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魏書生范文1
讀《魏書生》有感
接連做了兩份計劃。一份語文，一份數學，都是為了備考準備?？苤涞氖虑橹荒芊畔孪攘耍吘谷卧纫淮卧匾铩疫€是要好好學習，好好寫稿ing！
今天從圖書館借來三本書，其中三分之二是魏書生的《好學生，好學法》上下集，三分之一是魯迅作品文學獎高中卷，三本都是我最愛的書籍，所以四小時全部看完了（當然包括晚自習時間）。我讀書的方法有四步：一、囫圇吞棗的讀。先大致了解一下書中寫了什么。；二、跳讀。逐步了解到書中的段落，知道某段某處是寫什么東西的；三、細讀。逐字逐句來細細品味，了解書中的中心。四、總結。我有一本
魏書生范文2
魏書生課堂教學充分體現了藝術美，并貫穿于整個教學之中。無論是他的板書設計，還是語言的變化等，他都把培養學生美的享受當成教學的任務之一。教師是創造美的勞動者。傳遞人類審美經驗、審美成果，是人類教育中的一項內容。古西臘哲學家柏拉圖說："應該尋找一些有本領的藝術家，把自然的優美方面描繪出來，使我們的青年像住在風和日暖的地帶一樣，四周一切都是清新的。天天耳濡目染于美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來呼吸它的好影響，使他們不知不覺地從小培養起對于美的愛，并且培養起融美于心靈的習慣。"
1.板書的藝術
板書有利于突出感知對象。心理學實驗的數據告訴我們，外界進入人腦的信息，有 90 %以上來自眼睛。以現代信息科學的觀點分析，學習知識的過程，就是接受、加工、儲存翱運用信息的過程。語言能傳遞信息，文字、符號、圖表也能傳遞信息 （ 國外現在出現了純圖片沒有文字的雜志品種 ） 。好的板書設計是教師教學的結晶，起著提綱挈領、畫龍點睛的作用，能將復雜內容簡單化，抽象內容形象化，使學生獲得感知美與形象美。但他卻精心設計每堂課的板書，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，加深對教材的理解。魏書生常用以下方法設計板書：
1.1 字體變化。講議論文時，魏書生喜歡用仿宋體或黑體美術字寫課題；講說明文則喜歡用楷書或魏碑體寫課題；講記敘文用行書；文言文則大都用隸書寫課題。魏書生每次寫課題，都寫得認真仔細，學生也積極認真地看，有的還邊看邊模仿。魏書生在外邊上課，請學生辨別不同字體，使同學們感覺漢字千變萬化，奧妙無窮，激發了聽課興趣，也激發了學生練書法的興趣。
1.2 故意寫錯字。板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學生發現錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學引以為戒。魏書生在寫 （ 愛蓮說 ） 板書時，故意將作者周敦頤的名字寫成周敦頤，一時間下面議論紛紛，不聽課的學生也仔細觀察這兩個字。趁此機會，請同學們給改錯，收到了較好的教學效果。
1.3 請學生板書。讓學生板書或回答問題，或歸納課文內容或寫段意，比老師一個人一堂課獨占黑板，更能激發學生的學習興趣。因此，老師們要像魏書生一樣，時而抽一部分學生上臺板書，讓學生能參與教學，突出主體性。
2.語言的藝術
教師用優美、富有感染力的語言進行教學，也能激起學生的學習興趣。特別用普通話教學，效果更佳。教學語言要抑揚頓挫，字正腔圓，并根據文詞的規律，道出輕重緩急、有快有慢、富有節奏感的語言。魏書生老師的話本身富有特點，加上他一會是音量變化，一會是音速變化，一會是音調變化，真實地體現了他的思想精髓，"一句話有一萬種說法"，的確，同一句話，說得好會讓人笑起來，說得不好，會讓人跳起來。富于變化的聲音顯然容易激發學生的學習興趣。
2.1 調整音量。老師們有時為了引起學生注意，常常放大音量。但魏書生老師卻常用小音量來吸引學生。如魏老師在講到"焉"在文言文中基本做語尾助詞用 （ 極特殊例外 ） 時，便問他的學生："老師是小聲講好，還是大聲講好呢 ？ "學生紛紛要求小聲講，盡管魏老師用很小的音量講"今天所學的這篇課文中的'去村四里有森林，伏焉'的'焉'解釋為那里，兼做介詞和代詞"，前面的同學喊再小聲點，后面同學正伸頸側目認真聽，聽說還要讓小點聲，便說："不能再小了，我們脖子都伸疼了。"音量大小適應變化，能用較小的力氣獲得較好的教學效果。
2.2 調整音調。同一句話可以用 A 、 B 、 C 、 D 、 E 、 F 、 C 、 H 等不同音調說出來。有的教師講課調值較高，但音量不大，很好聽，叫做高音教學。有的教師說話調值盡管低，但音量大，聽起來渾厚有力，叫做低音教學。如果調值高，音量再大，容易使人緊張疲勞。反過來，調值低，音量再低，同樣也會使人覺得有氣無力。魏書生老師喜歡給學生朗讀報告文學，讀的時候，魏書生老師不僅變換音量，也變換語調，以使自己和學生都不容易疲勞。講課時，魏書生老師也經常根據教材內容、學生實際，甚至自己的身體狀況，變換語調。所以有的老師說："聽你這么多節課也說不出你是屬于高音教學還是低音教學。"魏書生卻說："我是游擊隊式的打法，哪個調值合適就用哪個調值。"
2.3 調整音速。說話速度的變化也影響到學生的興趣。魏書生有時講話速度極慢，以引起學生對所講內容的重視，也有時一連串的排比句子說得極快，同樣也是引起學生的重視，但往往要大家重視的是快說之后慢說的那部分內容。如 （ 陋室銘 ） 這篇課文，魏書生在快而不亂的前提下，可以用 12 秒鐘讀下來；在慢而不斷的前提下，可以用 92 秒鐘讀下來，前后相差八倍之多。兩者都具有不同的激發學生興趣的作用。有時上課，魏書生故意用最快的速度向學生提問題，以引起學生的興趣。學生也好，老師也好，其實都喜歡別人抑揚頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發問。如果每句話、每個字都用平均速度，不僅聽的人容易疲倦，講的人其實也容易感覺累。
說話是一門藝術，一門學問。誰都會說話，但說得好卻不容易。說好亍，別人高興，自己愉快；說得不好，別人心煩，自己也別扭。要說好話，就得從研究說話的聲音做起。用吸引人的音量、音調、音速、音情去激發學生的學習興趣，去感染、教育學生。
3.班級管理藝術
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著名特級教師、全國勞動模范、全國優秀班主任魏書生的著作以及有關魏書生的圖書越來越受到人們的歡迎和關注。
魏書生工作出色，事跡感人，講演精彩，文章漂亮，論著不同凡響。他已出版的《班主任工作漫談》、《家教漫談》、《學生學習600法》、《魏書生文選》等一系列著作，受到了廣泛的歡迎和好評，成了暢銷書、常銷書、禮品書和各級各類學校的裝備書。其中由廣西桂林漓江出版社出版的《班主任工作漫談》一書自1993年8月面世以來，一版再版，先后8次重印，累計印數已達22.8萬冊。
這部書之所以特別受歡迎并長銷不衰，主要是因為它具有以下四個特點：
觀念新，內容精。魏書生在書中強調，班主任要努力改變自我，學生應是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人，科學管理班級要靠班級的主人們等等觀念引起廣大師生和家長的共鳴。素質教育是大家都關注的熱點，如何才能落實好，則是亟待解決的大問題。而本書所介紹的班主任工作經驗和方法，正好是進行素質教育所需要的，是廣大中小學教師早就迫切希望了解和學習借鑒的。所以，本書的熱銷和長銷便是可以預料的。
富于故事性和趣味性。作者是人們公認的實干家和演講家，他的論著和報告，如同他的傳奇事跡一樣，吸引了無數的人。作者在本書的自序中，一開頭便說：“我屬于愿意當班主任的那類教師。我總覺得，做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧?！毖詰┰~切又不乏風趣。本書通過一個個典型具體的事例，采用漫談的方式，像談心和講故事一樣，夾敘夾議，娓娓道來，如數家珍。加上書中蘊含著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒，確實具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心靈的力量。一本以談理論和經驗為主旨的書，能達到這樣的效果，確實難能可貴。難怪一位教師說：“我郵購的這本書被一位老教師發現后，借去讀得廢寢忘食，連雙休日也一改以往的習慣，不出去打牌了……”
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魏書生雖然不是音樂教師，但他憑著非凡的智慧和對教育真諦的領悟，十分重視音樂尤其是歌唱對于提高學生綜合素質的獨特作用，他的一些見解，就連我們音樂教師也鮮有觸及。比如他多次在講學中提到這樣一件事：
“我們班的教室很特別，后面有一百張空椅子，歡迎隨時聽課。我們班每天都唱歌。唱歌的時候大家站直了唱。聽課的老師課后說，你們的學生沒有一個回頭看我們的，也太不把我們放在眼里了。我說，對不起，當初我沒有設計回頭的程序。因為我要求學生在唱歌時必須雙眼看黑板中間的那個點。要求把這個點看作是彩電，邊唱，邊想像歌曲的內容。唱“大海??！故鄉”，這個點就是大海；唱“跨過高山，走過平原”這個點就是高山平原；唱“五星紅旗迎風飄揚”，這個點就是五星紅旗……這是在培養學生的注意力啊。要知道，很多后進生就是因為注意力不集中才成為后進生的。還有，這個唱歌呀，德、智、體都在里面了。
就像他的許多言語一樣，樸實無華卻蘊涵深刻的道理，這段話能帶給我們三點啟示。
一、唱歌應注重培養學生的想象能力
也許是應了“簡單的才是有效的”這句話，魏老師教會學生鍛煉想象力的方法確實太簡單了。這些訓練有素的學生，每天都“雙眼看著黑板中間的那個點”唱歌，唱什么想什么，上文雖只提到想象歌詞字面的內容,我想學生是做了更多更寬的聯想的。想象是創造的前提，創造是人類進步的動力。想象力對于人的成長和社會的發展之重要性自不必多說，單是作為一門只可意會難以言傳的藝術，音樂缺乏想象就是不可思議的。但我們恰恰時不時忽略了這一點，在唱歌教學中一味地強調發聲正確與否？聲音洪亮與否？真是揀了芝麻丟了西瓜。
為了激發和培養學生的想象力，我們也曾絞盡腦汁、挖空心思設計出許多比魏老師更“高明”的方法，但往往忽視了最本質的東西：學生的主動參與和投入。對于音樂教學，如果學生缺乏主觀能動性，那再好的設計、再多的強制也都會顯得蒼白無力。主動性從何而來？源于長期科學地訓練養成的良好習慣，魏老師的學生堅持不懈、卓有成效地唱歌就是明證！
二、專注的演唱能夠提高學生的注意力
黑板中間“那個點”，就讓學生如此專注地歌唱，專注得回頭看看陌生的聽課教師的念頭都沒有，這自然又是良好習慣的功勞。有了這樣專注的好習慣，參與其他活動必然也是專注的。就算有學生曾經因注意力不集中而致使學習落后，長期的專注訓練應能使之注意力增強而迎頭趕上。這樣，唱歌也就成了鍛煉注意力、提高學習效率的有效手段之一。反觀我們的音樂課堂，教師也許提出了類似的要求，卻沒能達到類似的效果，漫不經心的“閑唱”、搖頭晃腦的“懶唱”、聲嘶力竭、面紅耳赤的“喊唱”等現象還是時有發生，這不僅無益于唱歌本身，而且使學生養成了渙散的習慣；不僅無益于改善學生的注意力，而且成為注意力不集中的根源。這樣的歌不唱也罷！
三、唱歌有利于促進學生全面發展
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今年——2006年，對于我們來說真是不平凡的一年，是充滿機遇和挑戰的一年，是講情感，講奉獻，講學習，關注人性發展的一年，至今為止，我們所經歷的每一項工作，都具有學習性，挑戰性，點點滴滴都值得我們去回味、去反思。所以這一年對于我來說應該是不斷充實，不斷完善，不斷反思，不斷提高自我的一年。
做為一名校長，我深刻的體會到自己肩上的擔子的重要性，雖然我曾有過校長的實踐工作經驗，但對于新時期，新課程改革下的學校工作方式、方法、經驗還是有待于提高的。自從觀看了魏書生教育思想報告會（光盤）和洋思辦學經驗（光盤）之后，尤其是在聽取了臧局長在“新興區文教局2006年教育工作會議上的講話”中“校長隊伍建設，提升一個素質，五種能力；向著研究型、專家型校長發展”的報告之后，我對于如何當好一名校長，怎樣當好一名合格的校長，在哪些方面多下功夫，多加努力有了深刻的理解和認識。并通過逐步的學習和內化，對魏書生教育思想和蔡林森校長的工作經驗和方法有了進一步的學習和提高，通過總結現談談認識體會如下：
一、魏書生、蔡林森的教育工作之成功在于他們具有超前的
教育思想（辦學思想）和教育理念。
正如市五小董欣在她的考察經驗報告中的精辟分析：“學校領導關鍵是教育思想的領導，教育理念的引導，而先進的教育思想源于校長崇高的理想和境界?！笨梢哉f，校長的境界有多高，學校的辦學思想層次就有多高。而校長的境界有來自高遠的眼界，因此說“眼界就是境界，胸襟就是格局”一個優秀的校長不但目光要遠大，眼界要高遠，更應該境界崇高，有遠大的理想和抱負，一心一意為教育的長遠發展，為國家的教育事業著想，對學生的終身發展負責，全面推行素質教育，嚴格按教育規律辦事。所以一個成功的校長，必須有其獨特的辦學思想。綜上所述，做為校長的我們真應該在教育實踐和管理實踐中去思考，思考怎樣干好眼前事兒，分內事兒，事關教育發展的大事兒。
二、魏書生、蔡林森校長教育工作之成功在于他們健全的人格魅力。
平時我們在工作中總是要求教師這樣或那樣，應該干什么或不應該干什么，要求教師做到的往往我們自己卻不能做到。帶動力較差。在工作中，我們應該要求別人做到的自己應該率先做到，不但做到，還要做到最好。像魏書生那樣十幾年如一日的每天早上八點準時出現在全體員工的體操隊伍面前，做好榜樣與帶動。像蔡林森校長那樣每天第一個站在學校門口，用微笑和目光迎接每一位教師和學生，用自己的行動去影響每一位教師和學生。他們都具備了優秀教育工作者所擁有的人格特質，那就是：有愛心講誠信，尊重人坦誠寬容，勤儉樸素公正無私，虛心好學積極進取，有創造力和非凡的毅力，更重要的是他們對待問題，處理問題“有方法”。他們所具備的這些特質正是我們所缺少的，應該學習和借鑒的。
三、魏書生、蔡林森校長教育工作之成功在于他們對管理的科學化和對大局的運籌帷幄。
管理是一門學問，科學管理更是一門我們應該必修的學問。學魏書生教育思想，學洋思的辦學經驗，我們應該從中總結出一個他們共同的閃光點，那就是“科學的管理決定大局的統一，大局的統一決定領導管理的高效”他們的經驗我們可以學習借鑒，并通過學習內化，生成為自己的實踐理論。我們現在急需要考慮的是“如何充分發揮自身的優勢，不斷的創新管理模式，向科學、高效的管理模式逐步過度，并努力打造出學校管理的特色，形成科學的管理體系和方法”，這需要我們在實踐工作中不斷的摸索、積累、總結?！霸S多事情有時不是做不到，而是我們沒想到”這句話說的真好。我們在努力實踐科學發展觀，實現科學管理的奮斗目標時，真的應該好好的品味一下這句話的深刻內涵。
魏書生、蔡林森校長教育工作之成功所在還有很多很多“顯性”和“隱性”的深刻內涵值得我們去深入研究和思考的，我想只要我們挖掘出、總結出其中的一種或幾種來指導我們的工作實踐就受用無窮了。
在今后的工作實踐中，我在努力內化以上學習認識的同時，還要在以下幾方面多下功夫：
一、 在提高一個素質上下功夫；提高自己的“情感素質”。
在今后的實踐工作中，我會堅持做到“以情感人、以德服人、以禮待人”結合文教局提出的“情感奉獻年”的奮斗目標，端正自己的工作態度，熱愛自己的事業，在工作中堅持做到“尊重人、理解人、提升人”。為建設一支“講情感、講奉獻、敬業、愛生、勤學、善教”的教師隊伍而努力奮斗。
二、在提升“五種”能力上下功夫；“提高貫徹落實科學發展觀的能力；駕馭全局統一思想的能力；處理復雜矛盾和問題
的能力；推進改革和發展的能力；領導和管理學校的能力?！?/p>
在教育工作實踐中，堅持全面協調和可持續發展的科學發展觀，注重“教師隊伍”和“學生隊伍”兩支隊伍的建設，建立健全長效機制，牢固樹立“人才觀、質量觀、學生觀”并提高認識，注重對教師的培訓和提高工作，逐步增強教師的學習力，使我校教師向著“學習型、研究型、專家型”的教師隊伍發展，為我校的可持續發展奠定師資基礎，注重培養學生良好的做人、做事的品質，為他們將來能更好的適應社會，有更好的人生打下扎實的基礎。
魏書生范文6
【關鍵詞】魏書生教育思想；閱讀方法；教學策略；自學能力；應用
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
重視學生的學習過程，研究學生的學習方法，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“愛學”、“會學”，這是當前深化教育改革，落實素質教育的一個重要課題，也是魏書生教育思想的一個重要組成部分。魏書生同志十分重視培養學生的學習方法，他經常給學生講學習方法。在這一點上給了我很大的啟示和幫助，使我在培養學生的學習方法上取得了事半功倍的效果。學習魏老師的課堂教學模式先培養學生的自學能力，“先學后教，當堂訓練”，在具體的教學中我是這樣運用的：
現代文的教學任務包括字詞教學、段落層次結構的教學、閱讀分析教學等等，根據不同的教學任務，我采用了不同的方法。
一、字詞教學
學生課前預習，查字典解決字的音、形、義，課上通過指名學生讀課文檢查學生對字詞的預習情況，若學生讀錯則由其他學生指出，這樣通過讓學生自己動手查字典，動口讀課文，既完成字詞教學的任務，又培養學生動手實踐的能力，課文較長不適宜全文朗讀時，我就讓學生完成預習題中的注音或選出重點易錯的字詞讓學生拼讀，如有錯再糾正，總之無論遇到什么問題，我都盡量讓學生去完成，學生不能完成時，我再幫助完成。字詞教學一般我采用這樣兩種程序：
第一種程序：適用于篇幅不太長的課文的字詞教學。第一步，出示教學目標，這一步應讓每個學生明確讀什么內容，有什么要求；第二步指名學生輪流讀課文，其他學生認真聽讀，不可讓其他學生放任自流；第三步，引導學生找出讀錯的字，當學生讀錯字音時，應讓其他學生指出，如其他學生不能指出，則由我點撥；第四步，引導學生齊讀。
第二種程序：適用于篇幅稍長的課文的字詞教學。第一步，出示教學目標；第二步，指名學生給生字注音或解釋詞義；第三步，小結段落結構的教學――運用先學后教法分析文章結構大意。然后引導學生討論劃分是否正確，層意概括是否恰當。如學生講錯了或講不清，則由老師提示并教會學生分析歸納的方法，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。
二、段落層次結構教學
段落層次結構的教學采用這樣的程序：第一步，應明確交代學生完成的任務，提出兩點要求：第一，寫清文章段落的起節次；第二，用最簡潔的語言概括各部分的大意。第二步，指名學生板演劃分段落層次并概括大意。第三步，引導學生評議改正。第四步，小結分段的規律。
三、閱讀教學
閱讀分析文章內容教學，老師先提出要求，出示明確的思考題，讓學生自學（可獨立自學，也可分小組自學）邊閱讀課文，邊分析課文，找出思考題的答案，接著引導學生討論交流，最后再由教師小結歸納。
閱讀教學采用的程序是：第一步，示標；第二步，出示思考題，進行自學前指導；第三步，對照思考題自學，老師巡視；第四步，檢測自學效果；第五步，小結。在實際教學中，一堂課的教學目標往往不是單一的，或者即使只有一個目標，但卻有幾個不同層次的子目標，這樣一堂課就必須有若干先后教的小板塊組成。因此我一向根據不同層次的教學內容，不同的教學目標靈活機動地采用“先學后教”的教學模式，即魏老師的培養學生自學能力的方法。
四、魏書生教育思想的教學課堂應用
以前我曾認為老師應該深挖洞――講的越多，越細，越深，越透，學生學的就越快，越好。老師帶領學生“鉆山洞”總比學生自己摸索來的快一些。事實上，這樣做很容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。自從學習了魏老師的教育思想，課堂上幾乎都是學生在自學，思考，討論，交流，我講得愈來越少。