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誰動了我的奶酪讀書筆記范文1
“綜合閱讀”是立足于語文學科，整合學生閱讀能力、綜合能力、實踐能力、自我評價能力的綜合性學習課程，是語文教學改革中的新領域，它與過去的語文活動有著本質的區別。
蘇霍姆林斯基說過：“生活即語文。”即語文的外延等同于生活的外延，因此“綜合閱讀”在方式上關照并尊重學生個性、興趣與經驗，強調在生活、活動、實踐中學習，它是一個自主的、合作的、探究的閱讀過程。綜合閱讀有如下特點：
一、綜合性
綜合性是指學習目標、學習內容和學習方式的綜合，綜合閱讀在內容上更強調跨學科綜合，達到學科間的橫向溝通。
2014年4月，在學習了海倫?凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》后，我們在七年級開展了“正視生命、關注生命、善待生命、發展生命、放飛生命”的綜合閱讀活動，學生用散文、漫畫、故事等形式詮釋了他們對生命的理解。通過語文教學與生命教育的交叉、融合，學生真正認識了生命，認識了自我，認識了生活的真諦，學會調適，感悟到人與自然、人與社會、自我與他人和諧相處的重要性，陶冶了心靈，更激發了學生學習語文的興趣。
二、實踐性
綜合閱讀的過程是一個實踐的過程，無論是運用語文知識與能力解決生活中的問題，還是策劃簡單的校園活動和社會活動；無論是利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告，還是用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果，都強調學生的參與和實踐，強調過程和體驗，其目的在于培養學生的實際綜合運用能力。
2014年9月至2015年9月期間，我們開展了“親近大自然”的語文綜合閱讀活動，學生在春色滿園、秋高氣爽的美好季節里，深入走向社會，親近大自然，感悟大自然，他們用相機拍下了祖國壯麗的山河，用筆畫出了春夏秋冬，用心寫下了暢游名山大川的感受。七（4）班的孫某在他的游記里寫到：“茅山山勢秀麗、林木蔥郁，星羅棋布的人工水庫像是一顆顆白鉆，鑲嵌在茅山這一綠寶石上。初春的早上，山上籠著一層薄霧，好像數層輕紗籠在山尖上，與天際相接……”八（1）班的劉某在2014年春節期間，有機會隨父母暢游了歐洲的法國、意大利兩個國家。她寫了歐洲之行（一）、（二）、（三）近兩千字的游記散文。當她來到世界浪漫之都――法國的巴黎時，她說：“游走在塞納河畔，真讓人心曠神怡，兩岸的咖啡香氣撲鼻而來，巴黎的美景更是美不勝收?！碑斔齺淼奖R浮宮，看到了蒙娜麗莎的微笑，斷臂的維納斯，她說：“這不僅是視覺的享受，更是心靈的震撼?！碑斔搅艘獯罄姆鹆_倫薩，游覽了圣母瑪利亞大教堂，她說，她體驗到了藝術的精美。當她來到威尼斯，她說威尼斯雖說是個小地方，但是它人杰地靈，享譽全球……
在這次閱讀過程中，我真正感覺到學生用激情去參與，用思維去體驗，用真心去享受。有學生感嘆：原來生活中處處有語文，語文還是這樣多姿多彩的！
三、自主性
在綜合閱讀學習過程中，學生的主體地位可以得到充分尊重。學習內容可由他們確定，學習方案可由他們設計，學習活動可由他們組織，學習過程中出現的一切問題都可由他們自主解決或在老師指導下解決。這樣，學生既是綜合閱讀的決策者也是實施者。
2014年3月，我們開展了“走進中外名著”的活動，學生自主閱讀、探究，他們有的把自己閱讀的心得用讀書筆記的形式呈現，還給讀書筆記精心設計封面，七（19）班的李某在讀斯賓塞?約翰孫的《誰動了我的奶酪》后，在讀書筆記的封面上畫了四個可愛的小精靈：嗅嗅、匆匆、哼哼、唧唧，主標題為《誰動了我的奶酪》，副標題為復雜與簡單，副標題道出了這個故事蘊涵的哲理：復雜的事情，我們用簡單的方法去解決會更好，不斷變化的事情，需要我們同時變化著去適應。
學生在自主閱讀、自主探究、自主總結中，增長了知識，啟迪了智慧，也強烈地感受到語文學習的趣味性。
四、探究性
專題研究是綜合閱讀學習的內容之一，從研究專題的確定到實施，從研究方法的選擇到研究結果的驗證，每一步都需要進行探究，因此，綜合閱讀的專題研究過程就是一個探究的過程。學生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取知識和能力的途徑，養成探究的習慣，學會探究性學習。
2014年12月，我們開展了“探究江蘇對聯文化”的綜合閱讀活動，在這次活動中，讓我們感動的是學生主動探究的那份熱情，他們有的上網查找資料，有的利用周末拿著相機，尋著他們探究的足跡，走訪了江蘇的很多名山大川、寺廟，也收獲了許多，精妙的對聯不計其數。八（1）班的周某在她的手抄報里，摘有鎮江金山寺大門有兩副對聯：“有山有水有林亭映帶左右，可詠可斛可絲竹懷抱古今”；蘇州天平山范公祠的對聯：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；南京夫子廟大成殿的對聯：“德侔天地道貫古今；刪述六經垂憲萬世”等。八（20）班的王某則拍下了茅山寺院里的很多哲言、警句，“善為至寶一生用之不盡，心作良田百世耕而有余?！薄霸诩也恍㈦p父母，何必靈山見世尊?！睂Φ谝痪湔苎酝跄尺€有她自己的理解：“善良也是一種財富，可以讓人一生受用不盡；同樣，人們留給子孫再多的財產，不如留給他們良好的品德、優秀的家風。就讓我們從現在做起，以善良來對待周圍的一切人和事，那么我們這個世界將會越來越和諧……”她的這則小短文發表在我們金壇二中的校報上。
通過開展多姿多彩的語文“綜合閱讀”活動，學生跳出了課堂，超越了課堂，使我們的語文課充滿了濃濃的創新氣息。學生感言：原來“語文”也是很有趣的！
誰動了我的奶酪讀書筆記范文2
身為語文教師，我對文學有著特殊的情感。因此，在日常教學中也更關注中國優秀傳統文化的傳承與普及。長期以來，很喜歡央視的《百家講壇》，它是“一座讓經典、專家通向百姓的橋梁”。我曾買來一大堆《百家講壇》的精品之作，如《于丹論語心得》《劉心武揭秘紅樓夢》《馬瑞芳講聊齋》《易中天品三國》，等等，享受豐盛的文化大餐。品讀之余，也讓我頗為感慨：中國的傳統經典如此豐富、如此博大精深。然而，在實際教學中，我發現好多學生對此有些漠然，甚至畏懼。語文教師有責任將這些凝聚著先人畢生智慧和心血的民族文化瑰寶進行傳承和發楊。
那么，如何讓學生輕松、自然、快樂地誦讀經典呢？如何讓學生愛上經典、讀好經典，成為經典的粉絲呢？筆者從以下幾方面進行了粗淺的嘗試，且取得了良好的效果。在我的引導下，學生開始喜歡上了經典名著。
一、改變經典觀，讓學生走近經典
經典是永恒的，這是指經典的價值，而不是經典的范圍。經典不應該是一成不變的，它是一個與時俱進的范疇。中小學階段，學生的心靈純潔明凈，積淀著人類數千年文明底蘊的經典正是滋養他們的心靈雞湯，可以為學生的成長打下堅實的基礎，為他們的人生涂抹最亮麗的底色。某些成人世界的經典當然可以成為學生的經典，但學生也需要擁有自己的經典。為此，我精心挑選出一些具有跨越時空的永久魅力的優秀作品，如《西游記》《水滸傳》等，還有更貼近學生生活的優秀的國內外文學作品，包括《男生賈里》《女生賈梅》《淘氣包馬小跳》《綠野仙蹤》《湯姆叔叔的小屋》《夏洛的網》以及《誰動了我的奶酪》，等等，因為它們同樣能“凈化”孩子們的精神世界，照亮孩子們的心扉，而且更符合孩子們的心理和認識發展水平。如此，給學生更多自由選擇的空間和更寬泛的閱讀范圍，讓他們覺得經典并不是深不可測的，而是可以如水般清澈可見、溫潤可愛。
二、搭建閱讀階梯，讓學生鐘情經典
對閱讀量不大、閱讀經驗較為欠缺的小學生來說，他們一看到厚厚的名著就會心里發憷，此時，教師最需要做的事情就是想方設法消除學生的畏懼感，增加名著的親和力、感召力。電視臺經常反復播放一些名著改編電視劇，教師正好可以利用這些影視資源來激發學生閱讀名著的興趣。如，在講《林黛玉初進大觀園》一文時，我借來電視劇《紅樓夢》的光盤，播放其中有關劇情，并通過有聲有色的解說、提示，引發學生對《紅樓夢》的興趣。孩子們對電視劇《西游記》更是百看不厭，由此，我在課堂上朗讀相關章節，讓學生發現原著與電視劇的不同，并引導其注意原著語言的魅力，從而激起學生閱讀經典原著的興趣。對于像《史記》《東周列國》之類的純文言文的經典作品，小學生還無法閱讀原著，我就讓學生看適合其年齡特點的《史記故事》《東周列國故事》……以增加學生對傳統文化的了解。
一部經典，如果一個人年青的時候就讀得索然無味，甚至心生畏懼，那么他也許終生都不會回頭再去讀它了。因此，在引導學生閱讀經典的過程中，在學生和經典之間搭建一個階梯，降低閱讀的難度就顯得尤為重要了。
三、享受閱讀喜悅，做經典的超級粉絲
讓學生保持閱讀經典興趣的關鍵是讓他們在閱讀中不斷地體驗成功的喜悅。我嘗試開展形式多樣的誦讀活動，激發學生的誦讀興趣。如，舉行詩歌背誦比賽，評選出“背誦大王”等。學生每閱讀完一部經典之后，總要寫一些讀后感與讀書筆記，積累一些豐富的材料，為了展示其成果，我教的班每一學期都舉行一次閱讀知識競賽，試題出自學生們平時閱讀經典的過程中積累的材料。競賽后，給入選試題最多的學生評為“命題小能手”。此舉不僅使學生養成了在閱讀中提問和質疑的好習慣，也促進了他們與經典之間的有效對話。
讓學生成為小小故事家?！度龂萘x》《水滸傳》《鄭淵潔童話》《伊索寓言》等作品的故事性都很強，閱讀時就可以通過比賽講故事的形式來強化學生的閱讀興趣，讓他們收獲成功的喜悅。
