辦學水平等因素的影響,都會呈現出其獨特的背景,一些高水平的學校在面臨新的發展階段時都會作SWOT分析,即對學校本身的優勢、劣勢、所面臨的機遇和挑戰進行分析,這有助于學校更清楚地認識自己并進行定位,專業設置也類似于此,在新設一個專業時,我們必須問自己幾個問題:是否有充分的條件來辦好這個專業,能否在可見的未來辦出高水平?要設置的專業和自身基礎的關聯度如何?和學校發展的總體目標,人才培養的總體要求是否一致?只有學校在充分了解自身特點的情況下來進行專業設置和調整,才能集中力量辦出特色專業,通過特色專業的發展來促進其他專業的提高,從而提升學校整體競爭力。
參考文獻:
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本科專業范文4
摘要：臨床藥學專業人才培養是藥學臨床應用的重中之重，但我國的臨床藥學本科教育處于探索階段，仍需不斷發展和完善，臨床藥學學科發展是機遇與挑戰并存的。本文通過分析國內外臨床藥學本科教育的發展現狀，并對我國高等院校臨床藥學本科教育存在的主要問題進行思考，探討可行的解決方法，以期促進臨床藥學教育持續健康發展。
關鍵詞：臨床藥學；臨床藥學教育；臨床實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0241-02
隨著社會經濟及醫療衛生事業的快速發展，我國醫院藥學正向以患者為中心的臨床藥學服務模式逐步替代傳統藥學服務模式的方向發展。積極促進臨床藥學教育發展，培養高素質的專業藥學服務人才，是當前我國醫藥衛生事業發展的需求。但是，我國臨床藥學本科教育還處于探索階段，其教育體系仍存在諸多問題，仍需得到不斷的完善和發展。因此，針對我國臨床藥學本科教育現狀，提出合理的改善方案，將有利于促進我國臨床藥學本科教育的持續健康發展。
一、我國臨床藥學本科教育發展中存在的問題
與美國、日本等國家相比，我國臨床藥學起步較晚，起源于上世紀60年代。在臨床藥師的培養過程中，不僅要培養臨床藥學專業學生的專業基礎理論、基本知識和相關基本技能，還需對臨床藥學教育不斷改革與探索，尋求適應醫院藥學多元化、差異特點，能達到優化患者治療目的的人才培育模式。我國醫藥院校開辦臨床藥學本科專業的時間較短，仍存在課程體系不夠完善，理論與實踐脫節等諸多問題。
1.課程設置不合理。據調查，我國目前培養出來的臨床藥師大多缺乏系統的醫藥知識結構和豐富的臨床實踐經驗。臨床藥師的主要職責是提升臨床藥物治療水平、提高醫療質量、保障醫療安全。長期以來，我國高等院校的臨床藥學本科專業的課程以化學類課程為主，忽視對臨床醫學基礎課程及專業知識的培養及應用，導致在臨床藥學本科專業畢業生中缺乏臨床醫學的基礎知識和思維模式的現象屢見不鮮，藥師不能將各專業的基礎理論知識與臨床實踐能力進行有效融合及轉化，嚴重影響其與醫師、患者的溝通，無法快速有效地開展工作，進行合理高效的臨床藥物治療。
2.臨床藥學本科教育實踐時間不足。對臨床藥學本科專業學生來說，除了熟練掌握藥學、臨床的基礎及專業理論知識，臨床實踐也是其本科教育中關鍵環節之一。國外臨床藥學教育學制多為6―7年，時間比較充裕，安排1―2年甚至更長的時間進行臨床實踐。國內則相對較短，臨床藥學本科學制通常為4―5年，臨床實踐往往是壓縮在最后一年，有些學校甚至只安排半年的時間，這使學生無法充分學習藥學的相關臨床工作，對所學理論知識的應用得不到相應的實踐體驗，這使本專業學生未來開展臨床藥學工作時，將需要更多時間去適應。由此可見，我國臨床藥學本科教育需在學制上作調整，以適應新的服務模式以及新型人才儲備的需求。
3.學生缺乏溝通能力。目前，我國醫院的臨床藥學工作主要為門診藥物咨詢、靜脈藥物調配、藥物的藥效學和生物等效性研究、血藥濃度監測（TDM）、藥物經濟學評價等方面，集中在基礎性的藥學工作，藥師缺乏與臨床醫師、護理人員間有效溝通的機會，也缺少與患者進行完全接觸的氛圍。為適應臨床藥師這種工作模式，醫藥院校更注重藥學和臨床理論知識的傳授，而忽視對學生溝通交流能力的培養，導致臨床藥學本科專業學生溝通交流能力得不到適當的鍛煉，在此后的臨床工作中難以做到配合醫師對患者實行有效的臨床治療。這種工作模式不符合我國臨床藥學工作全面轉向以患者為中心的服務模式的工作進展，而在此模式下培養的臨床藥師，也很難完成提升臨床藥物治療水平、提高醫療質量、保障醫療安全的臨床任務。
二、對我國開展臨床藥學本科教育的建議
1.優化課程體系。臨床藥學本科專業同時涉及藥學和醫學兩大類學科的知識，其課程設置應遵循醫藥并重的原則，合理設置藥學、醫學相關課程及臨床實踐的比重，使該專業學生具有扎實的醫學、藥學知識基礎和實踐技能，從而初步具備臨床藥學服務的知識結構和實踐能力。其次可積極增設藥物流行病學、藥物經濟學、循證藥學及醫藥倫理學等人文課程，加強人文素質教育，提高學生人文素質。
2.注重臨床實踐安排。臨床藥學是應用型學科，是藥學與臨床相結合，為保障患者安全用藥，促進藥物的合理使用，提高藥物治療水平的學科；臨床藥學是藥師深入臨床，與醫師、護士交流合作，服務患者的臨床藥學實踐。臨床藥師承擔著保證患者安全合理用藥的重責，只有進行大量具體的臨床實踐訓練，強化實踐技能，才能在臨床實踐中將所學的理論知識應用到實際臨床實踐工作中，實現理論與實踐相結合。在臨床藥學本科專業的培養中，我們可以借鑒美國滲透式的早期見習性實踐，在各學年安排學生進行見習。見習期間，在臨床藥師的帶領下，學生參與科室輪轉，進行查房，參與臨床藥物治療的實踐，充分與病人、醫生、護士溝通交流，使其能夠通過實踐鞏固所學的相關理論知識，更扎實靈活地將知識掌握，達到良好的教學效果，也在一定程度上避免了最后一年因臨床實踐時間過于集中，與考研、找工作時間沖突等因素而導致實踐質量下降的情況。此外，由于臨床藥學本科是醫藥結合的專業，為滿足各教學課程合理安排，高校還需在學制上進行調整，延長該專業的教學年限。
3.加強學生的溝通能力教育。與傳統的藥學服務模式相比，以患者為中心的臨床藥學服務新模式需要臨床藥師與臨床醫師、護理人員及患者M行有效的溝通，實現切實有效的個體化合理用藥。因此積極推進溝通能力的教育和培訓，全面提高臨床藥學專業學生綜合素質，是臨床藥學專業教育必須加強的課程。實踐證明，通過專業的溝通技巧知識培訓，臨床藥學專業學生能在以后的臨床實踐工作中，在與患者進行溝通時抓住重點、理解患者的訴求，與患者建立良好的關系，全面了解患者的信息，準確評估患者的健康狀況，同時提高患者的依從性，從而真正踐行藥學監護的內涵，將傳統醫院藥學以藥物為中心的工作模式轉變為以患者為中心。
三、結語
我國臨床藥學本科教育任重道遠，為適應以患者為中心的臨床藥學服務模式，我們還需不斷探索并改革教育教學方法，力爭培養出符合現代醫院藥學模式的高素質臨床藥學專業人才。目前我國的臨床藥學本科教育水平與發達國家相比還相差甚遠，在教育體系及其他諸多方面仍存在不足，但只要從社會需求出發，結合臨床藥師的實際需求，借鑒國內外臨床藥學教育的先進辦學理念、可行的臨床藥學服務理論和經驗，合理應用；積極探索，不斷創新，加快臨床藥學本科教學教育體系的改革，對人才培養模式進行合理規劃，培養高素質的臨床藥學專業人才，高效參與臨床藥物治療，堅持以人為本的服務理念，就能促進我國臨床藥學本科教育的持續健康發展。
綜上所述，我國的臨床藥學本科教育應優化課程體系，扎實學生藥學和醫學的基本理論知識和實踐技能，并注重學生對相關自然科學和人文科學知識的學習。適當借鑒國外臨床藥學教育的成功經驗，對我國傳統藥學教學模式適時摒棄，對學制、臨床實踐時間作合理調整，構建高效科學的臨床藥學本科專業的優質課程體系，使學生能夠在實際工作中做到以患者為中心，合理用藥，保障用藥安全，提高用藥水平。
參考文獻：
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本科專業范文5
【關鍵詞】教育技術學；分層培養；課程體系；思考
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0043―03
1983年以來，以華南師范大學、華東師范大學、西北師范大學、北京師范大學為主的幾所師范院校開始招收教育技術學專業本科生，此后的20多年里，全國眾多高校紛紛開設教育技術學專業，在短短的幾十年中取得了喜人的成績。但與此同時，我們國家的教育技術學專業本科人才的培養也面臨著一些急需解決的問題。為了使教育技術學專業的發展和課程的設置跟上時展的步伐，教育技術學專業的人才培養方案研究必不可少。本文著重分析了當前教育技術學專業的培養目標、課程設置和學科建設方面存在的問題，對我校2001級教育技術學本科專業開始進行分層培養，提出了教育技術學專業本科分層培養課程體系，希望能夠對我國高校的教育技術學專業建設提供有益的借鑒。
一 教育技術學專業本科分層培養的必要性
1 分層培養是教育技術學專業綜合性和跨學科性特點的內在需要
教育技術學是一個跨學科的研究領域，本身是一門交叉學科,它涉及的知識領域很廣，有自然科學的，社會科學的，技術的，藝術的，等等。依靠單一學科的知識，辦不好教育技術。要辦好教育技術學專業，必須綜合應用多種學科的知識和技能[1]。所以教育技術學綜合性和跨學科性的特點很明顯， 這就使教育技術專業的學生除了掌握理科的東西之外， 還要獲取美學、人文、社會科學方面的知識, 讓學生真正成為通識教育的受惠者。但通識不是雜亂,不是什么都只知皮毛而又什么都不精，(這通常是教育技術學專業本科畢業生最大的感受) [2]。例如，在課程設置中有“平面設計”這門課程，通過一學期的學習，學生能夠完成如壓縮圖像、轉換格式等簡單的技術操作，如果有廣告公司要求做個宣傳畫，很多學生就因美學或其他知識的限制不能完成任務。
2 分層培養是教育技術學專業培養目標的多樣性和多層次性的外在需求
徐福蔭教授在第五屆教育技術國際論壇上曾經講過，教育技術學專業要培養復合型人才：既懂教育又懂技術，既懂硬技術又懂軟技術，既有信息素養又有媒體素養。正如李龍教授總結的那樣，進入21世紀以來，教育技術學專業培養的學生可以勝任的工作包括：(1)各級師范院校中教育技術和中小學信息技術課程的教學；(2)各級學校和電教機構的教育信息化和教育技術應用；(3)教學系統與現代教學媒體的設計與開發；(4)遠程教育中的學習資源、網絡課程的開發和建設；(5)政府和企事業單位中的人力資源開發和績效的提高；(6)信息產業中的教育產品開發；(7)廣播電視系統、信息傳媒公司中影視節目的制作[3]。從上述培養目標來看，教育技術本科專業的畢業生似乎就業渠道很多，而且似乎無所不能，事實上卻并非如此，要在短短的4年時間培養出這樣的人才幾乎是不可能的。本科教育不可能做到全而精,但是能做到全而某方面精,真正培養出又紅又專的人[4]。因此,各辦學單位應該結合自己的實際情況和社會要求設置自己的專業方向因此教育技術本科專業還不得不根據社會對人才的需求調整相應的課程體系和人才培養體系進行分層培養。
二 目前教育技術學專業課程體系建設存在的主要問題
眾所周知，培養目標決定著課程體系建設的方向，決定著人才培養模式。課程體系設計應該體現教育技術學專業的三大特征：教育技術學是一門交叉科學；教育技術學是一個基礎理論與應用技能緊密結合的專業；教育技術學專業要求學生具有較高的綜合素質[5]。
目前師范院校教育技術學專業課程體系建設中存在的主要問題包括：第一，在專業課程設置中，人文社科類的課程偏少，培養出的學生知識結構較單一，缺乏必要的人文素質和“文化”上的厚重感；第二，有“因人設課”和“因無人而不設課”的現象，不注意課程銜接，沒有整體優化課程體系，如開設了《計算機輔助教育》，也開設了《多媒體課件設計與制作》，導致許多課程在內容上出現大量重復；第三，對于專業技能課程，講授多操作少，教學脫離實際。第四，與專業結合部分的計算機教學內容難以確定，不同的專業方向對掌握計算機知識的要求相距甚遠，在應用方向各不相同，課程幾乎成了應用軟件培訓班的培訓內容。
三 實踐探索
針對上述課程體系設計中存在的問題，結合不同方向學生的具體情況和社會對人才素質的需要，我們提出了以培養教育技術學基本理論素質與應用技能為核心的教學改革整體思路,設計了以下層次的課程體系結構，對我校2001級本科生進行分層培養和分流，具體如下圖所示：
第一層次和第二層次為專業基礎課程和專業必修課程,是所有學生都必須掌握的知識。這兩個層次的課程以培養學生專業基礎為主，重點放在學生的教育技術基礎知識和基本理論的培養上。在考核方式上主要采取筆試和學年論文相結合，考查學生的基本理論知識。
第三層次是方向課程，包含網絡教育方向、多媒體技術方向和信息技術教育三個方向，根據學生個人興趣、志向自由選擇一個方向課程。如果有學生學有余力可以輔修第二個方向課程。方向課程的教學主要采用“任務驅動―案例支持―注重應用―實踐反思”的案例教學法，主要培養學生的實踐動手能力和創新能力。通過增加實踐機會，如學生的“多媒體才藝周”活動等。在考核方式上也采取不同的方法，即老師提出設計或制作的任務和要求，每門課程都要求學生獨立或小組完成一個大的作品，而且作品的主題都和該領域的生活和工作相關，提高了學生學習的興趣和積極性，也明確了學習的方向。
具體做法是：在大二下學期開始（通過一年半的學習，學生已經對教育技術等概念有了一個初步的理解和判斷）讓每個學生結合自己的興趣、動機和知識結構自由選擇一個方向。如信息技術教育、網絡教育、多媒體技術。并圍繞專業方向特點開設相關的課程，使所培養的人才具有堅實的理論基礎和技能。師范生和非師范生應有明顯不同的培養目標和課程體系，如面向中小學信息技術教育的學生除了具備專業知識外，還應該有較強的教學能力；面向企業的學生則要具備過硬的專業技能和較強的適應能力。同時，學生畢業前的實習與實踐也很重要，應該為師范生安排到中小學調研或實習的機會（這個模塊的實踐和實習基本上得到了解決），同時也要為非師范生安排進入企業或相關單位進行實習、實踐的機會（這個模塊的實踐和實習基本上為零）[6]。這樣的課程體系結構也體現了“厚基礎、寬口徑、多方向、重應用、求創新”的教學要求，注重學生知識、能力、素質協調發展，突出專業基礎、專業技能和專業特色[7]。
通過對我校近三屆教育技術學專業畢業生的調查，表明我們的分層培養成效是顯著的。在對200人畢業生的隨機調查中，有近80%的表示對分方向培養滿意，過得去的占到15%，有5%的表示不滿意。
教育技術學專業課程體系結構的設計應注意以下三點：
1、計算機類課程設置。
關于教育技術學本科專計算機類課程的選擇，對該專業的發展具有極其重要的影響，大家要重視和明確“應用”是綱，緊緊抓住“應用”這個主要矛盾，確實可以達到“綱舉目張”效果。但“應用”絕非就是會用計算機和會操作應用軟件，要結合專業做一些軟硬件開發才是真正意義上的“應用” [8]。
2、專業基礎課程設置。
要隨時代的變化而改變，要大膽刪除一些陳舊的課程（如光學投影媒體與教學），優化基礎課程，讓學生形成教育技術學學科的基本結構。
3、專業應用課程設置。
加強專業應用課程，使學生形成教育技術學專業要求的各項技能，如課件制作技能、教學設計能力、獲取優質教育資源的技能等等。
今后，我們將在此基礎上進一步鞏固分層培養人才體系結構，并在實踐中不斷完善和創新，保證人才培養的質量和社會發展的需要。
參考文獻
[1] 教育現代化的必由之路――南國農電化教育論文集[M].北京:高等教育出版社,2000.7:3-4.
[2] 徐紅彩.教育技術學專業本科生就業: 現狀、問題與建議[J].電化教育研究,2006,(11):63-64.
[3] 李龍.教育技術人才的專業能力結構[J]．電化教育研究，2005,(7):6-7.
[4] 鄒霞.對我國高師教育技術專業本科培養目標的研究[J].現代教育技術 2004,(1):48.
[5] 任劍峰，楊曉宏.我國教育技術學專業本科課程體系現狀的調查研究[J].甘肅廣播電視大學學報,2001,(1): 112-113.
[6] 穆桂斌,王坤.國內教育技術學專業畢業生走向企業的路還有多遠[J]. 電化教育研究,2007,(10):79-80.
本科專業范文6
首先，設計調查問卷，通過QQ發給三位已完成論文的學生，后根據他們的反饋進行修改。修改后的問卷分為兩種，一種是針對論文已完成的對象;另一種是針對論文未完成者。問卷大致分為三個方面:
1．基本情況:性別、論文方向、職業、英語基礎、教材難度等;
2．原因分析:論文順利或不順利完成之因素;
3．對指導教師和學校的建議。接著對英語本科專業學員進行問卷調查。通過學生的QQ群給40多個學生的QQ信箱發電子郵件，并在群里公布調查信息。雖然這種聯系方式相當方便，但是及時作出反饋的只有15位學生。通過再次的郵件催促，且對沒反應的同學進行電話聯系，聯絡上了五位，有兩位的電話已不在使用中，最終得到了40名學生的電子文檔問卷反饋，其中論文完成者22人，論文未完成者18人。針對問卷的反饋，本人對數據進行了整理與分析。為了彌補問卷的不足，采用了個體訪談調查方式，訪談了多位論文未完成者，更深一步地了解到所存在的問題。
二、開放教育英語本科專業項目設計的調查結果
(一)調查人數
問卷調查中的22位論文完成者絕大多數都是2010年以后完成的畢業論文，教育方向7人，占32%;商務方向16人，占72%。其中一人完成了教育方向，后又選了商務方向。18位未完成者中教育方向有8人，占44%，商務方向10人，占56%。在論文完成者中，商務項目設計完成者居多，約相當于教學項目設計的兩倍。在未完成者里，教學項目設計的學生數量有所增加。商務項目設計操作性強，貼近生活，項目還可以虛擬，英文報告的字數要求也相對少適合各種職業的學生，不管是教師行業還是企事業單位。而教學項目設計專業性較強，要求對課堂活動的各個環節都要做出具體的設計，這對非從事英語教學的學生來說，操作起來很難。特別是實施部分，需要實施對象，不能虛擬，因為需要提供課堂錄音和學生日記等附件。論文完成者里，7人教育方向有5位是中小學英語教師;而18位論文未完成者當中，只有2位從事英語教學工作。
(二)英語水平自評情況
兩類學生認為自己英語水平好的比例差不多，分別為18．2%和16．7%。但認為自己水平差的學生在完成者和未完成者的比例分別為4．5%和16．7%，相比之下未完成者中的差生數量明顯增加。
(三)學員對項目設計教材的學習情況
在論文完成者里，項目設計教材看得懂的學生比例為54．5%。其實，教材看得懂就顯示了他們自己英語水平的高低。而學生認為自己英語水平好的學員數只有18．2%，這兩個數字的對照說明論文完成者對英語水平的自評顯得較為謙虛。但是在論文未完成者中，教材沒全懂又沒認真看的學生比例卻占到了38．9%。如果英語基礎好，又愿意花時間去讀懂英文教材，就十分清楚自己該如何選題，項目設計過程的開展也不成問題。而對那些沒看或沒看懂教材的學生來說，項目設計的啟動與開展則存在著困難與障礙?？床欢滩呐c英語基礎差有一定關聯，如果學員自己不努力，就根本無從下手。
(四)項目設計順利與難于順利完成的原因
成與以下幾個因素有關，依次是指導老師負責、自己努力、?？齐A段的英語基礎、工作需要、學歷或學位提升需要、班主任盡職、同學幫助以及畢業時間長短。最重要的因素表現在兩個方面，一是指導老師問題，二是自身的努力與自己的英語基礎。根據論文未完成者的分析，他們的論文難于順利完成則與以下幾個因素有關，依次是缺乏毅力、論文與本職工作無關、工作忙、?？飘厴I時間太長、同學之間沒聯系、專業階段的英語基礎薄弱、學歷或學位提升需求。顯然，缺乏毅力這個主觀因素是造成項目設計順利與不順利完成的最重要原因。論文完成者把指導教師的負責擺到了第一位，強調指導教師的重要性。而論文未完成者把論文與本職工作無關這客觀因素與缺乏毅力這主觀因素并列為第一位原因。因為成人學生都有自己的工作，而項目設計的開展需要持續的一段時間(前后至少三個月)，所以工作忙無法擠出時間也是造成他們不能順利完成的一個客觀因素。因為項目設計的階段報告都要求用英文書寫，如果英語基礎薄弱，就嚴重阻礙了他們論文的按時順利完成。
(五)論文能否檢測本科學業
雖然論文沒法按時完成，但是大部分同學都認為英語本科的項目設計能夠檢測到自己的本科學業。論文從問卷調查、統計數據、綜合評價等方面對寫作有較高的要求，需要對語言和結構的組織，對本科學習的專業知識做全面的回顧和檢測。論文是本科學業的書面匯報形式，它能夠合理檢驗自己所學的知識如何運用到實際當中。通過論文的準備和提交可以鞏固基礎專業知識和提升專業技能并運用于實踐當中。教育方向的學生認為教學項目設計是對所從事工作的理論總結和提升，同時亦對工作有實際的指導意義。商務方向學生認為是商務項目設計與專業貼近，涉及許多商務英語知識，用到很多專業術語及描述，很多課程均被應用其中。但是在論文未完成者里，27．8%人認為不能檢測到自己的本科學業。原因是論文與學習并無多少相關，是否本人完成仍需考量;專業課學好也不代表能寫好論文;工作后精力有限，無法專心寫論文。這也表達出他們無法完成畢業論文的直接或間接原因。
(六)與指導教師交流的最佳方式
大多數學員喜歡與指導教師進行面對面的直接交流，至少一次以上，特別是開題部分，然后分階段進行QQ或郵件或電話交流。所以，指導教師應該鼓勵學員與自己見面交流，無論自己多忙碌，都要擠點時間與學員進行面對面的交流，之后結合其它遠程交流的方式繼續跟蹤指導。
三、開放教育英語本科專業項目設計的調查結論
論文的撰寫是一項系統工程，需要花費不少時間與精力。調查研究表明，論文的按時順利完成主要在于學生的自身努力。自覺性強的學生較容易按時完成學習任務。即使自身工作繁忙、英語基礎相對薄弱，也能克服種種困難努力去做。當然，如果英語基礎好，完成這個項目設計相對得心應手，也較輕松。個別學員雖然課程學得好，但對論文這個環節則是一拖再拖。有的學員則是課程都學過了還來聽課，但到了論文這個階段就停滯不前。原因是他們感覺不再學知識了，也不再接到準考證的通知來參加期末考試了。同時因為沒有學歷或學位提升的需要，他們很難自覺地去完成畢業論文這一環節。有的學員到了最后期限都不著急來找指導教師。如何督促、激發自覺性差的學員繼續完成論文是一門技巧。經過訪談了解到發短信和發郵件根本沒有任何作用，起不到催促學員完成畢業論文的作用。而打電話則是催促他們完成畢業論文的最佳方式，能夠激起他們行動起來。本次問卷調查的電話催促已經激起兩位同學開始啟動教學項目設計。教育方向還有十三位學員未完成，他們幾乎都不是從事教育行業的，這點嚴重阻礙了他們論文的順利開展。原因有幾點:一是與他們所從事的行業沒有任何相關性，激不起他們做論文的欲望。二是他們根本沒有教學經驗，聽了指導老師的論文過程介紹還是云里霧里，不知從何入手，開題對他們特別難。三是他們也沒有教學的對象，所以到第四階段的實施部分因為沒有教學實施的學生對象就進行不下去。這是目前妨礙英語畢業論文進展的主要問題之一。為解決這個問題，只好降低教學實施對象人數的要求。他們還可以自己組成一個小班級作為教學項目設計的實施對象。商務方向大約還有40位學生，做起來倒不存在上述那些困難。因為商務項目設計運用范圍較廣，可以運用于教學、外貿等行業。可以結合自己的工作，找現實生活自己比較熟悉的項目，無需實施對象，做起來相對容易。只要學員擠出時間，用心點，完成一個較滿意的商務項目應該是不難的。
四、思考與建議
總體來說，?？齐A段英語基礎越好的學生越順利完成畢業論文。打好英語基礎是完成畢業論文的前提，特別是英語寫作水平。那些順利完成畢業論文的學生對老師都較滿意，認為他們都很負責任，對學校也沒有特別的要求。部分學生則對指導教師提出一些要求與建議，歸納如下:
1．開設論文輔導課，讓同學們更加清楚論文的操作與流程。
2．安排一些時間讓老師和同學聚在一起討論，有助于大家開拓思維。
3．組織論文分析會，對優秀論文范本進行現場分析和指導。
4．組織論文批改課，讓同學們互相討論，邊探討邊修改。
5．多聯系學生，督促與監督他們論文完成的情況。
6．在專業領域的造詣要隨著時代的變化和課程要求的變化有新的提升。雖然針對每一年級都開過論文開題輔導課，但并不是所有學生都來參加。所以，每學期還是十分有必要由專業主任或課程負責教師開設一次論文開題輔導課，由管理員通知到每一位學員，這樣就可以激發和啟發他們及時行動起來。同時，還可以騰出一些時間讓學員共同討論交流，相互學習，拓展思路。雖然論文分析、討論、批改課，操作起來略為困難，因為項目設計都是分階段完成的，而每個同學的進展速度都不太一樣，但是這些方法完全可以運用到寫作課程上，這樣就可以增加教學的趣味性，又可以加強學員的寫作訓練，從而提高他們的寫作水平，為最終的論文撰寫打好基礎。學員因為忙于生活與工作不會主動聯系老師和同學們，管理員和指導者就要主動打電話，經常聯系學員，使他們感覺有親近感，才能激活他們完成論文的積極性與迫切性。指導教師應該堅持努力學習，拓寬視野，不斷提升自己的專業水平，并針對不同學生給予不同的、靈活的指導方式與方法。同時，他們對學校也提出如下建議:
1．希望教育方向的能轉商務方向，教學項目設計改為商務項目設計，以更實際有用的方法讓學生更好地完成畢業論文。
2．以學生的需要為本，以實用為本開設課程，應更貼近日常工作需求及應用。課程還是偏少，特別是關于實用商務類。希望能與更多的院校合作，開設多樣化課程。
3．每節課的輔導內容都能通過演播室錄制和在線BBS結合得更加完善，讓無法及時來校上課的同學不落下課程，讓遠程教育更加貼切。
