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創新能力范文1
一、抓形象，培養想象能力
在語文教材中，有許多關于景物、動物、人物的鮮明的插圖形象，利用這些鮮明的形象，可以讓學生在“形象”體驗中展開想象和創造性地描述，從而培養學生創造性想象能力。如《桂林山水》一文中描寫道：“桂林的山真奇??！一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝……”如出示這樣的投影圖片，讓學生仔細觀察，然后進行創造想象，描述“象山”。學生是這樣描述的：“象山成武極了，猶如一頭巨象靜靜地立在江邊，它伸長了鼻子，在如鏡、如玉的漓江江的水中，那神態叫人感覺它真像一頭栩栩如生的活的大象，可愛極了。”又如《半根蠟燭）文中，法國一個普通家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳）在德國軍官面前的不同形象，伯諾德夫人看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上?！扒?，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄滅。當伯諾德夫人的主意失敗后，大兒子杰克慢慢地站起來：“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧?！闭f著，伸手端起燭臺朝門口走出，屋子頓時暗了許多。當杰克的主意失敗后，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”最終，“杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了”。你看，在危急關頭，伯諾德夫人母子三人沒有坐以待斃，而是積極行動，與敵人展開智慧的周旋，并最終獲得了勝利。就可讓學生抓住這個過程中的細微動作和表情，創造想象出伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳的心理活動，這樣既培養了學生的創造想象能力，也使學生更深刻地體會出文中人物的高大形象。
在抓形象“體驗式”教學中，不僅讓學生去被動地感知課本中已有形象，還要讓學生利用課本內容去創造活生生的“形象”，在實踐中學會創新。比如，“扮演角色”就是一種很好的方法。因此可以說，在語文教學中，抓角色的扮演也是培養學生創新實踐能力的一個重要因素。因為學生在扮演角色時，要考慮如何把角色扮演逼真，學生考慮如何表演及表演的過程就是一個實踐能力訓練的過程。在語文教材中有很多課文都可改編成課本劇讓學生來表演，這里就不再贅述。當然，還有引導學生作文、即興演講等，也都是訓揀學生創新實驗能力的重要途徑。
二、抓質疑，訓練求異思維
古人說：“疑者覺悟之機也，大疑則大悟；小疑則小悟，不疑則不悟。”質疑是思維覺悟的火花，是創新的源泉，其有求異性、批判性。引導學生大膽質疑，可以訓練學生求異思維，如教唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》時，針對“月落烏啼箱滿天”“夜半鐘聲到客船”這兩句詩讓學生展開質疑，學生就提出了：“烏鴉會在夜晚啼叫嗎？”“寺廟大鐘會在半夜敲響嗎？”這樣的疑問進而鼓勵學生大膽修改，不用“烏啼”用什么？不用“鐘聲”用什么？這樣學生的創新思維就激發起來了。又如，理解《推敲》一文中的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“敲”字是否還可以用另外的詞來代替？問題一出現就立刻激起學生思維的浪花，有的說可以用“打”；有的說可用“拍”；還有的說可用“叫”，從而使學生的思維真正發生了變化，達到了求異思雄訓練的目的。
三、抓結局，訓練發散思維
對于一個問題，從不同的角度去思考，可以培養學生的發散思維能力。在小學語文教材中，有許多課文的結局耐人尋味，給人以無限的遐想，能讓學生的思維插上想象的翅膀，是訓練學生發散思維的重要因素。如老版課本《凡卡》一文中用凡卡的夢來結尾，教完這一課，教師就可引導學生從不同角度研究這一結尾，揣摩作者這樣結尾的用意。通過探討，學生就會發表自己的不同看法，有的說：“這樣結尾，說明凡卡太可憐了，他急切地盼望爺爺接他回去?！庇械恼f：“這樣的結尾說明這封信爺爺是收不到的。這一切對于凡卡來說只是個不可能實現的夢。”還有的說：“這樣的結尾意味深長，使人更加體會到凡卡命運的悲慘，激起人們對沙俄黑暗統治的憎恨?！边@樣就給學生提供了一次發散思維能力訓練的機會。又如《火星――地球的“孿生兄弟”》這一課的結尾，也給人無限的遐想。不上畫句號的課，已是不少教師的共識。火星之神秘，宇宙之浩瀚，絕非一節課能講述完。信息技術的使用，文本內容的探究不僅著眼于學生當下所得，更是在撩撥學生在幼小的心靈中埋下探索宇宙的種子，世界強烈探求的神經，誠如文章結尾所言：“火星上如果真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是個謎。這就如同宇宙中黑洞，在吸引著學生去探求、去發現。”教學時，可以針對這個結尾，讓學生盡情展開想象。這樣既調動了學生對科學的熱愛，又訓練了學生的發散思維。
創新能力范文2
關鍵詞：研究生；創新能力；結構
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0029-03
研究生既是國家現實創新的有機組成部分，也是國家未來創新體系的主要力量，關系到國家的自主創新能力。研究生教育的質量和水平將直接影響著國家的科技、經濟和社會的發展，是提高綜合國力的重要因素。我國研究生教育成果在國家發展建設中顯示出重要作用，但我國研究生創新能力與國外先進國家相比較存在明顯不足。
一、創新能力
創新能力（creativity）源于拉丁文“creare”，意思為創造、創建、生產和造就?，F代漢語詞典將其解釋為“努力創新的思想和表現”。但就其概念而言沒有統一和精確的，國內外學者對創新能力一詞的理解和使用存在差異。現代創新能力研究的倡導者吉爾福特（Guilford）指出創造性思維是個體在創新活動中表現出的創造性，其核心是發散思維，即“從給定的信息中產生信息，從同一來源中產生各種各樣、許許多多的輸出”。費斯特（Feist）則指出創新能力的觀念是“新穎而且適于作為問題解決的方法”。國內學者對創新能力也有多種不同的界定。林崇德認為創新能力是“根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質”。黃希庭認為“創造活動是一種提供獨特的、具有社會價值產物的活動。”多數學者認為創新能力是一種創造產品的能力，這種產品是既新穎又適宜。隨著理論探討和實驗研究的深入，對創新能力的認識有兩個“新穎性”和“適用性”兩個共同要素，斯騰伯格（Sternberg）對創新能力的定義“創新能力一種創造既新穎又適用的產品的能力”得到更多學者的認同。這一定義是根據結果來判定創新能力，判定標準就是具有新穎性和適用性。
二、創新能力的結構
國內學者對于研究生創新能力結構進行了不少研究，創新能力就是在創造性解決問題的過程中培養出來的綜合能力。首先是發現問題、提出問題的能力，主要包括敏銳的觀察力、強大的信息搜集能力、果斷的判斷力和準確的表達力；其次是設計和提出解決方案的能力，需要有移植與隱喻、對比與類比能力，具有豐富的想象力和精準的科學預測力；第三是綜合評價能力，提出的問題及其解決方案必須要詳細具體地敘述出來，并加以運用和驗證，這就需要對已提出的方案進行評估，及時反饋評價結果，以期順利解決問題。浙江大學的研究人員將研究生創新能力分為三個層次：一是人格層面的自學能力和前沿把握能力；二是認知層面的科研創新能力和理論構思能力；三是社會層面的人際表達能力、靈活適應社會的組織能力和解決實際工作問題的能力等。創新能力要素是提高創新能力培養水平的核心，由于研究的側重點不同，國內學者對于創新能力的結構也是仁智互見。但歸納起來主要有三種認識：（1）研究生創新能力包括創新的主體能力、基礎能力、通用能力和相關能力。（2）研究生創新能力由學習能力、研究組織能力、人際表達能力、理論構思能力和前沿把握能力構成。（3）研究生創新能力包括學習能力、實踐能力和研究能力。由此可見，當今學術界普遍認為創新能力結構是多因素的，創新能力不單純是智力化特征的能力體現，也包括思維、性格和精神狀態等人格化特征，是一種智力因素與非智力因素集成的綜合素質；在創新能力的結構中，創新思維能力是關鍵，創新智力化能力是基礎，創新人格化能力是動力。因此，研究生創新能力不僅包括創造性思維能力、學習能力和實踐技能等能力，還包括在學習研究過程中逐漸培養完善的基礎知識和經驗、創造性人格和認知風格等潛在的創新能力。
三、提高研究生創新能力的具體措施
根據研究生創新能力的組成結構，培養其創新能力需要從培養的各環節做起，具體包括以下幾方面：
1.注重研究生創新思維能力的培養。創新首先是一種思維創新活動，沒有創新思維的參與，無法創造出優秀的科研成果。研究生是科研創新的主要后備人才，要提高研究生的創新能力首先要促進思維方式轉變。思維方式的轉變需要自己的載體，在研究生培養環節中加入思維方式培養的內容，在教學和科研活動中不斷注入開放性、自由性、社會性、價值性、精確性、敏捷性、求實性和創造性等創新思維的元素，從而實現研究生創新思維的培養和提高。
2.積極發展研究生實踐基地。創新是將科學研究成果轉化為現實生產力的實踐活動，因此提高研究生的創新能力需注重實踐能力的提高。研究生實踐基地不僅給研究生的科研實踐提供場所，還能進一步促進科研項目的成果轉化。所以研究生培養單位需要積極發展研究生實踐基地建設，為研究生創新能力的提高提供更多機會。
3.加快研究生培養機制改革。培養機制改革以提高研究生培養質量為宗旨和目標，核心內容包括明確導師責權、改革招生機制、創新培養模式和構建獎助體系四個部分。培養機制改革以研究生培養中遇到的問題為改革的邏輯起點，通過對研究生培養過程和資源的重新分配，提出相對有效的分配方案，完善研究生培養體系。將招生指標與導師的科研等情況相結合，通過選拔優秀生源和完善獎助體系，實現研究生質量的提高。培養機制改革的措施能否達到提高培養質量的目標，需要有效的評價體系來保障。
4.建立激勵和淘汰機制。質量是研究生教育發展的生命線，建立由政府宏觀指導、高校主動自律和社會團體監督的研究生教育質量保障體制，尤其是建立有效的激勵機制和淘汰機制等制度可以為研究生創新能力培養提供保障，把對研究生的獎助與其實際表現結合起來，設立專門學術獎項對研究生科研項目及成果給予獎勵；在研究生招生、中期考核、論文開題和論文答辯等多環節全程建立淘汰機制，推動研究生教育各項制度的創新和改革，加快彈性學制、完全學分制、導師遴選和質量評價等配套制度的建設。通過激勵機制和淘汰機制的完善，保證研究生培養質量。
5.建設高層次研究生培養學科平臺。研究生培養過程所需要的導師水平、生源質量，科研條件和科研經費基本是圍繞著學科平臺來配套的。高層次的學科平臺能分配到更多的經費、招生指標和各類項目等稀缺的教育資源，這對創建高水平導師隊伍，吸引優質生源具有無可替代的作用。研究生培養只有具備良好的外部環境支持，才能吸引高水平導師和高質量生源，為提高研究生創新能力奠定基礎。
參考文獻：
[1]Feist G J.A structural mode of scientific eminence[J].Psychological Science，1993，4（2）：366-371.
[2]Sternberg，Robert J.Handbook of Creativity[M].New York：Cambridge University Press，1998.
[3]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，1991.
[4]張武升.教育創新論[M].上海教育出版社，2000.
創新能力范文3
關鍵詞：英特爾杯；嵌入式競賽；創新；計算機教學
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
本屆英特爾杯大學生電子競賽嵌入式專題邀請賽是政府主辦、專家主導、學生主體的全國頂級賽事，旨在不斷拓展嵌入式系統的應用領域，提高高校在嵌入式系統人才培養方面的水平。在長達三個多月的競賽中，學生在英特爾公司提供的處理器平臺上自主創意、自主設計、自主開發新的應用系統，提高了提出問題的興趣，拓展了分析問題的思路，增強了解決問題的能力，創造性潛能得到了充分激發。同時，西北工業大學在與國內外高校師生探討大學生創新基地中學生創新能力培養、嵌入式系統教學時取人之長，補己之短，獲得了寶貴的經驗，極大地促進了學校在相關領域的發展。
本屆大賽繼承了往屆大賽由政府主辦、專家主導、學生主體的成功經驗，同時又有新的特點：
①首次邀請國外高校參加。本屆大賽邀請了包括中國、美國、印度等6個國家72所頂尖學府的學生參加。極大地拓展了賽事的影響力，促進了國內外高校在嵌入式系統人才培養方面的合作與交流。
②使用了最新型的基于酷睿2處理器的開發平臺，使師生能夠接觸到最新的嵌入式技術，促進了嵌入式技術在社會生產中的應用。
③本屆大賽的作品更加緊貼時代背景，也更加關注人文。有利于學生創新能力和創新品質的培養。本屆作品主題涉及殘疾人輔助系統、汽車安全駕駛、工業控制等多個領域，更多體現大學生對社會的關愛和責任感。英特爾軟件與服務事業部副總裁王文漢博士則表示，英特爾致力于培養適應21世紀知識經濟創新型人才的培養，也透露出英特爾“嵌入”整個社會的雄心。
1、本屆大賽對于高校計算機教學的啟示
嵌入式系統是相對于誦用計算機系統提出的“嵌入式計算機系統”，它的設計是復合型的新興技術?；谇度胧较到y設計的課程既與計算機、電子、通信、自動控制技術相關，又與具體的應用背景相關。理工科各專業需要根據專業特色開設先進的、具有深入內容的嵌入式系統設計課程，注重科學對技術所起的支持作用，不斷促進各學科的交叉與融合，拓寬學生在專業學習中視野和思維的廣度與深度，提高學生不斷創新和解決實際問題的能力。在培養嵌入式系統設計人才時，必須重點把握實踐和創新兩個方面。
本次競賽的培訓過程大體可以分為以下幾個步驟：
通過以上培訓，學生基本掌握提出問題、分析問題和解決問題的方法，并在反復訓練中提高了綜合分析能力。
具體知識體系的學習上則按以下層次進行:
以上體系以數學和外語兩大基礎為內核，根據具體的問題拓展專業知識的學習，并向外不斷拓展學生的知識體系結構。這種輻射型的知識體系結構可以極大地增強學生快速獲取新知識的能力，提升學生適應不斷高速發展的社會的能力。
在以上培養體系框架下，西北工業大學依托大學生創新基地開放實驗室，應用現代教育技術，結合工程實踐，將教學目標分解為可供操作的學習任務，輔以必要的教育技術支持手段(教材、課件、實驗設計、評估體系)，強調學生自主學習，在實際工程環境中掌握和內化工程的理念。
2對學生自主學習和創新能力的培養
這次比賽要充分利用新平臺的優良技術性能進行開發，發揮其最大的效率，對大三的本科生具有相當大的壓力與挑戰。面對挑戰，學生們抓緊一切可利用的時間搜集國內外最新的科研資料，通過一切渠道與指導老師及相關領域的專家進行交流，虛心學習，和不同專業的學生跨專業交流，不斷拓展思維領域，最終克服了一個個技術難題。
大賽極大地拓展了學生們的視野，使他們把學習的焦點從單純的書本知識轉移到社會生產的實際中來，時時關注社會發展，激發他們運用所學知識分析和解決實際問題的熱情，促進他們充分利用更加先進的平臺如互聯網、數據庫、圖書館學習新的理論；也使他們了解到當今科學技術發展的前沿領域，增加了他們對科學的興趣，培養了他們做工程研究的嚴謹細致的態度。學生在大學期間已基本養成了良好的學習習慣，利用課余時間參與競賽，對學業不會有太大影響。同時，參加競賽又不斷鞏固了課堂所學習的內容，使枯燥的理論變成了解決實際問題的方案，極大地增進了學生對于課本知識的理解程度，養成了用理論來指導實踐的思維習慣。
競賽不但提高了學生學習知識、運用知識的能力，還培養了他們積極的思維習慣與溝通技巧，促進了多學科的交叉融合。更重要的是學生具有了“自我培養”的意識，他們不再把教育當成學校和老師的事，而是在導師的引導下主動地創造各種條件，克服各種困難，不斷提升自己的綜合素養。西工大創新基地負責人邵舒淵教授就指出：“大學生創新精神的培養，既有賴于教師的引導，又有賴于學生的自我培養，但關鍵還在于自我培養。教師的引導要通過自我培養才能起作用；否則，難以發揮作用。”
最后談談我們參賽作品獨特的創意視角。它來源于一維球桿運動平衡系統，在此基礎上運用發散思維對其進行二維拓展，使小球能在二維平面內的軌跡運動得到控制，并創造性地運用視覺反饋系統進行控制。復雜的抗干擾算法雖然增加了系統構建難度，但卻大大提高了其在航空航天領域的應用前景。下一步就是將系統模型運用到空間站交匯對接以及空中加油技術等領域，這方面的工作還在進行之中。
3小結
創新能力范文4
簡筆畫不是繪畫類型，它是一種以簡潔的造型來表達情意的繪畫形式。它簡練、概括、直觀、迅速，能在較短的時間內，將物象的主要特征表現出來，這就對教師的教學過程提供了直觀的形象，還能培養學生創造性，簡筆畫就是簡易速寫，他能在短時間內表現物象，得到大多數學生的喜歡。如何培養簡筆畫的創新能力呢？我從以下幾個方面談談我的看法：
一、提高教學簡筆畫創新能力首先提高教師業務素質，創設學生創作情境，激發學生創造性
我們授課教師要具備敏銳的觀察力、審美力，有豐富的知識儲備，才能創作出優秀的簡筆畫作品來，能激發學生的創作欲望。德國哲學家斯貝斯在《什么是教育》中說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！敝挥懈咚刭|的教師隊伍才能提高學生的審美、創新素質。
教師要在課堂上熟練自如的運用簡筆畫與學生交流，課前教師在鉆研教材的基礎上，創意、設計符合本單元課程內容，設計出最佳、簡練的視覺形象并熟練掌握，最后在黑板上或投影儀上胸有成竹的一揮而就完成一幅教學簡筆畫，例如美術造型課上，老師課前安排學生畫一幅自己最喜歡的人，在課上老師結合學生的作業，再通過展示臺向大家展示，講解人頭部的結構三庭五眼，再讓學生看看自己畫的，多個學生的作品進行比較，在運用多媒體向學生展示學生最喜歡的明星或喜歡的動畫片中的人物，通過多媒體展示，通過學生喜歡的人物進一步講解如何用簡筆畫表現出來，最后讓學生自己畫一張自己喜歡的簡筆畫。
二、豐富課堂內容，吸引學生眼球，拓展學生思維
課堂內容豐富的一節課，能激發學生的形象思維，豐富學生的想象力，讓學生直觀地理解教學內容達到拓展想象空間，增強形象記憶，人的想象力是非常重要的，現代科學巨匠愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力即概括世界上的一切，又推動著進步，并且是知識進化的源泉”，但我們現在的素質教育卻常常抹殺著學生們的想象力，繪畫卻能夠很好地提高學生的形象思維想象力，幫學生擴展拓展想象的空間，形象的東西比抽象的更容易記住，而且繪畫能使抽象的東西形象化，是枯燥乏味的邏輯理論變得生動有趣，從而達到增強記憶的效果。
三、創作構思，培養童話心情
在教學中用發散思維來引導學生的創作構思，豐富教學手段，可以涉及其課堂教學中學生的情緒波動，使學生容易接受教學內容，“蹲下來教學”，與學生同一視點來觀察生活，感受生活，用學生的語言與學生溝通，用童話的心情來引導學生。漫畫家張樂平老師通過塑造三毛形象贏得廣大學生的喜歡，三毛的素材來源于生活。如：美術上，常把學生帶到室外，讓學生呼吸一下外面的新鮮空氣的同時，陶冶學生的情操，藍藍的天，綠綠的地，五顏六色的花，美麗的景色，盡收眼底，每個學生又是一個個天使，這樣引導學生畫一幅“美麗的校園”，并引導學生每幅作品都有一個故事，然后和大家一起分享。學生都有表現的欲望，都會積極的加入繪畫的隊伍中來。
四、鼓勵學生求異，養成質疑的好習慣
個性化與創造性的思維通常是同質疑聯系在一起的，質疑是創新的起點，沒有質疑的思維是膚淺的思維，個性不能被克隆、被復制、也不能被傳授，無助于個性的形成。教師應善于在課堂教學中不斷地給學生創設問題情景以激發學生的創造性思維。美術應用設計課上，要求學生為自己的父母設計一雙襪子，先將襪子的特征讓學生講述，襪子是幾個腳趾的，再通過多媒體向學生展示制作襪子的材質，然后根據自己的父母喜歡設計，是毛線的還是絲線的等，形象各異的襪子這時就產生了，學生能夠根據材質畫出不同圖案的襪子。既培養了學生感恩的心孝心，又鍛煉了學生的創造性，還培養了學生的個性。
五、創作表達抓住細節，培養學生的觀察力
創新能力范文5
【關鍵字】 幼兒；創新能力
一、情境創設――幼兒創新的“催化劑”
美國心理學家布魯納曾指出：“學習的最大刺激乃是對所學知識發生興趣，興趣孕育著愿望，興趣滋生動力。”教師與幼兒共同創設一個良好的動手動腦的環境，輕松和諧的師生關系和團結、互助的幼兒集體，有利于激發幼兒創造的欲望。為此，我首先著眼于創設寬松、愉快的教學情境，提供豐富多彩的教學操作材料，讓幼兒在與環境和材料的相互作用的過程中探索、發現、創造。
例如在進行中班數學活動《認識數字6》的教學活動時，我設計了這樣的情景：把小朋友最感興趣的動畫片人物黑貓警長請到教室里來做客，黑貓警長下達任務：每人捉一只老鼠，然后出示分別有1-6數字老鼠的卡片，說說哪些老鼠才是數字6的老鼠，以此讓幼兒感知數字6。這樣創設的興趣情境，讓幼兒不知不覺地進入了探求知識的活動，開啟了幼兒創新思維的閘門。
二、適時激勵――幼兒創新的“興奮劑”
巴特爾說過：“現實中，一點創造力沒有的兒童根本不存在的?！钡捎谶@方面素養往往被老師忽略，得不到鼓勵、強化、訓練，因而隨著年齡的增長，創造性也是最容易壓抑、退化甚至消失的。激勵強化理論告訴我們，對人的某種行為給予肯定和獎賞會對這個行為鞏固、保持和加強。因此，教師應該積極鼓勵孩子的創造行為，不失時機地予以贊賞。
一次美術活動，我讓孩子畫公共汽車，結果有的孩子把公共汽車裝飾的像花車，有的添上了車燈的細節，有一個孩子在車頂畫了一個細細的煙囪，黑煙正向外冒?？吹竭@幅畫，我便說：“你真聰明，知道公共汽車也會冒煙，但是公共汽車的煙不在車頂上，你去觀察一下，汽車冒煙的地方在哪里，也可以問問爸爸媽媽好嗎？”孩子很樂意地點點頭，第二天帶來一幅車尾冒煙的畫來。
三、民主平等――幼兒創新的“助長劑”
陶行知先生指出：“創造力最能發揮的條件是民主?！痹诓幻裰鞯臈l件下，絕大多的創造才能是不可能發揮的，要發揮大眾的創造能力就必須有民主的條件。要給孩子創造一個民主平等的成長環境，使幼兒的創造性思維活動處于最佳的心理狀態，從而迸發出最大的火花，教師要有一雙慧眼，會從孩子的“搗亂”中識別出創新的火花，因為許多時候，創新萌生于孩子天真浪漫的幻想中，萌生在孩子令人討厭的惡作劇中。如：“娃娃家”小碗里放滿了雪花片，是因為家里來了個人，“爸爸”“媽媽”忙折趕做七彩飯招待呢；一個孩子在滑梯上不停地吐口水，他對我說他的發現，口水是只會往下淌，不會往上；一個孩子把金魚的眼珠挖出來，原來他是要尋找金魚為什么不眨眼、不閉眼的秘密；兩個孩子喜歡抱著滑滑梯，原來他們覺得兩人抱在一起比一人滑更刺激，滑得更快……
四、引導發現――幼兒創新的“保鮮劑”
幼兒本身的思維是無拘束的，他們有許多出乎成人想象的創造力，因此，允許幼兒異想天開，鼓勵幼兒積極探索，決不能將幼兒的探索視為淘氣、搗亂而加以限制，教師應注意保護、重視和引導幼兒的創新能力。
教學活動學習了6的第一組加減法后，我讓孩子看著四道算式，找到它們的相同的地方，一個孩子說：“都有=”，第二個孩子說：“每道題中都有數字1”，第三個孩子說：“第四道題中都有數字6”。我及時鼓勵孩子們，許多科學家小時候也是善于發現隱藏在事物中間的相同點和不同點，小朋友個個像小小科學家，幼兒的思維被充分地調動起來。我又說這四道題目中還有許多既相同又不相同的地方等著小朋友去發現。孩子們兩眼緊緊的在這四道題目中搜索，一會四道題中的既相同又不相同的地方也被孩子一一指出；兩道是加法題，兩道是減法題；兩道加法題，加號前后的數字位置改變，但都等于6；兩道減法題“=”號前后數字位置改變，但算式最前面的數字都是6，每道題目中的數字都是1、5、6，但排練的位置不同。我表揚它們把隱藏在四道題目中的秘密一個一個發現了。孩子們在游戲情景中發現了數字的規律，漸漸領悟到了數學王國中的真諦。
五、及時肯定――幼兒創新的“強化劑”
創新能力范文6
關鍵詞：城市 科技創新能力 構成要素 產學研結合
隨著科學技術的加速進步及其在生產中的廣泛應用，城市正面臨著建立在知識基礎上的新競爭。要適應這種競爭所提出的挑戰，就必須變革傳統的城市發展模式，以新的觀念、新的方式為城市經濟發展尋找新的經濟增長點?？萍紕撔鲁蔀樘岣叱鞘懈偁幠芰Φ谋厝贿x擇。
城市科技創新能力是對城市創新系統中科技創新行為的衡量，最基本的內涵應該具有兩方面的內容：一是科技活動自身的規模與水平的提高，二是科技對經濟發展及社會環境影響力的增強。
所謂城市科技創新能力，是指城市有目的、有意識地依靠自身的科技力量和借助外部環境的支持，準確識別和把握科技發展的趨勢，通過開創性地研究開發，科技創新各要素相互作用，實現對社會發展推動作用的能力【1】。
一、城市科技創新能力構成要素
科技創新離不開一定的人力資源、科技意識和物質技術基礎，科技活動需要直接的人力投入和財力投入，科技活動產出表現為直接產出和間接產出，并對經濟、社會和環境形成影響。因此城市科技創新能力的主要構成要素，可以歸結為五個：科技創新環境、科技活動投入、科技活動產出、高新技術產業和促進經濟社會發展。
1、科技創新環境
科技創新環境的好壞直接影響著城市科技創新能力的強弱。創新環境是政策與法規、管理體制、市場和服務的統稱，是鼓勵創新的關鍵。如果一個城市中沒有政府對科技意識的重視，不制定相關政策扶持和鼓勵科技創新的發展，那么對于提升城市科技創新能力則相當困難，科技創新環境是城市科技創新能力的前提基礎。科技創新環境離不開良好的外部環境和必要的物質技術條件，它主要包括：
(1)有可能有條件從事科學研究與技術開發的人力資源；
(2)科研物質條件，包括科研儀器設備的購置以及科技活動外部物質裝備的支持；
(3)科技意識，即政府、企業和社會公眾對創新活動的積極性，以及對創新活動的認可和支持。
2.科技活動投入
科技創新的原動力是科技活動投入、科學技術和人力資源的結合，被看作是競爭和經濟發展的關鍵因素。一個城市要跟上科學技術領域日新月異的變化和迎接新的挑戰，必須要加大對設備物資的投入，要提高對科研開發經費的支持力度，還要不斷壯大有技術而且高效率的勞動者隊伍。因此科技活動投入是城市科技創新能力的關鍵因素，是城市科技創新的物質和人力資源的必備保障。它主要分為人力投入和財力投入，包括：
(1)全社會以及工業企業科技活動人力投入的水平；
(2)全社會、工業企業、地方政府對科技活動財力支持的力度。
3.科技活動產出
科技創新最為直接的表現是科技活動產出，這也是科技活動投入的目的所在。最少投入得到最大產出效益是提高城市競爭力的最有效途徑，成為各城市努力追求的奮斗目標。因為若只是一味加大投入力度，而不注重產出效率的提高，則不僅不能提高自身競爭實力，還會造成資源、能源的巨大浪費，最終導致過早面對資源枯竭的惡性局面。因此科技活動產出對城市科技創新能力有著至關重要的作用，是一個城市是否具備科技能力和自主創新能力的直接體現。目前技術成果成為國家、地區和城市間實力對比的重要方面?？萍蓟顒赢a出也可以從科研技術成果來衡量城市科技創新能力，主要包括：
(1)科技活動產出水平，即論文、課題和實用技術的產出水平；
(2)技術成果的市場化程度，即技術成果在國內和國家間的流動狀況。
4.高新技術產業化
科技創新需要通過科技成果的轉化形成生產力并產生創新效益，在轉化的過程中最為突出的表現即為高新技術產業化。高新技術產業是知識、技術密集的產業，是代表一個國家、區域和城市綜合實力和整體競爭力的重要先導產業【2】。高新技術的快速發展，能夠有效的創造優越的科技創新環境，能夠利用高新技術產業有效提高對資源、能源的利用率，加大科技活動投入的產出強度。因此高新技術產業化是一個城市進行科技創新的技術動力。高新技術對城市科技創新能力的影響主要反映在高新技術產業和知識密集型服務業，主要包括：
(1)高新技術產業、知識密集型服務業和新產品的產出水平；
(2)高新技術產業和知識密集型服務業的勞動效率、附加價值水平。
5.促進經濟社會發展
科技創新的最終目標是為了促進經濟社會發展。一般來說，社會發展伴隨著科技創新環境、科技投入、科技產出和高新技術產業化的提升。反之一個城市科技創新環境的改善、科技投入力度的加強、科技產出能力的提升和高新技術產業化的飛速發展必然又會帶動城市經濟、環境和信息化水平的提高。社會發展與科技創新間是一種互動關系，因此促進經濟社會發展因素也是城市科技創新能力的一個構成要素。
科技創新促進經濟社會發展，不僅要考慮經濟發展，還要考慮自然環境改善和信息化水平的提高，尤其是自然環境不可忽視，目前我國正逐漸增強對環境的重視，實行可持續發展。促進經濟社會發展主要包括：
(1)促進經濟發展方式的轉變；
(2)科技促進環境的改善；
(3)科技促進社會生活信息化水平的提高。
二、秦皇島科技數據研究
三、通過產學研結合提升秦皇島市科技創新能力
秦皇島市科技產出的主要問題是科技財力和人才投入不夠，企業缺乏自主創新能力，產出效率的步伐明顯落后于投入【3】。這一系列問題導致科技成果轉化率低下，科技產出能力落后。
秦皇島市可以通過前面提到的多渠道增加財力投入、合理引進與利用人才資源、提高資金利用率等措施，使產出盡可能的最大化。除此之外，秦皇島市要提升科技產出能力，還要加強企業與大學和研究機構的合作，推動產學研的結合，促進科技成果轉化，健全科技資源優化配置的科技創新管理體系。
目前秦皇島市國有大中型企業的科技投入產出績效還較低，產學研之間缺乏自主合作、市場化推進的協作機制。因此需要進一步推動科技型中小企業與研究機構和高等院校的產學研合作，加快實施科技創新成果轉化為企業品牌工程，促進科技創新鏈與產業鏈的有效銜接。通過深化科技體制改革，打破行政界限和行業界限，進一步引導科技成果的異地轉化、吸收和創新。
形成產學研結合的關鍵有三個方面：
第一，引導和支持產、學、研之間的技術、人才和資產流動；
第二，實行特殊政策，發展高新技術園區，建立技術市場，生產力促進中心，工程技術研究中心、創業服務中心等中介服務機構，促進產、學、研合作網絡的形成；
第三，在科技計劃上把促進產學研結合作為最重要的目標，在資助機制上，鼓勵產學研結合的方向，加強創新體系的整體集成，發揮秦皇島市科技力量的整體優勢。
產、學、研的緊密結合不僅可有效利用資源，相互為對方培養人才，并且可促進高新技術的產業化，實現技術成果的轉化和科技活動產出強度的增加，從而提高城市的科技創新能力。
通過產學研結合還可以優勢互補，通過科研機構加強技術市場中介機構的建設，總結和推廣成功的生產促進中心、企業孵化器經驗，大力發展技術、人才信息服務、市場營銷、管理咨詢、技術產權產量，無形資產和科技項目評估等方面的科技中介服務機構，加強服務體系的建設和規范管理，使科技創新能夠高效率地順利運行。當前秦皇島市技術市場仍顯得過于薄弱，成為影響科技成果轉化為生產力的重要因素之一。這恰好可以利用產學研結合來取長補短，壯大技術市場，提高科技成果轉化能力。
