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英語手抄報資料范文1
俗話說得好，“興趣是第一位老師”，有誰能在不喜歡的方面有所發展和造就？特別是小學生，由于年齡小，自制能力差，興趣對他們的自主學習顯得尤為重要。傳統的英語教學一般認為學生只有在課堂上才能學習英語知識，培養聽、說、讀、寫的能力，課下只是抄課文，寫單詞。為了鞏固所學的單詞、句子，不知要抄寫多少遍，這樣的機械重復，枯燥呆板，學生越學越沒興趣，無形中加重了學生的課業負擔。如今教師的觀念要改變，學生的英語學習要變得生動活潑。學生不僅在英語課堂上學知識，更重要的是大膽地走向課外。我們可以利用 “手抄報”讓他們去設計、刊登，促使著他們去學習，去想，去觀察思考。
（二） 通過英語手抄報學習單詞，起到事半功倍的效果。
在單詞教學過程中總能遇到一些較難記憶的單詞，不管教師怎樣提醒，總有學生記不住。反復地朗讀又太機械、枯燥，會使學生漸漸失去讀的興趣；反復地寫，又增加了學生的負擔。小學生都喜歡涂涂畫畫，小學階段學習的單詞，大約有一半是可以用簡單的圖畫表示的，這時，我們讓學生在手抄報上畫上這個單詞的圖片，讓學生畫一畫，涂一涂，使學生邊聽、邊想、邊畫，在興高采烈中產生豐富的聯想，加深了理解和印象，然后在圖片的旁邊寫上這個單詞。這樣，學生就能夠牢固地記住這個單詞。
在小學英語三年級教學Animals這一模塊時，我就安排學生畫一張有關動物的手抄報，再讓學生們發揮想象，自己動手畫，動手寫。學生興致高漲，在愉快的氣氛中很快把單詞學會了，而且印象深刻，不易遺忘。看到學生們一張張不同形狀的動物手抄報，我們感到由衷的喜悅。同時學生也深刻地記住了這些單詞。
（三）通過辦手抄報這一活動，拓展學生的視野，開發學生的思維能力，培養學生良好的自學習慣。
“手抄報”的內容哪里來？我們安排學生們廣泛地閱讀。不僅僅是在課堂上讀，而且在課間、飯前、飯后讀，在節假日也要讀。英語方面的讀，天文、地理方面的也讀，大量地閱讀，不斷積累，他們獲得了很多書本上學不到的知識，綜合素質有了明顯地提高。
例如：三年級的學生，他們學習英語的基礎淺，我們把學過的英語單詞讓他們進行分類，水果類的單詞，apple，orange，pear……，而有的學生通過查資料，把沒學過的watermelon，mango_……都找到了一起。這樣，既復習了課本知識，又開拓了學生的視野，同時又培養了他們良好的自學習慣。
（四）通過辦手抄報，既豐富學生的英語課外知識，又提高學生的閱讀能力。
教材中經常涉及到一些西方的文化背景知識，有些知識距離我們很遠，學生理解起來比較困難。對此，我們就想辦法，讓孩子們辦手抄報，把抽象的東西明朗化，更易于學生理解。例如：四年級學習課文“Halloween”（萬圣節）時，我們讓學生自己去搜集關于萬圣節的知識，萬圣節的來歷，萬圣節時英國的孩子們怎么過？杰克燈的制作等等，把這些資料匯編成小報，使之加深印象。這樣，既培養了學生的閱讀能力，也可幫助學生了解世界和中西方文化的差異。俗話說，“要在游泳中學游泳”，要想讓學生提高閱讀能力，光靠老師在校期間的指導和努力是遠遠不夠的。所以，我們一定要倡導學生們在課外的時間多涉獵些和西方文化背景知識有關的書籍，經?？匆恍┯⑽囊粝裰破返鹊取?/p>
英語手抄報資料范文2
一、運用趣味資源，引導高效分組
在開展小組合作教學的時候，我們要注意趣味性元素的植入。愛因斯坦說：熱愛是最好的老師，興趣是永恒的動力。課堂上引導孩子開展合作可以以游戲、競賽的方式展開，在合作的內容上可以融入一些學生們熟悉和喜歡的生活話題，在分組方式上以趣味抽簽和小游戲等方式進行。通過合作過程中的激發興趣，從而點燃學生們參與、實踐的學習熱情，提高我們課堂合作效率，促進各個小組之間的平衡和可持續發展。例如在學習七上《This is me！》這個單元的詞匯的時候，為了檢驗孩子們對于單詞的掌握情況，我設計了一個“紅花朵朵開”的實踐游戲，游戲以面向圓心抱團取暖的方式進行，要求學生在圓心（某個學生）的呼喚下，呈圓形應和（這個學生前后左右的學生，在聽到他說出的和自己事先準備的相同的單詞后，應該立即起立并且拼出單詞，說出中文意思。這個游戲以趣味化的方式，有效地強化了學生們合作的意識，引導孩子們在充滿樂趣的氛圍中鞏固了單詞，同時又實現了高效分組。以合作的方式強化了對“grade，student，reading，classroom，dancing”等單詞的理解和記憶。
二、運用生動呈現，引導有效合作
合作教學的原理從本質來說應該是教是為了不教，讓孩子們在合作的過程中互相學習，互相啟迪，充分發揮自己的主觀能動性，從而讓他們在自主探究的學習活動中不斷增長知識，拓寬視野。讓學生以主人翁的身份，以積極的學習態度投身到語言實踐過程中，成為知識的探索者。授之以魚不如授之以漁，我們要有意識地教給孩子自主探究的方法，引導孩子開展卓有成效的合作活動，促進他們自主探究能力的提高。教學譯林版七上《shopping》這一單元的時候，在語言實踐活動中，我充分利用單元主題中的“Where do you go shopping？”這個問句，設計了一個小組問卷調查的探究活動。在活動之前，我做了充分的鋪墊，我先在網上查閱了英語調查問卷的相關資料，找到一個外國的孩子做小組問卷調查時候的錄像資料，制作成課件播放給孩子們看，將實踐的方法以直觀形象的方式呈現在孩子們的面前，幫助孩子積累英語問卷調查的活動經驗，讓活動能夠富有實效而不流于形式。
三、組織互動評價，引導合作探究
合作活動的總結是課堂合作教學的盲區，往往有不少老師在課堂教學過程中意識到好的開頭是成功的一半，所以精心預設了導入，卻往往忽略了總結。其實總結得好往往可以余音繞梁，讓孩子們感覺回味無窮，記憶深刻。我在英語課堂合作教學過程中，很重視以孩子們為主體的自我總結，鼓勵孩子們開展交流會，以秀場的方式呈現小組合作成果，并且展開組間評價，以小組和小組之間的評價來促進孩子們對所學知識點的消化和吸收，在評選最佳小組的過程中，不斷促進學生個性化語言的發展，學生在展示和總結中不斷提升合作能力和合作水平。教學譯林版七上《Fashion》這一個單元的時候，在實踐環節，為了拓展學生對于本單元話題的討論，強化孩子們對于所學知識點的綜合運用，我利用教材當中的“A fashion show”以圖片為素材，引出關于時裝的話題，要求孩子們以小組為單位，設計一份以時裝為主題的英語手抄報，并且在活動后，選出優秀的小組作品，編輯成小冊子，制作出班級的時裝專輯，學生在英語手抄報中，就時裝的相關知識，時裝搭配，時裝設計等進行了資料查閱和天馬行空的想象。在評選的過程中，我把評選的指揮棒分享給學生，要求各個小組選派代表，通過實物投影的方式，呈現并且介紹本小組的手抄報，各個小組在匯報完之后展開交流討論，進行投票，選出最佳的小組手抄報。
英語手抄報資料范文3
學生的作業是有效的鞏固和落實教學目標，發展學生自學能力的有效手段之一。是培養學生良好的學習習慣的途徑。但是現在學生的英語作業讓人堪憂。在農村，由于條件有限，專業英語教師少，每個教師要擔任好幾個年級和班級。每天要上四，五節課。為了提高學生的成績，也便于教師的檢查，教師在布置課外作業時：1.形式很單一。2.標準過于統一，缺乏層次感。3.作業沒有實效性。4.只練基礎，不講技能。作業只是一個形式，學生寫作業只是為了應付教師，作業就成了學生的一種負擔，學生的學習熱情也逐漸被磨滅了。
因此，為了提高英語教學的效果，同時為了保證學生的全面發展，培養學生的創新能力和交際能力。讓作業與學生的實踐相結合，使作業適應不同的基礎，不同的性格，不同的興趣的個體，即達到溫故而知新的目的，又突出思維的可顯性。變被動作業為主動作業。對小學英語課外作業設計的有效性研究勢在必行。
一、英語課外作業設計體現層次性
新課程提出：“讓每個人的個性得到自由地發展?！泵總€學生的個體差異要求我們在布置作業時，必須兼顧不同層次學生的能力需求，體現層次化。 所以在設計作業時，根據學生的興趣愛好、學習習慣，性格特點把班級色學生分三個層次，做到不同層次的學生都能認真，快樂的完成自己的作業。確保優等生吃的精、中等生吃的好、后進生吃的飽。有時也把作業分成自選作業：1.把本節課的單詞和句子，課文，沒有解決的問題重新梳理一下。做到自己能夠掌握。2.把你新學的知識展示給你父母或朋友。3.利用學習的新知制作英語卡片或者英語頭飾，明天來班級表演。4.上網及查課外書收集本節課外你想知道的知識。明天上課你當小老師來教給全班學生。這樣讓學生根據自己的能力自選你喜歡的一到兩項作業。學生樂此不疲。學習由被動變主動。
二、英語課外作業設計要體現多樣性
1.創意型作業。小學生所學的英語大多和日常生活密切相關，如文具用品、家居生活用品、交通工具、動物名稱等等。學了這類單詞后，布置學生為這些物品貼上英語標簽，根據實際情況或者在實物上貼上標簽，如：rule， pencil？鄄box， doll， bedroom等， 或者讓學生畫出這一物品再在畫紙上寫下這一英語單詞，如：rabbit， lion， toy train，doll等，還可以讓學生手工制作出這些物品然后貼上標簽，如kite ，dragon？鄄boat， plane， 等。由于此類作業更具趣味性，能夠使學生在完成作業時注意力高度集中，因此可更好地幫助學生牢記單詞，同時也能提高他們的英語書寫水平及審美能力。
2.動感作業。新標準英語教材中有許多chant、 song幫助學生去鞏固、記憶句型，學生非常喜歡。隨著學生英語知識的增加，技能的增強，我們建議在學習一種新句型后，要求學生根據音樂節奏，用你自己喜歡的旋律編排本課的句子。用唱歌的形式把句型唱出來。這樣的作業會給學生一個充分讀、思考的過程，讓學生有一個自己再創作的空間。
3.錄音作業。在英語教學中，為了讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調，老師經常布置學生課后聽讀錄音，但是如果老師只是一味地讓學生單調機械地重復聽讀容易使學生產生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。我們可以變換方式，讓學生模仿課文朗讀制作錄音磁帶，定期進行全班評比，那么他們就會不厭其煩地反復聽讀錄音進行制作，以求達到最佳效果。此類作業不僅能使學生在潛移默化中形成英語的語感，而且也能培養學生的競爭意識。
三、英語課外作業設計體現實踐性
英語學習不光要動手、動腦，更要動口，只有多交流，才能更熟練的掌握和運用英語，學習任何一門學科的最終目的就要會用。因此可以把課堂上所學的知識與生活實際相聯系。真正做到了學以致用。在學習了感恩節一課。我讓學生學會感恩，感恩你的父母，兄長姐妹，老師同學。為他們制作一個感恩卡片。用英語寫上自己的祝福。學生特別喜歡。這次作業所有的學生都精心的設計，找語句，收集資料。百分百的認真完成。
四、英語課外作業設計體現合作性
合作型作業――編演課文。編演課文活動以培養學生的能力為目的，把教學推向深入，給學生提供一個運用語言的空間，讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，真正使學生學以致用。要求自己找家近的同學。共同合作完成課文的內容，可以自己拓展內容。各個小組的學生對大顯身手，共同編排。如學了“Go shopping”就讓學生根據課文的對話，設計場景來表演。這樣反復的研究和運用，加深了對此句式的理解。培養了興趣，又培養了學生間的合作精神。
設計手抄報也是學生合作型作業的一種。在學習了“there be”句型結構后，我們讓學生以此為主題編輯一份手抄報，內容是為自己設計一個學校，要求圖文并茂。內容明確后，同學們立即行動起來，他們動腦筋，想辦法，查資料，設計版面，編排內容。學生熱情高漲。設計的手抄報版面活潑，構思新穎，內容豐富，賞心悅目。同時，同學們在編輯手抄報過程中，通過對“there be”句式的反復研究與運用，加深了對此句式的理解，運用能力也大大提高。
由于學生間的能力、信息資料的差異性，每個人對學習英語采集的信息有很多不同，有時有必要讓學生間進行合作學習，在合作中彼此交流信息及心得，在合作中取得雙贏或多贏的局面，既培養了興趣，又培養了學生間的合作精神。
五、英語課外作業的評價多元化
英語手抄報資料范文4
一、課堂滲透英語國家的文化
課堂教學是跨文化意識培養的主要途徑，教師要通過課堂講解滲透英語國家的文化。充分利用現代教育技術和多媒體教學手段，制作出精美的課件讓學生能夠直觀地感受到異國文化。在教授校本教材過程中，可以引導學生就同一主題進行比較，如食品、習俗、節日等，從而加深對異國文化的理解。引導學生對校本教材內容的討論，讓學生在討論中學會理解、尊重異國文化，并讓他們在了解異國文化的同時，也不斷地汲取自己本國文化的精髓。選擇難度適中的英文一段電影或電視劇，在消除原音后，嘗試由學生們充當劇中角色進行配音，通過感受劇中角色所處的背景文化，使學生們真正把跨文化意識融入到日常外語的交流當中。
二、組織豐富的課外文化教學活動
文化的學習不應只限于課內，課堂外的文化教學也是一個很好的延續和補充，它能為學習者提供一個從量變到質變的過程。具體方法為：
1.指導學生閱讀有代表性的外國文學作品。 文學作品是傳統文化的積累，也是文化的精華部分。如《百萬英鎊》《雙城記》《項鏈》等。
2.編寫系統地介紹文化知識的閱讀材料。 盡可能搜集一些目的語國家的政治、經濟、社會、科技、藝術、習俗、歷史、地理等各方面的材料，力求通過大量的閱讀讓學習者在不知不覺中增加自己的文化含量。
3.組織學生參加課外文化實踐活動。
（1）創辦英語角?？梢栽诎嗉墐龋踔潦侨７秶鷥葎撧k以文化為主題的英語角，或定期開展一些融知識性和趣味性于一體的競賽和游戲活動等。
（2）搜集反映中西文化差異的材料。通過開展探究性和研究性的W習活動以及項目調研等方式來搜集一些反映英語國家或中西方文化差異的材料。在教學中，結合所搜索的資料對教材中的相關話題進行延伸、拓展或討論。
（3）制作手抄報。圍繞某個主題，鼓勵學生精心制作英語手抄報并開展評比展示活動，是培養學生獲取、整合信息的能力以及擴大他們文化視野的好方法。
英語手抄報資料范文5
【關鍵詞】英語報刊閱讀 高中生 英語
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）06B-0102-02
欽州市靈山縣靈山中學學生英語水平參差不齊，雖然不乏一些英語成績優秀的佼佼者，但不少學生英語基礎知識薄弱。要想有效地解決學生學習英語的問題，除在課堂上教師全力以赴地傳授知識和指導學習方法外，還應充分利用課外時間，開辟英語學習第二課堂。而英語報刊閱讀就是高中生學好英語的有效渠道。
一、英語報刊的優勢
（1）內容的廣泛性。英語報刊信息包羅萬象，是學生積累社會文化知識、拓寬知識面的有效途徑。（2）內容的專業性。英語報刊題材不同，表達就不同，尤其是吸收了通俗的表達方式，用英語報刊進行閱讀可使學生受益匪淺，積累豐富的詞匯。（3）語言的時效性。英語報刊材料鮮活，時代感強，相對教材而言，它能不斷地為學生提供最新的資料。（4）報刊內容的梯度性。結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，英語報刊廣泛開拓題材范圍，編排出適合不同水平學生閱讀的各種材料。（5）形式的趣味性。英語報刊圖文并茂，與生活緊密相連，能引起學生共鳴?？傊?，英語報刊彌補了英語課堂教學教材的不足，充分利用報刊進行閱讀更能激發學生學習英語的興趣。
二、英語報刊閱讀的方法
（一）精心選材。由于高考的閱讀題材豐富多樣，包羅萬象，且報刊內容的多樣性及豐富性、針對性，另外，高中學生的學習任務繁重，不可能把每份報紙的內容全部看完。因此，我們有必要對報刊進行篩選，做到精心選材。具體如下：
1.篇幅適當。選擇閱讀的文章一般字數宜控制在250～300字內，這樣，既不浪費學生時間，又達到了高考閱讀文章訓練的效果。
2.難易適中。在要求學生閱讀之前，教師首先要對學生即將要讀的報刊進行大概的了解，掌握文章的難易程度：過難的文章，鼓勵學習成績較好的學生大概了解；難度適中的文章，要求大部分學生務必掌握；而中偏易的文章，則要求學習成績較差的學生逐步體驗。
3.題材接近高考。一般來說，近年高考閱讀的內容大多是學生能接觸到的熱點話題，所選題材一般都集中在文化、體育、娛樂、歷史、科技、環保等方面，因此，選材時，尤其是在高一、高二階段，應更多地偏向這些題材，盡量縮小范圍，做到精而多，并有針對性，然后逐步過渡，使學生養成習慣。
（二）加強方法指導。方法一，抓大意。英語文章的大意往往放在第一段或最后一段，這樣便于讀者快速抓住作者所寫的內容。因此，首先應訓練學生學會抓大意，讓他們讀懂第一段，然后逐步擴展印證大意；或者，先根據前面的內容逐步歸納，在最后一段形成大意。
方法二，辨別題材。英語文章題材同中文一樣，可分為記敘文、議論文、說明文等，學會辨別題材，學生便掌握了閱讀的一個大方向，便可用相應的閱讀方法來理解相應的文章。
方法三，尋找每段的主題。同抓大意一樣，每段的主題往往也存在于第一段或最后一段，少數段落也偶爾在中間，但會有適當的暗示，例如，有的有however， but， instead等詞引起轉折，從而轉移到另一話題或另一方面。
方法四，猜測大意。在報刊閱讀過程中，學生難免會遇到生詞，尤其是高一、高二學生，他們積累的詞匯較少，且閱讀英語報刊的經驗相對較少，因此，適當地教會他們一些閱讀技巧，讓他們不斷積累閱讀經驗，在報刊閱讀活動中是十分必要的。（1）根據常識、經驗猜生詞，例如，The old man put on his spectacles and began to read.（glasses）。（2）根據上下文的釋義猜詞，如文中的定義、解釋，文中的事例，文中重復解釋的信息或生詞的同位關系等。（3）根據文中的符號和提示詞猜詞，如文中的破折號就常有解釋、說明之意。（4）根據文中前后邏輯關系猜詞，如轉折或對比關系，文中生詞前或者后有but， however， otherwise等這類詞，一般可以通過前后意義猜測此類生詞。又如，因果關系，前因后果或前果后因皆可推測生詞。（5）根據英語中的構詞法猜詞，如前綴、后綴，合成以及派生等。
方法五，學會利用兩種閱讀技巧：scanning（查閱）和skimming（略讀/跳讀），這兩種技巧可以幫助學生大大提高閱讀速度，有時甚至越過生詞達到自己所要了解的信息。
（三）課外拓展學習與鞏固。欽州市靈山縣靈山中學近年給2013屆高一學生訂閱《English Weekly》，該雜志每期的第一版版面都有與本單元相應topic的拓展性閱讀文章，這些文章多半是形式靈活自由，篇幅短小精悍，內容時興有趣又貼近生活的各個方面。因而學生自然從心理上情感上容易接受并樂意閱讀這份雜志，即使有一些詞匯不懂，也能憑借生活經驗來揣測內容大意。于是，筆者教授每個單元內容的同時，及時帶領學生在課外利用《English Weekly》中的配套閱讀文章進行鞏固拓展性閱讀，遷移課堂閱讀方法、技巧等，讓學生在更廣闊的閱讀理解空間中增強語感，拓寬知識面，并潛移默化地找到學習英語的感覺、經驗、方法、技巧。
（四）摘抄、仿寫實用句子、句型，積累詞匯。筆者讓學生閱讀《Teens》（21世紀報中學生版）時，要求學生對文章大意進行概括或文章縮寫，摘抄或仿寫實用句子、句型，以及所讀題材中的文章的詞匯的積累等，通過指導，80%以上的學生都能在這些方面做得比較好。尤其是摘抄或仿寫實用句子、句型，既能夠擴大學生的詞匯量，又能夠使學生在語言概括、句子句型的運用和加深鞏固詞匯量方面有所提升，讓學生在潛移默化中學習地道的英語，從而大大提高學生的英語寫作水平。
（五）開展課外互動活動。在課外，筆者組織學生利用《Teens》（21世紀報中學生版）這份雜志來開展英語讀書活動，要求以小組為單位，進行“我是英語知識能手”speaking活動。在一周一次“我是英語知識能手”活動中，學生非常積極踴躍地展示自己在報刊上所閱讀的故事、新聞、焦點話題、校園生活趣事或笑話等。剛剛開展時，一些學生還有些不自信或拘謹，一旦嘗試到開口說英語的種種好處，接下來的活動就變得踴躍起來了，即便是英語基礎不好的學生，也受到了感染而漸漸勇于參加，不再甘于當活動中的配角。
（六）組織學生制作手抄報。每學期筆者都組織學生以小組為單位，利用所讀報刊進行一次手抄報活動，將所讀的有趣的內容或知識展示出來，然后各組交流閱讀，評選最佳手抄報，并給予一定的物質獎勵，這樣，大大增加了學生閱讀的興趣，也提高了學生的閱讀能力。
總之，英語報刊增強了英語教學的開放性和靈活性，為個性化學習和自主學習創造了條件。在語言輸入方面增加了趣味性、真實性和實用性，提高了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，豐富了課堂教學，鞏固并擴大了學生的詞匯量，促進了學生閱讀能力和寫作水平的提高，確實是學生學好英語的有效渠道。
【參考文獻】
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英語手抄報資料范文6
一、根據教材內容的不同，讓學生自主設計多樣化的預習作業形式
1.實踐活動作業
實踐活動類作業主要是讓學生通過畫畫、唱歌、做手抄報、看視頻等實踐活動預習接下來將要學習的內容，使學生在做預習作業的過程中思維、語言、習慣都得到鍛煉，提高學生的綜合能力，把作業變得有趣起來。
（1）畫一畫，涂一涂
小學階段學生年齡較小，愛畫畫是孩子的天性，可以讓學生把繪畫與英語學習相結合，在預習時候把新的知識用畫畫的方式呈現出來，在繪畫中體會學習的快樂。很多學生愛畫畫，例如PEP教材四年級上冊第四單元，在學習各個房間前，讓學生畫一幅自己家的圖畫，并附上英文說明，上課時在多媒體上展示并予以表揚。
（2）剪一剪，貼一貼
剪紙是中國的傳統文化之一，學生可以在預習作業中加入中國元素，既可以培養學生的學習興趣，又可以鍛煉學生的動手能力。很多學生酷愛做手工，我就給他們布置了剪紙的作業。例如在PEP教材三年級上冊第四單元學習動物單詞前，讓每位學生剪一只小動物，上課的時候可用來當做教具，一舉多得。
（3）錄一錄，配一配
隨著網絡在生活中的比重越來越高，學生學習英語的方式也在發生改變，實踐證明，學生對電影或者課本配音比較感興趣。在日常教學中，我推薦學生使用《英語配音趣》這個手機軟件，其中涵蓋了所有教材的錄音，學生可以根據自己的發音配音。此方法比單純的讓學生回家跟讀效果更加明顯，學生在和家長的合作下將課本配音完成以后就發至我微信上，以便及時做出評價。
（4）節日感恩
如今西方節日在中國越來越流行，為了促進中西方文化交流，讓學生了解西方節日風俗。例如父親節，可以提前讓學生去網上搜集資料，了解父親節的相關風俗，并制作賀卡送給爸爸，表達對父親的感恩之心。
2.搜集資料的作業
（1）搜一搜，查一查
在PEP教材四年級下冊中學習天氣單元時，可以讓學生在課前搜集各個城市的天氣預報，為接下來學習天氣做準備，這樣的情境更真實，學生掌握得更快。
（2）跳一跳，選一選
在PEP教材四年級下冊中學習衣物單元時，教師可以讓學生第二天穿自己最喜歡的衣服來，為學習衣物做實物準備，情境真實，學生喜歡，語言運用更加實際。
二、根據學生愛好不同，讓其自主呈現多元化的作業形式
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的學生。不同的學生有著不同的喜好，有的喜愛做手工，有的喜愛畫畫，有的喜愛唱歌等，因此，在作業呈現方式上也應多樣化。
1.讓學生做“老師”
學生是主體，而教師應調動學生做作業的積極性與主動性。因此，教師可在課堂上為學生提供一個平臺，使學生的角色發生轉變，在學習中體會到先知先覺的快樂。例如每次晨讀，我都會請小老師在教室里領讀當天需要學習的內容，而小老師是隨機抽選的，這對學生來講，既有壓力也有動力，從而使他們完成預習。
2.英語角的布置
在整個小學英語的學習中，教室里的一個英語角是必要的，有了這樣的一個空間，也是對學生的肯定與鼓勵。在英語角里，將學生預習的繪畫、手抄報、卡片、書法等進行展示，一方面表揚做得好的學生更上一層樓，另一方面也是鞏固并復習這些知識。
3.頭腦風暴
學生好勝心強、可以通過游戲的方式進行比賽。例如，在教學PEP教材三年級上冊第四單元We love animals中的單詞時，可以讓學生提前學會模仿現實中各種小動物的聲音，讓其他學生猜測“What animal is it？”這樣學生會帶有興趣地去完成，既可以復習舊知，又預習了新課，還拓展了新單詞。
4.繪本故事
新教材重視整體的語篇教學，因此學生還得把預習的內容通過趣味的故事展示出來，特別對高年級學生來說，語言意識得到鍛煉。所以在預習前，教師可以找與課堂內容相符的英文繪本故事，讓孩子在語篇中學習單詞和句型，既增加了趣味性，又掌握了知識。還可以設計故事表演，例如在PEP教材四年級下冊中學習天氣單元時，我設計了一個表演對話活動，一位學生說：Hello！Now
I’m in Jinhua. Oh，I feel cold！另一位學生回答：So，you can wear your ... 這個對話設計比較貼近學生的日常生活，符合學生知識的認知水平，語境真實，達到了預期的效果。
