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教學原則范文1
小步教學法是針對中職學生學習能力不足、文化基礎普遍薄弱進行教學改革的一種課堂模式。小步教學法的教學理念是以學生為主體，以教師為主導。先學后教，先練后講，給學生主動學習的空間和時間，以學生自主的“學、練”為主，以教師的“教、講”為輔。
縱向上分步教學，制訂與學生能力相對應的小步教學目標，安排符合學生的實際的學習內容和層次，采用恰當、有效的教學策略進行“學、教、練、講”，運用切實可行的評價方案進行“測、評”。
橫向上小組合作、師生互動為學生創造相互協作、互相交流的學習環境和學習氛圍，使全體學生達到當堂學會的目標，從而學到學習的方法，最終實現學生的有效發展。
一、小步教學法的定義
小步教學法的教學模式由六個環節和六條教學策略組成。六個環節為學、教、練、講、測、評，六條教學策略為小步教學、先學后教、先練后講、小組合作、師生互動和當堂學會。
教師將教學目標分步，把教材內容分塊，按教材呈現順序進行小步教學。小步教學法改變過去的“先教后學”為“先學后教”，變“先講后練”為“先練后講”，變“教師為主體”為“教師為主導，學生為主體”，變學生被動學習為自主學習，充分發揮學生的積極性和創造性。學生先主動學習理論基礎知識，而后教師再補充地教；學生先嘗試地練習解題技能技巧，而后老師再補充評講或點撥。在學生的學和練、教師的教和講的過程中，小組合作，師生互動，全體學生共同進步、學到知識、練會技能、完成教學內容，然后進行測驗。接著小組、師生互評，反饋課堂學習中的不足，進行查漏補缺，最終達到共同進步，當堂學會的目標，取得課堂教學最優化。
小步教學法的課堂教學分為學、教、練、講、測、評六個環節，有時一節課可以完成所有六個環節，有時可用兩節課完成。當然還有一些變式，如習題課，因為基本的知識和技能已學過了，就可以省略“先學后教”，不再學習基礎知識，而是在先前課程的基礎上直接進入“先練后講”。在有些情況下，因內容不能分塊，課堂容量較大，測和評不能當堂完成時，可在課下或下節課進行，由兩節課甚至更多節課完成一個完整的教學環節。
二、小步教學法的教學原則
小步教學法的根本目的是讓學生學會學習。學習和練習是學生必須去自己嘗試的過程，老師就像蘇格拉底比喻的“催產婆”那樣幫助學生學習，幫助學生學到技能，幫助學生學到如何學知識和技能的方法。同時，教師也在成長，借此學到更加方便快捷、最優化的教學方法、技能、技巧，達到教學相長。小步教學法具有相應的教學原則。
1.以人為本原則
“教育本質上是喚醒人的生命意義，啟迪人的精神世界，構建人的生活方式，以實現人的價值生命為目的的活動。它直接指向人生，指向人的生命存在，教育的根本出發點必須是人”。堅持以人為本，即堅持以學生為本、以學生的發展為本，這是素質教育的核心理念和最終目的，也是教師進行教學活動的總的依據和原則。
在小步教學法中，應始終堅持以學生發展為本的理念，認真貫徹以人為本這一根本原則。第一，按照素質教育的要求改進傳統的教學方法，進行教學改革，使教學活動更加貼近每個學生的實際，利于學生的發展。第二，堅持面向全體學生，努力實現全體學生的發展。尊重每位學生的個性，保護每個學生的尊嚴。在對學生分組時，我們按學生的學習程度、興趣愛好，盡量做到優勢互補、取長補短。第三，堅持全面發展學生，為學生的全面發展創造條件。教師對課堂教學環節分步，采用恰當有效的教學策略進行“學、教、練、講”，師生互動，小組合作，促使每個學生充分展示自己的才能，使學生得到全面地發展。
2.主體性原則
主體性原則是指小步教學中，堅持以學生為主體的原則，教學的根本目的在于讓學生學到知識，學會方法。為了學生的一切，為了一切的學生，一切為了學生。在小步教學過程中，主體性原則體現在以下四個方面：第一，教學過程中以學生以為主體，教師的教是為了學生的學，教師是為學生創造的條件的引導者；第二，保證學生主動學和練功的時間，讓學生成為課堂學習的主體；第三，教學過程中學生“學、練”和教師“教、講”的比例均是從學生需要的角度和接受的程度出發的；第四，“測、評”仍然是以學生為主體，學生積極進行自我評價及生生互評，培養學生自主參與、自我管理的意識。
3.整體性原則
任何事物都不是孤立的，我們要從整體上把握事物的聯系。小步教學法的各環節都不是孤立的，而是一個相互聯系的整體，每個環節落實的情況都直接或間接地對整體效果產生影響。堅持整體性原則就是對小步教學過程進行整體的構思，既要扎實的落實每個環節，又要每個環節有側重；既要把握小步教學的全過程，又要完成每個環節的教學步驟。
在小步教學過程中，貫徹整體性原則主要體現在以下兩個方面。第一，教師要從整體上進行備課，充分考慮教師、學生、教材及其他可利用的資源，進行有效的整合。第二，要根據教學實際情況，保證小步教學中的各個環節、各步策略扎實有效，各個方面的有機結合，使之形成一個有機整體，充分發揮整體功能，以達到整體的教學目標。
4.調節性原則
教學是教師與學生的雙邊活動。教學過程的實質就是交往。在具體的課堂教學中，師生互動，信息相互輸出和輸入。小步教學中教師要根據學生的反饋信息和課程難易程度，對教學目標、教學環節、教學策略等作出必要、適時、恰當的調節，并引導學生學會自我調節，以獲得最佳的教學效果。學生學有余力時，可提高教學目標，加大學生自學自練的比例，充分發揮學生的能動性，進行主動調節學習過程；學生力不從心，可降低教學目標，減小學生自學自練的比例，加大小組合作，教師引導，以及教師“教、講”的比重，引導學生被動自我調節。
三、小結
小步教學法的教學原則體現了素質教育關于面向全體學生，促進學生全面發展的要求。對學習基礎普遍薄弱的職校學生來說，小步教學法打破了教學起點難定、教學著眼點難選、教學切入點難找的“三難”局面，解決了傳統“大統一”教學模式下學生厭學、輟學等種種弊端，真正地調動了全體學生的積極性，全面提高了學生的學習成績。
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教學原則范文2
關鍵詞： 中?；瘜W 教學原則 教學過程 化學教學 指導思想
教學過程服從于一般認識過程，但又區別于一般認識過程，教學過程是人為設計的，要求獲得認識的最大效果，因此，教學過程是嚴密的，不是松散的；是有特定目的的，不是漫無邊際的；是有時間限制的，不是無時無刻的，這是教學過程的第一特點。
教學過程中第二特點是由師生參加的雙邊活動，教和學密切配合，從教來說教師則是主體，從學來說學生則是主體，在整個過程中存在著以教師為主到以學生為主的轉變，沒有這個轉變，不能稱完成了教學過程。
按照這兩大特點組織教學過程，就必須發揮教師、學生兩者的積極性。而教學效果的好壞是完全反映在學生身上的，教是為了學，學生是教學過程中的主人，教師的主要任務是使用一切手段發動學生，使學生具有自己獲得和應用知識的能力。
基于上述原理，決定了教學過程中要加強對學生進行智能培養時可以遵循的教學原則應該是：
一、形象感知和抽象思維相結合原則
鮮明生動的知識可給學生帶來興趣，而興趣是發展智力的重要條件。達爾文本來是學神學和醫學的，卻對生物學產生了濃厚興趣，成了大生物學家。教學中傳授的知識一般都是間接知識，而不是直接經驗，這些知識是經過別人抽象和概括了的，為便于理解，我們常設法再現為可供學生觀察和感覺到的東西。演示和學生實驗就是這樣的。國外很重視將科學家發明創造的歷史和過程介紹給學生，便于使學生從中領悟到研究和發現的道路。中?；瘜W演示實驗和學生實驗有上百個，這些可供用來引導學生從形象感知走上抽象思維的道路。
有些知識無法還原成可供觀察的事物，有些理論原理也沒有具體形象，但也應盡力按理論聯系實際的辦法，化成生動的語言、形象的比喻，或化成圖表、圖式、圖形、幻燈、電影等。例如，分子、原子的大小，原子核與原子相對大小等都可比喻；原子結構、氧化還原反應分析都可設計成圖式；物質溶解度、空氣成分、元素在地殼中含量等可畫成圖表；實驗裝置可普遍畫成圖形……
教學中要有意識地發揮這些形象教學的作用，鮮明生動和直觀會使學生的整個認識活動處于最積極狀態中，但是，形象的感知只是認識的第一階段，而不是學習的目的，教學要在此基礎上充分發揮抽象思維的作用，使兩者緊密結合，這在上面已經講過了。具體事物要使之抽象化，抽象概念要使之具體化，不斷循環往復，螺旋式上升。
二、循序漸進和勇于探索相結合原則
"循序漸進”是自古以來行之有效的學習規律的概括，“由淺入深”、“由近及遠”、“由簡及繁”、“由此及彼”、“由表及里”、“由已知到未知”、“由具體到抽象”……都是表達這一規律的。說到化學教學，則要循元素族到周期表之序，循物質結構理論體系之序，循元素及其化合物內在聯系和規律之序，循教材合理安排之序。知識有序，認識過程也要有序，無序就不能成為一門科學，正像一箱零件不能稱一部機器一樣。傳授知識和培養智能的過程也都有序可循。國外有所謂教學機器，不僅把知識編排了程序，而且把學習的活動方式也編成了程序。
氧化還原反應概念經歷了：（1）得失氧，（2）得失或轉移電子，（3）化合價升降，（4）有機反應中去氫、加氫等階段。酸堿的概念經過了：（1）能否直接相互反應生成，（2）是否存在H+（H-O）或OH-，（3）［OH-］，（4）直接得失質子等的階段?；瘜W計算中的物質的量的單位也經過了（1）克、千克，（2）原子量（相對質量），（3）摩爾，（4）當量等階段。這種循序漸進的化學例子比比皆是。
在循序漸進的基礎上，根據學生的實際（思想狀態、知識基礎、與認識能力等）發展智能，為了促使學生勇于探求，教學上要有一定的難度和深度，這些難度和深度是學生經過努力可以克服和達到的，就是我們常說的“跳一跳，把果子摘下來”，也就是國外的流行說法：“最近發展區”。超越實際可能的難度是沒有學習推動力的。沒有相對的難度，則沒有學習的高質量。例如，在講了O2和N2密度后，筆者向學生說明在均勻混和物空氣中VO2占21%，VN2占78%，要求學生求出空氣中的平均分子量。學生在求解的過程中，思維是很積極的。
學生往往不滿足于書本的“經實驗證明”、“由計算得到”之類的空話，這是學生具有學習積極性的明證，要因勢利導。為了讓學生勇于探求，教師要“引而不發”，讓學生在已知中自己去探求新知。過去總認為知識要由教師傳授，把傳授知識作為教師首要任務。實踐已經證明，如果教師引導正確，有些知識可以由學生自己獲得。例如，講分子和原子時，學生在物理課中已獲得一些知識，是著重在顆粒的角度來認識的，筆者估計了學生的實際可能有性，安排了學生自己看書和討論，完成了教學。
循序漸進不是束縛師生手腳，相反在強調循序漸進的基礎上要激發學生勇于探求的積極性，要想方設法強化學生的學習動機和學習意志，促使他們加速將知識轉化為技能，在這轉化的過程中發展學生的一般認識能力和應用能力。總之，不要讓學生在一帆風順中學習，要讓學生勇于探索。也不要把學習搞得高不可攀，把能力培養搞得神秘莫測，使學生無所適從，反而影響了學習積極性，降低了能力。要調動學生學習積極性，把書本從薄讀到厚，再從厚讀到薄，從死讀到活讀。
三、“學生發現”和教師指導相結合的原則
教條式教學在歷史上曾作為一種教學方法而存在，但這不是一個好方法，因為這個方法忽略了教學的對象是活生生的人。平時我們說的教書育人、管教管導就是說不能忽視了教育的對象。
啟發式教學就是教師指導和學生“發現”相結合的一種教學形式。學生的思維活動不能是漫無邊際的，“思而不學則殆”，這就需要教師的主導作用。在教學上我們經常采用兩種方式，一種是先列舉條件，再讓學生去獲取結論；另一種是先向學生交待明確的結論，再要求學生自己去探究原因。例如，淀粉、KI試紙檢驗氯氣。筆者把它作為應用知識的一種能力，問學生：為什么用KI、淀粉試紙可以檢驗氯氣？又為什么檢驗時試紙必須濕潤？又例如講H2的還原性時提出了還原反應。此時，課本上沒有把還原反應與氧化反應聯系起來，筆者則要求學生在所學的反應中找出實例說明在發生還原反應的同時，對不同物質來說也必然有氧化反應發生。又例如，在講了爆炸成因及爆炸極限后，要學生討論，如果把H2和Cl2以等分子數混后和點燃時，會不會爆炸？要求作這樣的推斷：（1）是放熱反應，（2）有氣體產生，（3）充分反應時時間極快，（4）等分子數反應從方程式來看肯定到達爆炸極限。又例如，講溶液一章中的溶解過程時，先做兩個實驗，再從側面說一下物理變化和化學變化中伴隨的能量變化，如酒精擦在皮膚上有涼感，一般的化合反應放熱。然后讓學生閱讀、思考和討論得到兩個實驗現象產生的原因，而且分清了吸熱和放熱與溶液溫度的上升、下降有聯系，但不是一回事。
四、統一要求與因材施教相結合原則
教學原則范文3
一、高校鋼琴教學的教學策略
（一）講授法由于鋼琴教學的科學性原則，教師在課堂中可以采用講授法來講解鋼琴理論知識，首先要讓學生系統的了解理論脈絡，激發學生的智力。因此，教師在課堂中根據教學時間和空間的限制，通過講授法來描繪形象化的音樂場景，通過語言的勾勒激發學生的想象力，同時還要把鋼琴演奏的系統知識灌輸給學生，確保學生能吸收完整的理論知識。另外，教師采用講授法還要注重語言藝術的運用，要做到語言的清晰、生動和準確，賦予學生對音樂意境的聯想和營造，因而學生在鋼琴彈奏中的音色美，主要取決于學生自我的想象和情感的植入，其核心就在于教師對講授法的靈活運用。
（二）示范法鋼琴藝術是一門以實踐為主的學科，正因為其具有很強的實踐性，所以在教學中教師可以采用示范法來增強學生對指法的認知。事實上，示范法在鋼琴教學中得到了廣泛的運用，通過教師的示范，學生對其手指變化進行觀察，進而模仿，從而獲得理性的認識。教師準確的示范直接影響著學生的掌握程度，使學生在進行指法練習之前能形成表象的認識，并通過自身的不斷練習來鞏固指法動作。同時，示范法的運用并不僅僅運用在鋼琴演奏的手指練習，還可以融入到整個鋼琴的教學中，讓學生對表象的認知轉化為理性的運用。
（三）談話法談話法是指在教學中，教師和學生通過口頭交流的形式來實施教學策略。談話法的運用有利于教師對教學人物的設計，通過與學生的交流能掌握學生的基本思想動態和知識的掌握情況。談話法在鋼琴教學中同樣適用，但鋼琴教師要根據不同學生的實際情況采用不同的談話方法，例如鋼琴基礎扎實的學生之中，教師就可以舉例出作曲家及其代表作品作為問題，讓學生深入地談談自己的彈奏領悟。值得說明的是，采用談話法要求教師能提前做好課堂準備，把問題和框架進行提前梳理，而且提出的問題也要保證邏輯性，滿足學生的認知。
（四）欣賞法欣賞法可以與鋼琴教學中的啟發性原則相對應，由于欣賞法主要以情感體驗為核心，教師在課堂活動中營造相應的情景，帶領學生一同重新認識新事物，培養學生的情感和興趣。欣賞法在鋼琴教學中的運用，由于欣賞對象的差異會形成各不相同的欣賞方式。因此，除卻教師通過示范的方式外，也可以利用多媒體、錄像等教學手段來啟發學生的思想情感。另外，欣賞法還能與其他的教學方法相結合，在一種輕松愉快的氛圍中激發學生的求知欲望，但欣賞法運用的前提是，學生對欣賞的對象能熟悉的掌握，包括鋼琴作品的時代背景、作曲家的生平經歷等，因為只有學生對這些背景知識提前掌握才能在認知活動中產生其他的學習動機，從而產生濃厚的興趣。把欣賞法和語言的描述相結合，能讓學生在不知不覺中展開想象的翅膀，開拓音樂的視野。
二、結語
教學原則范文4
關鍵詞：創造力 思維能力 個性教育 情感
教學是一門科學。科學的規律性決定了教學活動必然會有章可循；教學又是一種藝術，藝術的形式又決定了教學的多樣化。我們所說的教無定法，不是指沒有一定的目標，出現講則散、練則雜、動則亂的局面；而是指在科學方法的指導下，駕馭課堂教學的藝術能力，筆者依據多年的教學實踐，就英語創新教學談幾點看法。
一、培養創造力教學原則
1.民主教學原則
課堂上學生規規矩矩地坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答。顯然，這種課堂氣氛壓制了學生的創造思維的火花。為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、平等、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，思想的火花才會迸發。對于不同類型的學生，教師要講究批評藝術。對脾氣暴躁、自制力差的學生，宜先找出優點加以肯定、贊賞。在緊張氣氛緩解后再加以批評；對性格內向、自卑心較強的學生，教師可以單獨用溫和的語言指出其錯誤；對性格溫和、樂觀大方的學生，批評可作“幽默”處理，使他們在善意的笑聲中猛醒，意識到自己的錯誤。
2.激勵原則
教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教、因人而異，著重引導學生積極思考、勇敢回答；對后進生不能回答時應耐心鼓勵說：“Try again.” “Don’t worry.” “Take it easy.” “I think you can do it well next time.”使不同學生都能體驗到成功的喜悅和自身的價值，對學生的消極情緒、思想顧慮、精神負擔和生活困難要給予耐心指導。這樣可以使每個學生都能達到自己的目標，都感到學習的樂趣，享受到成功的喜悅，從而激發他們向一個又一個的新的目標邁進。
二、培養思維能力教學原則
思維能力是多方面的，首先是直覺思維能力，即老師給學生不充足的信息，讓學生直接推測事物的發展和結果。如給學生一個故事的開頭，讓他們說出故事可能發展的過程和結尾，或者給出一道題，讓學生很快說出這道題的結果，這樣的方法對學生的直接思維是有好處的。其次是發散性思維，發散性思維能力的培養在英語教學中至關重要。我們對學生提出的問題或作出的解答暫緩評價，以便學生踴躍發言，從而引出多種多樣的回答方案。這種方法的關鍵所在是推遲對學生的反應作出評價。在反應過程中學生的個人價值被教師無條件地接受，從而創設了有利于學生發散思維的外部環境。這就要求我們在教學中打破定勢，提倡學生用不同的思路和方法去解決同類型的題目。有時我們在解決難題時，按正常的思維方式找不到解決問題的方法，如果我們從相反的方向去思考有時可能會出現意想不到的效果。所以，教學中要努力培養學生的綜合思維能力。
三、注重個性教育原則
首先要確定教學目標的層次與量度。義務教育階段，英語教學目標分為情感目標、認知目標和智力目標。其中，認知目標又分為識記、理解和運用三個層次。因此，教師在制定教學目標時就不能隨意改變、任意拔高或降低目標層次要求。此外，教學目標的定量要適度，要符合學生的認知水平和狀態。英語的教學效果不僅依賴于教師的教學因素，而且也取決于學生的心理因素，因此教師在教學過程中不能忽略心理引導的作用，要重視學生的心理個性差異，及時加以引導，教師應把學生的個性看作一種創新的資源來開發，給每個學生的個性發展創造寬松的環境。
四、情感教學原則
教師的情感態度在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立信心。這不僅需要教師具有扎實的基礎知識和淵博的社會文化知識，更需要教師具有愛心、幽默感、并能堅持學以致用的教學藝術。如在學單詞system和policy時，教師如果列舉“One country ，two systems”和“One child policy”等鮮活的例子，無需過多的解釋，學生會馬上理解并激發了對英語學習的興趣。教師幫助學生培養學習興趣、樹立自信心，必須建立在一種融洽、民主的朋友關系上，必須貫穿在整個教學過程中。教師應當經常深入到學生中去，和同學談心――生活的、學習的、社會的、古今中外的等等，用滿腔的熱情感動學生，用無微不至的關切影響學生。
教學原則范文5
1.聲樂趣味教學
趣味性練聲——練聲是聲樂教學必不可少的環節，通過練聲訓練，可以打好歌唱的基礎，逐步提升歌唱能力。然而傳統的練聲曲對于少兒而言，未免太過枯燥，易導致孩子上課走神，注意力不集中，精神狀態不積極。趣味性練聲顯得尤為重要，這就需要教師們開拓創新，充分運用編創能力，編創出具有趣味性的練聲曲。趣味性歌唱教學——聲樂趣味教學，一環扣一環，任何一環都不容疏忽。趣味性歌唱教學，即聲樂教學中的教唱環節，這一環節可以從兩方面入手：一方面，選取具有趣味性的歌曲進行教唱。歌曲的選擇在少兒聲樂教學中尤為重要，不僅要選擇適合少兒學唱的歌曲，而且要注意歌曲的趣味性。少兒對于歌曲的學習十分挑剔，歌曲是否受少兒喜歡，不僅影響教學效果，甚至會影響少兒對老師的喜愛程度，進而影響其學習的動力。當前少兒聲樂教學中用的教材幾乎都是少兒聲樂考級教材，在此基礎上有的教師可能會加上一本兒歌教材。筆者建議教師們在考級教材的基礎上再加入一些時代之音，選擇孩子們喜歡并且適用于少兒聲樂教學的歌曲（如《熊貓》《親親豬豬寶貝》等）進行輔助教學。這就要求教師在閑暇之余多聽賞少兒歌唱類節目，多關注少兒歌曲審美的動向。另一方面可以改進教學方法，選擇趣味性的教學方式進行教學。例如教師教旋律學生唱詞，教師和學生一起演唱，加入趣味性的動作編排教學等。
2.聲樂審美教學
音樂課程標準提出的“以音樂審美為核心進行音樂教學”與“從樂（yuè）中學”教學原則所表達的內涵一致，聲樂教學同樣應該以審美為核心。聲樂審美教學可以從兩方面得以體現：欣賞教學——音樂作品“細節”的表現手段是音樂語言。音樂語言即旋律線、節奏型、速度、節拍、音色、織體等元素的有機組合。通過音樂語言我們可以了解作品的情緒特征。少兒聲樂教學可以適當加入欣賞教學的環節，讓學生多接觸、聽賞優秀的歌唱表演、歌舞劇、音樂劇等，創設美的情境，通過對旋律、節奏、速度、音色、音強等音樂語言的感知與欣賞，了解音樂作品的情緒特征，領略聲樂藝術的美感，提升學生的聲樂審美能力，進一步提高學生的演唱能力。常規聲樂教學中審美意識的培養——所謂常規的聲樂教學，就是我們前面講到的包含導入、練聲、教唱環節的聲樂教學模式。在這一教學模式中，一方面我們要注意教學的趣味性；另一方面，教學中對于學生審美意識的培養同樣需要予以重視。教師在教學中要把關導向，既不能讓學生覺得教學太枯燥，又要將音樂語言有機地融入教學過程中，讓學生從小養成專業學習的習慣。很多學生聲樂過了六七級，卻連基本的節奏型都弄不明白，這是我們少兒聲樂教學的失敗。作為聲樂教師，我們有義務讓學生獲得更專業的知識和更好的學習體驗。除此之外，家長在孩子的聲樂學習道路上也起著十分重要的作用。首先，如果選擇學習聲樂，家長就要對孩子的聲樂學習上心。只有家長予以足夠的重視，孩子才會堅持學習。其次，家長在配合完成好教師布置的任務外，還應當隨時注意培養孩子的音樂審美意識和興趣愛好，可以讓教師選取一些既有趣味又能提升孩子審美的音樂，在課外時間放給孩子聽。少兒聲樂教學之路任重而道遠，在這里我們只是提及皮毛，對少兒聲樂教學的首要原則進行闡述，希望能為少兒聲樂教學理論的發展盡一份綿薄之力。
作者:劉浪琴 單位:湖南師范大學音樂學院
教學原則范文6
一、強調探究式學習的多樣化設計模式
一旦提到探究式學習，人們自然會想到它的基本模式，即提出問題―猜想假設―設計實驗―進行試驗―分析論證―評估―交流與合作這一基本模式。盡管強調過程中不一定包括以上所有環節，但探究式學習是不是只有這樣發現式呢？只有通過以上的環節才可以進行嗎？我們可不可以有其他的方式呢？以上問題還是值得商榷的。實際上只要是學生在主動地探詢，就可以認為是探究。也就是說，探究不僅僅限于以上的一種模式，可以采取多樣化的模式。從知識的現有程度上分，探究式學習可以分為兩大類：發現式探究與接受式探究。
發現式探究適用于沒有現成的知識可以直接搜集或者不容易搜集到，或者為了注重發現的過程，也就要求我們必須采用前面提到的基本模式。比如，“歐姆定律”一節的教學，為的是讓學生在探究過程中認識到歐姆定律的得出過程，加深對這一規律的認識，所以我們采用前面提到的基本模式，首先猜想電阻、電壓、電流三者之間的關系，包括教材中所說的相除、相乘，也包括我們可以想到的加減等方式，猜想后，強調控制變量法，研究兩個量之間的關系，進而選擇所用儀器，設計實驗，進行試驗，分析數據，得出結論。這個是發現式探究的過程。
接受式探究使用于已有現成的知識，但需要經過查詢、分類、解讀、研究、分析、歸納、綜合等過程?，F有的資料豐富多彩，圖書、網絡、電視、科技展等多種形式，可以供學生選擇。比如，學習完“電磁波的海洋”后，可以布置學生查閱資料，了解電磁波對人類的利與弊，學生會主動獲取他們急于知道的信息，積極性大為增加。在對現有資料的查詢整理過程中，學生獲取了知識，最終可以小論文的形式，匯報他們獲取的知識。
二、給探究式學習的開展提供足夠的條件
從探究式學習的過程上看，必須給學生學習活動提供必要的條件。探究式學習往往需要更多的時間，需要小班額教學，需要充足的材料。在探究中如果沒有充足的材料，組織學生往往需要更多的時間，即使學生有了興趣，也很難展開和深入，甚至積極性可能被打消。因此，充足的器材配備是探究式學習的基本保證。從時間方面說，學生要猜想新想法，驗證新想法以及必要的討論都要有一定的時間。因此，課堂的知識總量必須加以控制，以使科學探究活動有充足的時間。另外，探究活動對教師要求也很高，要求教師花費大量的時間與精力為探究活動作出充分的準備，包括活動的設計，過程可能出現的問題，活動方式，對活動結果的預測，活動結果的要求，必須可以靈活處理活動中可能出現的問題。
有了上述時間的準備，還需要物質上的準備，包括學生自己創造的、教師或學校創造的。對于一些簡單的探究活動，所必須的器材簡單易尋，學生可以自行準備，比如，探究平面鏡的成像規律，所需的器材包括玻璃、蠟燭（或者棋子）、直尺、火柴等，生活中都可以找到，可以教給學生自己準備。另外可以采取積累的方式，這屆學生使用以后，教師可以收集，供下屆學生使用。對于接受式探究，物質上的準備也很重要，計算機在學?；蛘呒彝ブ幸呀浵喈斊占白圆槐卣f，書籍可以采取購買的方式，更簡潔經濟的方法是圖書館借閱，業余時間去圖書館搜集摘抄。以上的物質準備是探究成功的前提。
充分發揮現有器材的作用也可以使探究更加成功。在現今班容量較大的情況下，分組探究是普遍使用的方式，既可以最大限度地發揮現有器材的作用，又可以給學生充分的討論、合作與交流的機會。另外，也可以采取自制教具的方式，更大限度發揮學生動手動腦的能力，甚至在某些情況下可以加深學生對探究過程前提的認識。
三、探究的重點不在于操作方法和操作技能上
學生是為了獲取知識，而不是為了搞科學研究。因此，在探究過程中，不必對操作方法和操作過程要求過高。當然也不是說探究的過程是隨意的，僅僅滿足于青少年自發研究，而應當著眼于“基本科學素質”的培養。學生在探究活動過程中，通過經歷與科學工作者進行科學研究時的相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想與精神，課程標準明確指出是相似過程，而不一定是嚴謹的科學過程。因此，我們應該把科學探究的重點放在以下幾個方面：滿足學生求知欲，加深對身邊世界的理解；培養學生的四個能力：科學的思維能力、解決問題能力、合作與交流能力、分析與概括能力。
為此，我們強調注意引導學生直接參與探究過程，甚至直接設計探究過程，哪怕是錯誤的，也要給他們機會。在磁感線的教學中，課本上的探究過程并不十分完整，用到省略號，給學生較大的想象空間，他們的想法豐富多彩，通過實驗操作，進而歸納總結，磁生電的條件便展現在面前。至于操作的細節不必去追究。
青少年以自己獨特的目光認識著周圍的世界，進行著多方面的探究，探究并不是十分復雜，高不可攀的，他存在于每個人的身上，滲透于生活的每一個角落。青少年從事的探究與成人的探究本質上沒有區別，但由于年齡的限制，不可能也沒必要追求完美。教師所關注的重點是作為探究之本質的共同方面，如探究的基本過程，基本的科學思維方法，而不必強調某些具體的方法與技能。
四、探究中辯證地處理學生自主與教師指導
探究學習強調學生的自主性學習，但一定不能忽略教師的指導，青少年的探究過程往往是漫無目的的，但實際的探究是井然有序的探究。探究過程中，往往疑惑、阻力、阻礙、關注、緊張、艱辛、興奮、喜悅和激動，不僅僅是輕松愉快，也伴隨著畏懼、退縮、激進、偏激等現象，此時教師要加以正確的引導和指導，轉化學生的不正常情緒。
教師引導學生的時機把握很重要。介入過早，學生的探究活動得不到充分的發揮，造成僅差一點就成功的遺憾；介入過晚，會出現學生思維的無序狀態，學生茫然，手足無措。
教師如何指導學生，深度很重要。指導要充分，但不意味著所有。探究初期提供或布置查閱相關背景資料和準備性知識，探究中期適時引導或幫助，探究末期提供必要的提示。指導在于精而不在于多。
為了完成適時正確的指導，教師要充分地了解傾聽學生。學生對于各種現象的理解，受到年齡的限制，往往與成人有一定差距，因此，教師重視相互交流與質疑，表達自己的想法，才能以此為據，引導學生彼此豐富調整自己的見解，走上正確的探究之路。
