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會計審計專業范文1
1.行業的從業人員基本情況在所調研的單位中，會計從業人員主要以年輕人的為主，其中也有個別單位的出納和主辦會計是年紀比較大的，而且是屬于公司元老，所以這類公司的財務部門近三年基本沒有招聘新人，而且近幾年也沒有招聘新人的計劃，其他單位財務部門人員流動性還是比較大的，近三年財務部門的人員都有所變動，其中，出納崗位變動的頻率最大。
2.對應的職業崗位分析根據調研的情況，目前企業有關會計類的崗位主要以下幾個，每個崗位具體的能力要求如表3所示。
3.對應的職業資格證書或技能等級證書分析（1）會計從業資格證書會計從業資格證考試江蘇省從2014年開始一年組織兩次會計從業資格考試，上半年和下半年各進行一次。考試科目為財經法規與會計職業道德、會計基礎、會計電算化三門課程，均采用計算機考試（三科連考），另外，珠算五級按照《全國珠算技術等級鑒定標準》進行。對于企業而言，在招聘會計人員時，一般都要求持有會計從業資格證書，這是會計專業畢業生的敲門磚，所以這個資格證書相對于會計與審計專業的學生來說是非常重要的。對于會計從業資格考試所設計的考試科目在我們現在的人才培養方案中都有安排，但是，在課程的設置時間上應該作適當調整。就近幾年的情況來看，會計從業資格證的考試通過率還不是很高，每年江蘇省的通過率基本在30%-40%，所以，將這個證書作為會計與審計專業學生畢業必備的技能證書似乎有一定的難度，但是，江蘇省的會計從業資格證考試從今年開始為一年考兩次，這樣我們學生考試通過的比例會有一定幅度提高。（2）會計專業技術資格證書（會計職稱考試）目前，會計專業技術資格考試分為初級資格考試和中級資格考試。報考參加會計專業技術初級資格考試的人員，除了具備基本條件（會計從業資格證）外，還應具備國家教育行政部門認可的高中畢業以上學歷?？荚嚳颇繛椤冻跫墪媽崉铡泛汀督洕ɑA》。我們的學生在取得會計從業資格證后書就可以報考初級資格的考試，對于會計與審計專業的學生來說，憑借學校里的專業知識還是可以應對初級職稱考試的。中級會計職稱考試對于會計與審計專業畢業的學生來說要工作滿5年才能報考，所以，我們應該在校的時候，讓學生把中級會計職稱考試的相關科目：中級會計實務、財務管理、經濟法，這三門課程學扎實，以備將來的中級職稱考試。
二、調研結論
（一）培養目標調查顯示，高職院校應培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的中級應用型財務會計人員。定位于中小型企業各會計崗位直至會計主管；應能熟練進行會計信息處理，熟悉相關的會計法規、會計制度、中小企業稅收籌劃。
（二）職業面向與培養規格高職會計與審計專業的畢業生主要的就業單位還是以中小型企業的基本核算崗位為主。此次調研的企業基本都是中小型的企業，包括現在我們有部分在外面參加頂崗實習的學生也都是集中在中小型企業基本核算崗位，所以我們培養的高職會計與審計專業的學生還是應該以基本技能為主。通過前期對行業的調研，高職會計與審計專業人才培養規應該主要體現在七個方面，如表4所示。（最高規格總體上說“應達到會計師水平”）根據此次調研，在課程的設置上，我們更應該注重會計基本技能的培養，從曾經做的一份調查中也獲得了相同的信息。從上表中我們同樣可以發現會計從業人員認為目前?？茖W歷教育主要滿足的是會計基本核算崗位，這點得到絕大多數調查對象的認可，占到75%。這也就提醒我們，高職會計與審計專業的教學應該重點針對會計基本技能展開教學。另外，統計中占40%和48.33%的會計從業人員也認為通過努力、經驗的增長等，?？茖W歷人員一樣可以勝任總賬崗位和一般財務總管，這要求我們在教學中還要注重發掘學生的綜合能力，為學生走向工作崗位后進一步提升打好基礎。僅占9.17%的人員認為專科學歷人員可以勝任財務總監崗，從另一個側面反映專科學歷對財務總監崗位來說相對薄弱。因此，高職會計與審計專業在課程的設置上應該注重基本技能的培養。
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關鍵詞：會計專業；審計；必要性；拓寬就業
由于許多高校和職校紛紛開設會計類專業，使得會計類畢業生出現了供大于求的局面，致使該專業的學生畢業后很多不能從事會計類的工作，無法學以致用，導致了師生在教學過程中的一些困惑，也給我校會計類專業提出了一個新的課題：如何培養會計類專業人才，提高學生的就業競爭力，以拓寬會計類專業畢業生的就業渠道，增強他們對現代社會的適應性，這成為了當前會計類專業教學改革的當務之急。
一、開設審計實務課程的必要性
首先，隨著國家對學科專業設置的改革，審計課程被納入了“大會計”專業教育的范疇，各院校的審計均從屬于會計學科，審計是會計專業的必修課，砍掉審計實務課程會造成會計學科知識學習內容不完整，這是不合理的。
其次，從畢業生的就業競爭力而言，能夠安心工作并且能從最基礎的會計事務處理做起是技工學校畢業生的優勢所在，因為技校學生在與?？埔陨系膶W生進行崗位競爭時，理論知識肯定不能相比，但能夠從最基礎的事務開始做起，這是企業的期望也是我們的優勢。我們應該在基礎實務和業務熟練程度上增強自己的優勢，審計實務就是我們必須掌握的基礎知識之一。
隨著我國會計師事務所、稅務師事務所、評估師事務所、財務公司等許多服務中介機構的成立，社會上不僅需要一定的會計人員，還急需大批為其服務的輔助人員：助理審計崗位。這些崗位不僅要具備基礎的會計知識，還應具備一定的審計實務知識，現在如果把唯一開設的一門審計實務課砍掉，我們的學生進入這些事務所工作后，就很難快速適應，甚至不知道工作底稿是什么，怎么填？審計報告是什么？如何寫？無形中就增加了就業的障礙。因此，我校會計專業更應該開設審計實務這門課，更應該重視審計實務的實踐性教學。我也建議不僅要繼續開設這門課，而且希望學校能更重視這門課的實踐性教學，強化學生實踐能力以及對知識的靈活應用能力的培養，這對我校會計專業人才的培養具有至關重要的作用。
二、如何在我校開設好這門課
審計是會計專業主干系列課程中最難開展教學的一門課，學習本課程必須具有比較扎實的基礎會計學和各類專業會計的基礎加識，否則會給學習帶來一定的困難，所以學習本課程應最好在《會計基礎》《財務會計》《稅法》課程學完的基礎上，再開設《審計實務》課程，按照循序漸進，才能使學習效果有所保證。同時應加強實操訓練，使學生在學習的基礎上練習，加強動手能力和分析問題、解決問題的能力。雖然我校近兩年開設了這門課，但由于課時有限，沒能很好地讓學生進行實操訓練。在我校要開展好這門課，應做到以下幾點：
（1）明確教學目標。技工學校審計課程的教學目標不能定得太高，要充分體現技工教育的特點，要適合技工教育學生的實際能力和就業崗位實際。技工教育“審計”課程的教學目標不是培養注冊會計師，而是培養注冊會計師的助手，即助理審計員，其主要任務是讀懂被審計單位的會計賬目及相關資料，編制審計工作底稿，取得審計項目所必需的審計證據。這樣，能加強學生對會計知識的復習和鞏固。
（2）選好適合技工學校學生學習審計實務的教材?，F在我們選用的是科學人民出版社出版的《審計實務》，該教材的特點是：①突出審計實務。此書以獨立審計為核心，盡可能少講理論，多講實務。②注重實操訓練。此書對于主要的會計報表項目審計都設置了實操訓練，并給出資料，填制各審計項目的審定表、檢查表等基本審計工作底稿。③有相關知識引導。在介紹每一個審計項目之前，引導學生回顧、復習相關的會計、稅法知識。④體現新會計準則精神。此書無論是會計科目、賬務處理、會計報表格式、報表項目一律按照新會計準則。該教材總的來說比較好，但我認為還是有一些缺陷，在實操訓練時給出的資料不太清楚它的來龍去脈，教學生填寫審計工作底稿時有時不知如何填，沒有配套的正確答案，另外應把每個審計項目業務一般存在的錯弊分析加進去，最后再模擬一個企業的審計過程和整個工作底稿的填制就更好了。所以，就目前這個現狀我們應該再多選幾本教材來看一看，選一本更適合我校學生的教材。
（3）多增加一些課時，改進教學方法。我們現在一學期每周4節課，大概有72學時，按資產負債表項目進行講解和實操，時間都非常緊：前面要講審計種類與審計組織、審計目標與審計過程、審計證據與審計工作底稿；后面還要講審計差異處理與審計報告、現金流量表與會計報表附注審計?？梢哉f，只講這本書感覺課時都非常不夠，如果還想加一些內容，那課時更加不夠?，F行的教學基本上局限于課程講授，教學方法局限于灌輸，實操訓練比較少，有時還會埋怨學生不好好聽講，現在沉下心來反思一下，對于我們沒有任何審計業務感性認知的學生，單靠講授，而沒有實驗、實踐操作作為鋪墊，很難融入教師講授的內容之中，容易使學生產生厭倦感，使教學過程變得枯燥無味。以后如果課時夠，教師在教學過程中應多用幻燈、電視錄像、多媒體教學軟件演示和解說審計案例，使學生對審計業務有感性認知，知道審計課程是一門實踐性、職業判斷非常強的課程。因此，在今后的教學過程中，教師要改變教學模式，多采用演示教學、案例教學，使日常的課堂生動、有趣。同時，教師和學生、學生和學生之間要多一些探討和交流，這樣能大大提高教學內容的直觀性和可理解性，進而提高教學效果，融洽師生關系。
（4）開展審計課程的模擬實驗，多組織學生到會計師事務所等單位實習。在審計課程上安排期末一周進入模擬實驗，模擬企業會計的全過程，編制一套財務報表、資產負債表、利潤表、現金流量變動表，進而模擬審計人員編制一個按資產負債表項目進行審計的工作底稿，使學生身臨其境，理解什么是審計？審計是干什么的？從而使學生能夠把在此前學過的課程知識串連起來，從感性上理解資產負債表項目審計的實務做法，加深了解和學會如何利用審計專業知識去分析、判斷和解決實際問題的本領。同時，我們還可以利用暑假，利用教師、畢業生的關系組織在校學生去到社會上的會計師事務所、稅務師事務所、財務公司等去協助工作，在幫忙的同時進行學習。另外，也希望教師和學生可以向當地的審計或會計師事務所索取一些工作底稿、審計報告等樣本資料，使我們能更加逼真地進行模擬實習。教師只有通過大量審計實驗以及實務訓練，使學生掌握該課程的精髓，才能讓他們將所學的知識運用到今后的實際工作中去。
總之，審計課程是會計專業的必修課，是培養會計人員不可缺少的一門課，也是實踐性很強的一門課。為了拓寬會計類專業人才的就業渠道，提高學生的實踐能力，不僅要開設這門課，而且一定要開好這門課。在教學過程中，我們要提高自身的素質，綜合運用好各種教學方法，加深學生對審計知識和會計知識的理解，提高學生的實際應用能力，從而使他們成長為會計類專業人才。
參考文獻
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[2]王珠強.審計學基礎[M].北京：清華大學出版社，2007.
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論文關鍵詞：高職；會計與審計專業；教學改革
高職教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才。這就要求我們以適應社會需要為目標，以培養應用能力為主進行教學改革。會計與審計專業是自治區的特色專業，我校根據本專業的實踐性特點和高職教育的培養目標，強化與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為會計與審計專業人才培養建設的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。經過三年的實踐與探索，在人才培養模式和教學內容改革方面積累了一定的經驗。
會計與審計專業教學改革的基礎
會計與審計專業設置明確，辦學定位準確多年來，會計與審計專業的教學注重實踐教學與理論教學相結合，積極探索推進工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式，自2005年以來，會計與審計專業通過專家論證等多種方式，與企業專家合作，不斷修訂專業培養標準，以“基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高，有一技之長的創業型人才”為培養目標，形成了具有鮮明特色的、比較成熟的“雙線雙標”工學結合人才培養模式。
課程建設成效顯著課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。2006年以來，我校積極與行業企業合作開發課程，結合經濟發展及社會對會計職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革了會計與審計專業的課程體系和教學內容。
師資團隊結構合理我校會計與審計專業現有專職專業課教師11人，其中副教授5人，占45%；11個專職教師都具有職業資格證書，其中具備高級技術職稱的教師3人，占27%；具有碩士學位的教師6人（含在讀1人），占55%；有三年以上企業工作經歷的教師5人，占45%。除此之外，從行業企業聘請了5位具有較高理論水平和豐富實踐經驗的行業能手擔任兼職教師。目前，會計與審計專業已形成一支素質優良、結構合理、社會聲譽高、充滿活力的專兼結合的“雙師”結構的教師隊伍。
實訓實習條件可基本滿足職業教學需要為配合課程教學，增強學生的實踐動手能力，我校積極加強實驗室與實訓基地建設，加大對外交流與合作，與校外企業建立了穩定、良好的合作關系，為學生提供了良好的生產性實訓基地。目前，會計與審計專業擁有3個校內實訓室，9個穩固的校外實訓基地。校內模擬實訓室設備先進，實習實訓資料齊全；校外實訓基地運行正常，基本上可滿足學生觀摩、頂崗實訓實習的需要。
建立了教學質量監控與評價體系我校在專業建設過程中不斷強化質量意識，尤其是不斷加強質量管理體系的建設，重視過程監控，吸收合作單位參與教學質量的評價，初步形成了以學校為核心、行業積極參與的教學質量保障體系。
教學改革的措施
人才培養模式的改革烏魯木齊職業大學從2007年開始“2+1”專業改革的試點工作，將學生在校學習時間改為兩年，一年為頂崗實習時間，但是試點一年后，我們還是恢復了三年制，因為在體制和機制上并沒有做好充分的準備，原有課程取舍、教學課時增減等問題沒有得到很好的解決。從2008年開始，我校按照“知能兼備，德業雙馨”的會計與審計人才培養要求，以崗位能力培養為目標，構建了“雙線雙標”工學結合人才培養模式。在三年學制內，按照“雙線雙標”工學結合人才培養模式安排理論教學與實踐實訓。第一至第四學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有《會計職業基礎》、《會計法規與職業道德》、《實用企業會計》、《成本會計實務》、《納稅實務》、《經濟法實務》、《財務管理實務》等，這些課程在具體實施中，按照“15︰3”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前12周主要進行課堂教學，后3周在校內實訓基地集中進行實踐實訓；第四、第五學期主要實行滾動式生產性實訓，通過校企合作建立的記賬公司，在專業教師的指導下，各班進行3～4個月的滾動式企業實際業務的記賬訓練，第六學期安排3個月的畢業頂崗實習。
大力開展以實踐為導向的課程建設在課程體系建設過程中，我校圍繞會計與審計專業的培養目標，對實踐教學手段、實踐教學方法、安全和管理進行綜合安排，做好實訓基地的建設與運行，落實校內仿真實訓、生產性實訓、頂崗實訓計劃，加強管理，保證教學功能的最大化。與此同時，基礎理論課程的教學也要形成系統，著眼于學生綜合素質的提高，打下扎實的理論功底，為行業培養完整的“社會人”，而不是片面的“職業人”。大力推行工學結合，將會計實踐教學貫穿于學生專業學習全過程，合理設計具有針對性的實踐教學內容和形式，是培養“就業能上崗、上崗能頂崗”的會計與審計專業人才的關鍵措施。為體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，設計融學習過程于工作過程之中的職業情境，以真實工作任務為載體設計和更新教學實訓項目，我校充分利用學院校內會計綜合實訓基地，并綜合運用其他校內實訓室如商務模擬公司實訓室及校外實習基地，實行課程實訓、專業實習、單證模擬實訓、稅收實訓、會計綜合模擬實訓（手工、電算化）、生產性實訓、畢業前半年全真職業環境頂崗實習有機結合的，從課堂內延伸到課堂外的漸進式全程實踐模式，以培養鍛煉學生綜合運用多門課程、不同學科知識解決問題的能力，培養學生良好的職業道德、職業判斷能力和實踐能力。
校企深度合作，互惠雙贏我校于2004年與烏魯木齊和正財務咨詢有限公司簽約，建立了校外實訓基地。多年來，雙方密切合作，企業接收我校畢業生頂崗實習、提供就業崗位上百人次。2009年4月，學校與烏魯木齊和正財務咨詢有限公司達成了初步意向，簽訂了合作協議書，成立了烏魯木齊職業大學和正記賬中心，將烏魯木齊和正財務咨詢公司的部分記賬業務打包引進學校，由學校提供場地、設備和員工（學生），由企業提供業務和技術支持，校企雙方共同管理，由專業教師負責對學生的業務操作和指導。在這個過程中，學校為學生提供生產性實訓場所，提供真實業務操作的平臺，同時提高了專業教師的職業能力水平；企業通過這種合作模式節約了場地租金，節約了聘請員工的成本，學校與企業實現了互惠共贏。
校政合作，服務社會為加強會計專業隊伍建設，提高會計人員素質，科學、客觀、公正地評價會計專業人員的學識水平和業務能力，完善會計專業技術人才選拔機制，烏魯木齊職業大學與烏魯木齊天山區財政局協商，充分利用我校會計與審計專業雄厚的師資力量，于2008年1月成立了烏魯木齊天山區財政局會計事務服務中心。中心承擔了天山區的會計從業資格報名、會計職稱考試報名、會計從業資格辦證及普查工作等，并開展會計人員繼續教育培訓、企業經營管理人員繼續教育培訓、會計實用技術培訓、會計職業資格考前培訓等項目，成為我校會計與審計專業校政聯手、服務社會的一大特色。一年多來，這些專業項目的開展得到了社會的認可和好評，專業服務范圍不斷擴大，輻射面不斷拓展，在一定程度上提高了學校的聲譽和知名度，已經體現出了強大的社會服務功能與輻射功能，發揮了強大的社會效益，提高了教師參與社會服務的積極性，為今后廣泛開展專業社會服務提供了平臺。
教學改革的啟示
我校開展教學改革以來，一些工作未能達到預想的目標。其原因，一是教學改革沒有找到合適的深度合作的企業；二是學校人員的重視程度及教師的投入參與度不高。許多教師工作中存在慣性與惰性，不能及時根據社會需求更新教育觀念，調整教學方法，也成為教學改革成功的障礙。要使教學改革取得成功，必須創新人才培養模式，探索新的教育教學管理機制。
創新人才培養模式是核心要有效解決高職教學改革中的問題，必須創新人才培養模式，尤其是要尋找到與學校在人才培養方式上具有共識的、有較強的培訓和管理能力的合作企業，只有通過深入開展校企合作，才能保證高職人才培養的質量。
會計審計專業范文4
本專業學生主要學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。
2、金融管理學：
金融管理學是指國家為了實現貨幣供求平衡、穩定貨幣值和經濟增長等目標而對貨幣資金所實行的管理，主要培養和造就適應社會主義市場經濟發展需要、德才兼備，具有一定創新意識、創新能力和實際工作能力的金融管理方面應用性、職業性的專業人才。
3、審計學：
會計審計專業范文5
關鍵詞：行業專長；審計質量；操控性應計利潤
一、引言
審計質量的高低取決于審計師的獨立性和專業勝任能力兩個方面，而審計師的行業專長作為專業勝任能力的重要組成部分，也是影響審計質量的一個重要因素。在審計師獨立性既定的條件下，審計師對客戶所在行業的經營流程、行業特征、所需遵循的特殊會計政策的深入了解，有助于提高其專業判斷能力和審計質量。
近年來，中國審計市場集中度逐年上升，事務所的品牌聲譽與行業專長成為客戶選擇事務所的重要參考指標。國外已有大量的文獻研究了審計師行業專長對審計市場的影響，總體上來說，國外的研究文獻基本上認為審計師行業專長有利于提高審計質量。而目前國內對于審計師行業專長如何影響審計質量因素的研究文獻相對來說較少，且結論不太一致。為加強對這一問題的理解，本文以2007與2008年上市公司審計市場的數據為依據，對事務所行業專長與審計質量之間的關系進行了實證檢驗。
二、研究假設
事務所行業專長對審計質量的影響可以從以下三方面來分析。首先，行業專長事務所具有更專門的審計技能與經驗；具有因經濟規模而產生的低成本或因知識規模而產生的專精知識。其次，事務所發展行業專長是審計市場激烈競爭的必然結果。如果事務所對某些特殊行業的相關知識缺乏必要了解，則可能無法正確的評價其會計報表對利潤的估計是否存在水分。反之，如果事務所能通過行業專長將自己的審計服務與競爭對手相區別并以此吸引客戶且得到認同，那么這個事務所將取得極大的競爭優勢。再次，由于行業專長事務所在特定行業中持續地進行專門審計技術、人力、財力、物力和組織控制等方面的專用性投資，當其提供了低質量的審計報告時必然會造成相對于非行業專長事務所而言更負面的影響，承擔了更大的風險，因此行業專長事務所更有激勵提供高質量的審計報告。
盡管行業專長對審計質量的提高有明顯的幫助，但也可能因事務所過度依賴該行業而傷害其獨立性和降低審計質量。兩者的綜合效應如何對審計質量產生影響需通過經驗證據加以檢驗。我們首先設定假設條件：
假設：事務所行業專長與審計質量正相關
三、研究方法
（一）事務所行業專長的度量
采用事務所的行業市場份額作為行業專長的替代變量，變量又分連續變量和啞變量兩種。
行業市場份額是以特定行業為出發點，考察特定行業中某家事務所所占市場份額的指標。
1、連續變量（MS）
2、啞變量（MS_D）
若MSik大于或者等于10%，則定義i事務所為K行業的專長事務所，并令啞變量MS_Dik=1，否則MS_Dik=0。之所以采用10%作為劃分行業專長的閾值，原因有二：一是國外的相關研究通常將劃分行業專長的閾值設在10%-20%之間。二中國會計師事務所的行業市場份額的平均值僅為4%，如果我們將閾值定得過低，就會導致每個行業有較多數量的行業專長事務所，這與中國事務所行業專長的發展尚處于起步階段不相稱。因此，我們借鑒國際標準的下限——10%作為劃分行業專長的閾值。
（二）審計質量的度量
我們采用異常應計（abnormalaccruals）指標來度量審計質量。異常應計指標反映了會計師運用會計選擇和判斷對會計應計項目的操控性程度，包括操控性應計利潤（DAC）和異常性營運資本（AWCA）等。一般而言，高質量的審計應當容忍更低程度的操控性應計利潤水平。
操控性應計利潤依據調整的Jones模型和分年度分行業樣本進行估計，計算公式為：
其中DAC是操控性應計利潤，TAC是應計利潤總額（等于凈利潤減去經營活動現金流量凈額），ΔREV是主營業務收入的變動量，ΔREC為應收賬款的變動量，PPE是固定資產原值，上述變量均除以上年末總資產TA。待估系數a1、a2和a3由下列回歸方程估計：
TACjt/TAjt-1=a1（1/TAjt-1）+a2*ΔREVjt+a3（PPEjt/TAjt-1）
（三）建立模型
分別以操控性應計利潤的絕對值為因變量，以事務所行業專長為測試變量，建立多變量回歸模型：
DAC=β0+β1SP+β2TAC+β3CFO+β4SIZE+β5HlEV+β6AGE+β7NEG+β8BIG4+β9BIG7+β10Y2007
其中DAC是操控性應計利潤，SP為事務所行業專長變量，分別采用MS，MS_D表示。其他變量為控制變量：TAC為應計利潤總額除以上年末總資產；CFO為營業活動現金流量凈額除以上年末總資產；SIZE為公司資產總額的自然對數；HLEV為高負債公司啞變量，當公司資產負債率高于3/4分位數時為1，否則為0；AGE為公司已上市年份數，等于年報會計年度減去上市年度；NEG為虧損公司啞變量；BIG4為國際“四大”事務所啞變量；BIG7為國內“七大”事務所啞變量。Y2007為控制2007年度的啞變量。
四、樣本選擇
本文所采用的相關數據來源于CCER數據庫初選樣本包括2007年至2008年在上海和深圳股票交易所上市的非金融行業公司樣本。上市公司行業分類標準依據中國證監會2001年頒布的《上市公司行業分類指引》，其中制造業由于公司數較多，我們采用二級行業分類，其他行業采用一級行業分類。以初選樣本為基礎，我們刪去了當年新上市公司樣本、股東權益為負的樣本、；在計算操控性應計利潤時我們還剔除了分年分行業中公司數小于20的樣本以降低模型估計誤差；最后得到的有效樣本數為2178個。本文數據處理和統計分析使用Eview3.1計量分析軟件進行。
五、實證結果
（一）描述性統計與單變量分析
表1列示了各變量的描述性統計量。從表中可以看出，行業市場份額（MS）的均值是0.0381（中位數為0.0186），可見我國會計師事務所的平均行業專長程度較低，由行業專長事務所審計的公司占全部公司的9.183%。此外，高負債公司占8.999%，虧損公司占11.708%，公司已上市年份約為9年，國際“四大”審計的公司占7.117%，國內“七大”審計的公司占25.666%。
上述結果尚不能確證行業專長與審計質量之間真實的相關關系，原因有二：一是只考察了行業專長啞變量的情形，而沒有考察行業專長連續變量的情形。二是沒有考慮影響審計質量的其他因素的影響。因此，我們需要通過多變量回歸模型控制其他因素的影響后來確定行業專長與審計質量之間的相關關系。
從表中可以看出，DAC、TAC的最大值與CFO的最小值和均值相比出現了較大的偏差，這是由于樣本ST天華（600745）上一年的資產特別小，只有14772717.01元，在每一個變量除以上年的總資產時數值就會變大，最終造成DAC、TAC與CFO出現較大的偏差。
（二）多變量回歸分析
表2給出了多變量回歸結果。從表中可以看到，當行業業專長變量為行業市場份額啞變量（MS_D）時，其系數顯著為負，與預期符號和原假設相同，說明事務所行業專長與審計質量正相關。
六、研究結論與建議
事務所行業專長是影響審計質量的重要因素。本文以2007—2008年上市公司為樣本，進行了事務所行業專長與審計質量之間相關性的實證檢驗。研究結果發現：就總體樣本而言，在控制了其他變量的影響后，事務所行業專長與審計質量成正相關。
因此，我們認為應當鼓勵事務所加快發展行業專長。應繼續加強審計市場的法律法規等制度建設，促進審計市場的有序發展，逐步提高審計市場的集中度。鼓勵更多的事務所采用行業專長的差異化策略，通過行業專長使自己獲得區別于競爭對手的行業審計優勢，提高審計服務的質量。
參考文獻
1、蔡春，鮮文鐸.會計師事務所行業專長與審計質量相關性的檢驗——來自中國上市公司審計市場的經驗證據[J].會計研究，2007(6).
2、常成.會計師事務所行業專長與審計質量相關性的實證研究[J].審計月刊，2008(4).
會計審計專業范文6
關鍵詞：高職院校；會計專業；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）11-0-01
一、深化高職院校會計專業教學改革的重要性
目前，我國高職院校會計專業的教學大多依舊沿用的是傳統的教學理念與教學手段，難以滿足當前形勢下人力資源市場關于會計類應用型人才的巨大需求。此外，伴隨著我國當前高職院校人才培養模式改革的不斷深入開展，我國高職院校會計專業傳統教學模式的弊端也逐漸顯現出來，嚴重制約了高職院校應用型人才培養的發展思路?；谏鲜龇治隹梢钥吹?，深化高職院校會計專業教學改革是非常必要的。
二、我國當前高職院校會計專業教學存在的問題
最近一段時期以來，我國高職院校針對會計專業教學改革也進行了一定的理論研究與實踐探索，并且也已經取得了一定的成績。但是，仍然存在一系列不足之處亟待完善。具體說來，主要表現在以下幾個方面：
（一）尚未樹立科學的教學理念
目前，高職院校會計專業的課堂教學大多還停留在傳統的“教師講、學生記”的模式層面，沒有樹立以學生為主體的科學的教學理念。在應試教育模式下，往往重視學生的試卷分數，而忽視了學生實踐能力的培養。
（二）人才培養結構落后
目前高職院校會計專業的人才培養結構基本上仍然沿用的是原來?？平逃慕Y構模式，并沒有進行人才市場需求調研并在此基礎上進行調整與完善。這種做法，就使得高職院校培養應用型人才的教育特色不能充分發揮。
（三）缺乏充分的實踐操作能力訓練
會計是一門具有較強實踐操作性的學科。但是，就目前高職院校會計專業的開展狀況而言，仍然比較關注知識理論的教學與考核，關于實踐操作課程的安排比重較低，也缺乏有效的實踐操作能力考核體系。除此之外，有些高職院校的實訓基地建設以及校外實踐工作的開展都不是非常完善，難以滿足會計專業實踐教學的需求。
三、深化高職院校會計專業教學改革的對策措施
針對上述部分關于我國高職院校會計專業教學存在的問題與不足之處，筆者提出以下幾個方面的對策措施，以期能夠對我國當前高職院校會計專業教學改革的深化提供一點可借鑒之處：
（一）樹立科學的教學理念
高職院校會計專業教學理念的更新應當充分意識到學生的主體性，積極促使教師從以往的主導者角色向引導者的角色轉變，深入開展師生互動，把課堂還給學生。堅決遵循以學生為本的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性，不斷培養學生的創新精神與探究意識，全面提升學生的整體素質。只有這樣，才能夠真正實現高職學生應用型人才的培養目標。
（二）優化人才培養結構與內容
首先，盡量避免內容的重復，在有限的課時內加大課程容量，使學生即使在一門課程中也要力求知識的廣博；其次，培養學生的創造能力，不僅要教一些常規的思維模式，還應教反向思維等一些新的思維方式，培養學生的思維能力，因此應在原有形式邏輯的基礎上增加新的內容。比如，在專業課程的內容方面，對于銀行會計、基建會計、外貿會計等行業會計課程，其原理部分不必重復再講，主要是結合這些企業會計實務的不同部分，突出各有關行業的特點，以便更有助于學生進行比較和日后應用中能舉一反三進行思考。
（三）加大學生實踐操作能力的培養力度
高職院校要多渠道、多形式籌措資金，不斷改善實訓、實習基地條件。要加強和推進校外頂崗實習力度，逐步加大比例，走校企合作辦學的道路。組織學生到企業進行實習，請企業會計人員講解企業發生的各項業務，這樣能使學生接觸企業的實際業務，再配合實訓室里的模擬練習，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題。同時，通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有個更為深刻的印象。
四、結束語
通過上述幾個部分的分析與論述，我們可以看到，深化我國高職院校會計專業教學改革已成為當前亟待解決的重要課題。我們應當充分意識到當前高職院校在會計專業教學方面存在的問題與不足，積極采取有效對策措施予以應對。只有這樣，才能夠真正實現高職院校應用型人才的培養目標，才能為我國經濟社會的持續健康發展提供強大的人力資源支持。
參考文獻：
[1]倪清翠.關于高職教育會計專業教學改革的探索[J].太原城市職業技術學院學報，2009（08）.
