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繼續再教育范文1
關鍵詞：體育教師；繼續教育；發展措施
一、引論
教育領域由“課程研究”向“教師研究”的現代轉換標志著教師在教育改革中的重要作用在世界范圍內都得到了充分的關注，而教師教育專業化正是提高教師質量的主要途徑。在教師專業化的大背景下，當下國內體育教師教育要么無動于衷，長期因循著“練而優則教”的傳統，要么糾纏于各種錯綜復雜的專業認識而無法自拔。體育教師應具備一定的運動技能水平原本并無不當，但傳統的體育教師教育過多地將目光投射到了“運動技術”上，結果使得體育的技術性、生物性在某種程度上掩蓋了體育課程應有的人文性，更糟糕的是使得部分體育教師往往惰怠于自身運動技術的簡單示范與演練，而挫頓了在體育教學中積極反思求新的能力。
二、當代體育教學的特點解讀
20世紀70年代以來，西方教育科學領域的一個重大“范式轉換”就是從探究普適性的教育規律轉向尋求情境化的教育意義。在課程與教學研究領域，以“泰勒原理”為代表、以“技術理性”為基礎的課程開發范式開始備受質疑并逐漸消解，把課程作為一種多元化的“文本”來理解的“課程理解范式”得以確立并占據主導地位，它強調以文化人類學、認知心理學和藝術評論等新人文科學為基礎的質性研究。
而在這一轉換的背后也蘊含著另一種范式的轉換，這就是從課程研究轉向教師研究。這種轉換盡管步履維艱但卻形成兩種明確的觀念：其一，不論倡導什么改革計劃，也不論提供怎樣的課程，在課堂里實踐計劃與大綱的是教師，教師的素質、能力與思想是決定教育成敗的要件；其二，教師是專業人員，教育工作是一門專門性職業，這種職業是一種要求教師具備經過嚴格而持續不斷的學習和研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務，它要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及共同的責任感。這種凸現教師的教育改革理念不是對“教師中心論”的復辟與強化，而是在新的歷史條件下對學校教育語境中教師要素的系統反思與超越。
這兩種理念對我國新世紀的教育事業發展具有重大影響，如火如荼的教師專業化改革正是對此強有力的回應。然而在學校體育領域，凸現“體育教學是一門專業”以及體育教師教育的專業化的思想還沒有得到體現，著眼“運動技能中心”的體育教師“運動訓練模式”仍然根深蒂固，我們常常批判體育教學過于偏重“訓練模式”而缺乏豐富多元的體育教學方法與手段，試想作為從這種模式中“脫胎”的教師怎么可能很好地適應和創造新的教學模式呢?現代教師教育研究表明：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神?！焙魏雾槕覈皫煼督逃毕颉敖處熃逃钡闹贫刃赞D軌，確立體育教學的專業性，實現體育教師教育專業化是我們體育理論工作者的所面臨的重要課題。而對這一問題的解決有賴于對當代體育課程與教學發展趨勢的把握以及我國體育教師教育的深刻審視與反思。
三、傳統體育教師教育的心理困惑
體育教師職業是一定社會發展水平的產物，它的產生是學校體育制度化的標志之一。體育納入學校教育可以追溯到3000多年前的西周時期，但在當時的歷史條件下，無論在東方還是西方都不可能產生專職的體育教師。
1774年，德國博愛派教育家巴澤多在德紹創建了第一所博愛學校，第一次將體育列入正式課程，同時也出現了近代最早的體育教師。體育教師職業是在學校教育發展的需要下產生的，因而不同時代的體育教師必然存在差異并隨著時代變化而不斷變化的。
在我國，體育教師和“師父”“舊軍人”“學監”“教練”“文人”“藝人”等在歷史上多多少少都有一些關系，社會和理論上對于體育教師職業特征這些各具不同的規定使人們對體育教師工作和角色出現了各種不同的具體要求以及規定的不同取向。學術界關于教師專業本質研究的基本取向，是希望建立一套客觀而又具有普遍性的專業特質，并依據這些特質把教師專業和其他專業區別開來。
長期以來，理論上，我們是用教師基本素質來標志這一特質的。然后根據這種基本意志開設一定的課程，設計一套培養這種特質的基本模式?？偟目磥恚覀兊捏w育教師職業框架屬于社會期望價值取向。問題是：整個職業框架抽象而缺乏實際的指導和標準作用；這種教師素質目標雖然是“好”的或“理想”的，但不一定是“合理”的，它與教師的教育現實距離遙遠，難以內化為教師的人格；無法體現體育教師基本素質的個性化、情境化、日?；蜕罨?，將教師人格“神圣化”和“理想化”不僅不能促進教師人格完善，而且還會導致教師人格的分裂。顯然，我們要深入挖掘當前體育教師的角色特征以及知識結構，并將體育教師教育建構在科學的專業性基礎之上。
四、現代體育教師教育發展的歷史抉擇
職業專業化是近現代社會的重要特征之一?！奥殬I”，英語為vocation或occpuation《韋伯第三國際英語辭典》對vocation的解釋是“一個人通常為了報酬而經常受雇用的工作”，對occpuation的解釋是“一個人從事的一項活動；人的一生的主要事務”。這些解釋說明職業主要側重在一個人所從事的行業類型，從事該職業的人著重在形式，何種人從事何種職業并沒有嚴格的限定。專業(Professoin)作為一種社會現象，早在17世紀已在歐洲出現，它因在社會中享有優厚的經濟待遇，良好的職業聲望和較高的政治權利，使得它們的多特質及其形成方式常常成為其他職業效仿的對象。20世紀中葉，伴隨著“福利國家”的誕生和發展，出現了福利專業(教師和社會工作者職業)。各種職業為追求專業地位而自發的完善自身的結構體系以及提高本職業對社會的服務質量，而社會因追求各職業更高質量的服務而賦予專業越來越多的有形的和無形的實惠，這種“雙燕”結局無疑說明現代社會的職業專業化運動是具有建設性的。專業這一概念也因此開始承載特定的意蘊，即專業是一群人經過專門教育或訓練、具有較高深和獨特的專門知識與技術、按照一定的專業標準進行專門化的處理活動的專門職業。所謂的專業化，則是指一個職業經過一段時間后成功地符合某一專業性職業標準并獲得相應的專業地位的過程。1998年，聯合國教科文組織在日內瓦召開的第45屆國際教育大會上通過了九項建議，其中第七項建議就是“專業化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。
繼續再教育范文2
關鍵詞:繼續教育；眼科學
繼續醫學教育是繼醫學學歷教育后走向衛生崗位直到整個工作生涯的連續性教育,屬于終身教育的范疇,是保證醫療衛生技術人員具有高尚的醫德、醫風,不斷提高業務技術水平,跟上醫學科技發展的一項重要舉措。自1991年衛生部頒布《繼續醫學教育暫行規定》以來,繼續醫學教育為我國衛生事業的發展起到積極的指導和推動作用①。繼續醫學教育在國外起步于20世紀50年代,并很快受到政府及各有關部門的重視,目前,世界各個發達國家相繼建立了健全的繼續醫學教育制度和法律,他們根據本國國情,制定了與其相適應的組織管理,培養方式和資格認可等一系列具體方法和措施。各學科也結合本學科特點,制訂了切實可行、行之有效的教學計劃,眼科學當然也不例外,我國繼續眼科學教育真正引起重視,有文章認為應以中華眼科雜志1995年第1期開辟《繼續教育園地》為標志,這一欄目的開辟極大地推動了我國繼續眼科學教育的開展②。本文將對繼續眼科學教育以及我院繼續眼科學教育的開展及實施情況做一介紹。
一、繼續眼科學教育方案的制訂
由于我國眼科醫生在基層醫院受醫院眼科師資力量,設備條件,圖書資料等條件的限制、眼科醫師難以得到系統的、正規的培訓,種種原因導致了繼續眼科學教育的必須性。我院經過調研、學習、借鑒全省和全國各地繼續眼科學教育開辦的情況,制定了我院繼續眼科學教育特色專業發展方向。近十年來，我院眼科逐步形成了以白內障、眼底病、視光中心、眼外傷、小兒斜視弱視等為專業特色的教學基地。依據這些特色，制訂了進修醫師考核制度、結業制度,制定了全面的教學計劃，使社會上更多的眼科醫生接受繼續眼科學教育，確保了進修醫師在醫院期間能夠學有所成。學校出臺了有關繼續教育學習班的文件，提出了明確要求：各學院每年至少承辦2項國家級和5項省級繼續醫學教育項目；國家重點學科每年至少承擔1 項國家級繼續醫學教育項目，并成為國家級繼續醫學教育基地;省級重點學科與博士學位授予權學科，每年至少應申報1項國家級繼續醫學教育項目，承擔1-2項省級繼續醫學教育項目，成為省級繼續醫學教育基地;一般學科每年至少申報1項省級繼續醫學教育項目③。因此我院眼科依據自身在白內障、眼底病、小兒斜視弱視、視光、眼部整形、眼外傷等特色科室的優勢，每年至少承擔1項國家級繼續醫學教育項目，承擔至少2項省級繼續醫學教育項目。
二、繼續眼科學教育方案的實施
（一）針對不同眼科醫生的需要，制訂合理的培養計劃
由于進修醫生的學歷差異、掌握眼科基礎知識的程度不同、進入臨床工作的時間不同、臨床的業務能力也有所差距，因此不能要求這些人在一個起跑線進行學習，應制訂不同的培養計劃，因材施教。進修生進入科室后,要求他們首先根據自身進修期間的學習目的、要求和學習內容等情況,參照委托單位的要求和科室的培養條件,教研室制訂出個性化的進修學習計劃,最后依據這些計劃落實到各個科室及各個帶教教師身上。例如，有些醫院只開展了眼前節手術，其醫院要求進修醫生主要學習眼前節疾病的診斷和治療，那么我們為其安排進修課程時則應側重于把其安排到眼前節科室；還有些醫院剛剛引進一些大型儀器設備，其醫院要求進修醫生主要學型儀器設備的操作與使用，那么我們為其安排進修課程時則應把其安排到這個科室。經眼科的實踐表明這種方法更有針對性，進修醫生受益匪淺，取得了良好的效果。
（二）申辦繼續眼科學教育學習班，提高理論水平
申辦繼續教育學習班的目的是為了學習新知識，提高理論水平，掌握新技術和新方法。這些進修人員回到原單位以后，通過應用新技術、新方法使其臨床業務能力得到了提高，通過繼續教育取得了良好的效果。經審批認可的繼續醫學教育項目分為國家級和省級兩種。國家級繼續醫學教育項目須經全國繼續醫學教育委員會學科組評審、由衛生部批準，也可以是由國家級繼續醫學教育基地按規定舉辦的項目。省級繼續醫學教育項目包括省、自治區和直轄市繼續醫學教育委員會評審并經省級衛生行政部門批準的項目，省級繼續醫學教育基地按規定舉辦的項目，中華醫學會、中華口腔學會、中華預防醫學會、中華護理學會等一級學科學會舉辦的，并向全國繼續醫學教育委員會備案的項目。只有國家級和省級繼續醫學教育項目可以授予1類學分。參加國家級繼續醫學教育項目活動，經考核合格者，每3小時授予1學分，主講人每小時授予2學分；參加省級繼續醫學教育項目活動，經考核合格者，每6小時授予1學分，主講人每小時授予1學分③。
眼科所采用的授課形式多種多樣，包括專題研討會、學術交流、短期學習班等，講課內容包括眼科基礎研究的新進展，臨床疾病的新進展以及新成果的推廣、應用等。我院眼科于2000年開始開展繼續教育學習班，其中我們在舉辦專題研討會、學術交流中多次邀請國際以及國內知名的眼科學者以及專家進行專題講座，在每次演講中要求演講者應準備多媒體教學，并且通過網絡設備使演講廳可以與手術室進行視頻連接，實現了手術直播，例如我們在每屆的白內障學術交流會議中現場直播來自全國各地的眼科專家的白內障手術過程，學員們可以一邊觀摩手術過程，一邊向專家們提問，專家通過視頻現場解疑，運用這種方法授課更有助于學員們對手術操作的理解，加深印象。我院眼科定期舉辦短期繼續教育學習班，例如我院每年舉行復雜性白內障的短期學習班，首先通過多媒體教學使學員們掌握復雜性白內障的基本知識，最后再給學員們實踐的機會，通過在顯微鏡下對豬眼的手術操作使學員們提高自己的顯微手術水平，這種短期的學習班深受學員們的喜愛，達到了繼續教育的目的。
（三）學習英語，提高英語專業水平
中國在近幾十年發生了翻天覆地的變化，各方面都發展得很快，醫療也不例外。但是，不容置疑的是，我們在很多科研與臨床方面仍然落后于西方先進國家。要發展，要進步，要在較短的時間內掌握各種技術，我們不可能單靠自己搞研究，必須學習別人先進的技術。而學習的必要前提便是要掌握世界通用技術交流語言，我們的工具――英語。英語的使用范圍非常廣泛。全世界科技出版物 70%以上用英語發表。因此學習英語是非常重要的。我院規定不論是本院的醫生還是進修醫生都要加強英語的學習，我們要求每天早上醫生要學習醫用眼科英語，還定期舉辦英語學習班，通過這類的學習，進修醫生的英語水平有了很大的提高，進一步達到了繼續教育的目的。
三、師資力量及教學設施
我院培養了一支可擔任繼續眼科學教育工作的技術過硬的教師隊伍,采取請進來和送出去學習的方式,即眼科教研室通過政治思想素質培養、基礎理論培養、臨床能力與技巧培養、外語能力培養不斷加強教師的自身素質，不斷輸入高素質的人才，并且年年引進人才。每年平均安排2名醫生到國內有影響的單位進修學習，科室對于參加國際學會的人員提供適當資助。并且為提高教學質量，我院眼科現已配備了完善的教學設施，如投影儀、電腦、多媒體示教室，手術顯微鏡配有錄像以及轉播功能等。并且我們意識到除了一些硬件的教學設施外,我們將越來越多地依賴網絡信息資源，因此我們現在更加注重了網絡信息資源的應用。以上這些是我院眼科培養優秀的繼續教育學員的基礎與保證。
四、繼續眼科學教育中的不足
通過學習和調研發現隨著時代的發展，現代遠程教育將成為一種新的繼續醫學教育模式和體系，我們可以通過遠程教育網自主學習并且終身學習。技術的支持保障系統和相應的硬件設備的完善，可以更好地為基層醫院的醫生們提供接受再教育和素質教育的平臺。并且醫生們可以靈活支配學習時間，按照自身的需要，自主選擇學習形式和手段，遠程教育是對未來教育發展道路的高瞻遠矚，其深遠意義將不容忽視。因此我們醫院眼科也會越來越重視遠程教育，使其繼續教育真正成為終身教育。
總之，眼科通過對繼續教育的開展和實踐，發現針對不同眼科醫生的需要，制定合理的培養計劃；申辦繼續眼科學教育學習班，提高理論水平；學習英語，提高英語專業水平等是培養和提高眼科進修醫生以及學員的主要措施。
注釋:
①劉正生，王清芳，陶亞男. 走出繼續醫學教育的困境[J].繼續教育研究，2003,（3）：4-6.
繼續再教育范文3
關鍵詞:微信公眾平臺;繼續教育;發展
繼續教育是繼學校正規教育之后的教育，是參加工作的人員根據工作、生活的需要，對自己專業知識的更新和補充，從而完善知識結構，提高技術水平的再教育。繼續教育是現代教育的重要組成部分，尤其在建立終身學習社會的今天，繼續教育對社會發展起到的作用越來越受到人們的重視，在終身學習體系中有著不可替代的地位。
一、繼續教育現狀分析
以天津城市職業學院繼續教育為研究對象，(注:本文指的繼續教育主要是學歷教育)，我校繼續教育形式主要是成人教育、電大教育和奧鵬教育，學習形式成人教育以面授為主，奧鵬教育以網絡教育為主，電大教育是面授與網絡教育二者的結合。由于繼續教育是開放式教育，是利用業余時間學習，學生分布相對松散，平時想把整班同學集中起來可操作性較差，所以，目前學校相關的教學信息，有關的考試通知等信息，主要是通過E校通、校訊通短信通知，學生再登錄學校網站查看具體內容。另一方面，網絡技術的快速發展，尤其是手機移動終端網絡的便利性日益突出，為發展繼續教育注入了強大的推動力。據第36次中國互聯網絡發展狀況統計調查，我國網民為6．68億，其中手機網民為5．94億，占比88．9%①。微信在網絡“微”背景下，向用戶提供“微”服務，特別符合繼續教育信息化的特點，所以，我們擬通過建立微信公眾平臺，打造手機版的教育資源，將其碎片化、移動化，以滿足學生碎片化的時間格局和移動化學習的需求，并提高信息傳遞的時效性和準確性。
二、微信公眾平臺的構建策略
基于繼續教育的特殊性，針對接受繼續教育學生的實際情況，微信公眾平臺整體設計思路如下圖:由上圖可知，平臺以簡單、易懂為設計理念，依托微招生、微校園和微學習三個功能模塊，凝結“微”力量，推動繼續教育信息化。微招生模塊包括開設專業、報名方式、招生信息、聯系電話和我要報名五個二級菜單，本模塊主要是向社會推送繼續教育的招生信息，包括學校所開設的專業，每個專業所開設的課程，如何報名，需要攜帶材料等詳細信息，并且可以直接撥打電話，輸入報名信息，后臺數據庫將會記載相關報名數據。改變過去由招生人員到現場發傳單、網站宣傳等傳統的、被動低效的宣傳模式，最大程度上捕獲潛在生源，擴大招生規模，并使學生快捷、高效地了解相關信息，為學生提供全方位的服務。微校園模塊包括學校簡介、學校導航和校園新聞三個二級菜單，本模塊主要是學校情況介紹、學校地理位置和校園最新動態，為潛在學生和在校生進一步了解校園和學校實時動態提供可能。微學習模塊包括學習指導、教務通知、考試通知、成績查詢和考條打印五個二級菜單，主要為在校生提供各類學習形式指導、考試時間、考試注意事項等通知的信息推送功能和查詢成績的信息查詢功能，學校將會為查詢成績功能提供強大的數據庫作為支撐，并且要實時更新數據庫，保證學生所查詢數據的完整性和準確性。
三、微信公眾平臺的建設方向
微信公眾平臺建立以后，在基本功能運行基礎上，還要不斷完善平臺建設，如完善信息推送功能，根據不同的學生類別，對推送的信息不斷細分，讓學生準確獲得與自身相關的信息，避免無關信息的接收;開發自動回復功能，使學生以關鍵字查詢時，能得到及時準確的回復;還要逐漸上傳教學視頻，網絡教學等，不斷優化平臺功能，為學生提供方便、靈活的學習條件，真正做到服務學生。我們將以微信公眾平臺的建設為契機，擴大繼續教育的資源，為本校繼續教育發展提供前進的動力。
作者：王貴平 單位：天津城市職業學院
參考文獻:
［1］劉紅梅，江曉宇．基于微信平臺的大學英語教學設計與實踐［J］外國語文，2015．4
繼續再教育范文4
【關鍵詞】信息化技術；繼續教育教學；應用
1引言
信息化技術的到來使得人們的生活、學習、工作等都發生了相應的改變，為人們提供了很大的方便，所以，信息化技術改革勢將滲透到社會各個領域。其中，教育領域更是一大關鍵，講信息技術引入到繼續教育教學中就是教育與信息化技術的一大嘗試，而事實表明，信息化技術應用到繼續教育教學成效顯著，具有很大的可實施性。
2信息技術在繼續教育教學中的發展現狀
在教育信息化教育這一歷程中，我國相關研究者進行了大量的科學研究，不僅在很大程度上豐富了理論知識，還在實踐環節中積累了大量經驗，對于教育信息化技術的發展已經有了一定的認識與想法。特別是在20世紀末，在這方面的研究更是取得了很大的進步，信息技術不斷發展，為教育信息技術化提供了有利環境。另外，國外在這方面的研究也是可圈可點的，將信息技術應用到實際教學中，對資源進行開發、結合、應用，實現了資源的共享。隨著信息化技術的進一步發展，我國對教育信息化的把關更為嚴格，這在一定程度上保證了教育信息化的質量，同時建立了一套標準系統體系，為信息化技術在繼續教育教學中的發展提供了支持。
3信息技術在繼續教育中的應用內容
3.1教學資源信息的整合
在繼續教育教學中對于教師的教學質量十分看重，為了盡可能地提高教師的教學質量，利用信息化技術對教學資源信息進行整合，一方面意在引起教師對教學質量的重視，另一方面也為教師提供學習平臺。講各種學科中的優秀教學視頻、音頻、資料等信息進行整合，并建立資源庫，最大程度的進行即時更新，為相關人員提供了極大的便利。
3.2將數據庫和動態網頁作為課程教學載體
在傳統的教學管理中，存在很多的問題，比如：效率低、難度系數高、速度慢、復雜等，這一系列的問題為實際教學管理帶來了極大的不便。信息化技術的引入在很大程度上解決了這些問題，將課程內容信息化，對課程內容進行了處理、保存、更新數據等，同時，結合其他的多媒體技術，將數據庫和動態網頁作為課程教學的載體，進一步實現了教學信息化。
4信息技術應用于繼續教育教學的特點
4.1功能豐富
在繼續教育教學中要求其所包含的信息豐富多樣，便于實際教學，將信息化技術引進繼續教育教學在很大程度上將子系統與模塊聯系在一起，實現了一體化，而且還引入了不同類型的教學資源，為師生管理提供了多樣化的服務，實現了系統信息的共享，多樣的功能為繼續教育教學提供了極大的發展空間。
4.2學習虛擬化
傳統教學中的學習受到多方面因素的控制，時間與空間是主要因素，但是信息技術的引進打破了時間和空間的限制，使學生處于一個虛擬的學習空間，可以隨時、隨地的進行日常學習。常見的形式是網絡課程、虛擬實驗室、網絡學習小組等，讓學生在虛擬的網絡中學習，不僅為其提供了很大的便利，還為其提供了良好的學習、交流平臺[1]。
4.3管理自動化
教學管理在實際教學中十分重要，并且由于信息量巨大，在操作上難免會有所困難，將信息技術引進到繼續教育中又為教學管理提供了方便。通過計算機網絡將學生學籍、檔案、成績等進行整合，實現了信息的統一化，而且，借助信息技術又將這些復雜的、多樣的信息轉化為一種更為直觀的方式呈現，為教育管理者降低了工作難度。每位用戶都可以進入系統，了解相關信息，比如：學籍管理、教學管理、考試管理、信息等，而管理者只需要通過一些信息就可以達到自己的目的。
4.4教學人文關懷更勝
傳統教學模式在“人文關懷”這一教育理念中嚴重缺失，教師習慣以自我為中心，不顧學生的實際學習情況，存在一定的盲目性與主觀性。但是信息技術的引用，很明顯克服了這一點，通過信息技術處理，對學生認知水平作出評價，并針對學生學習水平設計了一系列的相關教學資源，最大化的實現了“因材施教”。在這種教學模式下，學生可以按照自己的水平與興趣選擇合適的學習方式、時間、內容等。
5信息化技術應用于繼續教育教學的意義分析
5.1保證受教育者學習效率，為其提供便利
信息化技術講教學內容轉變為靈活的信息，實現了教學虛擬化，只要是想要接受此種教育社會人士只要利用網絡、手機等信息化技術與實體都能夠隨時、隨地進行學習，而不需要特地的抽出一些時間學習。另外，通過信息技術在很多大程度上實現了資源共享，同時也能夠依照自己的行業、興趣等結交更多有志之士，相互學習互補，對于教育接受者而言，存在很大的利益。
5.2擴大了學習途徑、形式
信息化技術下，繼續教育教學的呈現形式更豐富，擴大了學習途徑與形式。常見教學資源一般有文字教材、輔導教材、音頻、視頻、直播課堂、微課、學習論壇等，這些都是不同的學習形式與路徑，為受教育者提供了多種可選擇的空間，為繼續教育教學的發展奠定了基礎。學員之間的學習、互動也為情景探究自主學習模式提供了條件。
6繼續教育教學信息化發展策略
繼續教育信息化是時代需求，也是發展需求，其發展離不開詩意的棲居戰略支持，優秀的團隊合作，創新的思想、嚴格的管理等，基于此，對繼續教育教學信息化的實際發展進行深入分析，提出幾點策略。
6.1加強隊伍建設
無論是在那個行業優秀的操作隊伍都是十分重要的，在繼續教育教學信息化的過程中首要的一點就是加強隊伍建設，對信息化流程、細節、內容、重點都有很好地把握，在實際應用中能夠最大程度的發揮信息化技術的作用，提高繼續教學教學的質量。在此過程中要求相關人員能夠獨立、熟練的使用互聯網、計算機等信息化技術及其實體，另外，還要能夠對系統的構建、完善等有所了解與貢獻，除了一些硬件技術要求，還有軟件技術方面的要求。另外，除了技術水平的提高意以外，還有相關人員專業素養的提高，作為一名合格的員工，必須能夠嚴格要求自我，遵守公司相關規定，自覺做好本職工作。
6.2建立優秀教師資源庫
在繼續教育教學中優秀的教師資源關系到受教育者的實際學習效率，所以，在其信息化的過程中，必須建立優秀的教師資源庫，為受教育者提供良好學習資源。優秀的教師是實際教學的骨干，也是繼續教育教學的中心力量，建立優秀的教師資源庫不僅有利于學習團體、培訓組織等的構建，還有利于教育資源質量的提升、受教育者學習效率的提高，在繼續教育教學的發展中發揮了重要作用[2]。
6.3加強管理體系的構建
繼續教育教學信息化是一項復雜、長期的發展過程，嚴密的管理體系是其發展的重要保障。在此的管理主要是指對于相關人員的管理，建立一套完整、嚴密的管理體系一是需要對管理理念進行更新與完善，以信息化技術為準，有組織、有科學性的對管理理念進行適當更新與完善，保證信息化技在繼續教育教學中的良好發展；二是需要將理論付諸于實踐，依據實際事實建立一套符合實際發展的實施準則，嚴格按照此管理體系進行。
6.4對信息化技術內容進行創新、完善、推廣
為了更大化的促進繼續教育教學的發展，奠定其堅實地位，就必須能夠依據時展的需求對信息技術內容進行創新、完善與推廣。根據目前的情況來看，繼續教育教學內容已經在逐步趨向技術標準，但是在學習資源、教學資源等方面還稍有欠缺，另外，在實際的推廣應用中，也缺乏一定的實際培訓、技術標準等，尚未得到理想的推廣效果，所以，除了理論的完善與創新，還要對實踐提出高標準要求。
7結語
在我國教育發展中，繼續教育是一項具有重要發展意義的教育活動，對于教育普及率、教育水平、社會財富積累等都起到了促進作用。信息化技術應用到繼續教育教學中是繼續教育發展的一大進步，也是社會生產的一大進步。
【參考文獻】
[1]涂鄭禹，柳琦，李磊，李文彬.信息技術在繼續教育化工專業教學中的應用探討[J].天津電大學報，2014，(04)：35-39.
繼續再教育范文5
加強護士健康教育意識的必要性
健康是人類一項基本需求和權利，也是社會進步的重要標志和潛在動力。
健康教育是一項有組織、有計劃的教育活動，醫院也將健康教育作為一種治療應用于臨床，廣大護士已成為病人健康教育的主力軍。在健康教育中，護士要以現代觀，應用護理程序滿足病人的健康需求，應用科學方法解決病人健康問題。
健康教育是現代醫院為滿足病人健康需求而賦予護士的重要職責［2］，但在實際工作中，往往發現，雖然現在健康教育的普及率已達到相當高的程度，但是它的深度和廣度是遠遠不夠的。
健康教育是醫學模式轉變和醫學發展的必然趨勢。世界衛生組織指出：21世紀護理事業的發展有大趨勢：一是護理人員將成為初級衛生保健的主要力量；二是護士將成為健康教育的主要實施者；三是護士成為醫生和其他保健人員的平等合作者；四是為危重患者提供高質量，高技術的護理仍然是護士的重要任務。就普通意義講，健康教育貫穿疾病防治的終，預防保健和社會醫療服務是現代護理人員的基本職能之一，而進行健康教育是實現這一職能必不可少的內容和手段。
在繼續教育中重視護士的健康意識培養
臨床護理工作者，具有較系統，較扎實的醫學基礎理論知識，有較豐富的臨床護理知識及工作經驗，對她們進行健康教育培訓有較好的基礎。然而，在臨床實踐中，還存在一些問題，影響了健康教育的質量，有待于進一步改進和提高。
在理論教育中傳授健康教育知識。健康教育學是一門相對獨立的綜合性學科，只有比較多地了解健康教育的意義、目的、方法及知識體系，才能在面對患者及其家屬，面對社會群體實施健康教育時得心應手。我們通過繼續教育這一途經，堅持將健康教育的知識貫穿于其中。每年有計劃地組織有關健康教育的相關知識講座，在護理人員中強調健康教育的觀念，介紹健康譜和疾病譜的變化特點，特別是對患者的教育在治療和護理中的重要作用。此外，積極鼓勵護士參加全國性學術會議和有關健康教育學習班，及時吸取其他醫院的有關經驗和累積資料，有利于護理人員掌握教育知識。
在護理技術操作訓練中培養健康教育技能。據臨床工作調查反映，護理人員在執行護理程序的過程中，落實健康教育不好，認為健康教育是軟指標。經了解其主要原因是護士不知道怎樣對患者進行健康教育，沒有養成習慣，因此，長期以來，健康教育在臨床上沒有得到很好的落實。我們利用學生的崗前培訓和護士崗位練兵教學，大力推廣“角色置換法”，讓學生或護士互為患者和護士，親身感覺不同角色特點［3］。將在每項護理操作中應解釋的和介紹的內容進行規范，即心理指導，操作前指導，操作中的配合指導，操作后指導。要求護士在練習每項操作前、中、后將本項操作的有關事宜介紹給患者，“患者”也同樣隨意提出問題，這樣不僅練習了操作，而且又獲得了健康教育技能的訓練，護士在病房為患者做處置時，養成對患者進行健康教育的習慣，有效地將健康教育工作貫穿于病人的治療和護理之中。
參考文獻
1 陸駿，陳美紅.用電話回訪評價健康教育的效果.中華護理雜志，2004，39(1):67－68
繼續再教育范文6
那么,新世紀新時代對任課教師的繼續教育有哪些基本問題需要關注呢?根據近年來的實踐體驗,筆者以為以下四個基本問題應引起足夠重視:
1.更新教學理念
長期以來,語文、歷史、英語等課程常被學生視為“枯燥、沒意思的課”,尤其到了高年級階段,其主要原因在于傳統的教學理念將這些學科視為以記誦為主的“單向接受的科目”,基本形成了“教師灌輸,學生背書”的教學模式。豈不知這樣的教學模式遲早都會使科目自身失去應有的趣味性,最終挫傷學生的積極性。所以繼續教育首先應在更新教學理念上下大工夫。
近年來對英國教育界產生深刻影響的“學校委員會科計劃”(SCHP)可資借鑒,該理論認為,文科知識的學習應是一種探究的方法而不只是一種知識載體。它要求教師運用已有的材料,讓學生自己到一定的場景去理解領悟、分析探究,因為“教學的中心是發展學生對于相應知識探究的方法或過程的理解”,而非現今學科長期固存的教師“一講到底”或“以講為主”的傳統模式。
充分開發學生的潛能,促進學生認知鼓勵學生思辨,培養創新意識,培養研究能力等,應是新世紀中學代課教師應該具有的教學新理念,這也應成為教師教學行為的基本理性支點。對教師進行繼續教育不妨以此為出發點。
2.拓展專業素養
毋庸置疑,教師專業素養的厚薄,直接影響到基礎教育教學質量的高低。作為綜合性知識較強的文科,無形中決定了教師惟有使自己的專業素養逐步趨向厚實,才能較好地“傳道、授業、解惑”。當今世界正處在知識更新、豐富多樣的加速發展時代,新領域不斷開拓,各種知識的更新換代與相互融合交叉日益緊密,無論哪一門功課,如果不能觸類旁通,至少有所涉獵,它就很難真正掌握其要領,更無從知曉將來發展的趨勢,勢必造成知識的陳舊與狹隘。
現階段來看,教師拓展專業素養可從以下三個層面加強繼續教育:首先拓寬和深化相應學科的基礎知識;其次關注本學科和臨近學科的新動態和新成果,并及時更新自己的知識結構;最后恰當涉獵相關學科的知識,適應課程綜合化趨勢的需要。在對教師進行繼續教育時,幫助教師拓展專業素養決不是重復已知,而是竭力開拓新知,擴大知識面。
3.提高教研能力
現代教育理論認為,教師應該走出傳統的樊籬,從單純的知識傳遞者走向研究者,將教師的教學與研究交融在一起,教學才有更富理性的內涵。因此繼續教育工作應著眼于提高教學研究水平,努力向“教師成為研究者”的方向邁進。
提高中學教師教學教研的能力首先應培養他們對教學實踐的反思能力,以探索和認識教學規律。教師要善于從日常教學活動中發現問題,不斷地總結和探討教學問題,并形成相應的理性認識。其次還要進一步運用科學的理論和方法加強對教育理論的研究,應該具有探索教育領域中一般規律的能力,比如研究課程設置、教學心理等等。
4.培養運用現代化教具的能力
無論怎么說,現代化的多媒體和網絡技術逐步進入課堂是時代的必然趨勢,借助這一嶄新技術服務于中學教學也是時展的需要,尤其是農村學校。比如在教學中,注意把聲音、文字、圖像、動畫、活動影像等多種不同類型的信息媒體,進行綜合編排處理,運用于課堂教學中,不僅使課堂的信息容量更大,且更加直觀形象,無疑會大大增強教學的效果。這就需要教師掌握上網、瀏覽、下載等網絡的基本知識。因此繼續教育應有意識培養并且使教師們嫻熟地掌握多媒體和網絡技術,這是新世紀教師必須面對的課題,也是為老師及時“充電”的絕好途徑。只要條件允許,就應及時跟進。
當然,多媒體和網絡技術不管怎樣都是教學的輔助手段,是一種教具,更好地為教學服務是其出發點。日常教學中,且不可為用多媒體而用多媒體,如果流于形式追求表演,則不如不用。
