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放棄射門范文1
一、設計開放題的意義
數學開放題是相對于條件完備、結論確定的傳統封閉題而言的，是指那些條件不完備、結論不確定的且給學生形成較大認知空隙的問題。從理論的角度分析，開放題本身還沒有一個標準的定義。對于開放題，目前大家取得的共識主要有以下幾個方面：（1）問題的答案往往不確定或不唯一；（2）條件不完備或多余；（3）有多種解答方法或策略。這三個方面實質上是從問題的條件、解法、結論的多樣性來談開放性，在一定程度上反映了開放題的內涵。它能沖破傳統應用題中封閉性的限制，具有探索性、開放性、靈活性、多變性等特點，可以給學生的思維創設更廣泛的空間，有助于激發學生的創新意識，養成創新習慣，發展思維的創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。
二、開放題教學的設計
教師設計的開放題，要適合學生的認知規律和學習水平及實際生活，切不可在難、偏、怪、繁上做文章，應該讓學生不需要深功底、高技巧、繁計算就能進行開放題的學習，使各層次的學生都能在練習開放題的基礎上獲得發展。
1.條件開放，培養學生思維的選擇性
學生在解決條件開放的問題時，需要認真觀察、思考題意，尋求適當且合理的條件，如多余的要舍去、不足的要補充、隱藏的要挖掘等，促使學生做出正確的選擇和判斷。這樣既能培養學生發現信息、處理信息的能力，讓學生由消極等待發展為主動探求，又能使學生克服以前消極的思維定式，提高自主探索的能力和思維的選擇性。條件開放題有少用條件、多余條件、比常規少條件、缺條件（補條件）、圖文條件等類型，所以教師要先引導學生在審題時提取必要的條件，不用或少用一些條件，再創造性地運用條件解決問題。例如：“少年宮奧數組有24人，書法組比奧數組少6人，器樂組的人數是書法組的3倍，書法組和奧數組一共有多少人？”通過分析可知，“器樂組的人數是書法組的3倍”這一條件多余，不需要采用。又如：“一塊長方形廣告牌長2米，重新設計時從它的一端剪去一個最大的正方形，剩下的廣告牌四周要裝上裝飾條，該買裝飾條多少米？”題目中只有一個數據，表面上看條件不足，而作直觀圖后就容易解答了，這樣可以培養學生思維的靈活性和創造性。
2.問題開放，培養學生思維的發散性
學生學習上的差異，使他們在利用已有信息分析題意時，能發現并提出多種多樣的問題。而設計問題開放的習題，有助于貫徹因材施教的原則，充分發揮學生的個性特長，做到面向全體學生，使每個學生都得到發展。問題開放題，在解決形式上有解答式問題、問答式問題、圖表式問題等；在答案方面，有唯一答案、多種答案、“不存在”答案等類型。例如：“小明在做作業時，不慎將墨水瓶打翻，使一道作業題只看到如下字樣：‘甲、乙兩地相距400千米，摩托車每小時行45千米，汽車每小時行35千米， （ ）？’（括號內表示被墨水覆蓋的部分）請你把這道題目補充完整再解答?！边@樣，一方面給學生提供獲得成功的機會，促使不同程度的學生都得到提高和發展；另一方面為學生提供了發散思維的空間，培養學生思維的發散性和深刻性。
3.策略開放，促進學生思維的靈活性
策略開放題，一般給出條件、問題，由條件求問題，或根據條件判定結論是否成立，其策略是多種多樣的。解題時，學生要運用已有的知識和經驗，從不同角度探索多種解題策略，并比較優化得出最佳的解題策略，這樣既能培養學生的自主探索能力，又能培養學生思維的靈活性。而且，由于每個學生原有經驗、思維習慣、認知風格的差異，所以必然會在解決問題過程中表現出一定的策略差異。例如：“有兩根同樣長度的繩子，第一根用去3/10，第二根用去3/10米，哪一根繩子用去的多？”這類題目所給的條件不唯一，在解答過程中，學生有的借助畫圖解題，有的則結合自己的生活經驗幫助理解，還有的直接利用實物進行模擬……教師應尊重學生的這種差異，組織學生討論、利用各種策略分析用去長度的幾種情況：（1）當繩子的長度是1米時，第一根繩子的3/10等于3/10米，兩根繩子用去一樣長；（2）當繩子長度大于1米時，第一根繩子的3/10大于3/10米，第一根繩子用去的多；（3）當繩子長度大于3/10米而小于1米時，第一根繩子的3/10小于3/10米，第二根繩子用去的多；（4）當繩子長度小于3/10米時，該題不成立。這樣的問題往往可以用不同的策略來解答，通過這類題型的訓練，使學生能在今后的問題解決過程中自覺形成策略開放的意識，提高解決問題的能力。
4.綜合性開放，培養學生思維的創新性
數學源于生活，用于生活，高于生活。因此，習題設計也應具有綜合性，可以集其他學科相關知識于題中，也可以集本學科相關知識于題中。因此，綜合性開放題是前三種開放題的綜合，一般只給出一定的情境，其條件、解題策略和結論都要自行尋找與設計。這樣就給學生提供了更廣闊的探索空間，利于培養學生思維的深刻性。例如，學習平面圖形的知識后，可設計這樣一題讓學生探究：“把校園內一塊長100米、寬80米的長方形空地設計成一個花園，其中要有圓形、方形、菱形等面積不等的花地、草坪。要求：（1）花地、草坪、道路所占面積比例適中；（2）圖案美觀。”這樣的習題練習，既達到訓練的目的，又培養了學生的數學素養。
因此，教師應從學生的學習生活和熟悉的事物中收集素材，設計各種形式的數學開放題，意在拓寬學生的思路，培養學生潛在的學習能力。開放題給不同層次的學生學好數學創造了機會，且多種解題策略的應用，既能有效地發展學生的創新思維，培養學生的創新技能，又能提高學生的創新能力。
三、“開放”之余話“收斂”
放棄射門范文2
為了改進當前企業門戶系統用戶的單點登錄方式過于單一的問題，根據企業需求，必須從多角度、全方位考慮，從綜合、協同和一體化法方向對用戶進行多立體和動態身份認證，提出了一種新型企業信息門戶單點登錄方案。首先給出了企業信息門戶總體設計方案，然后根據企業的實際需求提出了該單點登錄的總體設計思路。最后重點分析了SharePointServerSSO、基于CA的SSO和ADSI/LDAPInterface的設計。這樣不僅對現有的業務系統可以全方位認證，還可以為以后系統擴展提供預留接口。
關鍵詞：
企業信息門戶；單點登錄；SharePointServer；CA；LDAP
隨著云計算和大數據的迅速發展，企業用戶應該可以通過自己的企業信息門戶（EIP）網站去訪問與之相關的業務系統。不僅可以訪問企業內部的系統，還可以訪問與企業相關的客戶系統，得到相關的業務數據[1]。但無論是企業內部的業務系統，還是外部客戶業務系統，都必須進行身份認證。傳統的單點登錄(SSO)系統設計方案是針對企業內部的相關業務系統進行免登錄設計的，這種登錄模式顯然無法滿足現在用戶的需求。如何完善傳統單點登錄系統，本文以某大型制造企業的信息門戶系統為例，提出一種新型單點登錄系統設計方案。
1企業信息門戶系統總體架構設計
系統的總體功能概括為：(1)框架功能：建立信息統一訪問入口，建立用戶目錄認證系統，進行個性化配置、日常管理配置、管理報表配置、安裝管理等。(2)協作功能：建立統一協作工作平臺、建立統一搜索引擎、文檔管理引擎、日程表/工作列表、討論論壇等。(3)功能：內容架構定義、配置內容管理系統。(4)整合功能：連接ERP系統、資金結算系統，進行數據整合、集中展現。(5)公文流轉：實現靈活的辦公、辦文、辦會的事務管理。根據業務需求，將項目任務分成四個子系統進行建設，各子系統及其建設任務如下。（1）信息門戶子系統，實現各信息系統之間的統一用戶認證，建立起統一訪問入口。能讓用戶根據自己的需求創建各自的“企業信息門戶”群。(2)協同辦公子系統：在“企業信息門戶”群中，建立多級辦公體系、搭建項目團隊工作空間、豐富各種辦公協作類應用，形成集團統一的辦公協作及知識資源管理平臺。(3)知識管理與培訓子系統：構建企業知識文檔中心和企業學習中心，對分散于企業每個員工的知識資料進行有效管理。(4)數據整合子系統：采用各種整合手段，對ERP系統、資金結算系統、、MES系統等系統的數據進行集成，使“企業信息門戶”真正成為集辦公信息、協作信息、業務信息、項目信息于一體的“統一信息門戶”平臺。為了確保統一的入口和對用戶登錄及使用的透明，集團總部的門戶(portal)系統和下屬企業的portal系統都將使用同樣的域名，通過下屬企業用戶和集團用戶設置不同的DNS服務器，解析成不同的IP地址來實現不同地區用戶訪問不同的服務器。對于OA、IDS和郵件系統由于是通過portal門戶的單點登錄進行訪問的，所以只需一次驗證即可跨不同業務系統協同完成一次任務。
2.單點登錄系統總體設計
針對當前EIP系統發展的需要，在企業內部存在大量B/S、C/S的應用系統，比如資金結算系統、ERP系統、MES系統，以及各種各樣對內對外業務系統，每個應用系統都有自己的認證模塊與權限控制模塊，為了實現對這些系統所管理資源的訪問控制，真正做到“單點登錄，全網通行”的功能。提出一種新型單點登錄，使之更為實用、可靠地應用于EIP系統中。單點登錄系統總體設計方案劃分為“訪問接口層”、“目錄服務層”以及“目錄接口層”三個層次，如圖1所示。接口層的訪問：為應用程序提供集中認證服務的驗證接口模塊。針對不同模式的應用系統，分為3個功能模塊：SharePointServerSSO、基于SSLCA安全的SSO認證中心和ADSI/LDAPInterface。目錄服務層：目錄服務層是基于微軟活動目錄服務技術實現的。目錄服務層為企業統一驗證和資源管理提供一個基準記錄，在目錄服務器內包含了企業內用戶和各種資源信息以及訪問權限信息，為各種應用系統的驗證過程提供一個參考標準，使企業內部有統一權限的管理基礎，是實現SSO功能必不可少的部分之一。輕量級目錄訪問協議的訪問：輕量級目錄訪問協議（LDAP）訪問接口是為了和其他支持LDAP的目錄服務器以及用戶管理系統進行交換的接口。這是因為企業在電子商務全面開展的過程中，和其他職能部門、企業和同級企業門戶網站之間往往有相互訪問的需要。通過標準的LDAP協議，使SSO系統能夠和其他職能部門的目錄服務系統和人力資源系統等可以管理用戶驗證信息的系統進行交互，使他們之間相互驗證成為可能。
3SharePointServerSSO設計
基本思想是建立一個加密的數據庫，把用戶的認證信息，存到這個數據庫中。當成功地驗證了登錄SharePointServer（SPS）網站的用戶身份以后，就可以從加密的數據庫中，獲得用戶的信息，從而用來訪問其他的服務器或者一些第三方的服務器[2]。在第一次訪問與企業應用程序集成的WebPart時，如果用戶的憑據還沒有存儲在單點登錄數據庫中，那么該用戶將被重定向到一個登錄表單，這個表單提示用戶輸入訪問企業應用程序所需要的適當憑據。登錄表單中的字段編號、順序和名稱由管理員在應用程序定義中配置；登錄表單就是基于這些配置設置自動生成的。還需要在WebPart中編寫代碼來檢查數據庫中是否存在憑據，并在必要時將用戶重定向到登錄表單。用戶提供的憑據然后被存儲在憑據存儲區中，并被映射到與該用戶的SPS帳戶相對應的Windows帳戶。之后該用戶將被重定向回原先的WebPart。WebPart中的代碼然后以適合應用程序的方式從憑據存儲區向應用程序提交憑據，同時檢索必要的信息，隨后在WebPart中向用戶顯示這些信息。
4基于CA的SSO設計
該設計是為解決企業內部或外部B/S架構的網絡應用系統中身份認證和安全傳輸問題[3]。使基于Web的應用程序能夠通過一個通用的接口，實現“單點登錄、即可運行”的功能。采用SSL客戶端和SSL服務器機制，使用證書機制認證用戶身份，將驗證后的用戶身份信息傳遞給應用系統，同時在原有的B/S客戶端與服務端之間建立一條高強度的加密通道，實現數據的保密性和完整性，保證數據的安全傳輸[4]。該子系統主要包括客戶端用戶操作界面，客戶端登錄，CA認證服務器，登錄憑證信息庫，LDAP目錄服務器，SSL通信，CA認證機構幾個部分。LDAP目錄服務器用來保存用戶的數字證書、證書注銷列表以及用戶的基本信息等。
5ADSI/LDAPInterface設計
ADSI/LDAPInterface（ActiveDirectoryServiceInterfaces/LightweightDirectoryAccessProtocolADSI/LDAP接口）是基于業界標準目錄訪問協議的接口，也是微軟活動目錄技術提供的，讓應用程序實現SSO功能的標準接口[5]。在將來開發的應用系統中，只要利用ADSI/LDAP接口訪問的SSO系統目錄信息，同步其驗證信息，就可以實現SSO的統一登錄。ADSI/LDAP接口意義在于為將來的應用開發提供了符合業界標準的標準接口，是將來新應用程序應當遵循的驗證接口，應用系統不僅僅讓用戶擁有單點登錄功能，還使應用系統之間的信息和功能交換可以較容易地實現。LADPSERVER用來保存和管理用戶憑證，LADPDIRBASE是設計的重要部件。LADPDIRBASE的核心部件是目錄信息樹。目錄中用來存儲用戶基本信息、部門信息及用戶權限角色。當用戶第一次登錄完成后，LDAPSERVER就獲取了用戶的UID和在部門的角色信息，并將其保存在憑證信息數據庫DB中，以后此用戶就可以在規定的角色范圍內免登錄相應的應用系統。
6結束語
本文通過以某企業信息門戶需求為例，指出了當前企業單點登錄的不足之處，提出了一種新型單點登錄方案，該方案使用了SPSSSO、基于CA的SSO和ADSI/LDAPInterface等技術協調完成用戶登錄認證。該設計方案已經成功運行在某企業的門戶平臺中，實踐證明該方案不僅對現有的B/S架構、C/S架構業務系統可以全方位認證，還可以為以后的系統擴展提供預留接口。但是該設計方案在用戶并發數量較大時，有較長的時間滯后性。此外單點登錄技術還在不斷完善，網絡攻擊手段還在不斷發展變化，怎樣才能更有效地克服用戶數量瓶頸，克服網絡攻擊，是我們今后急需解決的問題。
參考文獻：
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放棄射門范文3
關鍵詞：車門；限位器；布置與設計；限位器主臂
中圖分類號：U463.82 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2550（2016）06-0049-05
Abstract： In this paper， The method of layout and design of automobile door check was described， and introduced the function and structure of door check. Detailed on the check arm trajectory design and analyzed the various of working conditions. Introduced the limiting shape design method.
Key Words： Vehicle door； Door check； Layout and design； The check arm
1 前言
車門限位器是汽車車門系統的一個重要部件，對車門開閉舒適性與安全性有重要作用，限位器設計的好壞直接影響了整車的品質。本文闡述了一種限位器的布置與設計方法，主要包括限位器布置原則、限位臂軌跡設計、限位器力臂計算與驗證、機構運動校核、限位器形狀設計，對一般車門限位器的布置與設計有一定的指導作用。
2 車門限位器的功能與工作原理
2.1 車門限位器的功能
車門限位器布置在車門上下鉸鏈之間，主要起到三部分功能：
1）在車門開閉過程中為車門提供2～3個限位檔位；
2）保證汽車停泊在坡道（上坡/下坡）時，限位器能夠保證車門至少停在某一檔位，車門不自動開閉；
3）在操作車門開閉的過程中給予一定的阻尼，保證開關車門時具有良好的手感。
2.2 車門限位器的工作原理
車門限位器的工作原理是通過車門的開閉，帶動安裝在車門上的限位器盒，使限位器盒里的彈性元件與限位器主臂產生相對運動，靠主臂的形狀使彈性元件產生或大或小的彈性力，擠壓主臂產生摩擦限位力，最終達到開關門的手感要求和車門限位的目的。
2.3 車門限位器的結構形式
車門限位器的結構形式有很多種，使用最廣泛的是拉帶式限位器，除此之外還有鉸鏈一體式限位器和限位鉤+限位桿式限位器，本文僅對拉帶式限位器的布置與設計方法進行討論。
拉帶式車門限位器結構如圖1所示，一般包括限位盒、限位主臂、限位器安裝支架和末端緩沖塊四部分，其中限位主臂與限位盒是關鍵部件，設計難度較高。限位器安裝支架和末端緩沖塊一般可參考已有結構，設計難度較低。
限位主臂一般分為包塑和沖壓件兩種，包塑主臂具有美觀、精度高、噪音小、成本較高的特點，主要用于乘用車；沖壓件主臂成本較低，但精度低、噪音大且不美觀，主要用于低成本的商用車。
限位盒根據限位元件的不同可分為橡膠塊和金屬彈簧兩種，結構如圖2所示，其中橡膠塊式具有重量小、成本低、受溫度影響大、性能不穩定的特點；金屬彈簧式具有重量大、成本高、受溫度影響小、性能穩定的特點。
3 車門限位器的布置
車門限位器的布置相對比較獨立，在設計中需要保證限位器與其它部件的安全間隙，所以限位器的布置一般在其它部件布置完畢之后。限位器布置的輸入條件包括所用限位器的結構類型、車門旋轉中心線、玻璃導軌位置、車門玻璃運動包絡、車門數據、側圍數據、密封條數據、車門護板數據。
3.1 車門限位器布置空間要求
為了減小車門限位器工作時的摩擦阻力，提高限位器的使用壽命，降低開發難度，一般要求限位器的布置位置遠離車門鉸鏈旋轉中心，即鉸鏈中心線的最小力臂盡量大。在總布置階段，應保證車門的厚度能夠滿足限位器布置的空間要求。
3.2 與周邊零件的安全間隙要求
為了保證車門限位器的運行可靠性，需要保證限位器與周邊零件的安全間隙。
通常限位器的最大開啟角度應比車門鉸鏈的開啟角度小大約5°；
限位器的旋轉軸與鉸鏈旋轉軸線應平行；
限位器在Z方向上的布置應盡量布置在上下鉸鏈的中間或靠下的位置，盡量在玻璃導軌最彎處；
限位器盒周邊要留有足夠的工具安裝空間；
限位器主臂在運動過程中與玻璃運動包絡面的安全間隙應保證在10mm以上；
限位器主臂在運動過程中與車門內板的安全間隙應保證在8mm以上；
限位器主臂在運動過程中與車門密封條以及車門內護板之間要有足夠的安全間隙；
限位器主臂運動過程中與限位盒的夾角應盡量小，一般不大于8°；
車門內板需預留合適的開孔尺寸，以便于工人裝配。
4 車門限位器主臂軌跡設計
車門運動時，車門限位器的限位盒繞著鉸鏈軸線運動，限位器主臂繞著自身旋轉中心運動，而運動過程中限位主臂與限位盒需保持穩定的相對運動，因此車門限位器的主臂軌跡是一條復雜的復合曲線，限位器主臂軌跡一般采用單元逼近法。
4.1 限位主臂軌跡設計方法
限位主臂軌跡設計一般采用單元逼近法，單元逼近法是將車門最大開啟角度分為等角度的若干段，通過分段擬合的方法得到完整的限位主臂軌跡，其中分段數越多，所得到的主臂軌跡越精確，一般為了保證設計效率，分段數定義為10段即能滿足軌跡精度要求。具體繪制步驟如圖3所示：
1）將限位器盒簡化為一條直線，直線中心點作為與限位器主臂曲線的交點；
2）將車門最大開啟角度平均分為10段，將限位器盒繞鉸鏈軸心旋轉，分別和每段端點相交（如（a）所示）；
3）過限位器盒中心點作垂直于限位器盒的直線，直線長度為兩圓之間的長度（如（b）所示）；
4）將步驟3）中所作直線，從最外側一根直線開始，以限位器軸心為旋轉中心，旋轉至下一直線處，使其與之相接（如（c）所示）；
5）以此類推，最終得到限位器主臂曲線。
4.2 限位主臂軌跡驗證
限位主臂軌跡驗證主要包括限位主臂力臂驗證和主臂運動空間驗證，首先根據邊界條件建立限位器主臂相對于鉸鏈中心線的力臂模型，如圖4所示：
一般要求限位器相對于鉸鏈中心線的最小力臂X應大于60mm，而a一般應大于20mm，以方便限位器的安裝。
對于具體車型可利用EXCEL軟件根據公式（1）計算出車門不同開度對應的限位主臂力臂值，最終可作出如圖5所示的力臂曲線，檢查力臂曲曲線的最小力臂X是否滿足設計要求。
完成限位力臂驗證后，可利用CATIA中的DMU模塊對限位主臂進行運動仿真，檢查限位主臂運動過程中與周邊零件的安全間隙是否滿足3.2的要求。
5 限位器主臂形狀設計
5.1 主臂限位檔位分配
設計得到限位主臂軌跡后可進行限位角度的分配，分別將限位器盒中心點由車門各個開度位置，以限位器軸為旋轉中心旋轉，所得圓弧與限位主臂曲線的交點即為主臂限位檔位的位置，如圖6所示：
5.2 限位器力學計算
根據車輛實際使用環境，限位器力學模型需要考慮平路與坡路兩種工況，平路工況用于確定限位器非檔位角度的限位力，坡路工況用于確定限位器檔位角度的限位力。
5.2.1 限位器受力分析
在平路工況下開閉車門過程中，限位器會給車門一定阻力，以保證操作舒適性，力學模型如圖7所示：
5.2.3 限位器有效限位力的計算
根據公式（2）和公式（3）可分別算出平路工況下非檔位角度下的限位力矩和坡路工況下檔位角度的限位力矩，根據公式（1）可算出對應開度下的限位器主臂限位力臂，從而可得到限位器在各開門角度（包括檔位和非檔位）對應的限位力F2。
對限位器進行受力分析，如圖11所示，限位力F2可分解為分別與限位器盒中心線垂直和平行的分力F2x和F2y，其中F2x即為限位器的有效限位力。
5.3 限位器主臂形狀設計
車門運動過程中限位盒內的彈性元件與限位器主臂發生彈性變形，對限位器主臂產生或大或小的彈性力擠壓主臂產生摩擦力，即為限位器的有效限位力F2x，可用公式（5）表示。
6 結論
本文闡述了拉帶式汽車車門限位器的布置要點，采用單元逼近法設計限位器主臂軌跡，分析車輛處于不同路況條件下的限位器的受力特點，建立了對應的力學模型，通過計算可得到限位器的有效限位力，根據限位器主臂與限位器盒的受力關系做出了限位主臂的形狀。本文為拉帶式車門限位器的開發提供了思路，具有一定參考意義。
參考文獻：
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[2]劉遺勛， 淺談車門限位器的設計， 第九屆河南省汽車工程技術研討會， 2012.
放棄射門范文4
括生活給排水、生活熱水、雨水、醫療廢水、醫療氣體系統。
[關鍵詞]醫院 給排水 醫療氣體
中圖分類號：TU82 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）23-0165-01
一、工程概況
聊城市光明醫院門診病房樓是政府為市民辦實事的民心工程，本設計獲山東省優秀設計三等獎。該工程建筑面積近10萬平方米，地下一層為車庫和設備用房，地上1-4層為裙房，主要功能是各系統科室門診和手術室，5-19層為病房，建筑高度約80米。
二、給水系統
⒈ 水源：根據建設單位提供的有關資料，由市政給水管網引入兩條DN200的給水管進入院區形成環網，作為院區生活及消防用水的水源，引入水壓力0.26MPa，水泵房設在地下一層，水泵房內設有無負壓供水設備兩套，500m3消防水池一座（分成兩格），內設噴淋、消火栓水泵多臺。
⒉生活給水系統劃分：
根據新建醫院的總高度和層數，生活給水劃分為三個系統：
低區：地下一層、一至三層：由市政給水管網直接供給。
中區：四至十三層：由1#無負壓供水設備供給，其中四至九層減壓供水，減壓閥設在技術層。
高區：十四至十九層，由2#無負壓供水設備供給。
三、熱水系統
⒈熱水水源：生活熱水由市政熱力管網提供蒸汽經減壓換熱后供給，熱水系統均為機械循環系統，供回水溫度為60/55℃，換熱器采用半即熱式水加熱器。
⒉熱水分區與冷水相同，共分三區即：
低區：地下一層至三層，為下供下回式，供、回水干管設在地下一層及一層。
中區：四層至十三層，為上供下回式，供水干管設在十三層頂板下，回水干管設在技術層，為上供下回式系統。
高區：十四層至十九層，供水干管設在十九層頂板下，回水干管設在十三層頂板下，為上供下回式系統。
四、排水系統
室內排水系統采用污廢分流制，最高日排水量為940m3，污水經化糞池排放至院區污水管網，醫療廢水排至院區廢水管網，然后經二級生化處理，符合醫院污水排放標準后，排至市政污水管網。
四層以上的污水立管在技術層匯合后直排至室外。裙房部分一至三（四）層為獨立排水系統。地下一層排水至污水井，經潛污泵提升后排入院區污水干管，廚房的污水先經隔油池再排至室外，本樓三座消防電梯的排水至地下一層污水池，經潛污泵排至室外，制冷機房、水泵房及衛生間等的排水分別至地下一層污水池，經潛污泵排至室外。污水提升井內均設有自動耦合裝置和浮球開關控制污水泵自動啟停。
通氣管系統設置：四層以上排水立管設專用通氣管，一至三層和地下一層排水系統采用伸頂通氣管，同時采用局部器具通氣管。
本建筑雨水為內外排水相結合的重力排水形式，雨水立管在地下一層排至院區雨水管網，本工程按降雨歷時為5min，重現期為1年計，降雨強度為103mm/h.DN100的雨水斗的匯水面積為400m2。
五、醫療氣體系統
醫療氣體系統包括：氧氣、真空吸引、空氣壓縮、笑氣及廢氣系統。真空及空壓泵設在地下一層， 氧氣備用鋼瓶室亦設在地下一層，笑氣鋼瓶室及廢氣泵房同設在三層。
氧氣供應系統：
病房、手術間、產房、急診部、放射科、ICU、CCU監護病房及整形科等供應氧氣，氧氣由管道輸送，氧氣來自室外5T液氧槽及地下一層氧氣備用鋼瓶室，鋼瓶室內設有備用氧氣匯流排、中斷供氧的報警裝置及自動切換閥。
真空吸引系統：
真空吸引系統應用在病房、產房、手術室急 部、放射科、ICU、CCU及整形科等處，用于排除膿血和除痰，真空泵的啟停由電接點壓力表進行自動控制。真空泵與真空罐應有斷留或逆止設備，真空罐的下部設排污閥，為便于檢修在適當處加活接頭，在改變標高處加設集污罐。
笑氣系統：
手術室、產房手術室及整形手術室設笑氣獨立供應系統。笑氣匯流排設在三層鋼瓶室，通過管路輸送到各手術室用氣點。
廢氣系統：
手術室、產房手術室及整形手術室設廢氣排放系統。廢氣泵設在三層鋼瓶室，將麻醉機排出的廢氣及病人呼出的廢氣，統一由廢氣泵吸引排出屋外。
每個護理單元及每間手術室設醫療氣體區域開關箱（穩壓箱）及區域報警箱。
醫療氣體用氣量及管材選用見下表：（見表1）
六、設計體會
1.運用BIM建立各專業間的即時聯系
醫院建筑管道系統具有種類繁多、專業性強、系統復雜的特點，設計過程中各專業間需要協調配合的地方較多。由于建筑信息模型（Building Information Modeling）具有可視化，協調性，模擬性，優化性和可出圖性的特點。因此運用BIIM在設計過程中加強專業間的溝通與協調，特別是復雜管線綜合布置與設計的協調，將極大減少專業沖突，為順利施工提供可靠的技術保障
2.熱水及飲用水供應系統
門診部對飲用水的需求點多面廣，系統形式的選擇應充分同建設單位交流，應因地制宜、便于管理為宜。相當于門診部，手術部和住院部各類人員較固定，人員對周邊環境較熟悉，因此飲用水供應點宜于集中布置。
由于手術部和住院部熱水需求較大，熱水供應系統適合集中制備，集中供應。熱源的選擇應充分利用太陽能及其他可再生能源。
3.了解各系統科室的醫療設備、工作流程和內容
在所有的民用建筑給排水專業設計中，醫院建筑是最為復雜的一類。它不但要求確保供水安全衛生、穩定健康、符合醫學專業要求，而且要求分質分類排水，不對人群、土壤、水源造成污染，同時考慮節水節能措施和中水回用。這就要求給排水設計人員除了熟練掌握本專業所涉及的所有知識，同時對醫院各系統科室的工作流程和內容有所了解，對醫療設備的布置以及排放物有所掌握，從而才能正確把握各系統科室對給排水專業的醫學要求。
參考文獻
《建筑給排水設計規范》 GB 50015-2003（2009）
《綜合醫院建筑設計規范》 GB 51039-2014
《醫院污水處理設計規范》 CECS07：88
《醫院污水排放標準》 GBJ 48-83
《醫用中心吸引系統通用技術條件》
《醫用中心供氧系統通用技術條件》 YY/T 0186～0187-94
《建筑中水設計規范》 CECS 30：91
放棄射門范文5
關鍵詞：新課改；小學語文；“留白”設計
一、小學語文課堂教學中“留白”設計的解讀
筆者認為，新課改下的小學語文課堂教學，教師應逐漸轉變教學職能，增強教學內外需，利用教學實踐以及經驗總結，讓教師能夠盡可能地規劃整個教學過程各方面，給予學生足夠的思考與交流時空，大大縮減了教學上的主導與組織，從而提升學生的學習成效。筆者認為，正是留白給學生留下了獨立思考、獨自體驗、自我陶醉、自由想象的時間與空間。巧妙的留白可以發展學生自覺體驗的能力，可以培養學生良好的思維品質，激活學生的想象創造能力，可以豐厚的內心世界，培養學生的人格品質。因此，新課改下的小學語文教學過程中，通過“留白”設計給予學生學習、思考并理解語文中的識字、內涵以及運用，既能體現教師優秀的語文教學語言，激發與引導小學生對于問題的形成、提出、思考以及解決，又能構建課堂教學中恰當的時空去聯想、思考與探究學習，從而豐富小學生的語文學習知識與運用，最終提升小學生的語文綜合素養。
二、簡述小學語文課堂“留白”設計
本文以人教版第五冊《放棄射門》教學為例，其教學內容本身亦存在精妙的質疑，即作者對富勒競技場上兩次主動放棄射門的解讀，可提出以下質疑，如：“同學們，如果您是球隊教練、隊友、看臺球迷或正在關注比賽的某人，你的反應、感受以及情感是如何表達的？”如此質疑，給予學生留白，對于其不同角度的思考與審視，直接地傳達了學生在課堂中情感的流露以及學習的交流。之后教師再次提出質疑：“到底該不該放棄射門呢？”給予學生充裕的時空去思考，從中領悟一個美好的詞語，那就是——人性美，讓學生不僅去欣賞文章中的文筆、作者的熱情以及競技中的可貴“放棄”行為。因此，通過2次質疑與“留白”設計，讓學生有足夠的時間去思考與探究無限的學習空間，從而提升小學語文教學質量。
參考文獻：
[1]鄭飛藝.小學語文課程組織變革研究[D].華東師范大學，2009.
放棄射門范文6
關鍵詞：課程標準 個性化閱讀 本性 共性
一.個性化閱讀不能迷失“本性”
新課標強調，“閱讀”是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這是常識，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。傳統的“講讀”模式所以需要改革，不是因為它的“講”和“讀”，而是因為它在“講讀”時過于強調“理性”的單一解讀。在過于強調“教師為中心”的教育理念下，學生始終處在被動的接受狀態。這種做法的弊端是顯而易見的，那就是牽引著學生的思維向一個預先設計好的結論上走，從而禁錮了學生的獨立思考，抑制了學生的個性發展。新課標突出了學生的主體地位，強調把課堂還給學習主人——學生，把閱讀寫作能力還給閱讀主體，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生的個性得到充分的發展，真正做學習的主人。然而，在教學實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性閱讀的內涵，以致出現了一些偏差，似乎造成了另一種傾向：關注情趣，忽視理趣；關注情感的獨特體驗而忽視了理性的思考與判斷。雖然充分尊重了學生的獨特體驗，但忽視了老師對文本價值取向的引導。
案例：一位教師在教學《落花生》一課時，設計了一場辯論：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你愿做像花生這樣的人，還是做像蘋果、石榴那樣的人？”
學生分正方（落花生）、反方（蘋果、石榴）兩派進行辯論。
正方：我想做落花生，因為要是太夸耀自己，有些人會忌妒你。
正方：做人不能光看外表，要看他是否有用，像花生那樣的人雖然不好看，但是很有用。所以做人應做花生那樣的人。
反方：可是現在是競爭的社會，它需要敢于展示自己才華的人。如果都像花生一樣有用卻不好看，誰能知道你有才華呢？
反方：現在大學生都是去應聘工作，如果你外表不好，別人對你印象就不好，就找不到合適的工作，有才華也沒有地方用。
反方：同樣兩個人，水平差不多，去做同一份工作，人家肯定會選比較講體面的人嘛，如果像花生那樣默默奉獻，但不講體面，大家都瞧不起你?！?/p>
師（總結）：同學們說得都非常好。的確，現在的社會，既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。
《落花生》這篇課文的作者許地山只不過是用蘋果、石榴高掛枝頭的形象和花生深藏不露的特征作了一個比較，意在說明即便花生外表并不好看，但它實實在在，對人有用，這就是告訴我們做人需要一種品格。文本的價值在于啟迪人們對于自身價值的認識，而辯論卻轉入了關于“包裝”的話題，事物的象征概念已被偷換了，就此得出的結論自然與文本相差甚遠。這樣的個性化解讀對于文本，對于學生的價值取向不令人遺憾嗎？
因此，在閱讀教學過程中，教師引導學生進行個性化閱讀，開展個性化理解，不能不注意到學生價值觀的取向，不能因為個性化閱讀而迷失了語文閱讀教學的“本性”。
二.個性化閱讀不能沒有“共性”
閱讀教學中對文本的解讀，提倡鼓勵學生多元化解讀，有個性化的解讀，敢于質疑、敢于提出自己獨特的見解。但不管如何個性化的解讀必須尊重文本。正確理解文本想要表達的意思，既要解放思想，也要實事求實。因為，任何一個文本，其表達的意思都已在文本之中，任何人去解讀都不能隨心所欲地理解，都無法改變其原本的意思，在尊重文本的基礎上，各人還有各人不同的看法，那才是真正的“個性”。閱讀教學要教會學生讀懂文本，正確理解文本的原意，這不僅是培養學生閱讀能力應達到的基本要求，也是民族和社會發展的要求。解讀文本，鼓勵“個性”但要有“共性”、“個性化”是建立在“共性化”基礎上的，離開了“共性”談“個性”，將無從談起。
案例：一位教師在執教《圓明園的毀滅》一課最后一個自然段時，先讓學生理解這一段的意思，再讓學生看“”的錄像，然后問：“你讀了課文，看了錄相后，有何感想？”
生：英法侵略者太可惡，竟然把這樣一座舉世無雙的園林瑰寶毀滅了，真是太可恨了！
生：我感受到了一個國家如果落后，就要遭受欺負，“落后就要挨打”。我們長大要把祖國建設得更加繁榮富強，不再遭受外國人的侵略。
生：我痛恨英法侵略軍，我恨不得要把他們全殺了，把寶物搶回來！
生：英法侵略軍，以后決不允許再踏進我們中國的領土，要不我們就跟你們決一死戰！
文本的價值取向是文本的核心和靈魂，教師怎樣理解和把握，關系到教學過程中能否正確引導學生，關系到學生閱讀中汲取怎樣的精神糧食。在《圓明園的毀滅》這篇課文中，作者的寫作目的是要讓人們從圓明園的毀滅這一歷史悲劇中吸取教訓、激發人們不忘國恥、振興中華民族的責任感和使命感，而不是要人們把侵略者給殺了，或者把所失去的東西搶回來。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但必須是哈姆雷特，這個哈姆雷特是共性，就是本文的原意，是我們對文本的價值取向。一千個哈姆雷特可以理解為：答案是“豐富多彩”的，但卻不能將“豐富多彩”無限擴大，變成“答案是無限的”。
由于解讀者的家庭背景不同，生活經歷不同，社會體驗不同，甚至性別角色的差異等都將導致對文本解讀的不同。角色的不同造成相異的視野與角度，所謂“橫看成嶺側成峰，遠看高低各不同”。也正是由于學生受到這些因素的限制，學生獨立的解讀文本的能力是很有限的，常常是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這就需要我們教師去正確引導學生看清“廬山真的面目”。在培養學生“個性化解讀文本”的問題上，倘若教師退居二線，對學生的“個性化解讀”不置可否，放任自流，一味地“尊重”學生，盲目地“賞識”或“鼓勵”，片面強調的學生“個性化解讀”，不但失去了“引領者”的存在價值，而且會助長學生為“個性”而“個性”的非理性傾向，造成學生為了所謂“個性解讀”而不惜標新立異、牽強附會、舍本逐末，甚至斷章取義，無中生有。這樣下去，必然影響孩子們將來人生的方方面面。
三.個性化閱讀要重“肯定”輕“否定”
教師要正確引導學生對文本進行個性化的解讀，當學生獨特的閱讀體驗與文本的價值取向一致時，教師給予及時的肯定和贊揚；當學生的個性化的閱讀體驗與文本內在的價值取向出現偏差時，教師要發揮主導作用，對學生進行積極的價值引導，既要肯定個性解讀中的積極的價值因素，又要否定偏差，當然應輕重有別，要重“肯定”輕“否定”。
案例：在《放棄射門》一課的教學中，教師是這樣引導學生進行個性化解讀的。
師：福勒在完全有把握射門的情況下，為了不傷害西曼，竟然放棄了射門，放棄了一次成功輝煌，你們對此有何看法？
生1：我認為他這樣做很傻！因為這是一個至關重要的球，它將決定著這個球隊能否獲得冠軍。放棄了射門，會使這個球隊遭受到很多人的責備和唾罵。
生2：我的看法跟前面同學一樣，不能放棄。足球比賽中，進球的機會是很不容易的，運動員進球是他們求之不得的，是他們一生追求的目標，放棄了是多么可惜?。?/p>
生3：我覺得應該放棄。因為福勒如果把球踢進去，西曼將受重傷。生命是無價的，是用金錢買不到的。不管能獲得多少榮譽和金錢，都應該先保護人的生命。
……
師：你們討論得很激烈，也很精彩。我能贊同一些同學的看法，不放棄射門也有一定道理，但應在不傷害他人的前提下。所以我更傾向放棄射門。放棄射門，雖然在榮譽、金錢、地位方面會遭受巨大損失，但我認為生命和榮譽、金錢比較，生命是最可貴的，是無價的，是用金錢、榮譽買不到的。只要有生命存在，榮譽、金錢還是有機會去贏得。所以我認為福勒放棄射門是很高尚的舉動，他體現了高尚的體育風范和人性美。
文本豐富的內涵，決定了學生對文本的感悟和體驗是豐富多彩的。教師在學生個性化的閱讀理解與文本的價值取向發生矛盾時，積極引導學生走進文本，理解的文本的本意，從多元解讀中，甑別良莠，既肯定鼓勵了一部分理解正確的學生，又糾正了學生急功近利的錯誤的價值取向，使矛盾得到了化解，教師的主導作用也得到了應有的發揮。