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動物童話故事范文1
讀后感,讓我感動的一件事,誦讀經典，感悟成長,感恩小小動物的童話故事
忽然，迎面升起一輪紅日，灑下的道道金光，就像條條金鞭，驅趕著飛云流霧。小動物的童話故事
點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。大紀元
亮晶晶的春雨，像一群天真爛漫的娃娃，在高空中云集，嬉戲而下，咿咿呀呀，歡蹦亂跳地撲進大地母親的懷抱?？壗z姑娘迥然不同：藍布棉襖，黑粗呢短大衣，草綠色長褲，脖子上的紗巾是白的，扎小辮的頭繩是根黑毛線。,紅領巾心向黨,未來的機器人
動物童話故事范文2
無字圖畫書是圖畫書的一種，其最大特點是完全沒有文字的敘述，而是透過圖像來說故事。故事結構是影響幼兒理解的因素之一，它是一種認知結構，也是敘事的架構，即每個故事都可以通過故事的內在結構講述出來。蔡銘津說，故事結構是指故事的概念結構，反映故事元素之間的關系。故事結構的相關知識在幼兒對故事的闡釋和建構中具有明顯作用，可以幫助幼兒了解故事結構和故事內容。魯姆爾哈特最先提出故事結構法。他認為，故事可分為背景和情節，其中情節又包括事件和反應。之后，許多研究者紛紛對故事結構進行了研究。莫羅認為，一個好的故事結構應該包括背景、主題、情節、結局和事件順序等要素。因為幼兒的思維特點主要是具體的形象思維，因此，圖畫在幼兒的日常生活中起著重要作用，是幼兒認識世界的窗口。有關幼兒圖畫書閱讀的眼動研究也表明，幼兒主要以觀看圖畫為主，通過圖畫信息理解故事。那么，幼兒對無字圖畫書中故事元素的注視特點如何呢?本研究將對此進行探討。
二、研究方法
本研究采用單因素實驗設計，自變量為不同年齡階段的幼兒(小、中、大班)，因變量為故事元素注視的眼動特點。
(一)被試
隨機抽取天津市某幼兒園的90 名大、中、小班幼兒各30 名作為被試，年齡為3 歲～ 6 歲。其中，各年齡段的男女性別比例分別為50%。
(二)研究材料
本研究選擇梅瑟邁爾創作的無字圖畫書《青蛙，你在哪里?》
(三)實驗儀器
采用Tobii T120 型眼動儀，數據采樣頻率為120HZ。測試時，被試頭部可自由移動，與屏幕之間的距離大約為60cm，由17 英寸液晶顯示器呈現眼動實驗材料，分辨率為1024768 像素。
(四)實驗程序
眼動實驗安排在幼兒園的一個安靜的活動室進行。在研究者與被試進行了約兩分鐘的熟悉之后，首先進行注視點的校準。將圖畫書的每頁單獨制成一幅圖片，按順序呈現給被試，每頁圖畫呈現10 秒，總閱讀時間為240 秒，眼動數據由眼動儀自動記錄。
(五)數據分析
本研究將無字圖畫書頁面劃分為三個區域：整幅圖畫區域、圖畫形象區域、圖畫背景區域。其中，整幅圖畫區域包括圖畫形象區域(占整幅圖畫區域面積的25.6%)和圖畫背景區域(占整幅圖畫區域面積的74.4%)。圖畫形象區域包括三個方面：角色形象、地點形象、時間形象。角色形象又包括主角形象和非主角形象。對興趣區域部分進行眼動指標的統計，包括注視時間、注視次數、注視時間比例、注視次數比例、平均注視時間和回視次數。
三、研究結果與分析
(一)不同年齡幼兒對無字圖畫書中各故事元素的注視特點
1. 不同年齡幼兒在整幅圖畫區域上的注視特點以年齡為自變量，以不同年齡幼兒在整幅圖畫區域的注視時間、注視次數和平均注視時間為因變量進行單因素方差分析。
可看出，幼兒對整幅圖畫區域的注視時間和注視次數均隨著年齡的增長而增加，而平均注視時間則正好相反。單因素方差分析結果表明，不同年齡幼兒在整幅圖畫區域上的眼動指標差異顯著，且隨著年齡的增長，他們對圖畫的關注水平越來越高。經事后多重檢驗(LSD)發現：在注視時間上，3 歲和四五歲幼兒之間的差異特別顯著(ps0.001)，而4 歲和5 歲的幼兒則沒有顯著差異;在注視次數上，各個年齡組之間均存在差異(ps在平均注視時間上，只有3 歲和5 歲幼兒之間存在顯著差異(p0.05)。
2. 不同年齡幼兒在圖畫形象區域上的注視特點
以年齡為自變量，以不同年齡幼兒在圖畫形象區域的注視時間、注視次數、注視時間比例和注視次數比例為因變量作單因素方差分析所示，隨著年齡的增長，3 歲～ 6 歲幼兒在圖畫形象區域上的各個眼動指標都有逐漸增加的趨勢，且組間差異顯著(ps0.05)。事后多重檢驗(LSD)發現：在注視時間和注視次數上，3 歲和4 歲幼兒的組間差異顯著(ps0.01)。3 歲幼兒在圖畫形象區域上的注視時間和注視次數增長迅速，而5 歲幼兒和4 歲幼兒相比，其注視時間縮短、注視次數有所下降。在注視時間比例和注視次數比例上，3 歲和4 歲幼兒的組間差異顯著(ps0.01)。隨著年齡的增長，幼兒在圖畫形象區域上的注視時間、注視次數與其在圖畫區域總注視時間、總注視次數之比平均在60%左右。幼兒在閱讀圖畫時，在圖畫形象區域以外的背景區域占整幅圖畫區域面積的74.4% 的情況下，只有40% 的視線落在圖畫背景區域。以圖畫書第1 頁為例，從幼兒對于整幅圖畫的關注特點來看，故事角色(小男孩、小狗和青蛙)、時間(月亮、燈)是幼兒關注的熱點區域，而對于其他部分則關注較少。因此，圖畫形象區域是幼兒對無字圖畫書關注的重點區域，也是理解故事的關鍵信息。
(二)不同年齡幼兒對無字圖畫書中故事元素之間關系的注視特點
1. 不同年齡幼兒在故事背景圖畫形象區域上的注視特點
故事背景主要包括角色、地點和時間三個故事元素。因此，以年齡為自變量，以不同年齡的幼兒在角色、地點和時間上的注視時間、注視次數、注視時間比例和注視次數比例為因變量作單因素方差分析。
可以看出，對故事背景元素的角色注視中，在注視時間、注視次數和注視時間比例上的年齡主效應呈現顯著差異(ps在地點和時間要素上，均無顯著差異。經事后多重比較發現，3 歲～ 4 歲幼兒在對角色的注視時間、注視次數和注視時間比例上呈現顯著差異(ps0.05)，其他情況均無顯著差異;3 歲幼兒在對角色的注視時間和注視次數方面迅速增加;相對于4 歲幼兒，5 歲幼兒在這方面的用時和次數有所減少。在對角色注視的比例中，3 歲幼兒在圖畫形象區域上的注視時間占其對圖畫區域總注視時間的比例越來越高，注視次數占圖畫區域總注視次數的比例也越來越高。
2. 不同年齡幼兒在故事主題元素上的注視特點
在幼兒對無字圖畫書故事主題的理解方面，本研究主要通過幼兒對第3 頁男孩和空瓶子之間的回視這一眼動指標，考察幼兒通過觀察兩者之間的關系對故事主題的推論過程。
可以看出，隨著年齡的增長，幼兒對故事主題形象之間的回視比例和次數均有所增加。通過單因素方差分析發現，不同年齡組幼兒在男孩與空瓶子之間的回視次數呈現顯著差異(ps0.05)。經事后多重比較發現，3 歲和5 歲幼兒呈現顯著差異(p0.05)，其他年齡組之間幼兒的回視次數沒有差異。同時，3 歲幼兒回視次數的增長速度相對較慢，4 歲幼兒的回視次數則明顯高于3 歲的幼兒。
3. 不同年齡幼兒在故事情節元素上的注視特點
關于幼兒對無字圖畫書故事情節的理解，本研究主要通過幼兒對第10、12、17、22 和23 頁中主角與非主角形象之間的回視這一眼動指標，考察其通過觀察兩者之間的關系而推論故事情節發展的過程。
從表5 可以看出，隨著年齡的增長，除了第12 頁和22 頁，3 歲幼兒對其他頁故事情節與形象之間的回視次數逐漸增加;4 歲幼兒的回視次數呈下降趨勢。通過單因素方差分析發現，不同年齡組幼兒對第22 頁男孩和兩只青蛙之間的回視次數差異顯著(ps0.05)。經事后多重比較發現，3 歲和四五歲的幼兒對男孩和兩只青蛙(第22 頁)之間的回視次數差異顯著(ps0.05)。在對故事情節圖畫形象之間回視次數的總和中，3 歲和四五歲幼兒回視次數差異極其顯著(ps0.001)。
4. 不同年齡幼兒在故事結局元素上的注視特點
關于幼兒對無字圖畫書故事結局的理解，本研究主要通過幼兒對第24 頁男孩和手中青蛙之間的回視這一眼動指標，考察幼兒通過觀察兩者之間的關系而推論故事結局的過程。
可以看出，隨著年齡的增長，幼兒對故事結局圖畫形象之間的回視比例和次數均逐漸增加。通過單因素方差分析發現，不同年齡組幼兒在男孩與手中青蛙之間的回視次數極其顯著(ps0.001)。經事后多重比較發現：3 歲和4 歲幼兒在男孩與手中青蛙之間的回視次數呈現非常顯著的差異(p3 歲和5歲幼兒呈現極其顯著的差異(p而4 歲和5 歲幼兒則呈現顯著差異(p0.05)。
四、討 論
(一)不同年齡的幼兒對無字圖畫書中各故事元素的注視特點
1. 圖畫形象是幼兒理解故事的關鍵信息
無字圖畫書主要是通過圖畫敘述故事，其圖畫形象是幼兒理解故事的關鍵信息。因此，須通過幼兒對整幅圖畫區域以及對圖畫形象的注視特點進行分析，才能判斷幼兒與圖畫之間建立的認知關系。
對測試結果分析后得知：3 歲～ 6 歲幼兒對無字圖畫書中圖畫的關注水平隨著年齡的增長而逐漸增加，表現在幼兒對圖畫關注的時間越來越長，而平均注視時間則越來越短。注視時間是幼兒獲得信息的重要保證，注視時間的增加可以保證幼兒獲得更多的圖畫信息。3 歲～ 4 歲幼兒對圖畫的注視時間發展迅速，4 歲是幼兒對圖畫關注的一個過渡階段，而平均注視時間反映的是單位時間內信息加工的速度或信息加工的深度。5 歲幼兒平均注視時間的下降，說明他們捕捉圖畫中重要信息的能力更強，單位時間內對無字圖畫書信息加工的速度更快，理解的深度更深。
2. 圖畫形象區域是幼兒關注無字圖畫書的重點區域
上述研究表明，幼兒對故事的理解主要是在對圖畫形象區域中信息的關注和加工過程中完成的。在注視時間和注視次數上，5 歲幼兒相比4 歲幼兒有所減少，那么，這是否能夠表明隨著幼兒的成長，他們能夠更快地理解圖畫呢?本研究的結果在一定程度上證明了這一點。因為圖畫形象是有助于幼兒理解事物的關鍵信息，幼兒對關鍵信息區域關注程度的提高，能幫助其對圖畫信息進行加工，從而提高對故事的理解速度。相比3 歲幼兒，4 歲～ 5 歲的幼兒在圖畫形象區域上的各項眼動指標均有顯著提高，表明4 歲可能是幼兒讀圖能力發展迅速的一個時期。
(二)不同年齡幼兒對無字圖畫書中故事元素之間關系的注視特點
1. 幼兒對故事背景元素中的角色元素關注程度最高
幼兒對故事背景元素中角色元素的關注度主要表現在對故事背景元素的注視特點中。他們對角色的關注最多，而對時間的關注則較少。由于角色元素的面積明顯大于時間元素和地點元素所占的面積，這可能是導致幼兒對角色關注程度較高的一個原因。李麥浪等的相關研究發現，中班幼兒在對圖畫角色關注方面的發展較快，據此推測，中班是看圖的一個敏感階段。這與我們通過眼動研究得出的結論是一致的。另外，相對于4 歲幼兒來說，5 歲幼兒對角色元素的各項眼動指標均有所下降的原因可能是：隨著年齡的增長，幼兒對整體畫面的把握程度逐漸加深，從而逐漸轉向對時間和地點元素的關注，故而提高了對故事背景的理解能力。
2. 隨著年齡的增長，幼兒對故事主題元素的理解程度逐漸加深
年齡越大，幼兒對故事主題元素產生回視的比例和次數也逐漸增多。從上述結果可以看出，相比3 歲幼兒，4 歲～ 5 歲的幼兒在男孩和空瓶子圖畫形象區域之間的回視比例呈上升趨勢。其原因可能是3 歲幼兒在獨立閱讀無字圖畫書時，主要關注圖畫形象的特點，而對圖畫形象之間關系進行推理的能力還較弱。而到了4 歲，幼兒對圖畫主題形象區域之間的回視比例和次數的增長速度加快，表明4 歲幼兒可能開始關注圖畫主題形象區域之間的聯系，并且通過推理，逐漸理解無字圖畫書中故事的主題。
3. 5 歲幼兒對轉折情節圖畫形象的關注程度更高
5 歲幼兒對轉折情節圖畫形象的關注程度具體表現在，4 歲～ 5 歲幼兒與3 歲幼兒相比，他們對各圖頁中主角和非主角之間的回視比例都較高;在轉折情節的回視次數方面，5 歲幼兒對故事情節、圖畫形象之間的回視次數更多。在其他故事情節方面，5 歲幼兒相對4 歲幼兒有所下降。可以看出，不同年齡組幼兒在第22 頁男孩和兩只青蛙之間的回視次數以及總數方面差異顯著，而5 歲幼兒和4 歲幼兒相比，該數字有所下降。第22 頁的故事情節、圖畫形象是故事的轉折情節，5 歲幼兒在轉折情節的圖畫形象之間的回視次數明顯增加，說明5 歲幼兒可能已經抓住故事的主題，關注到故事情節的發展，從而對情節轉折部分表現出更大的關注度。同時也可看出，4 歲幼兒在對圖畫形象的總體注視程度上表現最好，但是對故事轉折情節的理解還相對較弱，因此可以認為，4 歲可能是幼兒對故事情節理解能力提高的關鍵時期。
4. 隨著年齡的增長，幼兒對故事結局元素的注視程度逐漸加深
幼兒對故事結局形象之間的回視比例和次數隨著年齡的增長逐漸增加，且不同年齡幼兒的回視次數均呈現顯著差異。從故事結局形象來看，非主角形象面積非常小，僅占整幅圖畫面積的0.14%。另外，3 歲幼兒對故事主題和情節發展的理解能力相對較差，不能很好地圍繞故事的主題理解故事發展的脈絡，從而影響對故事結局的關注。5 歲幼兒則可以更有針對性地根據故事主題對其發展的環節進行關注，能夠從整體上把握故事的發展脈絡。這可能是由于他們的視線有所擴大，因而能夠注意到更多的圖畫形象。同時，張海霞的研究也表明，隨著年齡的增長，3 歲～ 6 歲的幼兒提到故事結局人數的比例呈現出非常顯著的上升趨勢。這一結論在本研究中也得到了證明。
五、教育建議
(一)注重對無字圖畫書中圖畫形象的理解
圖畫形象區域是幼兒關注無字圖畫書的重點區域，尤其是對角色的關注。因此，在指導小班幼兒閱讀無字圖畫書故事時，應重點引導其對故事角色的關注，主要關注角色的表情、動作等信息，同時引導其對故事的時間、地點等要素進行觀察，啟發他們說出圖畫形象的名稱。中大班幼兒對圖畫形象的理解能力發展迅速，尤其是中班幼兒，已經開始對故事發展的情節進行推理，因此，教師和家長可引導他們重點關注和故事元素有關的圖畫形象，分析圖畫形象之間的關系，進而理解整個故事的發展脈絡。針對大班幼兒，由于其對圖畫形象的加工速度較快，對故事的理解能力較強，教師可以通過提問或游戲的方式引導幼兒關注圖畫背景和故事細節，并將之運用到故事講述中，使故事內容更加豐富。
動物童話故事范文3
習作內容：我們已經讀過不少童話故事。這次寫作就來編童話故事。請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。先想象一下它們之間可能會發生什么事，然后寫下來。寫好后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。
習作指導：1.審題：請注意習作要求中的“任選幾種動物作為主人公”，它規定了童話故事中的主角必須是動物。如果選了學習用品之類的，就可能跑題嘍。還有，“無三不成幾”，“幾種”提醒我們最好寫三種或三種以上的動物。
2.選好幾種動物后，先想象一下它們之間可能會發生什么事。然后，仿照你讀過的童話，把故事完整地寫下來。小訣竅：把主人公的語言、動作、神態等寫具體，就能把讀者帶到你的童話世界里去啦！
3.完成習作后自己反復讀一讀，學習修改角色對話中不正確的標點，語句不通順的地方以及錯別字。
習作展示：
有一天，森林之王獅子覺得自己老了，無法再統領森林里的動物們，于是它決定舉辦一場森林之王競選賽。
競選賽終于開始了，森林里的動物們都來到獅子大王的面前，紛紛上臺演講。首先發言的是威猛的老虎，它大吼一聲，震得臺下的動物們一陣發抖。老虎這才不慌不忙地說：“我體魄強健，肌肉發達，一定能保護你們生活得美滿幸福！”
機靈的猴子聽了老虎的發言，心里很不服氣，它馬上蹦上臺去，油腔滑調地說：“我看老虎你是四肢發達，頭腦簡單吧！如果我當上森林之王，憑借我聰明的腦子，一定能把森林管理得井井有條！”臺下的動物聽了猴子的發言，紛紛表示贊同。
得意揚揚的猴子昂著頭，大步走下臺，可一不小心，腳下踩空，從臺上跌下來，摔得頭破血流。別的動物們都嚇壞了，這可怎么辦啊？就在這萬分危急的時刻，袋鼠媽媽把熟睡的袋鼠寶寶從溫暖的育兒袋里拿出來，把受傷的猴子裝進去，急忙帶著它來到醫院，還無微不至地照顧它，直到猴子的傷口包扎好才回來尋找袋鼠寶寶。
這時，袋鼠寶寶正在獅子大王的懷里甜甜地睡覺。獅子大王莊嚴宣布：“現在已經不需要競選了，袋鼠媽媽就是新任的森林之王，因為它能夠真正愛護動物！”大家聽了紛紛起立鼓掌，祝賀袋鼠媽媽呢！
點金石： 獅子大王選王位繼承人，老虎、猴子不能如愿以償，反而是袋鼠媽媽當選了，因為它“真正愛護動物”！本習作的優秀之處在于故事情節完整，善于用神態、動作、心理活動描寫表現“人物”特點。不過，讀過童話故事 《從現在開始》 的人會覺得本篇作文似曾相識吧？那么，怎樣才能寫出主題新穎、引人入勝的童話呢？竅門就是認真觀察生活，把身邊新奇有趣而且有意義的場景“轉換”到童話中去。 （江梅）
動物童話故事范文4
1、培養學生對童話故事的興趣
2、了解童話故事中的反復結構，學畫結構圖
3、試著口頭創編反復性結構的童話
教學重點：了解童話故事中的反復結構，體會這種結構的基本特點
教學難點：學會創編反復性結構的童話
教學過程：
一、激趣導入
孩子們，你們喜歡童話故事嗎？今天老師要帶大家到童話王國去做客，想不想去？走吧！看看童話王國里都住著哪些人？推開童話王國的大門，走進童話王國，我們看到了……《白雪公主》、《冰雪奇緣》艾莎公主、這是《皇帝的新裝》里的不穿衣服的皇帝……這是小紅帽，這個背影是？厲害，看背影就能認出來，我們看看是不是灰姑娘，確實。我們邊走邊看邊看邊走，沿著小路拾級而上，有點累了，我們坐在這些石頭上休息一下吧！咦？樹上爬來了一只小動物，它是？……小壁虎，別小瞧這只小壁虎，我認識它，在他身上曾經發生過一件神奇的事呢！誰知道？生說……
二、回顧《小壁虎借尾巴》
這是我們以前學過的童話故事，現在跟著老師的視頻重溫一下故事的內容吧！看完了故事，我們來填一填，誰來？（三個）小壁虎爬啊爬，爬到 向 借尾巴， 說：“不行啊，我要用尾巴 ?！?nbsp; 小壁虎一共借了三次尾巴？ 每一次都先寫向哪種動物借尾巴，再寫不借尾巴的原因。像這樣反復情節多次出現，內容相近，結構相同，我們就叫它反復結構。小壁虎反復地借尾巴，讓你感受到了什么？（動物的尾巴都有自己的用處）
我們再來看一個故事：《漁夫和金魚的故事》，讀一讀《漁夫和金魚的故事》，用橫線畫出老太婆提出要求的相關語句，看看老太婆一共提了幾個要求,每次她都要什么。 五個。
這個故事是不是反復結構的故事？是。為什么？情節多次出現，內容相近都是講老太婆在不停提要求。老太婆反復地提要求，讓你感受到了什么？
如果故事沒有反復情節，老太婆只提一個要求，小壁虎只借一次尾巴，這樣的故事有意思嗎？現在，你們知道童話故事反復結構的妙處在哪？（生說）正是由于故事中的反復結構，不斷推動著情節的發展，故事才顯得曲折有趣、耐人尋味，一波三折、牽動人心……才會讓你們這樣喜愛。
對比故事情節：哪個故事的情節能前后調換順序？為什么？
故事情節互不影響，可以調換順序，我們叫它并列結構。故事情節不能調換，表達的感情和意思一次層層推進、更近一層的，我們叫它遞進結構。
課上到現在，我們了解了童話故事是有反復結構的，反復結構又分為并列結構和遞進結構。有的同學會問，了解這些有什么用呢？當然有用。大家是否有這樣的經歷，當我們讀完一個童話故事試圖去概括故事的情節時，往往由于故事太長情節較多而把情節概括得顛三倒四，特別混亂。這時候該怎么辦呢？老師這里有一個又簡單又好玩又容易學的好辦法，想不想知道？那就是畫圖。畫結構圖。
看，我們以小壁虎借尾巴為例。小壁虎借尾巴是并列結構的故事，我用三個同等大小的圓來表示它的每一個情節，圓形的里面可以依次填上小魚、撥水，老牛、趕蠅子……這些能代表情節變化的最簡潔最具概括性的字眼，我們可以稱它為關鍵詞。而《漁夫和金魚的故事》就可以用逐漸變大的圓形來表示，（情節推進、意思、情感層層深入）圓形里面填上……這樣一來我們對故事的情節就能一目了然。除了圓形，還有哪些圖形可以畫結構圖？看，這是老師畫的圖形，再看，你覺得以下圖形哪些適合畫并列結構，哪些適合畫遞進結構？好，現在我們一起來歸納一下畫結構圖的方法?，F在，按照這樣的辦法，來試著畫一畫結構圖吧！
三、學畫結構圖
選取你喜歡的圖形，繪制一下以下故事的結構圖：《快樂的小公雞》、《七顆鉆石》分組比賽，展示畫好的結構圖。
四、用反復結構編故事
今天我們讀了四個反復結構的故事，他們的反復情節出現幾次？345……如果我把故事的情節縮減為兩次或者擴展為十次二十次，你覺得好不好，太少過于簡單乏味，太多過于啰嗦冗長。那你們覺得至少要幾次合適？為什么？有一個詞叫一波三折，至少三次，故事才顯得有意思……
現在，我們一起來口頭編一個反復結構的故事吧！
會犁地的蝸牛
正值春天，是播種的大好時節，然而，一只年邁的老黃牛不幸病倒了。
他望著荒蕪的田野，唏噓不已：“我得趕緊雇個合適的傭人來幫我犁地了，要不就錯過耕種的最佳時期了?！?/p>
鄰居們紛紛為老黃牛出主意。
小猴子搔搔腦袋，自告奮勇地說：“您找只熊吧！熊力大無比，犁地應該沒問題！”
老黃牛聽后搖了搖頭，失望地說：“人們常用‘笨’字來形容熊，你說這種‘四肢發達，頭腦簡單’的動物能勝任嗎？”
……
聯系童話的反復結構，你覺得接下來的情節應該是怎么樣的？ 大家基本推測接下來的情節應該是老黃牛的其他鄰居不停給老黃牛推薦小動物，他都不滿意。最終選定蝸牛。
現在，同桌合作，一個人當老黃牛的鄰居給老黃牛提意見，一個人當老黃牛反駁鄰居的建議。可以選擇圖中的小動物，也可以自己想其他的動物。用這樣的句式試著說一說。待會請同學起來說。
小花貓用前爪抹抹臉，想了想說：“您找只大象吧！大象體積龐大，干活體力好，效率一定高！”
老黃牛甚為不悅，沒好氣地說：“大象身體笨重，犁地這種細活他絕對不行！”
斑馬伸伸腦袋，脫口而出：“您找只長頸鹿吧！他脖子長，干活靈便！”
老黃牛聽后，臉上依舊寫滿憂慮，嘆息道：“長頸鹿吃高處的樹葉確實有優勢，干地下的活卻不見得有用呀！”
老黃牛最終是怎么選定蝸牛的？想知道嗎？你么可以試著再猜一猜，我們下次課再來討論。
動物童話故事范文5
在去年的暑假里，我讓媽媽帶我去新華書店買了一本芭比公主童話故事書，這本書的名字叫做《魔法森林公主》。
這本《魔法森林公主》上面介紹了非常多的芭比公主童話故事，比如說有：《會唱歌的魔法樹》，《噴火小龍》，《神奇的獨角獸》，《彩虹方舟》等等許多芭比公主童話故事。
這本芭比公主童話故事書上面的主要人物就是魔法森林公主，也就是魔法森林的守護神柳兒。這本書上的主要內容就是柳兒和各種人物。動物。植物的交流，比如說《會唱歌的魔法樹》，這里面的內容就是有一天，會唱歌的魔法樹突然消失了，柳兒就去找它。
這本《魔法森林公主》上的芭比公主童話故事講的非常精彩。具體。生動。特別有親切感，每當我看到這本書，我就會想起上面的每一個故事，也會想起這本書留給我的深刻感受，但我有一個小小的遺憾就是這本書里沒有收集我們中國的童話故事……
新豐三小五（1）五年級:阮莉娜
動物童話故事范文6
1 童話故事的特征 童話故事是兒童文學的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節。幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折光。童話創作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯去開展離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約，亦虛亦實，似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括現實中的人事關系。（《兒童文學辭典））
童話故事最大的特征是用豐富的想象力，賦予動物、植物等物體人的感情。同時童話故事總是把惡和善極端化，通俗地說，就是壞人非常壞，好人非常好。好人很善良，壞人很惡毒。比如《白雪公主》里，七個小矮人很善良，而皇后很惡毒；《灰姑娘》里，后母很惡毒，灰姑娘很善良。童話里往往還包含了神奇的魔法、無盡的財富、兇惡的怪獸等元素，使故事能夠引人入勝，打動孩子的好奇心，豐富孩子的想象力。
一般來說，童話故事主要是寫給孩子的，不過，有童心的成年人同樣能夠在童話故事中找到快樂，讓心靈純凈。
童話的基本特征——幻想。豐富多彩的幻想是童話最基本的特征。當然，從廣義上說，絕大多數的文學作品都存在著一定程度的幻想，但幻想卻是童話體裁作品最本質的特征，是童話的靈魂，我們甚至可以說沒有幻想也就沒有童話。童話的幻想“打開了通向另一種生活的窗子，那里，有一種自由的無畏的力量存在著和行動者，幻想著更美好的生活。”
童話區別于一般的小說和故事之處，就在于它能借助幻想的力量，使我們平常見的各種平凡人物和現象，展現出不平凡的奇異光彩，為小讀者展開一個“幻想世界”。童話中的幻想，能超越時間和空間的限制，在亦虛亦實、如幻似真的奇境中自由自在地活動。童話故事中的幻想看起來好像能無拘無束，可在瞬間上天入地，一目千里，可寫仙子，可寫妖魔，可死而復生，可長生不死，甚至連蟲魚鳥獸都可以有人的思想，人的行為……所有這些，在我們的現實世界中都是不可能發生的?？蓪嶋H上，童話故事正是以‘幻想’為一方面，以‘真實’為另一方面，中間流淌著對兒童充滿誘惑的奇妙故事、給童年增添了更多的色彩。
