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三年級語文上冊試卷范文1
【導語】通過試卷教會學生答題。語文學科題型多樣，對閱讀能力和知識儲備要求很高，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多，教師要通過語文試卷引領學生掌握答題技巧，提高答題能力，適應不斷提高的素質教育。以下是
一、看拼音寫詞語。（12分，每空1分。）
chuán rǎn pùbù qīng cuì xià tiān jù li lǐu yè( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )jì xù qī fu mào shèng gē bo huī huáng xióng wěi( ) ( )( ) ( )( ) ( )二、組詞。（32分，每小題2分）(1)同音字組詞。yǎn_______________ gu_______________fù _______________ zhū_______________（2）多音字組詞。轉zhuàn ( )zhuǎn( ) 釘dīng ( ) dìng( )重zhng( )chóng( ) 間jiān （ ）jiàn( )三、仿照例子寫詞組，并用其中的一個造句。（16分）四面八方 五顏六色 三心二意 七嘴八舌你發現這些詞語有什么共同特點嗎？我也會寫這樣的詞語：__________、__________、____________我能用我寫的一個詞寫一個句子：_____________________________四、選詞填空。（18分）產生 發生 果然 居然 發明 發現（1）小貓在我們家生活了兩年，我跟它（ ）了濃濃的感情。無論（ ）什么事情，爸爸總會和我在一起。（2）列寧跟著蜜蜂（ ）找到了養蜂人的家。沒有想到，我（ ）能得到一等獎。（3）指南針是我國古代四大（ ）之一。春天來了，我（ ）迎春花開了。五、照樣子寫句子。（16分）（1）我要給窗前的小樹開了一朵花。一朵花_____________ 。（2）把你的書借給我看一下，行嗎？_____________，行嗎？（3）他好像在叫我。好像_____________。（4）誰說孔雀的尾巴不漂亮？__________________________。（意思不變）六、閱讀短文，回答問題。（6分）-------------------下雨天，屋檐上的水一點一點地滴下來，落在下面的石階上。石階輕輕的笑道；“哈哈，有趣！你是來替我洗澡，還是來替我搔癢？替我洗澡，我嫌你的水太少；替我搔癢，我嫌你的力氣太小?！八握f；“去你的，我不是來替你洗澡的，也不是來替你搔癢的。我要滴穿你！“石階哈哈大笑，說：“別做夢吧，我從來沒有聽說過水能滴穿石頭。”水滴不理他的話，只是一點一點往下滴，落在石階上。晴天，當然沒有水滴了，石階完全忘記了之間事。下雨天，對這樣小小水滴，石階毫不放在心上。一年一年過去了，幾年、幾十年、幾百年過去了。真的，石階終于被水滴滴穿了。（1）給短文加個題目______________（2分）（2）按課文內容填空。下雨天，屋檐上的__________一點一點往下落，落在地面上的__________上。(2分)（3）水滴不斷往下滴，幾年、幾十年、幾百年過去了，真的，石階終于被__________滴穿了。因此有了一個成語叫__________ 。(2分)語文測試題答案一、傳染白菜清脆夏天 距離柳葉 雄偉 繼續 欺負 茂盛 胳膊輝煌二、（1）只要是同音字即可。（2）轉動 轉身釘子 釘扣子 重物重來 中間 挑撥離間三、特點；都帶有數字。一心一意、七上八下、三心二意、成千上萬等；造句略。四、（1）產生發生（2）果然居然（3）發明發現五、（1）一朵花開在了窗前的小樹上；（2）我借一下你的書，行嗎？（3）好像是他在叫我；（4）孔雀的尾巴漂亮?？兹傅奈舶驼嫫涟?！六、（1）水滴石穿（2）水石階（3）水 水滴石穿 【篇二】
一、看拼音寫詞語：16%dǎo dàn shuǐ pào cān jiā huò zhě jiāo tōng( ) ( ) ( ) ( ) ( )zhuī zhú shēn biān lín jū xiàn xiě zhì lǐ( ) ( ) ( ) ( ) ( )qióng kǔ xiǎo dǎo zhēng qǔ shì yàn liǎn dàn( ) ( ) ( ) ( ) ( )shāng chǎng shuǐ dào bāng zhù yán jiū xiān hóng( ) ( ) ( ) ( ) ( )shèng lì qīng bō chè dǐ lǐ táng yán ān qián tǐng( )( )( )( )( ) ( )shì jiè wēi xiǎn wěi dà yīng xióng wú yōu wú lǜ( )( )( )( )二、加偏旁組詞。6%( ) ( ) ( ) 主 包 尤 ( ) ( ) ( )三、填表。8%漢字應查音序筆畫數指定筆畫組詞幼第3筆( )病第2筆( )挺第4筆( )徹第5筆( )四、填上合適的詞。8%一( )米 千( )歌 圓圓的( ) 兩( )馬 萬( )河 鮮艷的( ) 仔細地( ) 不停地( )五、反義詞4%同意—( ) 正—( ) 合—( ) 高—( )六、多音字。4%zhòng( ) dǎo( )重 chóng( ) 倒 dào( )cháng( ) méi( )長 zhǎng( ) 沒 mò( )七、連詞成句：4%為什么 參加 你 沒有 今天 活動清新 這兒 啊 的 空氣 真八、造句：7% 1、可愛——2、因為……所以……——3、用“春天、郊游、美麗、高興”四個詞語寫一段話。 【篇三】
一、我會看拼音寫詞語，還會看字寫拼音。kaoshi chengren bi xu gu ji chibang( )( ) ( ) ( )( ）( )( ) ( ) ( )淹 沒 剝削 泛 濫 垂 頭（ ）氣二、我們做個細心的小觀察家。1、比一比，然后組成詞語寫下來。第（ ）狀（ ）密（ ）由（ ）猴（ ）弟（ ）壯（ ）蜜（ ）甲（ ）候（ ）2、讀句子，把帶點字的正確讀音用“ ___ ”畫出來。①大象扇（shànshān）著兩扇（shànshān）大耳朵,大搖大擺地走了過來。②快樂（yuè lè）的兒童節，小朋友聽著歡快的音樂（yuè lè）跳起舞來。③我一轉(zhuǎn zhuàn)身就看見風車飛快地轉（zhuǎn zhuàn）動著。三、我們來到了克（kè）?。╨ónɡ）實驗室。1、我會填。健康的（身體） 翠綠的（ ） 寒冷的（ ）快樂的（ ） 機靈的（ ） 火紅的（ ）停車（）愛（ ），（ ）紅于二月花。（ ）鋒從磨礪出，梅花香自（ ）。2、我會寫。白色的賀年卡像潔白的鴿子。______________像______________有時候我很溫和，有時候我很暴躁。有時候 ______________，有時候 ______________3、我會變。他把小魚扔進大海里。______________被______________4、我會改。例：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。上課不認真聽成績怎么會好呢？___________________________四、小醫生治病爺爺：丁丁和哥哥今天下午放學去文化宮學書法，到5：40才能回來。你們不用擔心。2009年1月6日 丁丁五、閱讀天地小蝸牛問媽媽：“為什么我們從生下來，就要背負這個又硬又重的殼呢？”媽媽說：“因為我們的身體沒有骨骼的支撐，只能爬，又爬不快。所以要這個殼的保護！”小蝸牛又問：“毛蟲姐姐沒有骨頭，也爬不快，為什么她卻不用背這個又硬又重的殼呢？”媽媽說：“因為毛蟲姐姐能變成蝴蝶，天空會保護她啊?！毙∥伵Ｓ謫枺嚎墒球球镜艿芤矝]骨頭，又爬不快，也不會變成蝴蝶，他為什么不背這個又硬又重的殼呢？”媽媽說：“因為蚯蚓弟弟會鉆土, 大地會保護他啊?！毙∥伵？蘖似饋恚骸拔覀兒每蓱z，天空不保護，大地也不保護?！蔽伵寢尠参克骸八晕覀冇袣ぐ?！我們不靠天，也不靠地，我們靠自己?！?、快數一數，這篇短文共有_____個自然段，標出來。2、從短文中我知道：_____會保護_____；_____會保護_____；小蝸牛不靠天，也不靠地，她們靠自己又硬又重的_____來保護自己。3、照樣子寫詞語：又硬又重____________________
三年級語文上冊試卷范文2
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎練習
(共5題；共24分)
1.
（4分）拼一拼，把正確的序號填寫在橫線上。
①yuán
yuán
de________
A.
yuè
yá
②hónɡ
hónɡ
de________
B.zhú
zi
③wān
wān
de________
C.tài
yánɡ
④lǜ
lǜ
de________
D.huǒ
miáo
2.
（3分）看圖寫字。
________
________
________
3.
（2分）詞語分類。
呵護
悲傷
憂傷
保護
關心
痛苦
愛護
凄慘
疼愛
難過
憂慮
①________
②________
4.
（10分）讀拼音，寫漢字。
chóu
qī
hūn
tā
dīng
zhǔ
________謝
________子
________禮
________方
________
huǎnɡ
yán
sǎo
bèi
shì
yán
撒________
________長
________子
長________
________
5.
（5分）氣球中找出五組近義詞。
________
________
________
________
________
二、按要求寫句子
(共2題；共10分)
6.
（5分）句子訓練營
①花壇里開滿了鮮花。（修改病句）
②你錯了。你應該第一個伸過手去請他原諒。（用關聯詞合句）
③二福練出個“單臂倒立”的絕技。（改為“被”字句）
④速算
練會
的
小柱子吧
絕招
（連成一句通順的話，并加上標點）
7.
（5分）語言表達。
在他心里,國為重,家為輕,尊嚴為重,自由為輕。他是“鐵軍”的統帥,他是令敵人聞風喪膽的先鋒。十年流亡,五年牢監,雖蒼白了他的頭發,但更堅強了他的意志;他是人民隊伍的創造者。是他,在時期,英勇殺敵;是他,面對敵人利誘,嚴詞拒絕。他,“為人民而死,雖死猶榮”。他就是中國的創始人之一——。
上面這段話是對的生平事跡和功績的簡介。歷史上,我國還有很多為國家、民族利益奮斗的英雄,請仿照上面的話再介紹一位。
三、根據課文內容填空
(共1題；共4分)
8.
（4分）按課文《太空生活趣事多》內容填空。
課文寫了太空生活的許多趣事：比如宇航員睡覺要把自己綁在________；喝水得使用帶________的塑料杯；都穿鞋底帶________的鞋子；洗澡使用特殊的________。
四、閱讀理解
(共1題；共8分)
9.
（8分）閱讀
小小動物園
我家附近有一個動物園，那是動物園的叔叔阿姨們特地為我們建造的。雙休日我常去逛動物園。
小動物園里，有駱駝、
兔子、
小鹿、
孔雀、小山羊等許多動物。我最喜歡里面的小山羊了，來到動物園，我首先奔向小羊圈，拿出事先準備的好青草，然后丟到羊圈里一只小羊跑過來大口大口地吃起來，它一身雪白的毛光溜溜的，漂亮極了。頭上還長著一對小角彎彎的。小嘴下面長著一撮白胡子一邊跑一邊咩咩地叫著。
（1）小動物園有________
（2）說出漂亮的近義詞是________；反義詞是________
（3）照樣子寫出與雪白一樣的顏色詞________
________??________??________
（4）讀了這篇短文你知道了________。
五、習作
(共1題；共5分)
10.
（5分）習作
題目：______________留在我的記憶里
提示和要求：
1）你可以寫人、寫事或者寫家鄉的民風民俗，或者其他你熟悉的內容。
2）先補充完整題目。
3）抓住特點寫具體。
參考答案
一、基礎練習
(共5題；共24分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
二、按要求寫句子
(共2題；共10分)
6-1、
7-1、
三、根據課文內容填空
(共1題；共4分)
8-1、
四、閱讀理解
(共1題；共8分)
9-1、
9-2、
9-3、
9-4、
五、習作
三年級語文上冊試卷范文3
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎運用
(共7題；共16分)
1.
（1分）根據課文《帶刺的朋友》內容填空
（1）秋天，棗樹上掛滿了________，風兒一吹，輕輕擺動，如同________的瑪瑙________，看著就讓人眼饞。
（2）它匆匆地________，把散落的紅棗逐個________到一起，然后就地________。
2.
（3分）仿寫詞語。
①黑洞洞：________、________、________
②斑斑駁駁：________、________、________
③噼里啪啦：________、________、________
④躡手躡腳：________、________、________
3.
（1分）給形近字組詞
捐________??????賺
________????撿________?????募________????毯________
絹________??????嫌________?????檢________?????幕________????氈________
4.
（3分）按意思寫詞語。
①一會兒隱沒，一會兒出現。________
②高度敬重。________
③一種顏色中夾雜有別的顏色，或顏色深淺不一。________
5.
（2分）在橫線上填上合適的關聯詞。
①________你知道自己錯了，________應該第一個伸過手去請他原諒。
②________把眼前的一池荷花比作一幅活的畫，________畫家的本領可真了不起。
③________我知道人永遠跑不過時間，________可以比原來跑快一些。
④________他修補了羊圈，________他的羊再也沒丟過。
6.
（2分）課內閱讀。
很快，它又慢慢地活動起來了，看樣子，勁頭比上樹的時候足多了。它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個歸攏到一起，然后就地打了一個滾兒。你猜怎么著，歸攏的那堆紅棗，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子“長”大了一圈。也許是怕被人發現吧，它馱著滿背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，急火火地跑去了……
我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明??！
（1）找出描寫刺猬是怎樣把紅棗偷走的語句。
（2）“勁頭比上樹的時候足多了”是因為_____
A
.
刺猬爬樹時比在地上活動時要費力。
B
.
刺猬很勤勞，做事很努力。
C
.
刺猬搖下了很多棗，很高興，干勁兒很足。
（3）“聰明的小東西”指的是1
，
這樣稱呼表現了作者對它的2之情。
7.
（4分）課外閱讀。
蘆葦地下和田邊的草叢，是螢火蟲的“發祥地”。它們一個個從草叢中飛起來，忽明忽暗的一點點白光，好似天上的繁星，一個個在那里移動。最有趣的是這些白光（
）亂竄，（
）也有一些追逐的形跡：有時一個飛在前面，亮了起來，另一個就會向它一直趕去，但前面一個突然隱沒了，或者飛到水面上，與水中的星光混雜了，或者飛入蘆葦或稻田里，給那些枝葉遮住了，于是追逐者失去了目標，就遲疑地轉換方向飛去，有時反給別的螢火蟲作為目標了。這樣的追逐往往不止一時，所以水面上，稻田上，一明一暗，一上一下的閃閃的白光與天上的星星同樣繁多。尤其是飛在水面的，映著掀起的銀波，那情景是很有趣的。
（1）在文中的（
）里填入恰當的關聯詞。
（2）在文中找出你認為描寫螢火蟲最有趣的句子。
（3）你認為把螢火蟲比作“天上的繁星”恰當嗎？為什么？。
（4）短文主要寫螢火蟲1的景象。
參考答案
一、基礎運用
(共7題；共16分)
1-1、
1-2、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
6-2、
6-3、
7-1、
7-2、
三年級語文上冊試卷范文4
我是一個馬虎的小學生。有一次語文期考，老師一把試卷發下來，我就快速地看了一遍，心想：“這題目太淺了，都做過，小兒科。這下我絕對拿滿分。”我胸有成竹，心里暗自高興。老師一喊開始，我就三下五除二寫完了，心想：“這次的題目，實在太容易了，居然能拿來考試，搞笑！”于是，我坐在座位上，左看看，右看看?？吹狡渌麤]寫完的同學，正在埋頭寫著，我笑了一下，就把試卷交了。過了幾天，試卷一發下來，我驚呆了。天哪！一道五分的填空題居然沒寫，心想：“為什么我當時不檢查呢？”
三年級上冊英語期末考又來了，一道送分的題我居然錯了。
還有一次，因為我的馬虎，鬧了個笑話。一天要回老家，一大早上，爸爸叫我們起床。我起床后快速地穿好褲子衣服跑到客廳里。媽媽大笑起來，爸爸姐姐也都笑了。我卻丈二徒弟摸不著腦袋。媽媽指了指我的褲子，我一看，哎呀，褲子穿反了。
三年級語文上冊試卷范文5
關鍵詞：樹狀結構；存在問題；運用形式；效果體現
復習是所有小學科學教師在完成教學任務后都要實施的一個教學環節，理想化的目標是把零碎、散亂的知識系統化、綜合化，使學生頭腦中的知識組織更加有序，從而真正理解所學的知識并能對知識進行系統的重組。小學科學不僅有著其知識范圍大、面廣、獨立性強的特點，而且科學知識跟學生的生活常識密切相關，更有著學以致用的要求，這就使得科學高效的復習對學生是否系統地掌握所學知識尤為重要。據了解，常見的復習方式是“線性結構”，每節課、每單元、每冊書的內容一一復習，再輔以大量的練習試卷，造成了復習時間緊張，學生興趣低落，知識掌握凌亂、“碎片化”、復習效果差等一系列的問題。尋找一種科學高效的復習方法來提高復習效果，已成為我們科學教師的共識。
學習方法、學習策略的傳授是我們教學中的一大主題。達爾文說過：最有價值的知識，是方法的知識。本人經過多年的教學體驗，發現運用“樹狀結構”于科學復習中有著知識脈絡清晰、貫穿性強、覆蓋面廣、節點可靈活調整等優勢，與傳統的復習方法相比，更是一種科學高效的復習方法。
一、“樹狀結構”的認知
1.“樹狀結構”簡介
“樹狀結構”的定義：樹狀結構是一個或多個節點的有限集合。它滿足：（1）有一個根節點。（2）有眾多的子節點，每個子節點都可以單獨成為一個新的“樹狀結構”。（3）節點代表某項資料，邊連接節點。
2.“樹狀結構”的應用
“樹狀結構”廣泛應用于計算機的程序設計，企業各部門的組織架構，課件的制作等方面。以本人制作的《水的三態變化》課件制作為例：課題《水的三態變化》相當于“根節點”，菜單中的內容相當于“子節點”。借助于超鏈接的方式，課件會自動轉向相應的分支，極大地提高了靈活性。同樣“樹狀結構”的組織架構形式也可應用于小學科學不同形式的復習之中。
二、小學科學知識板塊的梳理
1.按系統性梳理
小學科學三到六年級，共32單元內容。按從大的知識來分，可分為三大板塊：生命科學、物質科學和地球與宇宙科學。三大板塊又可作為“根節點”展開形成“樹狀”。具體的“樹狀結構”及所涵括的年級與課時如下：
生命科學：《植物》S37、《動物》S37、《我們的身體》S47、《生物與環境》S57、《生物的多樣性》S67；《植物的生長》X37、《動物的生命周期》X37、《新的生命》X47、《環境和我們》X67。
物質科學：《我們周圍的材料》S37、《水和空氣》S37、《溶解》S47、《聲音》S47、《我們關心天氣》S47、《光》S57、《運動和力》S57、《工具和機械》S67、《形狀和結構》S67、《能量》S67；《溫度和水的變化》X37、《磁鐵》X37、《電路》X47、《食物》X47、《巖石和礦物》X47、《沉和浮》X57、《時間》X57、《熱》X57、《微小世界》X67、《物質的變化》X67。
地球與宇宙科學：《地球表面及其變化》S57；《地球的運動》X57、《宇宙》X67。
（注：S37指的是三年級上冊共七課時，X57指的是五年級下冊共七課時。）
2.按具體性梳理
在實際的復習教學中，我們可以從具體的知識板塊展開，還可以再繼續細化，這樣能滿足一課時完成一個板塊知識的復習，以便于學生的知識掌握和復習方法的鞏固。
具體的板塊知識可分為：植物、動物、磁鐵、能量、電學、簡單機械、浮力、空氣、材料、時間測量、天文、地理、光、運動和力、形狀與結構、微小世界、環境保護、物質變化、測量儀器等。
三、小學科學復習中存在的問題
1.小學科學知識系統的獨特性致使復習低效
與語文、數學等學科相類比，小學科學知識有著獨特的系統結構。語文、數學等學科在知識的建構上是典型的“螺旋上升”，六年級的學生根本不需要去復習一年級的拼音字母、加減法。而科學學科的知識之間卻是“板塊式”平行結構，從三年級開始，每冊書有四個單元，每單元的知識各不相同，同一個知識卻貫串不同的年級，這樣容易造成知識記憶上的“碎片化”，這也是科學復習低效的主要原因之一。
2.小學科學知識內容的多樣性致使復習費時
小學科學包羅萬象，涉獵范圍極其寬廣，既有學生很感興趣的動植物，也有學生見之畏難的電學、天文、機械等知識；既有科學探究方法的掌握，又有科學探究精神的教育；既有儀器使用的方法掌握，又有科學知識的學以致用等等。詳細具體地梳理后就會發現科學知識內容多達二十多種，各板塊之間互不關聯的，而且每冊、每單元內容獨立性強、跳躍性大，其中實驗的內容及方法數量尤其可觀。小學科學知識的學習內容之廣、復習難度之高可見一斑。
面對這樣龐雜的知識，在單元復習、期末復習甚至總復習時都覺得非常不易。若無科學高效的復習方法，而用傳統的“線性結構”復習法，再輔以大量的練習試卷，復習無疑是費時費力的，效果也事倍功半。
四、“樹狀結構”在科學復習中的運用
1.“樹狀結構”在科學復習中的運用策略及優勢
“樹狀結構”就是運用結構法建立知識的系統體系，引導學生把所學的知識按不同類別形成系統，編制成網，轉化為準確、清晰的知識架構來進行復習，強調了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣。
“樹狀結構”在科學復習中還有著其特有的優勢之處：
（1）貫串性強。以某個知識板塊為根節點，可把多個年級（如三年級到六年級）的相應知識貫串到一起，編織成網。例如，從三年級的第一課《我看到了什么》，出現了一幅大樹。那么在復習植物的知識時就可以以“大樹”作為“根節點”展開，通過知識梳理，把相關聯的三上、三下、四下、五上的有關植物的知識貫串在一起，最后呈現在學生面前的是一棵“知識樹”，實際教學中顯示的是PPT圖片。
（2）覆蓋面廣。“樹狀結構”的分支度大，各分支在科學復習中容易交集，能達到重難點知識多重復習的效果。如，在復習莖的運輸水分、礦物質和養料的實驗時，如何能清晰地觀察到莖的導管，就會復習到六下《微小世界》單元里的放大鏡和顯微鏡，甚至可以以它們為“根節點”展開，又會長成一棵“知識樹”，這樣就能相互交集，形成網絡狀。
（3）靈活性強。以根節點為起點，可靈活復習任何一個子節點，避免了以往“線性結構”復習法中的每冊每課分散復習的刻板，防止了知識復習的凌亂，有利于相同知識的整合。如，以“植物”知識板塊為根節點，可靈活選擇在植物的結構、作用方面子節點展開，也可在六上的《生物多樣性》單元中的植物分類子節點中展開，這樣就囊括了三至六年級的植物內容的知識。
（4）根節點的知識點可大可小。即知識整理可從大的知識板塊為起點，也可從小的知識點為起點，可隨實際課時要求靈活調整。如：復習時間有連續兩課時以上，可從“植物的結構、作用”為根節點展開；只有一課時的那可從“植物的分類”為根節點開始。
2.在復習課中的具體運用
我在嘗試“樹狀結構”引入植物知識復習時，提前布置學生盡量帶齊三上、三下、四下、五上、六上各冊科學書，提前布置學生課前自行復習相應內容。同時在上課時制作課件，課后下發每節課的板塊復習匯總資料，真正落實“學有所得”的教學理念。
3.高效復習效果的體現
“樹狀結構”復習方法避免了以往“線性結構”帶來的知識板塊中各年級相關聯知識的松散，能高度集合同一板塊的知識，有利于學生對板塊內知識的建構和認知。其作用具體體現如下：
（1）復習的省時性。教師對整個小學科學知識板塊的結構作了解后，就能合理安排各知識板塊的復習時間，避免了以往復習的隨意性，形成知識的系統性。
（2）復習的高效性?？茖W的復習對于教師、學生來說都是一個很龐大的工程。比如，對六年級學生來說，從三年級到六年級，最早學過的科學知識已經過去了四年，曾經學過的內容已經模糊，這就需要我們教師通過系統的復習來清晰、鞏固所學過的知識?！皹錉罱Y構”復習方法猶如一張網，能網盡所有的基礎知識，甚至能交集，做到無一遺漏。學生能輕松整合同一板塊的知識內容，并能對板塊內知識的拓展變化作了解。在多年的科學復習教學中本人發現運用“樹狀結構”方法復習能極大地調動學生的積極性，形成學習的慣性，課堂中學生參與程度極高。通過每節點的展開，結合相應的課本與練習，學生記憶中曾經模糊的知識變得清晰，進而得到了鞏固加強。同時結合自己編寫的各板塊復習資料作為學生復習練習作業，從而構建合理、清晰的知識結構和體系，學生復習過程輕松、成效顯著。
（3）復習的針對性。教師能根據復習時出現的問題，及時縮小板塊中的知識點，也就是調整“根節點”的知識，有針對性地加強復習，再結合相應的練習，達到突破難題的目的。
（4）科學高效復習方法的傳授。“樹狀結構”獨有的架構模式能在復習中形成由點到面，最后形成覆蓋全面的網絡。在教學中極易從一個節點的知識觸發學生的記憶，容易引起學生搶答，提高了學生課堂的參與程度，這樣就能逐步養成從知識的認知到學法的提煉。“樹狀結構”在課堂上的多次運用，學生自然而然地學會了運用這種科學高效的復習方法，理清復習線索，節時、高效地自我復習，這也為學生將來的終身學習奠定了基礎。
艾濱浩斯遺忘曲線表明：在知識掌握的最初階段遺忘是比較快的，以后會逐漸變慢，這表明高效復習是很必要的?！皹錉罱Y構”架構是一種很高效的復習方法，既可運用于總復習中，也可運用于各單元、各冊之中。這樣，在科學知識復習整理的同時，努力培養學生的邏輯思維能力，增強學生思維的發散性。
參考文獻：
[1]裴毓華.運用模型方法解決小學科學教學問題[J].新課程研究：中旬刊，2015（02）.
三年級語文上冊試卷范文6
案例一：二年級語文課“紅艷艷的蘋果”，我們教什么？
“紅艷艷的蘋果”，是北京版小語教材第3冊識字單元《水果豐收》里的內容。執教此課時，一位教師花了不少時間，出示水果圖片并提問：這是什么顏色？那是什么顏色？并不斷重復：同學們想想，“紅艷艷”有多紅啊！“紅”這個顏色，我們還可以怎么說？孩子們七嘴八舌：特別特別紅，粉紅、大紅……聽了這些答案，教師不禁皺起了眉頭，接著“啟發”：比如“白”，還可以怎么說？有一位男生大聲回答：亮白。老師沒有理會，接著重復問話：再想想，“白”還可以怎么說？此時，教師面露倦容，孩子們一臉茫然。不少孩子開始坐立不安，個別孩子干脆趴在了桌子上，課堂陷入“渙散”狀態。沒辦法，老師只好自己說：白花花，可以嗎？
這時候，我們才恍然大悟：原來之前這位教師糾纏于“紅”顏色的時候，其實是想得到“紅彤彤、紅撲撲”這樣的ABB式詞語，而不是“粉紅、大紅、水紅”那樣的顏色分類。當教師一個勁兒地導引孩子關注水果顏色的時候，忽略了表現水果顏色的這些詞語的特點，其實，這本是孩子們并不陌生的ABB式詞語，這一類形容詞也還為數不少，譬如：紅彤彤、紅艷艷、紅撲撲、黃澄澄、黃燦燦、綠油油、綠生生、藍瑩瑩、藍晶晶、白花花、白晃晃……可惜老師沒有點透這組詞的特點、規律，是她不知道，還是忘了？《水果豐收》教學的重點、難點到底在哪里？基于學科特點、教材內容和孩子的生活經驗、學習經驗，這一課教師應該教什么？學生可以學什么？
從這位教師的教學來看，她關注了課文“講了什么”，但忽略了課文“是怎么講的”，即怎樣用不同的詞語描述那些水果各自的特點。對于二年級的孩子來說，如果僅僅停留并糾纏于“什么水果是什么顏色的”，孩子們的興致實在不高，因為學齡前的孩子就已經習得了這些知識。何況，這是語文課而不是自然課。王榮生教授曾經從教學內容角度開發了一堂語文課的9級累進標準，其中最低標準中就提到：教師對所教內容要有自覺的意識，教的內容是“語文”。但遺憾的是，這一最低標準，在語文課堂上不一定能得到有效的貫徹和執行。
我們不禁要反思：教師在教學中，是否思考過教學內容的問題，還是隨意而為？教師不了解學情，是真的不知道，還是壓根兒沒有考慮過？這大概又要回歸到教師的PCK（學科教學知識）問題上了，即學科中的特定內容及內容之間的聯系，學生的學習經驗和學習困難，還有幫助學生學習的特定教學策略等。
以ABB式詞語為例，在北京版教材第1冊中便出現了10次之多，這無疑是一塊積累語文知識、提升語文能力的教學內容。對于二年級的孩子來說，教師要喚起他們已有的ABB式詞語的學習經驗，并在此基礎上強化與提升。當孩子出現學習困難的時候，教師應當適時地舉例引導，變抽象為形象。這也符合小學低年級孩子的形象思維特點。但最根本的問題在于，教師要對所教學科與所教內容有清醒的認識，否則教與學都會很吃力。
案例二：對于一年級孩子來說，ABB式詞語真的很難嗎？
北京版一年級語文教材里有一首兒歌《冬天里的大菜棚》，前四句的結尾分別是“冷冰冰”“暖融融”“一層層”“綠生生”，這些詞語的運用使兒歌句式齊整，讀起來朗朗上口、富有節奏感。
教師也關注到了這首兒歌當中ABB式詞語的運用，并讓孩子仿造舉例，做一些相關練習。學生表現得很活躍，紛紛舉手回答問題，但讓人未曾料到的是：6名學生中有5名仿造了這樣的詞語：一棵棵、一個個、一年年、一雙雙、一排排，僅有一名學生很小聲地說了“綠油油”。這和教師預想的“圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”的答案偏離，教師看起來也有些慌了手腳，因為接下來她讓學生再想、再說的時候，孩子們的答案依然集中在“數詞加量詞”上，教師最后不得已，很被動地出示了“綠油油、圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”幾個ABB式詞語，然后讓學生把這些詞語和相應的果蔬一一對應起來。課堂隨即也陷入了沉悶。我們不禁要思、要問，課堂為什么會由活躍陷入沉悶？究其原因，大概存在以下問題：第一，對于學生來說，課文中出現了“一層層”這樣的詞語，在老師沒有辨析的情況下，它自然是ABB式詞語的示例之一。第二，從口語積累、生活經驗來看，這種數詞加量詞的疊詞，學生比較熟悉，容易脫口而出。第三，學生回答“綠油油”的時候，教師沒有及時捕捉和生成，錯失了教學的機會。第四，也是最重要的，課文中的“冷冰冰、暖融融、綠生生”與“一層層”都是ABB式詞語，但需要指出的是，它們的詞性不同。
有研究者專門從國家語委語料庫使用詞表和王國璋等編著的《現代漢語重疊形容詞用法例釋》一書中收集到494個ABB式疊詞，并對其按詞性做了個統計，指出ABB式疊詞所涵蓋的詞性范圍較廣，主要包括名詞，如山溝溝、艾窩窩、香餑餑等；動詞，如打哈哈、過家家等；形容詞，如干巴巴、白胖胖等；副詞，如不僅僅等；擬聲詞，如嘩啦啦、咕嘟嘟等；嘆詞，如哎喲喲、哎呀呀等；還有數量詞，如一絲絲、一天天等。其中又以形容詞為最多。
對于冷冰冰、暖融融、綠生生、一層層來說，它們分屬于ABB式形容詞和ABB式數量詞，所以建議教師在出示這四個詞語的時候，把它們分成兩類。這樣孩子就有了兩類可以仿造又有所區別的范例，不至于出現課堂上的尷尬。
也有教師質疑：是不是這個ABB式的詞語，對一年級的孩子來說太難了？真的太難了嗎？其實不然。我們將該版教材的前后內容“勾連”后發現，這樣的ABB式詞語在此課之前已多次出現，雖然那是在拼音板塊出現的，但并不妨礙我們“溫故而知新”。ABB式詞語多出
現在兒歌里，會使兒歌看起來句式整齊，讀起來合口押韻、易記易唱。這與低年級孩子對語言的聲音、節奏較為敏感的學習特點契合。如：“一顆星，冷清清，兩顆星，亮晶晶，三顆四顆五顆星，夜空閃閃放光明?！痹偃纾骸靶阋话寻眩L在大樹下，不能當傘用，做菜頂呱呱?！?/p>
從學習的系統性和層次性來說，我們更有必要對教材進行“前勾后連”了。當然，這就要求教師對教材有一個整體的了解與把握，在此基礎上選擇和確定與此課相適應的教學內容。
當孩子再讀曾經學過的兒歌、再看那些讀過的詞語時，無形中就會調動他們的學習經驗和學習熱情；當教師和學生一起回顧曾經學過的“頂呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水靈靈”和那些易記易唱的兒歌時，ABB式的詞語就不再那么難以企及了。
案例三：“喜羊羊”與“喜洋洋”——一次詞語教學的啟示。
這是人教版語文三年級上冊的《語文園地八》，正上到“我的發現”這一個環節。學生們似乎對ABB形式的詞語早已胸有成竹，個個都踴躍舉手發言。
“綠油油、紅彤彤、樂呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說著說著，課堂氣氛異常活躍，有的學生沒舉手就說了起來。
其中有個學生一下子說了好幾個：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個學生說完很得意。
我把他說的幾個詞寫在黑板上，而其他學生聽了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應。
此時，一個大膽的男生站起來喊：“老師，他說得不對?！?/p>
我心里暗自高興，趕緊引導他說：“每個詞都符合ABB的形式，第一個字為‘A’，后兩個字重疊都是‘B’?！?/p>
他又說：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應該是帶三點水的?！?/p>
有些學生不服氣：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’為什么不行？”
那個男生又答道：“因為‘喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是動畫片中（角色）的名字，不能算ABB詞?！墩Z文園地八》里舉例的‘綠油油、樂呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子?！?/p>
看來這個學生已經明白ABB形式的疊詞是用來狀物的，我聽完后心里激動不已，其他學生聽了也略有所思。
正當我想做個總結時，學習委員又把手高高地舉了起來：“老師，如果照剛才所說的，那么ABB形式的詞語不光在音節上要符合ABB的這種規律，還要能用來表示事物的顏色、樣子或某一種狀態。我這樣說，對嗎？”
這下子，根本就不用我總結了。我對這些學生的回答大大肯定了一番后，又請學生對表示顏色、樣子或某種狀態的ABB詞分別作了舉例，這個環節的教學就算是很完整了。
（《“喜羊羊”與“喜洋洋”——一次詞語教學的啟示》，作者林翠，《新課程學習》2009年第11期）
從林老師的記述中，我們不僅看到了孩子們思維的碰撞，也看到了熱熱鬧鬧的背后教師或隱或顯的引導。
當教師把孩子說的“喜羊羊、懶羊羊”寫在黑板上的時候，其實就是在不動聲色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的開始。當教師在總結和強調ABB式詞語規律的時候，其實是在“攪渾水”中激發孩子的思辨，潛臺詞是：每個詞都符合ABB的形式，第一個字為“A”，后兩個字重疊都是“B”，“喜羊羊、懶羊羊”為什么就不對呢？當教師讓孩子把與之對應的“喜洋洋、懶洋洋”也寫在黑板上的時候，思維的碰撞與交鋒就真的開始了。但需要指出的是，教師和學生都在無意或有意中，限定了此次討論的語境是有關ABB式形容詞的，而不涉及ABB詞語的其他詞性。
我們常說，語言的內核是思維。就ABB式詞語的學習而言，隨著年級的遞增，其關乎的就不僅僅是詞語的積累、語文知識的習得，還有孩子語文能力的提升及思維能力的培養。當孩子在列舉ABB式詞語出現問題的時候，案例三中的教師并不急于給出答案、灌輸知識，而是讓學生在質疑中思考、在解疑中答辯，經歷探究式學習的過程。面對三年級的孩子，教師基于教材和學情，對ABB式形容詞的教學內容有相應的考量，因此這節課自然順暢地達成了教學目標。ABB式詞語的教與學也就不那么難了。
作為語文教師，我們還從剛才那個案例中，看到了語言的時代性、變動性，譬如電視媒介對語言的影響，喜羊羊、懶羊羊等動畫角色名字已經深入人心、無法回避。還有，諸如網絡媒介的影響，一些網絡用語層出不窮：范跑跑、魯推推、樓脆脆、躲貓貓……假使在我們的語文課堂上，在講解ABB式詞語時，有孩子提及這些網絡用語，我們怎么辦？充耳不聞？視而不見？恐怕都不行。語言的學習不只是在課堂，語言的背后是文化。
