前言：中文期刊網精心挑選了會計再教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
會計再教育范文1
關鍵詞：會計專業；教學；發展
會計是經濟發展的產物，經濟越發展，會計就越重要。但經濟的發展，也使得會計知識更新換代得更快了。這對于會計的教育提出了更高的要求，尤其是職業學校。職業學校的學生相對來說文化基礎較弱，加上學的大都是些專業理論知識，在實踐運用環節較薄弱，無論是知識結構還是素質水平都不能很好地適應會計職業發展變化的需要，也難以滿足社會對會計人才的需求。
一、教和學的新定位
（一）教師的教
我國的職業教育已經進入了對接企業需求的階段。會計教育應該以會計職業的特征和企業的需求為導向。會計是個操作性和應用性極強的職業，同時對工作經驗的要求很高，這和我們現在幾乎是純知識性的教學存在很大矛盾。我們的教師大多注重課本教學，側重點主要是為了完成自己教授這門課程的教學任務，使得各個科目之間的聯系性較差。這樣培養出來的學生就算理論學得好，到了實際工作中卻可能連開發票都不會。會計教育的目的并不是要求學生一出去工作就能成為專業的會計人員，而是要使其擁有成為一名會計人員所必須具備的基礎專業知識和學習、創新的能力。
根據調查，企業方還認為，會計專業的學生缺乏企業管理、中文寫作、外語等方面的知識。我們的教學過于專業化，過分強調會計專業教育，導致學生偏重專業理論課，從而造成大部分學生知識面較窄，舉一反三及應變等的關鍵能力較差。而會計專業的畢業生所面臨的職業選擇也不一定就只有會計，有許多和會計相關的職業，比如出納、倉庫管理員、文員、統計員、收銀員、銀行及各服務行業的前臺業務員等。這就要求我們的教學應該既注重專業又顧及全面。
（二）學生的學
以中職學生為例，他們大都初中剛畢業，年齡小、文化知識薄弱。父母和學生都期望通過幾年的會計專業學習，畢業后就能找到一份好的會計工作，但這和會計職業的特征存在一定矛盾。
首先，學生自己要對會計職業有充分的了解，定位要準確。它不像模具或機電等專業，就業時能較快地找到對口工作。會計專業的學生在畢業后，往往還需要在其他相關的工作中積累經驗，或即使找到會計工作也需要一定的時間實踐，方能適應。
其次，學生要明確自己到底要學些什么。會計是個需要不斷實踐和不斷再學習才能勝任的職業。對于在學校所學的知識并不是一勞永逸的，這就需要學生學會學習的能力。比如，基礎會計或財務會計的學習重點之一就是要把握核算，根據經濟業務事項做出會計分錄。在教學中，學生可以根據給定的題目作出分錄，但在實際工作中，有人會在你身邊告訴你今天發生了什么經濟業務事項，明天又發生了什么嗎？不會的，必須自己判定，這就是一種學習的能力。
二、課程設置及教學方法創新
（一）課程設置的創新
目前，會計專業在課程設置上存在著一些不夠合理的地方。比如說，課程之間的交叉性明顯，某些知識點在這門課學過，在另外一門課又會重新涉及。再如，偏重了專業課程，忽視了基礎教育課程及會計輔助課程，導致學生知識面過窄。建議借鑒模塊式教學法來構建會計專業的課程體系，包括制定教學大綱和不同的教學模塊。還可以將各教學模塊中設置的課程分成必修課和選修課兩類，以修學分的形式來考核學生，增強學生學習的主動性。
再有，雖然有專門的會計模擬實訓課，但實訓的內容不全面，并不能很好地體現實際會計工作的各個環節。而我們絕大多數的專業課理論性太強，是非常需要實訓的。即使有很多練習題，但大都是分章節。這就像軍訓時，為了能更好地把握練習項目，教官會將其分解成各個動作要領來教授，但更關鍵的還是需要將各分解動作連貫起來。比如，可以在學完《成本會計》后，增設《成本會計實訓》一樣，讓學生在分章節學完后，真實、完整、連貫地體驗一下企業的成本會計是怎樣工作的。
（二）教學方法的創新
當前，各類學校都在積極推行一些新的教學方法。因為越來越多的人熟悉到，以前的“填鴨式”教學已經不能適應現代教育的發展了。教師教什么，學生就學什么，并沒有教學生怎么學，難以調動學生的積極性和培養學生自學的能力。教師在教學中應該多注重學習方法的教授，多一些學生自學的環節，多一些學生互相學習的環節。
三、教師的繼續教育新問題
會計專業教師的繼續教育，不僅僅要依靠教師自身，更要倚賴各學校完善的教師再教育系統。 除了日常的教學、教研活動，還有理論學術性的研討、教師間的學習和交流、公開課的學習等；各學校還應建立起鼓勵教師不斷再學習、不斷創新發展的制度，并有針對性地制定培訓計劃，提供培訓機會，營造起教師積極治學的氛圍。同時，還應多組織教師走出學校，走進企業，深入會計工作的一線，真正做到將教師的專業知識儲備和會計工作實踐接軌。
以上是筆者對職業學校會計專業教學的一些淺顯看法。相信通過不斷地探索、探究、創新、實踐、發展，我們的會計教育定能培養出適應瞬息萬變、競爭激烈的知識經濟時代的德才兼備的會計人才。
會計再教育范文2
一、會計職業道德教育的重要性。
職業道德教育在會計教育體系中的重要性不同于其他專業。會計所傳達的信息是投資者、債權人、政府等各種信息使用者進行決策的依據。而它的專業性又很強，一般沒有會計專業知識的人很難發現它的漏洞。如果會計信息的提供者出于各種目的而編制虛假會計報告，其危害的范圍和程度將是無法預計和防范的。朱容基總理2001年視察上海、北京國家會計學院時，欣然題寫了“誠信為本。操守為重，遵循準則，不做假賬?！钡氖煮鹧裕两袢匀徽衩@發聵。法律治標，教育治本；法律治近，教育治遠，；教育和法律，德治和法治，二者只有并舉，才能從根本上遏止會計信息造假行為。這就需要加強會計人員的誠信教育，提高會計人員的職業道德修養。而會計誠信教育最適當的時機就在于會計從業人員的啟蒙教育階段，要從開始接觸會計知識就將這種職業道德內化為個體道德。
二、如何在教學過程中貫穿職業道德教育。
(一)、豐富教學內容。
《基礎會計》是會計專業的基礎課程，是一門極為抽象和理論性很強的學科。想讓學生做到學生理論聯系實際，更好地運用誠信原則，這就需要教師及時地將報紙、雜志、網站所報道的各種新聞和案例作為教學內容，補充教材的理論知識，引導學生識別和判斷虛假會計信息，強化會計職業道德觀念。這樣，一方面可以引導學生更多地關注身邊比比皆是的會計信息，而不是光局限于書本知識的學習；另一方面也有助于學生樹立“誠信為本”的思想，通過各種案例學習職業道德的精髓，從而更好地掌握和運用一般原則。更重要的是，有針對性地指定和指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網站，傳授的是學習會計的方法，培養和鍛煉的是學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，這種能力，不但可以幫助學生在走出校門之后不斷地更新和擴展自己的知識面，從而不至于被日新月異的信息社會所淘汰，而且有助于學生樹立正確的職業人格和理念。在會計職業道德的培養方面，傳媒的披露和報道帶來的震撼和影響比理論灌輸和說教更為深刻。豐富教學內容，可以使職業道德教育達到事半功倍的效果。
(二)、革新教學方式。
1、跳出會計學會計，跳出會計教會計。
會計學不光可以聯系財政、金融、貿易等經濟類學科來教，而且還可以涉及政治、哲學以及自然科學的各個領域。就職業道德而言，在基礎會計課程中尤其適宜穿插哲學的教育，使學生形成一個正確的世界觀、人生觀、價值觀。讓學生通過基礎會計的學習首先就要明白，只要干了會計就意味著承擔了責任和義務，就應以誠信作為做人之標準，把誠信視同生命一樣珍貴，寧可不千，也不違背良知。
2、在基礎會計教學中運用案例教學。
教師廣泛查閱資料，尋找職業道德方面的案例，這些案例要適合于初學者分析，并且要包括正。反兩個方面。教學過程中教師指定任務，引導學生圍繞案例展開小組討論，教師抓住時機對學生進行思想品德教育，通過正面案例的引導作用和反面案例的警示作用來提高學生的會計職業道德。
3、開展會計專題的辯論賽。
在基礎會計教學的各個階段都可以開展會計專題的辯論賽，基礎會計的學習中可以針對會計一般原則的命題開展辯論。學生樂意通過辯論的形式積極參與到會計知識的主動學習和思考當中，他們往往不遺余力地查找資料，力爭以充足的論據，鮮明的觀點表達自己的見解以說服對方。例如，可以讓學生就企業的廣告費的核算進行辯論。“會計核算的一般原則要求劃分收益性支出和資本性支出，傳統上將廣告費歸人收益性支出，作為費用列示在利潤表內，然而，廣告樹立了企業的品牌和形象，廣告費用無疑會與企業未來各年的銷售收入相關，為什么不能資本化為商標這種無形資產呢?”學生通過激烈辯論，可以深刻理解劃分收益性支出與資本性支出這一基本原則，在以后的會計工作中做到既不高估資產，也不低估費用。
4、充分利用互聯網加強信息溝通。
課堂上的時間是極為有限的，教師在課堂上與學生之間的交流叉多為單向交流，學生是否掌握了知識要點，除了課后爭分奪秒的問問題，一學期一次的期末考試，以及可以抄襲標準答案的課后練習以外，幾乎沒有其他的反饋渠道。互聯網可以改變這種狀態。我在百度上開通了一個財經學習空間，在我校開設基礎會計的班級公布地址和密碼，其作用相當于一個班級留言板。我每天都會將我認為值得向學生推薦的文章轉貼上去，上面有很多關于如何識別虛假會計信息，如何完善監管體制，如何正確運用一般原則一類的文章，學生瀏覽之后可以隨時發表自己的感觸和見解，參加討論。這樣可以使學生接觸到最前沿的會計資訊(當然包括職業道德方面的最新資訊)，也可以了解學生對一些問題的見解和看法。
(三)、改革評價體系
一般課程的評價是由平時成績以及期末考試綜合構成的。由于前述的種種革新的教學方式，便產生了諸多革新的評價方法。
1、平時成績
傳統上，平時成績一般根據學生出勤率、上課回答問題情況以及課后完成作業情況來評定。然而，這些傳統方式存在很大的缺陷，比如說，出勤率高的同學不一定認真聽課，認真聽課的同學或許理解能力不強，而出勤率不高的同學也許是因為已經掌握了該門課程的知識而希望把時間花在更有價值的地方。至于回答問題以及課后作業完全可以從參考書上或其他同學處找到標準答案，這樣得來的平時成績不能真實反映學生的實際水平。平時成績應該全面考慮個人接受知識，理解知識，運用知識甚至創造知識的綜臺素質，尤其是應該重視對職業道德德的考查。
2、期末考試
會計再教育范文3
一、全人教育理念的內涵
全人教育（HolisticEducation）的概念是由其主要倡導者隆•米勒（RonMiller）在70年代末正式提出的。隆•米勒認為，全人教育包含了進步主義、人本教育、開放教育、全腦開發教育、體制外教育、協同學習、地球教育等教育思維，強調全人教育運動還在理論創立的階段。因此，現在還很難有一個統一的全人教育的定義。隆•米勒還提出了全人范式的概念，認為從全人的本質來看，精神性更勝于物質性。教育應更著重于人的內在，如情感、創造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的實現。這一全人范式理論不貶低物質的重要性，不否認社會存在的價值，但它認為教育的過程不僅僅是知識的傳遞與技能的訓練，更應關注人的內在情感體驗與人格的全面培養，達到人的精神與物質的統一（RonMiller，1990）。隆•米勒還與其他學者一起提出了全人教育的十大原則：為人類的發展而教；將學習者視為獨立的“個體”；經驗的關鍵作用；整全的教育；教育者的新角色；選擇的自由；為參與式民主社會而教；為培養地球公民而教；為地球的人文關懷而教；精神和教育（劉寶存，2004）。
二、全人教育理念對本科會計專業教育的要求
全人教育的核心思想在于教育培養目標的轉變，它在對以往只重視知識傳授和技能習得的培養目標進行批判的基礎上，倡導培養完整的人，使人在軀體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面都得到發展，成為一個具有獨立人格的、有價值的人。與培養目標的轉變相對應，辦學體制、教學內容、教育方法、考核評價方式等方面的制度與措施都要圍繞實現培養完整的人這一目標設計。全人教育對本科會計專業教育的要求表現在目標和手段兩個主要方面。
（一）以培養全面發展的“會計人”為目標
一方面，會計工作本身的專業技術性對會計人才培養的影響表現為過分追求專業技能訓練，從而陷入人才培養的工具化泥沼。另一方面，學校教育和社會需求的割裂、國家之間的相對獨立性，使會計人才的培養不僅缺乏全球化的視角，甚至難以滿足本國經濟社會發展的需要。從人的全面發展來看，會計本科教育僅僅只有專業教育是遠遠不夠的，狹隘的會計專業技能的訓練也不符合時展的潮流。全面發展的“會計人”是人的內在發展和社會發展的和諧統一，是具有全球化視野的現代“會計人”，他們不僅掌握會計專業知識和相關技能，具有較強的職業能力、學習能力、交際能力、適應能力、組織管理能力，而且具備健全的人格和高尚的情操，具有強烈的社會責任感和世界公民意識、具備可持續發展的基礎。
（二）改革會計人才培養模式，貫徹落實全人教育理念
在“全人教育”的基礎上落實本科會計專業的培養目標，必須做好專業設置、培養方案、教學計劃、師資培養、資源配置、人員配備等方面的保證工作。超越僵化學科的限制，結合社會需求和會計人才自身發展的需要設置專業，充分考慮到學科間的整合和聯系，注重“會計人”完美人格的培養；在課程設置上，應合理安排與會計專業相關的通識教育平臺課程，以提升學生的綜合素質，同時給學生以充分的選課自由，以適應其不同的需要；在教學方法和師生關系上，教師必須還學生以主體地位，了解并尊重每個學生的學習需要。教師必須是學習的促進者，應根據需要設計和運用學習情境，以適應學生的特殊需要；在授課方式上，應注重體驗式教學，充分發揮會計專業實習和會計實驗的作用，通過學生對自然、社會和經濟生活的接觸建立起學生與外部世界的聯系；在考核評價方面，既要注重培養學生規范會計處理的觀念，也要結合課程特點，注重培養學生的創造性、解決問題的能力和團結協作的精神。
三、全人教育理念在本科會計教育中的實踐
全人教育思想在北美興起后，也傳播到加拿大、墨西哥、澳大利亞、日本等國家和香港、臺灣地區，形成一種世界性的教育思潮。全人教育在香港、臺灣地區高等教育領域的實踐經驗，對我國內地高等教育的改革和發展具有借鑒意義。香港中文大學、香港浸會大學、香港城市大學等高校的會計專業都是在一個“全人教育”的框架下推行專業教育，且取得了明顯的成效。鄭州大學西亞斯國際學院作為一所中外合作辦學機構，實施國際化全人教育是其突出的辦學特色。在本科會計專業人才培養方面，學院全人教育的實踐具體體現在兩個方面。
（一）以全人教育為導向的本科會計專業人才培養目標
我院作為中美合作辦學機構，最初的定位就是引進國外先進的教育理念，培養國際化復合型人才。經過十余年的發展，學院現已將“全人教育”確立為辦學的基本理念，學院的教學科研管理、學生管理、行政后勤管理等都緊緊圍繞該理念運行。本科會計專業人才的培養目標也是以全人教育理念為導向，首先要注重培養學生的社會責任心、世界公民意識與可持續發展的基礎；其次要著力提高學生的學習能力、實踐能力、社會適應能力、創新能力、交流能力；最后要努力提升學生會計學專業方面的知識水平和技能水平。在突出全人教育的基礎上，致力于培養具有“英語精”“、知識新”“、技能強”“、交際廣”的國際化復合型會計人才。
（二）重基礎、多元化、體驗式的國際化全人教育手段
（1）“廣通識、厚基礎、多選擇”的課程設置。為貫徹落實全人教育的培養目標，在課程設置上，將通識教育與專業培養相結合，形成以通為主、先通后專、通專結合的培養模式。會計學專業的課程體系結構由通識教育平臺課、學科（專業）基礎平臺課程、專業平臺課程、實踐教學課程構成。通識教育平臺課旨在提高學生的思想道德素養，增強公民意識，熟悉中國和世界近現代歷史，了解國際時事和國內最新形勢與政策；培育學生的語文素養，學會欣賞文學與文化精品，養成高品位的閱讀和寫作習慣；掌握必要的國際交流語言和獲取信息的現代化手段；提高大學生身體與心理素質，保持強健的體魄和健全的心理。在學院本科會計學專業教學計劃中，通識課程學分占比達到32.4%。學科（專業）基礎平臺課程按學科大類（一級學科）進行規劃組合，包括相近相關專業互通的專業基礎知識課程，它與通識教育平臺課程一起為學生構筑學習專業知識而必須掌握的基礎知識和技能。該平臺課程在幫助學生建設完整、規范、科學的知識體系，為學生拓寬專業口徑和專業學習奠定寬厚的基礎方面發揮著重要作用。給學生以選擇的自由是全人教育目標的要求，在學院本科會計學專業教學計劃中，選修課程學分占比為19.7%，為學生的課程選擇提供了較大的空間。
（2）多元化、體驗式的能力培養模式。學院有100多位外籍教師全英授課，為學生提供優越的英語學習環境的同時，強化了學生的英語語言能力和國際交流能力。第一學年和第二學年，每周開設4學時的大學英語課程和2學時的英語口語課程，口語課程全部由外籍教師授課。從第五到第七學期，每學期開設一門會計專業英語選修課程，保證英語學習不斷線。為提高學生的綜合能力，學院注重采取包括實踐教學在內的體驗式教學方式。學院專門建設了富有國際特色的商業街，為學生提供創業和參與社會實踐的平臺；鼓勵學生利用所學專業為學校和社會提供服務，在參與實際工作中學習知識和培養技能；會計系組建了“學生助理團”，學生助理通過協助會計系領導處理日常行政事務、接待來訪，及時反映會計系工作存在的問題，搭建起會計系領導與學生溝通的“綠色通道”，不僅培養了學生的民主管理意識，也提高了學生的溝通、協調能力。本科會計學專業實踐教學環節學分占到總學分的25%。實踐教學由理論課程中的實踐和集中實踐組成，理論課程中的實踐主要在專業課程的教學中實施，如《稅法》課程中的納稅申報實踐、《成本管理會計》課程中的成本核算流程實踐等。集中實踐課程主要包括：會計實務、計算機模擬手工實驗、專業實習、畢業論文等。
會計再教育范文4
論文摘要：實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段。在會計教學中引入項目教學法，特別是在職業技術院校里，如果在教學過程中教師創設項目活動情境，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成項目活動的方法和過程，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，并且在情感、態度、價值觀等多方面對學生進行培養。
多年來，由于受傳統教育觀念的影響，會計職業教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調會計知識的傳授，忽視對職業能力的培養；課程設置不盡合理，內容交叉重復現象嚴重等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。
一、項目教學法及其特點
項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
（一）綜合性。職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容——它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還必然涉及跨專業知識。
（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人——學生既了解總體、又清楚每個具體環節的細節；創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業實踐中培養。
（四）多元性。職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。
評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業能力、實踐能力、創新能力的培養。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行為能力的生成與變化。
項目教學法的關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制。
二、項目教學法的任務設計
在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結算崗、總賬報表崗等的業務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規章制度也作為一項項目任務。以下是出納業務流程項目任務描述。
（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：1、現金收付；2、銀行結算手續的辦理；3、支票、匯票、發票、收據管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發放；6、銀行存款、現金賬的處理。
（二）工作任務。以現金收付為例，現金收付業務主要是現金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。
（三）相關知識。仍以現金收付為例：1、貨幣真偽辨識；2、現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過程；3、日常收支業務現金的使用范圍；4、其他相關內部管理規定。
三、項目教學法實施的組織與控制
（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。
（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組。可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。
（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應的分數。
（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。
“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。
四、項目教學法在教學中的思考
項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神，是一種值得推廣的教學方法。
參考文獻：
［1］徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[j].中國職業技術教育，2006.4.
會計再教育范文5
關鍵詞：快樂體育；內容；含義；作用；優點
中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0252-02
法國教育學家盧梭曾說過：“教育的藝術是使學生喜歡你的東西。”只有愉快地學習才是教學工作的最美好境界。試想學生上的是沒有“玩”的體育課，體育教學算是成功的嗎？所以我們要在傳統的教學模式上進行改革，提倡快樂體育。快樂教育是一種體育教學思想，也是一個較完整的教材理論和教學方法論的教學實踐體系?？鞓方逃c終身體育相結合，應該廣泛的在體育教學中推行。下面就對快樂體育的內容、含義、作用及優點進行闡述。
一、快樂體育的含義及特點
快樂體育的含義是從情感教學入手，對學生進行健全的身體和人格教育為目標的教育思想。快樂教育重視強調學生學習體育的興趣，通過向學生傳遞愛與美的教育以及各項運動項目所具有的不同樂趣，實現學生自主、愉快學習。運動和情感相結合不僅僅是快樂教育的教學手段，同時也是它的目的。通過激發學生對體育運動的熱愛，滿足學生學習體育的愿望，實現終身體育。
快樂體育從學生的需要為出發點，包括學生對情感的需要、對體育的需要以及對人格的需要等，使學生形成一個良好的學習動機，體育成為他們自身的需求。快樂體育的實現方式和實現過程是快樂的，在其整個教學過程中，鍛煉學生意志力、學習能力和身體素質的同時充滿快樂，即所謂快樂體育的“快樂”兩字。當然這里所說的快樂不僅僅是運動的輕松愉悅、體育運動時的良好氛圍，而是獲得知識和能力的成就感、滿足感和幸福感。
這些情感上的快樂，也是快樂體育所提倡的重要的一部分，這需要學生學會和他人的和睦相處、和自己的身體的和睦相處，甚至和自己的意志和睦相處等諸多層面。當然，這需要學生保持對體育運動的興趣和愛好，勤學苦練的意志和堅持的精神等都是必要條件。
二、快樂體育的作用
現代體育教學強調終身體育、快樂體育，這對加快體育教學改革、促進學生的發展起了一定的作用。
首先，快樂體育可以提高學生的綜合素質。通過開展快樂體育能夠激發學生的興趣，調動起學生自覺鍛煉的積極性，使學生身體健康、朝氣蓬勃、精力充沛，這大大提高了整個課堂效率，有助于提高學生綜合素質和能力發展。
其次，快樂體育的對象是全體學生，實行快樂體育，利用學校有利的環境，合理的配置，體育器材設施，使每一名學生都能夠積極參與。充分調動了學生參加體育鍛煉的主動性和積極性，從而增強了學生的競爭意識、增強了學生的體質，充分發揮出學生的潛能，使他們得到全面發展。
最后，快樂體育的理念和教學思想，以學生綜合素質提高為出發點和落腳點，宣揚終身體育的理念，緊密結合情感教學，強調學生綜合素質全面發展，包括體育、德育和育心等?？梢杂行Т偈箤W生變“被動學習”為“主動學習”。調動學生參與意識，讓學生享受到體育帶給他們的樂趣，體驗到成功和進步的喜稅，進而增強學生的自信心。
三、快樂體育的優點
快樂體育是一種新型的體育教學理念，它尊重學生個性發展、心理發展、素質發展，把體育運動作為終身內容，這種理念可以讓學生們更好地理解和體驗到體育運動的快樂和樂趣，激發他們發揮自身能動性，積極主動地參與體育教學活動中。快樂體育有以下諸多優點：
1.快樂體育有助于提高學生的學習興趣。傳統的教學模式內容呆板，形式也較為單調，方式不靈活，缺乏吸引力和生命力，而快樂體育重視在體育教學過程中學生們心理和情感的需要，這充分調動了學生學習的積極主動性，對學生綜合素質的發展具有良好作用。尤其是快樂體育過程中的快樂體驗，更讓學生能夠愉快地進行學習和鍛煉，在體驗運動樂趣的同時，還增長了知識，鍛煉了能力。
2.快樂體育尊重學生個性，尊重并支持學生個性發展。接納學生個性差異，尊重每個學生不同的個性，這能夠讓學生從快樂體育中認識到自尊的人格地位，從而能夠使學生更加獨立、自主的發展。
另外，在尊重個性的同時，快樂體育還主張建立和諧的人際關系，要求其成為一種愛的體育、美德體育和情感體育等。這種尊重自己又尊重他人的教學理念，可以在學生與教師、學生與學生之間有效建立互相尊重和信任的關系。這種互相鼓勵、互相支持、互相信任、互相理解的學習環境，使學生體驗到了運動及學習的樂趣。
3.快樂體育能夠更好的培養學生的能力?？鞓敷w育重視學生綜合素質的提高，不僅重視學生體育知識、技能的掌握和運用，而且還非常重視學生自我分析、判斷的能力。這種教學理念有助于學生自主地把握掌握學習的全過程，提高學生綜合能力的培養，為終身體育打下堅實的基礎。
四、快樂體育實踐的特點
快樂體育的教學實踐與傳統的教學方式有所差別，認識并了解快樂體育教學實踐的特點是推行快樂體育的前提。具體來說，快樂體育教學實踐的不同及特點主要體現在以下幾方面。
在教學指導思想上的不同，快樂體育堅持終身體育的主張，把育人作為出發點和落腳點，尤其突出將勤學、育體與育心相結合；在教育學關系上的不同，快樂體育認為學生是學習的主人，堅持教師作為主導、學生作為主體的教學原則；在教學結構上的不同，快樂體育不再是過去的只重視學生身體發展，而是更注重學生知識、情感和身心共同發展的結構模式。在教學組織上的不同，快樂體育實行課堂紀律性和課堂活潑性統一的原則，強調教學方式的多樣化，強調互相交流及合作。在教學目標上的不同，快樂體育在完成技能目標的過程中貫徹情感目標，不是為了單純的地完成技能目標或是知識與情感目標，在教學目標上三維目標要相互滲透相互體現，特別是有的課次更應強調的是情感目標，特別是低年級的學生，教師在制定教學目標時就應突出情感目標。
快樂體育的思想，有助于學生綜合素質的提高，它對傳統的教學方式是一種新的挑戰，快樂體育思想的傳入，對我們學校的體育教學產生了深遠的影響，在我們的教學中應積極推行，使之為我國的體育教育事業服務?？鞓敷w育使學生在玩中學，學中玩真正達到快樂體育的指導思想，使學生們喜歡體育，更喜歡在體育課快樂的游戲，與同學合作，真正做到陽光體育。
參考文獻：
會計再教育范文6
關鍵詞：高職；會計教育；措施
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
隨著社會經濟的快速發展，會計就業環境發生翻天覆地的變化，會計專業的重要性也日趨體現出來，多數高職院校都開設了會計教育的專業，可見高職會計教育的重要性。會計教育需要滿足培養高質量、符合社會需求的人才的要求，經濟全球化也促使會計教育不斷革新來適應新的經濟環境。但目前我國高職會計教育發展與改革的步伐跟不上時展的速度，使得人才培養的結果不滿足新經濟環境下的市場需求，所以轉型和改革是當前會計教育不可忽視的問題。
一、高職會計教育存在的問題
1.教育觀念的落后
當前高職會計教育的教育觀念沒有跟上時展的腳步，仍然沒有體現出以學生為主的教育理念，也沒有完成啟發教育的觀念轉變，仍然保守應試教育的模式，過分看重書本知識而疏于培養和發展學生的實踐能力，沒有形成完整的會計專業教育理論體系。這些弊端對學生未來會計職業道德素質以及后續發展有著很大的負面影響。
2.會計教育專業結構陳舊
現今的會計教育專業結構布局是遠?？频姆婊驂嚎s版本，未掙脫會計學科體系的束縛。大多數高職院校會計學科的設計沒有經過充足的市場調研準備和調整，只一味地套用原本的教學設置模式，還有一些院校直接將高職院校會計專業與中專和大專相提并論，這些做法都沒有科學的體現出高職會計教育的特點，無法培養出適應新時代經濟環境的人才。
3.不符合市場化趨勢
市場化是指通過法律形成的規范市場機制，維持市場的供需平衡。高職會計教育應能夠適應市場決定資源配置和經濟國際化的大環境，市場化將會推動高職會計教育不斷前進。而我國會計制度的水平不能滿足市場經營多元化的要求，無法很好的起到為投資方對企業的財務進行監督。高職會計教育在這一情況下，應改革教育模式，建立起能夠適應各種市場環境的統一規范的市場經濟規律。
4.道德素質培養不到位
據數據顯示，近年來會計從業人員犯罪有所增加，財務信息失真嚴重，這一現象反映出我國現在會計從業人員職業道德的缺失。大多高職院校會計專業的有關職業道德的課程與財經法并在一起，學時比較少而且內容枯燥，無法引起學生的重視。各院校應擔當起培養學生良好的職業道德的責任。
二、問題的解決措施
1.革新高職會計教育理念
進行以學生為中心的教育理念的轉變，師生關系在教學活動中占主導地位，良好的師生關系是教學質量的前提保證，能夠起到促進教學水平提高的作用。第一，要能夠做到尊重學生的想法和個人特質，信任和理解學生，樹立學生的主體意識，不再僅限于傳授會計專業知識，更多的要去幫助學生管理和組織自己學習生活，引導他們找到適合自己的學習方法和發展方向。第二，教師要結合會計專業的特點對傳統的教學方法進行革新，激發學生的主動性和創造性，可以采用多媒體教學或者網絡授課等教學手段，設計一些與實際聯系緊密的教學案例。主要在于培養學生靈活運用所學知識和創新思維的能力。最后，教師在不同的教學階段應該扮演不同的角色，在課堂是知識傳授者，課后是組織和鼓勵學生學習的助手，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，督促學生自主學習，主動探索發展道路。
2.對高職會計課程結構進行改革
課程布局應體現出能夠培養人才的知識結構。第一，明確高職會計專業所培養的人才的發展方向，要能夠滿足市場對人才的要求，例如明確要培養學生通過熟練使用計算機進行信息收集、記賬、編制報表等技能。基于這些明確的人才培養目標，科學劃分會計專業課程，突出課程的專業性，對某些課程進行必要的革新。加強理論和實踐的結合性，注重素質教育，培養學生的創新能力，提升專業技能，突出務實操作和實踐動手能力。
其次，高職院校會計教育課程應結合職業性與學術性，以會計職業基礎教育為主，教育學生樹立全面發展的觀念，拓寬專業知識課程的范圍，開闊學生的眼界，提高學生學習興趣。
3.關注市場發展動向
在中國經濟快速崛起，躋身世界貿易大國的大好形勢下，高職會計教育會面臨許多新的經濟困難。例如，以進口導向的模式會逐漸替代以往一貫的出口導向模式；人民幣取代美元成為國際貨幣等。在這種快速發展的經濟環境中，時刻關注國內外市場變化動態對高職會計教育來說是至關重要的，根據市場的最新動態，改善教育模式，轉變教育目標和培養規模，對市場進行科學的定位。在競爭激烈的國內外市場中，進行教育市場化的改革，對于優質課程進行大力推廣。只有時刻了解市場的人才需求，具備瞻前性的教育觀念，才能培養出滿足市場需求的人才。
4.加強職業道德培養
通過有目的、有組織的道德培養，訓練會計專業學生堅定的職業道德意志，培養他們良好的會計職業道德習慣。首先要讓學生明確會計這一職業在工作流程中的重要性，教會學生如何在處理財務和人事的關系。其次為學生樹立正確的職業道德觀念，培養學生誠實、敬業、正直的性格。完善課程以保證學生對于經濟法規的充分理解，以便他們在將來的工作中，可以運用所學的法律知識維護金融秩序，堅持自己正確的原則。最后，編制精品教材，聘請專業的職業道德老師授課，運用典型的會計犯罪實案分析，采用生動的授課方式，使學生能夠逐漸養成良好的職業道德素養。
三、總結
與時俱進的改革高職會計教育模式是高職會計教育長足發展的必要保障，通過先進的教育理念和有效的教學模式相輔相成，以培養學生能力為主，以適應市場為目標，訓練學生的適應和創新能力，培養出能夠適應市場需要的人才。加強學生實際操作的能力，增強學生的專業競爭力和后續發展潛力，從而更好的提高會計教育的教學質量，體現出高職院校的教學特色。
參考文獻
[1]陳文淵.高職會計教育的發展趨勢與對策[J].教育與職業，2014，（32）：122-124.
[2]喬慶敏.中高職會計專業人才培養定位及課程設置探究[J].職教論壇，2013，（14）：68-69.
