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改寫秋思范文1
秋風瑟瑟，樹葉黃了，草兒枯了，大樹上的葉子化為千萬朵蝴蝶飄飄悠悠地飛落而下，映入眼簾的是一片枯黃的新世界。詩人站在洛陽城中，秋風忽然乍起撲面而來，對家鄉魂牽夢索的詩人凝望著藍天，想起了故園，心中不由得泛起一陣陣酸楚：我離開故鄉那么久了，母親怎么樣了？父親的白頭發多了些了嗎？孩子們還好嗎？弟妹們開心嗎？這些問題常常使我牽腸掛肚。
我想：還是先給家里寫一封信吧！看看家里怎么樣了。我坐在桌前，鋪紙磨墨，正準備給家里父母寫信，可是，提起筆，卻不知從何說起，頓時，我腦海里浮現父親母親那慈祥的目光來，與弟弟妹妹那聊天嬉戲玩耍的快樂場面……想著，想著，我不禁淚如泉涌，一瞬間，我心中的情感猶如泉水般涌出，把所有的思念之情傾訴于筆端，寄托于這封家書中，我一邊寫，一邊感慨，寫寫改改，改改寫寫，時間流逝地很快，一分，一秒，一時……我費了好大功夫終于寫好了，但是我又擔心由于寫得太匆忙，沒有把想說的話說完，于是，當送信的人要出發的時候，我又打開以封好的信查看，直到確定無誤后，我才把信封好來，遞給送信的人。
送信人接過信，跨身上馬，只聽大喊一聲“駕——”便騎著馬兒飛馳而去。
我在原地矗立著，望著送信人的背影，不經流下了淚水……
五年級:孟?
改寫秋思范文2
轉眼間，又是一年蕭瑟的秋天。我來到洛陽已有不少時日了吧，看著城里秋風乍起，又勾起了我對家鄉親友的無盡思念。最近他們怎么樣了？身體還好嗎？對親友，我有千言萬語想對他們說，于是我準備紙筆，要寫一封家書。提起筆來，心中思緒萬千，卻不知該從何說起。我一邊寫，一邊想，一句話寫了又改、寫了又改。就這樣，一封家書寫了許久，寫完了，我拿起來翻來覆去地看了又看，才小心翼翼地把家書封好。我拿著這封沉甸甸的家書走出家門，交給等待已久的送信人。
送信人側身上馬，就要出發了，我又急忙讓他停下。然后，又取出已封好的家書，拆開，再次仔細檢查，恐怕字里行間少了些什么重要的內容。確認了許多遍，沒有遺漏的內容了，我才又把家書封好，交給送信人。
看著送行人離開的背影，我不禁感嘆道："這可真是：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封啊!"
改寫秋思范文3
秋風瑟瑟，樹葉黃了，草兒枯了，大樹上的葉子化為千萬朵蝴蝶飄飄悠悠地飛落而下，映入眼簾的是一片枯黃的新世界。詩人站在洛陽城中，秋風忽然乍起撲面而來，對家鄉魂牽夢索的詩人凝望著藍天，想起了故園，心中不由得泛起一陣陣酸楚：我離開故鄉那么久了，母親怎么樣了？父親的白頭發多了些了嗎？孩子們還好嗎？弟妹們開心嗎？這些問題常常使我牽腸掛肚。
我想：還是先給家里寫一封信吧！看看家里怎么樣了。我坐在桌前，鋪紙磨墨，正準備給家里父母寫信，可是，提起筆，卻不知從何說起，頓時，我腦海里浮現父親母親那慈祥的目光來，與弟弟妹妹那聊天嬉戲玩耍的快樂場面……想著，想著，我不禁淚如泉涌，一瞬間，我心中的情感猶如泉水般涌出，把所有的思念之情傾訴于筆端，寄托于這封家書中，我一邊寫，一邊感慨，寫寫改改，改改寫寫，時間流逝地很快，一分，一秒，一時……我費了好大功夫終于寫好了，但是我又擔心由于寫得太匆忙，沒有把想說的話說完，于是，當送信的人要出發的時候，我又打開以封好的信查看，直到確定無誤后，我才把信封好來，遞給送信的人。
送信人接過信，跨身上馬，只聽大喊一聲“駕——”便騎著馬兒飛馳而去。
我在原地矗立著，望著送信人的背影，不經流下了淚水……
五年級:孟?
改寫秋思范文4
已經離開家鄉很久了，他想給遠在他鄉的親人寫一封信。正要落筆，他心里涌起了千愁萬緒。不知家人過得怎么樣了？爹娘他們還好嗎？我的孩兒還好吧？兄弟姐妹相處的和睦嗎？娘子你是否會想我？洛陽城可大了，你們何時才能來玩呢？
遠離家鄉的他，有多少想說的話，多少想寫的事啊！就借這次機會都寫出來吧！可是，張籍提筆寫信時，有千言萬語想說，一時間竟不知從何說起。此時，詩人想了想，終于落筆行書，盡情地講述自己與家人離別后的事情和自己想說的心里話。
不知何時，放眼過去西邊的天空竟披起了一層薄薄的昏黃色的紗，太陽掩起嫵媚的笑臉，縱身慢慢沒入群山與云海之間，一點一點，傾斜著身子，宛如無形中有只有力的大手，用力地將其拽落下去，天空漸漸昏暗下來，竟稍有些涼意，人們明白了，一天即將謝幕，太陽落山了。張籍的信終于寫好了，可是人的心情久久不能平靜。他小心翼翼地將信封好，叮囑送信人一定要把信完好無損地送到家人手里?？稍谒托湃藢⒁霭l之際，詩人又拆開已封好的信一字不漏地看了好幾遍，生怕漏了一言半語。
改寫秋思范文5
秋風習習，落葉紛飛。洛陽城內，詩人張籍目睹這凄涼的場景，不禁想起了遠在家鄉的親人，他想起以前，想起小時候和父母的快樂時光，想起和弟妹一起嬉戲玩耍的情景。于是，他想給親人寫封信。
他鋪紙磨墨，正要落筆時，心里卻涌起了千愁萬緒，竟不知要從何說起。手中的筆猶如一塊巨石有千斤重。他是有那么多的話，有那么多想寫的事??！長期獨自生活有那么多想傾訴。他沉思了一會兒，終于落筆了，他把所有的思念之情傾訴于筆端，寄托于這封信中。他一邊寫，一邊感慨，寫寫改改，改改寫寫，時間飛快地流逝著，一分，一時……過了很久，他終于寫好了信。
第二天，當送信人要送信時，他又擔心匆匆寫的信不能把自己思念懷親的心情完全表達出來。他又打開了信，看了一會，才把信交給送信人。
“駕——”送信人騎上馬兒往遠方而去，張籍遠遠地望著，直到看不見為止，他才回屋。
改寫秋思范文6
關鍵詞：機械專業 工藝要求 教學改革
要讓學生具備勝任工作崗位的各種能力，那我們的教學就應該盡可能地接近工作實際，或甚至按工作實際要求來做。對于數控、模具等機械類專業來說，各生產崗位的具體生產都是按生產工藝要求來完成的，所以，按工藝要求來設計教學，就可以做到按工廠崗位職業能力要求進行培養，以能力本位進行教學，全面培養學生的職業能力。具體的教學設計從以下幾方面考慮。
一、課程設置
在課程設置方面，為了讓學生學到所將從事崗位的必備知識，按照工廠生產過程中所編制的工藝所包含內容來設置是最實際的，也是最能培養學生的崗位能力的。如對于將來要從事數控加工崗位的學生，在課程設置時，工藝要求操作工人具備識圖能力、測量技術，可開設《機械制圖》、《公差配合及測量技術》；工藝要求工人要熟悉材料性能、牌號，可開設《金屬材料和熱處理》；工藝要求工人要會操作設備，選刀具，可開設《數控機床與設備》、《刀具》等方面課程；工藝還要求工人具有計算，閱讀方面的能力，可開設《數學》《語文》、《英語》、《計算機基礎》等方面的課程。當然、作為一個操作工人，讀不懂工藝是不行的，所以《機械制造工藝》這門課也必須開設。總之、對于每一個工作崗位，都會有相應的工藝要求，只要按工藝要求來設置課程，就能讓學生學到今后從事崗位所需的崗位知識。
二、教學內容
受我國教育體制和就業環境的影響，社會和家庭對中職教育的認同度不是很高，對于在中職學校的學生來說，學業教育一般都作為他們最后的選擇。所以，學生普遍理論知識都比較薄弱，學習興趣不高，系統學習能力不強。從學制方面來說也是相對短的，一般在校時間只有兩年，還要除去一半的校內實訓時間，理論教學的時間就更短?；谶@樣的情況，在教學內容方面，更需要我們要有更精細的選擇，既能滿足崗位需要，有不能太多太雜。按工藝過程要求來設置教學內容，可以做到更合理、更實用，更精準。比如《機械制圖》這門課，以前都重在教學生如何畫圖，課堂上花了大量的時間教學生畫各種各樣的視圖，而到了工廠，學生卻不知道該如何看圖，看不懂圖，最多也就知道零件的樣子，卻不知道圖紙究竟還有哪些要求，不能真正看懂圖。工藝要求卻是要求工人要充分地讀懂圖，獲取生產加工的大部分信息。所以，按工藝要求，《機械制圖》的內容可調整為重在識圖，在了解制圖的基本原理以后，學習一張完整的圖紙究竟包括哪些內容，該如何閱讀才不至于漏掉圖紙所包含的重要信息，只有這樣才能最終保證產品的加工質量。而不是僅僅知道零件是方的、圓的、以及其他什么樣子就可以了。至于制圖則依靠電腦繪圖來完成。又如《機械制造工藝》這門課，原來教學都重在學習工藝加工方法和如何編制工藝。然而《機械制造工藝》是一門綜合性很強的學科，涉及的知識內容太多，太復雜。對于學生來說，要掌握如何編制工藝的是很有難度的，也很枯燥?？墒菍τ谝痪€操作工人來說，不需要會編復雜的工藝，能讀懂工藝才是關鍵。所以，這門課的教學內容可以將重心轉移到重在教學生讀工藝?？傊磺械慕虒W重點只要以生產工藝要求為出發點，就能夠做到實用性，有效性。
三、教學方法
在教學方法方面可采用項目教學法。項目教學法是新興的一種方法，以實踐為依托、教師只起指導的作用、以學生為核心的教學方法，它根據工作的實際情況與企業發展的需要出發，選取有代表性和目的性的項目為課程內容，通過師生一起完成項目來實施教學活動；此類教學法在項目內容的操作過程中，可以讓學生充分的參與實踐、自然的產生知識建構，是一種有著新穎教學思想的新方法。該方法是在構建主義的基礎上設置的。建構主義理論最初的提出，是由瑞士的杰出心理學家皮亞杰設計和創建的，他的觀點是，知識并非經過教師講課獲取的，而是學生在適合的環境中，利用相互之間的幫助，利用自身可以達到的學習條件，在意義構建的方式上取得的。
在項目選擇時，可以以一個零件的加工工藝為依托，只要合理的選擇不同的零件，按工廠的生產要求來制定工藝，即使在課堂上，學校也可以做到以工廠接軌。不同項目能夠讓學生了解不同環境的實際問題，開闊眼界，讓學生在學校里就能夠掌握工作時的能力。把以課本為中心轉化成把“項目”作為中心，激勵學生們的好奇心，提高積極性，鍛煉交流合作能力，感受到團隊合作的重要性，既提高了學生獨立學習操作的能力，又培養了學生的團隊精神。真正體現以學生為中心，以能力為本位的教學理念。從而達到完成每一個教學任務的目的。一點一點的培養出學生的職業能力。
四、教學模式
按工藝過程要求進行的教學設計，只能采取工學結合的教學模式，即學中做，做中學。每一個教學項目的完成過程，也是每一個零件的生產加工過程，一切都按企業的真實生產工藝要求來做，真正的做到理實一體化教學，把課堂設在實訓場地，甚至設在工廠。讓學生每體驗一次產品的生產過程，就能感受到知識的不足和對知識的渴求，同時深深地感受企業的氛圍，深刻體會什么叫職業能力，什么叫技能型人才。從而達到教學的目的。
五、教學評價
堅持教學評價的多元化，適應教學改革的多樣化。職業教育的教學只有圍繞培養目標、緊貼市場需求，才有生命力，而評價也自然要確保社會需求和人的發展都能得到最大的滿足。職業教育是開放性的、社會化的教育，職業學校的辦學質量只有得到用人單位、學生與家長的認可，才有實際意義。社會對職業教育的要求是多方面的，而社會各方面又都力圖制約和影響職業教育的發展，因此，教育必須在堅持開放性的同時，充分發揮自身的主體性和能動性。
結合項目教學的特點和學生發展的需要，在評價標準上堅持客觀性與開放性，客觀就是重解決問題的過程，如資料選擇的可靠、實用，解決方法設計的合理性，有創建；在評價方式上采用自我評價與導師評價相結合，必要時請行業的專家直接參與指導和評價；在評價的結論上，根據學習階段的不同，做出不同的結論。在學習初期，評價結論重鼓勵，重引導，而不是筒單地下結論，甚至給學生留有進一步思考、研究的余地，不作肯定性結論；而在后期，畢業之前，則完全按職業能力標準或企業要求進行評價，做到與企業接軌，也讓學生在校期間充分適應企業評價機制。培養出適合企業需求的人才。
參考文獻：
[1]德國職業技術教育動向[J].職業技術教育姜大源2005，（18）
