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高一隨筆范文1
關鍵詞：HAG；CAG；急性髓細胞白血病；高危骨髓增生異常綜合征；臨床療效
Abnormal Syndrome of Comparative Economic Type HAG/CAG in the Treatment of Dlderly Patients with Acute Myeloid Leukemia and High Risk Myelodysplastic
XI Zhuang-xin,XU Jing
(1.Department of Hematology,Suzhou Canglang Hospital,Suzhou 215000,Jiangsu,China;2.Department of Hematology,Suzhou Loufeng Hospital,Suzhou 215000,Jiangsu,China)
Abstract：ObjectiveTo investigate the elderly patients with acute myeloid leukemia and high risk myelodysplastic syndrome by contrast the curative effect of HAG/CAG scheme.MethodsThe total 40 cases of elderly high-risk myelodysplastic syndrome and acute myeloid leukemia patients as the research object,are in our hospital from 2013 January to 2014 January were randomly,respectively,economic type HAG (n=20) or CHG (n=20) treatment,review and comparison of clinical data.ResultsThe study group clinical total effective rate(80%)is slightly higher than that of the control group(70%),but the two groups of patients with clinical curative effect contrast the results were not statistically significant(P>0.05).Research groups in the incidence of adverse reaction was 45%,significantly lower than the control group 70%,contrast the results with statistical significance(P
Key words：HAG；CAG；Acute myeloid leukemia；High risk myelodysplastic syndrome；Clinical effect
近年來，醫療科技發展成就卓著，白血病治療技術也隨之不斷深入和完善，但造血干細胞移植、大劑量化療、強烈聯合化療僅可用于年輕患者，未改善老年患者治療狀況，如何對老年高危骨髓增生異常綜合征（MDS）及急性髓細胞白血?。ˋML）選擇合適的治療方案，已引起廣大醫務工作者高度重視[1]。本文選取相關病例，就經濟型CAG方案和HAG方案應用效果展開比較。
1資料與方法
1．1一般資料共選取40例高危骨髓增生異常綜合征及急性髓細胞白血病研患者進行本次研究[所有患者均根據臨床表現并結合臨床檢查(免疫學分型、血常規、組織化學染色、骨髓細胸學涂片等檢查)確診]，男26例，女14例，年齡60~82歲，平均（65.7±4.8）歲，其中AML22例（初治16例，難治6例）；MDS18例。患者均自愿簽署本次實驗知情同意書，并排除機體其它系統嚴重疾患者。采用數字表抽取法隨機分為兩組（研究組及對照組）各20例，分別采用CAG方案和HAG方案治療，組間一般資料具可比性（P>0.05）。
1．2方法
1．2．1方案組成①研究組：CAG方案，第1~4d，取阿克拉霉素（Acla）靜脈滴注，劑量為Acla?14mg?m-2?d-1；第1~14d，取小劑量阿糖胞苷（Ara-C）應用，1次/12h，劑量為10mg?m-2?d-1；第0-14d，取重組人類細胞集落刺激因子（G-CSF）皮下注射，劑量為100μg?m-2?d-1。②對照組：HAG方案，第1~14d，取高三尖杉酯堿（HHT）靜脈滴注，劑量為1mg?m-2?d-1，G-GSF、Ara-C同CAG方案用量、用法。
1．2.2方案實施步驟老年AML及MDS治療時，均可取改良的CAG方案或HAG方案作預激性應用，本次CAG組和HAG患者各20例。G-CSF在中性粒細胞（ANC）>10.0×109/L時暫用，用量依據ANC計數調整。結束1個療程后，間隔2~3w，檢查骨髓細胞形態，CR（完全緩解）或PR（部分緩解）者，原化療方案可繼續應用，如效果不佳，則上述方案可交替應用，完成下一周期化療，共2個療程。同時完善口腔衛生防護、保肝藥物應用等對癥支持。
1．3 指標觀察化療過程中做好血常規監測，并行骨髓涂片細胞學檢查，觀察臨床效果及不良反應。
1．4效果評定依據《血液病診斷和療效標準》（張之南）評定，療效：CR（完全緩解）、PR（部分緩解）、NC（無變化）、PD（進展），總有效率（RR）=CR+PR。
2結果
2.1臨床療效研究組與對照組患者應用不同方案治療后臨床療效對比分析結果見表1。
由表1可知，研究組臨床治療總有效率（80.00%）雖略高于對照組（70.00%），但兩組患者臨床療效對比結果無統計學意義（P>0.05）。其中MDS4例，AML6例應用初治HAG或CAG方案治療效果不佳，改用交替應用，3例1個周期后轉為CR，2例轉為PR。
2.2不良反應研究組與對照組患者應用不同方案治療后不良反應發生情況對比分析結果。
由表2可知，研究組患者不良反應發生率為45.00%，顯著低于對照組70.00%，對比結果具有統計學意義（P
3討論
與年輕患者比較，老年白血病患者具一定特殊性，如常合并重要臟器疾病、機體條件差；多為AML，故耐受化療不佳，在化療藥物應用對骨髓產生抑制后，有較差的恢復能力，故死亡率居較高水平，化療后并發癥死亡的人數約占25%；分析白血病細胞生物學特征，以復雜核型多見，預后不良，患者中部分自MDS轉化，故易出現耐藥，對化療藥物應用的敏感性較低，或大或中劑量Acla組合，CR率僅在一定程度上提高，但并發癥、化療毒性及死亡率隨之增加[2,3]。故采用DA/MA等傳統的經典方案對老年AML患者治療時，有較大的化療風險。目前最佳誘導老年急性白血病的方案尚未確定。MDS高危型，含RAEB-Ⅰ型，Ⅱ型，以老年人多見，強列化療應用時，有較差耐受性[4]。
臨床單藥化療如小劑量Ara-C應用雖廣泛，但有較低的緩解率。隨著研究的深入，去甲基化新型藥物在近年取得一定成效，但因醫療費用較高，觀察期短，較難普及[5]。有研究示，HHT將Acla替代構成的HAG方案和CAG方法，在老年高危MDS及老年性白血病治療中，均可取得理想效果。本次采用HAG及CAG治療復發或初診的老年高危組MDS及AML，G-CSF均為低劑量，效果較理想，且患者耐受性好，無明顯毒副作用。部分患者首次化療效果不佳，而轉為兩種方案交替應用，可起到一定效果，表明2個方案間有較小的交叉耐藥性。血小板減少及粒細胞缺乏在化療后的程度較輕，有較低出血和感染風險。
綜上，老年AML及MDS采用經濟型HAG/CAG方案治療，CAG效果更為顯著，且不良反應發生率較低，安全性較高。針對首次化療無效者，2種方案交替應用，具較高安全性及有效性，值得臨床推廣應用。
參考文獻:
[1]王世宏，徐澤峰，楊棟林，等.CAG方案治療中高危骨髓增生異常綜合征和急性髓系白血癥的療效觀察[J].臨床血液學雜志，2007，20（3）：131-133.
[2]Fu Kumoto J S,Greenberg P L.Managementof patient s with higher risk myelodysplastic syndromes[J].Crit Rev Ohcol Hematol,2005,56:179-192.
[3]關鍵民，趙衛平，徐華.HAG方案治療老年細胞白血病療效觀察[J].中華實用診斷與治療雜志，2010，24（10）：1015-1016.
高一隨筆范文2
關鍵詞：朋友 隨筆
于漪老師曾說：語文就是一個大寶藏，學生當在教師的引導下去尋找寶藏，以此不斷地激發學生的興趣。語文教學包括“聽說讀寫”四大基本內容，即作文也是一個大寶藏，學生也可在教師的引導下去探尋寶藏，然而現實中的“寫”卻往往難以呈現“教師樂教，學生樂學”的局面，甚至有多少翹首期盼能進好高中的學生都在作文這道60分的關卡前欲語淚先流，連連搖頭，暗自神傷。如何打開這種局面，本文試圖重新定位教師與學生間的關系，師生關系調整為朋友關系，寫作訓練是一項長期工程，日常借助隨筆這一載體來訓練，以期提高學生的寫作水平。
一、當一個真正的聽眾和參與者
1、空間帶來自由。從心理學角度看，心理相容是建立良好人際關系的重要條件，而促進心理相容的途徑之一就是彼此縮短心理距離。有人說，“朋友，就像手中的細沙，握得越緊，所剩越少?！?，所以縮短距離并非是要時時刻刻地看牢，盯緊，而是要給對方足夠的自由空間。采用隨筆來訓練寫作就源于此。
2、自由帶來真實。筆者建議每位學生將隨筆寫在自己最滿意的本子里，給隨筆取個自己最得意的名字，在上面寫自己最中意的字體，述自己當時自己最樂意的體裁寫那時最留意的話題。這本隨筆就如你真正的朋友，他可以側耳傾聽你想說的話，無論開心的笑話還是難過的傷心事，不管是妙語連珠抑或不知所云的無厘頭，再或是你的憤世嫉俗，無論什么內容，什么言辭，陽春白雪，下里巴人，他一一傾聽。所以你將肆無忌憚地向他傾訴你最想說的話，甚至是滔滔不絕。因為你們是朋友，你們可以談天說地，天南地北地胡扯，不會思前顧后，誠惶誠恐。
3、真實帶來互動。誠如朋友間的溝通，除了傾聽，也需要傾訴，以求達到互動的結果。教師可利用課余、課內，與學生進行互動。比如利用課前的演講或專題探討，講講校園生活中的同學間的摩擦故事；看影視作品，閱讀報紙雜志，對網絡上的熱門話題進行了解并分析討論；跟學生一道對生活中的民俗風情進行了解和參與，一起充分地體驗當地的節日。如端午節時包餃子、撞鴨蛋等，也可適當組織觀看龍舟比賽，再如參與楊梅時節的摘楊梅活動。這些互動既體會生活的激情與樂趣，又在一定程度上為學生積累寫作的素材。
二、肯定、賞識你的朋友
1、用肯定的眼光來肯定你的朋友。教師在批改時要抱著找亮點的心態，用圈圈點點，勾勾畫畫來尋找出彩點，甚至是拿著放大鏡努力地找細節閃光點。這些心態和做法在剛剛起步寫隨筆時尤其重要。要懂得賞識學生的寫作，尋求學生作文的亮點，如發現學生擬題的新穎別致之處，構思的別出心裁，詞語的準確生動，佳句的妙手得之，卷面的一絲不茍等等，哪怕是學生的點滴進步，些微的創新，都要加以肯定和表揚。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己能被發現，被重視，而在孩子的精神世界中，這種需要就更加強烈、更加顯現?！苯逃睦韺W研究以證明，正確的評價、適當的表揚與鼓勵是對學生學習態度和績效的肯定的強化方式，被他人肯定絕對能帶來積極的效果，提高學生寫作的信心與樂趣。
2、用賞識與發現的眼光來發現朋友的閃光點。通常認為，作家的個性氣質和作品風格之間存在著密切聯系：有著不同個性氣質的作家往往會選擇不同的題材，顯示不同的審美趣味。心理學家們普通認為，在通常情況下，人的氣質類型可分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種。
在充分了解學生的個性特征、氣質類型、家庭文化背景等后，再針對不同類型的學生，提出中肯的意見與建議?？傊槍W生特性，因勢利導，突出優勢，彌補弱勢，使他們的寫作個性得到全面發展。中考作文一定要求學生選擇適合他們自己的表達方式，要提醒學生盡可能地不要強迫自己選擇不適合自己的表達方式。擅長抒情的抒情，擅長議論的議論，當然能力全面的自然要根據題目的要求找到自己最好的表達方式。這正應了加拿大課程理論專家大衛?杰弗里史密斯教授認為：教師所關注的并不是教――即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是使每個學生找到適合自己的道路環境條件。
三、督促好朋友的進步
1、別老拿作家跟他們比。我們往往說閱讀名著，閱讀一些優美的名家名篇能提高自己的欣賞能力，對寫作水平的提高也起很好的作用。這有一定的合理成分，但不盡然。因為平日里，難道我們花在閱讀文本的時間還少嗎？我們在課堂的四十五分鐘里，至少有半個小時花在文本細讀上，津津有味地品悟那些大家們將深刻的思想運用于精湛的技巧上，大到整個故事構架，小到一個句子，一個字。
2、真正的朋友多多益善。一個班里很大一部分學生對作文有畏懼心理，在選取材料，寫作技巧等方面還不敏感和嫻熟，可也還有一部分學生相對來說，寫作水平會高一些，他們的隨筆本上不乏驚人之作。這兩類學生在作文園地里是陌生人，可卻是生活中熟悉的同學，他們的年齡相仿，社會閱歷和他們所學的知識都差不多，他們總該容易溝通。作為他們雙方隨筆朋友的教師，則當盡心盡力地將作文水平好些的學生介紹給怕寫作文的同學，不時地讓他們認真“研究”一下和自己的水平高一點的作品，看他們是如何調兵遣將，運用技巧把身邊的事寫真切寫生動，這些故事往往都是大家共同經歷。這些作品他們是完全可以欣賞了的，他們會很容易地領略出自己的同學是怎樣構思并寫作這篇文章的。那么研讀完這篇文章之后，他們會恍悟：原來這篇文章就這樣寫，我也會！當時我也在場我怎么就沒想到這么多呢。薄紙戳破，他們心中對作文的神秘感和畏懼感也就漸漸消失了。
而對于寫作水平好的學生，在課堂上能聆聽到自己的作品，未嘗不是一種鼓勵呢，心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。
一個真正的朋友，是給予對方足夠的空間，讓他暢所欲言，不咄咄逼人，而用肯定的眼光來肯定朋友，用賞識與發現的眼光來發現對方身上的閃光點，并想方設法使大家共同提高。這誠如隨筆，我們也期待以朋友的關系使得學生能充分信任我們，真心地與我們溝通，我們用朋友間的肯定和賞識激發其寫隨筆的興趣和信心，再通過我們的穿針引線，使得他們在與寫作水平較好同學的交流中慢慢學會寫作，大家能夠共同進步。
高一隨筆范文3
關鍵詞：隨筆；個體差異；激勵評價
中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1009-010x（2016）15-0035-05
語文教學不僅是知識傳授與掌握的過程，還是一個頗為復雜的情感教育和情感表達的過程。作為一門工具性與人文性相結合的學科，它以鮮明的時代性和導向性在中學教學中占據著主導地位，得到了教育界、文化界的高度重視。情感教育與語文教學緊密相連，隨筆作為學生情感表達、情感傾訴的一個平臺，它不僅貫穿于口語交際，還存在于學生的寫作，讓學生的內心情感得到更加自然的流露。學生打開了心靈之門，把各種情感需求與思考結果，通過文字的形式再現出來，讓老師為他們的迷茫人生觀糾偏，為他們困惑的價值觀導航。同時，隨筆也讓學生的寫作克服了空泛、言之無物的弊病，培養了良好的寫作風氣。將自己的真情實感表達在文章中，自然而充實，訓練了他們的寫作能力，奠定了他們的寫作基石，理清了他們的寫作思路。
一、學生隨筆的含義及特點
學生隨筆是學生為真實表達內心世界而在平常的閱讀里，在日常的生活中，在習慣的寫作時，就自己所接觸的意象，所抒發的感想表達出的觀點、滲透出的理念，并及時自主地記錄生活感悟的文字表達形式。它強調了學生對生活的感悟、體認和理解，傳達了學生的情感、意志和態度。由于學生與生活近距離貼近，因而隨筆的主觀性更強烈，情感更真實，能夠充分而自由地表達學生的內心世界，真率清晰地展示學生的精神境界，機動靈活地彰顯學生的個性才情。
在新課改大背景下，語文教學應更加注重學生隨筆的訓練，將寫作置于生活化、日常化的情境中，提升學生表達的欲望，增強學生表達的自覺性，讓學生的情感涌動，活躍在所表達的文字里。作為一種短平快式的訓練思維、磨練思想、錘煉文筆的寫作形式，學生隨筆具有如下特點。
（一）素材的時效性
素材的時效性是觀察主體對物象事件引起情感波動的價值屬性，學生對事物產生的情感提煉，激活寫作欲望。生活中的事物和現象使學生的心靈產生了感觸，在情感活躍的驅使下，用文字表達出來，從而表達自己的觀點和態度。在寫作隨筆前，學生認真觀察生活，仔細感悟人生，抓住生活中的細節或片段，激感，產生思想，再選擇角度去評論。如一學生在食堂就餐時，發現插隊、臟話現象鋪天蓋地，就餐環境粗俗不雅。在激烈的情感沖突后，他寫下了《文明禮儀，請多一點文明》的小文章，就排隊用餐、語言文明等方面做了細致而詳細的闡述，號召大家在日常生活中踐行文明禮儀，展現中學生風采。這既澄清了學生的情感價值判斷，又訓練了-學生認識問題、分析問題的能力，提升了學生的文字表達素養。
（二）情感的真實性
情感的真實性是學生情感過濾的“正向的”“自己的”“最初的”“流淌的”情感表達。著名作家莫言說“文章是流出來的”，隨筆是學生情感體驗流淌的結果，它提倡學生用自己的筆書寫真實陽光的內心，用熟悉的文體表達生活中的見聞思感，展現思想起伏的心路歷程。這對于學生形成正確的寫作觀，培養健康的寫作方式是十分重要的。但現實的學生寫作卻很少抒發真情實感，假大空的文字充斥在學生的文字中，理想都是遠大崇高的，經歷都是曲折悲慘的，情感都是郁悶悲傷的，行為都是頹廢庸俗的。情感虛假縹緲，導向消極悲觀，學生的認知世界缺乏理想的陽光與青春的朝氣。針對女生濃妝艷抹、行為乖張、性格怪異的校園現象，一學生在隨筆中表達了自己的觀點：
中國關學認為中和為關，現代女性應該在-傳統關與時尚關的協調中才是最美的，才是最受社會歡迎的，溫柔賢良，為人得體，能夠處理好日常生活中的關系，開朗樂觀。雖說“清水出芙蓉，天然去雕飾”，但作為21世紀的女性，適當的打扮裝飾是必不可少的，濃妝淡抹，小家碧玉，甜甜微笑，暈紅了天空的云彩。
在我們身邊有很多穿著時尚，舉止得體的俏麗佳人走在校園確實是一道亮麗的風景，但當她說出粗俗不堪的話語、做出有損公德的行為，即使這個人是西施的翻版，我們也覺得她只是東施效顰，華麗的外表反而襯托出她的不雅，所以用文化修養，優雅得體來增加女性的內涵，內在的美才是最關的，一個關心的微笑勝過一件時尚價值連城的華麗衣服。
女性是潔白的珍珠，晶瑩而閃亮；女性是美麗的花朵，矜持香遠；女性是夜空的星星，璀璨奪目，讓這個世界有了生機，有了活力，將珍珠的內里，花朵的雅潔，星星的微笑融合在一起，絢麗的光彩將穿透年齡的差異、地域的不同而永駐。
我們必須提倡真實的情感表達，讓純真與積極、正面與美好在學生的文章中流露出人性的真善美，這對于學生認識自我，評改自我，摒棄虛情，去除假意，有十分重要的意義。
（三）寫作的趣味性
寫作的趣味性是寫作主體對所觀察事件加工改造后，形成具有可讀性的正面導向的文學形式的過程。隨筆是生活的反映，但并不是原搬照抄，它要求寫生活，而非錄生活。學生在經過情感過濾后，提煉感悟思緒，提升表達層次，創新表達形式，形成思索文章。如一學生在酷暑中看到雨滴時，欣喜不已，寫下了一首詩歌：
我在田間等待收藏的炊煙/風拎著季節的籃子/纏繞著彩緞的縹緲/你在云間舞蹈/帶來了邂逅的淅瀝/帶來了昨夜柳葉的詩句/雨花打田野走過/撫平了一季的干裂/歉意/遲歸的母親/靦腆/撒嬌的嬰兒/一串風鈴撫摸著綠意的歡呼
這既是對生活的真實記錄，對人生的點滴感受，也是對生活事件的藝術表達，喚醒了學生心中對生活的熱愛與對藝術的追求。
二、學生隨筆在語文教學中的作用
“日記是最純粹的私人寫作，是個人精神生活的隱秘領域。在日記中，一個人只面對自己的靈魂，只和自己的上帝說話。這的確是一個神圣的約會，是決不容許他人在場的……我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的?！睂W生隨筆就是在心靈自由的狀態下，抒發內心感觸，評論社會現狀的忠實靈魂再現，有意而作，率性而為。它是提高學生語文能力的重要途徑，也是社會渴求語文素養的具體表現。讓學生在隨筆實踐中學會寫作，感悟生活，增加學生的文字表達的積累。學生隨筆在語文教學中有以下作用。
（一）有利于學生思考社會，營造寫作氛圍
學生隨筆源于內心傾吐感情的需要，學生根據自己對生活的觀察，思考社會，捕捉文學藝術上、思想感悟上出現的短暫而明亮的火花，通過靈活自由的形式把真情實感表達出來，思想情感真實而具體，內容自然而充實。同時，這種片斷性的、隨機性的感悟，也是寫作訓練的積累，寫作基石的積淀，寫作興趣的培養，寫作表達的提高。這種巨大的影響力和持久的內驅力，將使學生終生受益。
（二）有利于學生藝術反映生活，提升語文素養
《語文課程標準》指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達?！痹讵毺氐纳铙w驗中寫出個性化、創新化的隨筆，融心靈于外物，寄性情于筆端，把自己的思維軌跡用文學藝術形式復現出來，就需要學生認真感悟文字的妙處，修辭的神奇，語言的豐美，表達的奇特，在理解闡釋的多元中推陳出新，提升自己的寫作素養。
（三）有利于培養學生健康人格，端正其審美傾向
學生隨筆能夠解開學生郁積的心結，讓他們在文字與思維碰撞中，過濾消極悲觀，弘揚積極健康，通過文字的記錄，將生活中的真善美發掘出來，從而使隨筆有意義，給人啟迪，催人上進。在熟悉的環境中觀察、思考、寫作，歌頌正面美好的事物，批判丑惡消極的行為，從而端正審美傾向，澄清是非善惡，有利于學生健康人格的培養。
三、巧用隨筆提高學生寫作能力的實施策略
新課程標準要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”語文教師要善于啟發引導學生養成隨筆寫作的習慣，準確地表達出豐富的情感和對世界的認識.提高他們的寫作能力，促進學生的知識網絡構建。這讓新課程改革下的語文課堂充滿著生機，教師教學構思與學生獨特的感覺相互碰撞，學生精彩的回答，激情的表達，教師熱情洋溢的指導使語文課堂成了美好的瞬間。培養學生隨筆寫作習慣是一項長期而艱巨的任務，需要教師的正確引導，具體而言，巧用學生隨筆提高寫作能力有如下策略。
（一）引導學生關注現實世界，體悟社會生活
寫作是生活文學化的一種過程。它是一種生命狀態，也是一種生命運動。關注和描述是相統一的，生活與世界也是相統一的，隨筆中的語言文字對學生起著潛移默化的熏陶作用，不論是從培養積極的認識觀，還是形成良好的人格都有十分重要的意義。作家陳村說：“人活著，總有些話要說，把它記下來，就是文章?！鄙钪?，人每時每刻都有所見所聞，都有情感體驗，心有所思，情有所動。教師要善于發掘寫作資源，引導學生思索成文，真善美丑，喜怒哀樂，油然現于筆端。
如，一語文老師在給新高一學生布置周末隨筆時，不限制寫作內容，不限制寫作文體，不限制寫作字數，唯一要求就是把這一周觀察到的最觸動你心靈的畫面用自己的話表述出來，很多學生都選擇了學校中的人、事、物，其中有學習中的挫折，有同學間的幽默，有師生問的歡笑，有校園里的景物，在質樸而真誠的語言里，學生感受到了寫作的樂趣，紛紛表示，文章寫成后，內心一下子輕松豁達了，同時還真正認識了自己周圍的環境與人物。一個學生在隨筆中表達了自己的大學夢想：
武陵山脈下流淌著郁江幽幽的河畔，這里，綠草如茵，詩意盎然，每當漫步校園，就想起了自己理想的大學。她在呼喚我的名字，在黃浦江邊汩汩波濤中，在滬中冉冉升起的金色里?；赝麑W校四面的蒼茫云霄，一種橫穿武陵，登高拿云的豪邁躍然胸問。
坐在教室里，品味著思維的哲學，咀嚼著靈感的智慧，與遠古對話，同域外交心，在折線的弧形中流淌，在上層的經濟中浩渺，一曲曲詩經的吟唱，一段段歲月的鐫刻，在知識的海洋里縱橫，聆聽著先賢的諄諄教誨，陶冶著純然質樸之氣。心音流泉，諦聽高遠，在攀登學峰時，內心泛起的感動應和著季節的漣漪。
讓學生在熟悉的校園里采擷寫作片段，避免了學生無話可說、無文可寫的尷尬局面，給了學生自信，讓他們對寫作產生了濃厚的興趣，激發了學生的學習動力。
（二）倡導尊重學生個性，寫出個體差異
語文新課標準要求“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！边@里的“自由地”“有個性地”就是用“自己的話”去表達。學生隨筆就是承認學生在寫作能力上的個性差異，鼓勵學生用生活中的自己的活語言進行寫作，表達自我的獨特的情感體驗。生動的細節描繪，幽默的生活場景，獨特的情感經歷，默契的詞句組合，個性的語言表達，使得隨筆豐富、鮮活，富有表現力。
對于同一事件，不同的人有不同的觀點，這些觀點沒有對錯之分，只是看待事物的角度不同。在教學《老人與?！愤@篇課文后，老師布置了一個隨筆作業，談談你對文中的主人公桑地亞哥的新認識。一學生認為，老人的堅持與忍耐精神蓋過了海洋的浩瀚，他的奮斗激情與追求戰勝了鯊魚，戰勝了大海，戰勝了自然，戰勝了自我，他的精神豐碑更加高大了。而與之相反的另一種觀點是老人的投入與產出比例失調，在明知不可為而為之的情況下，還一味地堅守，最后只有一個結果：失去了時機，失去了自我，失去了自信，成為了一個徹底的失敗者。
這兩種觀點都是從文本實際出發，從兩個不同的角度闡明對老人行為的新認識，教師在批改二人作業時，都是用鼓勵的口吻去評價，讓學生的寫作信心大增，在以后的隨筆寫作中經常有發散性的新觀點，這就是個體差異性的真正體現。
（三）實施激勵評價機制，進行賞識教育
讓隨筆批改發揮診斷、激勵和發展功能，以寫真情為首要標準，體現人文關懷，幫助和推動學生把寫作與生活世界結合起來，關照自我，思考現實，抒發生活感悟，對獨到的發現，細膩的觀察和真切的感受及時講評鼓勵。強調只要是“自己的”“真實的”，根據學生不同情況予以激勵，不斷幫助學生實現自我情感的健康成長和自我語言的不斷回歸。學生間互讀互賞隨筆，尊重創作，進行點評欣賞，不但可以互相交流思想情感，勸慰鼓勵，而且還有利于相互借鑒和提高，從而激發了學生寫作的興趣，增進了解，加深了友誼，開闊了眼界，豐富了寫作內容。
對于隨筆的寫作，必須要用發展的眼光，激勵的口吻去發掘學生的寫作潛力。如，一個學生的寫作基礎差，連基本的句子連貫都做不到，寫作的隨筆很糟糕，老師并沒有去否定批評學生的隨筆，而是每次都能發現他的一些優點，還對他獨特的看問題的角度大加贊賞，每一次學生都會在老師批改的筆記下寫下自己的努力方向。就這樣，每一次，前進一點，他的隨筆已經有了質的飛躍，連學生本人都不能相信他的眼睛，自己能寫出這樣的文章來。從此，每一堂語文課，他都認真而細致地聽講，在課文分析講解中，經常會提出自己的獨特新見解，語文學習興趣驟然提高。
（四）開展學生互批互改，搭建展示交流平臺
為學生的隨筆展示搭建一個交流平臺，滿足他們的寫作交往和心理訴求，從而引起共鳴，促進反思，啟迪寫作。隨筆本身就是生活積累中豐富情感的傾訴，看起來真切，可以引發學生共鳴，使之受到啟迪，得到慰藉，在交流評價中，既培養了學生發現美的眼睛，又培養了學生對別人的尊重、寬容情懷。這尤其對寫作基礎薄弱、觀察力相對滯后的學生有很大的激勵作用。
高一隨筆范文4
關鍵詞：作文；主題確定；美感體驗
根據所學的課本文章專題，我不失時機地按照感受家庭，體驗親情美；感受風俗，體驗風情美；感受自然，體驗風物美；感受歷史，體驗悲壯美；感受人生，體驗人性美這些主題展開。
一、感受自然，體驗風物美
學生進入高一，對一切都充滿了新鮮和好奇。我們可以布置一個隨筆專題“校園寫真”，讓學生捕捉對校園的最初印象和心理感受，即感受什么體驗什么。如，一位學生在進入校園的第一周后，寫下了這么一段細致入微的校園印象：“從空中俯瞰，我的校園是一把鑰匙的形狀，預示著我們通過它可以打開知識的大門……這些都為校園平添了幾分自然之趣。”寥寥幾筆，讓我們感受到了這座孕育知識的校園所煥發的蓬勃生機。
二、感受家庭，體驗親情美
身在學校，縷縷不絕的常常是對家的思念。在《必修一》書本中有一“月是故鄉明”專題，特別抒發了作者對故鄉深摯而濃濃的思念之情。我要求學生寫了隨筆“想家”。一位學生這樣寫到：“想家，想的是滿屋的溫馨，想的是親人的歡笑，想的是濃濃的親情，想的是那熟悉親切的感覺……”此景此情可待成追憶！
三、感受歷史，體驗悲壯美
學習了的《沁園春?長沙》一文，讓我們想到了當前英雄主義的缺失，于是要求學生寫了“英雄主義論”。學生寫到：“在《沁園春?長沙》中體現另一種樂觀精神和英雄主義?，F在，當今的世界，尤其是當今的中國，我認為也應該‘呼喚’一種英雄主義……”
四、感受人生，體驗人性美
學習了《底層的光芒》這一版塊，我要求學生寫了習作“他們”。學生的文字真摯感人，筆觸細膩?！八麄儧]有豪華奢侈亦或是簡單樸素的住房，他們沒有四輪轎車抑或是一輛破舊的自行車。他們每天都奮斗在崗位的第一線，干那最臟最累的活。他們有一個共同的代名詞――農民工……我們應該去包容他們，理解他們，接受他們，善待他們……”這位學生對底層人的真實敘述，更加增添了我們對世界上最美的光芒――人性之光的理解和感悟。
高一隨筆范文5
（一）知識與能力
文藝隨筆的閱讀理解及比喻
（二）過程與方法
1.了解本文的行文特點和結構方法，理清課文的結構層次。
2.通過對課文的一些主要內容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力。
（三）情感態度與價值觀
1.激發學生對我國古代詩歌的熱愛之情；
2.明確古典詩歌的特征，提高對我國古典詩歌的審美能力。
學習重點：
1.了解文章的行文特點和結構方法，理清課文的結構層次。
2.學習用比喻說理的論證方法。
學習難點：
理解課文中關于詩歌特征等問題的獨特論述，提高學生的探究能力。
教材分析：
《談中國詩》是高中語文必修五第三單元的第三篇課文，屬于文藝隨筆。本單元的課文多為論述式、闡發式的，有一個核心議題，更具有議論化的特點，學習本課時一定要把握作者縝密的構思，理清作者的思路，概括歸納文章的要點，理解文章的重點難點。解讀本課的過程，從某種程度上說就是一個還原作者思路的過程，明晰了作者的思路，抓住了文章的要點，找出了重點難點問題，對文章的整體理解就迎刃而解了。
語文新課程標準指出，語文課程的基本特點，是工具性與人文性的統一。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。
學習本課主要采用閱讀法、探究法、討論法等。本課教學對象是高二學生，他們在初中、高一階段。已學習過一定量的議論文，掌握了閱讀議論文的一般方法。教學時，要充分挖掘、激發學生的積極性和主動性，調動舊知識，實現知識的遷移、應用。
學習流程：
（一）激趣導入
同學們，中國詩歌，源遠流長。有現實主義詩歌的源頭《詩經》，有浪漫主義詩歌的鼻祖《離騷》；有漢樂府的雙壁《木蘭詩》《孔雀東南飛》，也有文人五言詩的冠冕《古詩十九首》；有“唐詩”，有“宋詞”，也有“元曲”。然而當這些詩歌走進我們的生活時，大家是否想過他們的特征？今天就讓我們一起走近錢鐘書先生的《談中國詩》，了解中國詩的特征。
（板書：談中國詩 錢鐘書）
（二）作者介紹
錢鐘書，字默存，號槐聚，現代文學家，被譽為“文學大家”。作品有散文集《寫在人生邊上》，短篇小說集《人·獸·鬼》小說《圍城》詩論《談藝錄》。
（三）整體感知
自讀課文后用原文填空，梳理文脈，抓中國詩的特征。
1.從詩的發展史上看，中國最好的（ ），產生遠在最完美的（ ）之后，其精髓和峰極出現得異常之早。
2.詩的外在形式上，艾倫·坡主張詩的篇幅愈短愈妙。中國詩是（ ）。長詩也只是（ ）。
3.從詩的表達方式上，用一位中國詩人的話說，（“ ”）也就是一般西洋讀者所認為中國詩歌的特征。中國詩里也會用所謂“何處是”的公式，如（ ）。
4.中國詩的筆力（ ）、詞氣（ ）。我們也有（ ）的詩。
5.在內容上，中國詩跟西洋詩無甚差異：中國（ ）特別多，（ ）幾乎沒有。中國詩里有所謂（ ）品質，西洋詩里也有所謂（ ）成分。
（四）合作探究
1.作者談詩歌的特征，用了許多精妙的比喻，顯示出作者特有的幽默和睿智，找出你喜歡的比喻，說說他們的含義和表達作用。
示例：中國詩是早熟的，早熟的代價是早衰。
明確：早熟指純粹的抒情詩的精髓和峰極，在中國詩里出現得異常之早。早衰指中國詩一蹴而至崇高的境界，以后缺乏變化，而且逐漸腐化。借助比喻和比喻中的對比，從詩歌發展的角度，簡要的說明中國詩的藝術特征和由此產生的負面影響。
2.自主探究（學生有可能自主探究的比喻句）
（1）梵文的《百喻經》說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術和思想體構，往往是飄飄凌云的空中樓閣，這因為中國人聰明，流毒無窮的聰明。?
（2）可是，假如鞋子形成了腳，腳也形成了鞋子；詩體也許正是詩心的產物，適配詩心的需要。
（3）我愿意換個說法，說這是一種懷孕的靜默。
（4）有種卷毛凹鼻子的哈巴狗兒，你們叫它“北京狗”，我們叫它“西洋狗”，《紅樓夢》的“西洋花點子哈巴狗兒”。這只在西洋就充中國而在中國又算西洋的小畜生，該磨快牙齒，咬那些談中西本位文化的人。
總結：比喻——化抽象為具體，化平淡為生動，化腐朽為神奇。
（五）延伸拓展
1.仿照下面的示例，自選話題，另寫兩句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同。（6分）
人生如一首詩，應該多一些悠揚的抒情，少一些愁苦的哀怨；
人生如一幅畫，應該多一些亮麗的著色，少一些灰暗的點染；
2.課外作業
了解了中國詩的特征，你怎樣看作者的觀點，課后請寫300字的隨筆。
（六）結束語
當我們輕輕合上文章，古代勞動人民的智慧，不由使我們驚嘆，感謝他們給我們留下了一筆燦爛輝煌的文化遺產。我國的古代詩歌是我們民族文化的驕傲！
板書設計：
教學反思：
高一隨筆范文6
獨愛文字，因為它優美而深沉；
獨愛文字，因為它記錄著內心最真實得情感……
——題記
漫長的人生旅途，人總是渴望諸多美好的事物伴隨我們成長，或一段感情，或一種信仰，或一種精神。但在我內心地世界更愿意留一片天純潔的天空給那時而優傷時而歡快的文字。中華文字源遠流長，從西汗時期司馬遷的《史記》被后人稱贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”，到清朝曹雪芹的《紅樓夢》將中國古典小說推向鼎盛時期。透過他們略帶憂傷的文字，我似乎可以看出司馬遷寫作過程的艱辛，和曹雪芹出眾的才華。他們的精神讓人無不折服于贊嘆。
其實，大多數的時候自己也會把自己的情感以文字的方式記錄成筆下流淌的字符。憂傷時，它像一首在風中淺淺吟唱的歌；歡快時，它又像一支華麗的、激情飛揚的華爾茲……我似乎也可以這樣說，我的心情創造了我的文字，我的文字有書寫著我的心情。在流年易逝的年代里，我以最樸實的方式書寫著我成長道路上的碎碎念，我的心情隨筆，也送給我自己一段可以觸碰的的可以留住的記憶。
繁華的歲月里，有輕柔舒緩的動聽旋律，有華麗而又優雅的舞蹈，有濃郁醇香的咖啡，但我獨愛優美而又深沉的文字，懷著一個熾熱的心用它來裝飾我的青春年華。
我，獨愛文字……
