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初中說明文作文范文1
鴿子，世界廣泛飼養。它是鴿形目鳩鴿數百種鳥類的統稱。它們翅長，飛行肌肉強大。假設幼鴿生在一個地方，把它帶出很遠，依舊會飛回來，真的很神奇!
此外，鴿類雌雄終生配對。若一方死亡，另一方很久才會接受新配偶。這一點是十分像人的。它們棲息于建筑物或山巖峭壁上，常結群活動，飛行時好比一架噴了漆的飛機。它們拾起一些干草和小枝條用來筑它們溫馨而美麗的小家。巢穴仿佛一個大盤子，中心偏凹，鴿子爸爸多貼心，把稻草蓋到兩個卵上面，讓媽媽來孵卵。一周、兩周后蛋便成了鴿寶寶。聽了我的描述，你是不是也喜愛上了它呢?
自然我也有和小鴿子有趣的親身經歷。童年時，在鴿舍待過幾天：那時有食用鴿、玩賞鴿、競速鴿等等，但是我最喜歡新疆的野鴿了，它們體長大約30~35、36厘米，雌雄很難區分。
一次，雌鴿不停撲打翅膀，走路時咯咯地叫，昂道闊步的，不停對其它鴿子點頭。雄鴿將它背起來，飛回巢里，不一會兒，兩個卵滾了出來，雌雄兩鴿好似微笑著。我見狀去觀察變化，可誰呈想，它們把我當成侵略者，一顆顆石子飛了過來，我也不得不落荒而逃。而后我知道鴿子擁有父愛與剛強。
初中說明文作文范文2
————對人教版八年級語文教材的體會與反思
安徽省馬鞍山市第二十二中學 周文福
依據教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》編寫的人教版新教材，已經試用了兩年。新教材貫徹了新課程標準的教育理念，以全面提高學生的語文素養為目標，遵循語文教育規律，倡導全新的語文學習方式，試圖構建開放而有活力的新型語文課程。事實上，語文專家眼里的新教材和一線教師眼里的新教材有著很大的區別：專家更多的是從教材建設的理念來評價新教材，而教師則是從實用的角度來看待新教材。下面試圖從一個語文教師的角度以八年級語文教材為例，談一些對新教材的粗淺認識和思考。
一、“新”“活”“實”——人教版教材的三個主要特點。
1、“新”。 新教材體現了“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”（《新課標》）這一理念，新教材做到了“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”（《新課標》）的目標。因此，新教材強調了課程觀與人才觀的統一，知識與能力的統一，課內與課外的統一，突出了 “課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”的三個維度設計。具體而言，體現在如下幾個方面：
（1）在聽說讀寫四項能力的整合和互動上有新意。 新課標在《課程目標 階段目標》第四學段（7—9年級）將“口語交際”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”并列為第四大目標。明確地提出了“能注意對象和場合，學習文明得體的進行交流”等共八項學習目標，新教材在每冊書六個單元中都編排了《綜合性學習、寫作、口語交際》單元，結合寫作，強調聽說讀寫四項能力的整合和互動。馬鞍山地區于二年前便申報了國家級課題的子課題《中學生口語訓練》。所以使用這套教材更是如虎添翼，如魚得水。實踐證明：重視中學生口語能力的培養，是把課堂還給學生，提高學生語文素養的重要途徑之一。
（2）在創設綜合性實踐上有新策。 新課標在《設計思路》中提出了綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。為貫徹這一新的設計思路和思念，新教材在每單元都設置了綜合性學習單元，獨具匠心地把寫作同綜合性學習整合在一起。人教版初中教科書主編顧振彪先生在《21世紀初初中作文教材（人教版）的改革》（詳見《語文學習》2004、1）對此舉解釋說：“就是力圖實現從寫作知識中心到寫作實踐中心的轉變，首先，自始至終把學生置于綜合性實踐之中。36次作文就是36次實踐活動，都致力于溝通課堂內外，學校內外，學科內外創設情境，營造氛圍，讓學生觀察，感受，思考生活?！睆纳钪羞x擇寫作材料，新教材最好地體現了新課標的設計思路。
（3）教材的文本及要求有新貌。 開發了許多新課文，楊絳、余秋雨、沈從文、汪曾祺、雨果、星新一、紀伯倫……這些老教材上未曾出現的名家，使學生大開眼界，獲益匪淺。既使是經典的老課文，也根據新課標的理念設計了新的讀解角度和練習要求。例：高爾基的《海燕》課后習題三：“請你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么？試以‘海燕的宣言’為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動?！边@道題強調了學生對課文的整體的把握，突出了學生在閱讀中獨特的閱讀體驗。
2、“活”。 新教材的單元要求、選文、習題都比較靈活。盡可能貼近學生的生活實際，，試圖從學生已有的知識經驗出發來引導學生感知、領悟，體現了建構主義的理念：“教育心理學上的建構主義把教師和學生看成是同樣主動、具有潛能和反思能力的行動者。”（《教學的革命》[美]梅里爾.哈明）
（1）習題靈活。 例如《藤野先生》中“研討與練習四”是兩題選做其一，第一題是模仿作者口吻給藤野先生寫一封信。第二題是將魯迅的三位老師藤野先生、壽鏡吾先生、章太炎先生做個比較，其中對章太炎先生學生不太熟悉，老師可以靈活處理，將前兩位先生做比較，也可以指導學生課外拓展閱讀《關于太炎先生二三事》來完成練習。
（2）選擇的靈活。 新課標中說：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求?！比私贪嫘陆滩牡木帉懻咴凇毒C合性學習· 寫作· 口語交際》這一板塊的設置上便很好地體現了這一點。編者精心地設計多種綜合性活動，并無一例外地請學生任選一項，體現了教材極大的靈活性和對不同地區、不同學校、不同層次學生的適應性。
（3）單元設置的課文靈活。 每單元既有教讀篇目，又設有自讀篇目。由于安徽省中考現代文閱讀材料均取自課外。這給教師安排課文的教學提供了選擇的空間，極大地調動了教師參與教改的主觀能動性。
3、“實”。新課標在《課程的基本理念》中指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”新教材很好地落實了這些先進的基本理念。
（1）訓練角度實在。新課標在《教學建議》中說：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。 新教材強調通過朗讀對文意、句子的感悟來整體把握課文的思想內容、藝術特色。新課標（7—9年級）課程目標中關于“閱讀”共有15個目標，其中10個直接提到通過讀來達成目標。所以新教材對課文的研討設計角度新穎，體現了新課標的要求，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，使訓練實在，學生語文素養的提高明顯。
（2）基礎知識落實。 新課標中將“識字與寫字”列為第一課程目標。人教版新教材在每篇課文之后都有字詞的“讀一讀，寫一寫”版塊，體現了基礎知識的落實，而蘇教版教材卻未設此項。新課標在課程目標（7—9年級）“識字與寫字”中第三個目標為“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。新教材是如何體現的呢？在附錄中精心安排專題文章，八年級上冊《欣賞王羲之書法》、下冊《欣賞唐人狂草》這些文章短小精悍，深。入淺出，指引人們去體味書法的審美價值。學生讀后無不稱贊，獲益頗深。再結合我省教科所自編的《寫字》教材的使用，新課標關于寫字的要求在我省是得到很好地貫徹與落實的
（3）方法指導實用。 新教材單元提示都明確地介紹了本單元學習內容、編寫目的、學習目標和學習方法。并在課后的《研討與練習》中有明確地方法指導，來提高學生的領悟能力。同時，加強延伸拓展，在實踐中提高語文能力。例：八年級下冊《列夫 托爾斯泰》“研討與練習四”：“……你怎樣理解作者所說的“幸?！钡暮x？聯系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化）與同學一起討論：托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？”。通觀人教版新教材，在每課練習的最后一題幾乎都強調延伸拓展，把課外練習，收集資料，學科滲透，合作創新融為一體，來提高學生的領悟能力，提高學生的語文素養。
二、值得商榷的幾個問題
1、有些選文欠妥。 好的選文既要體現教育目標要求，又要吸引學生。有些新課文在成人眼里是好文章，卻不一定能贏得學生的肯定。例如：八年級上冊的《橋之美》。雖然文辭優美，但學生欣賞者少。還有部分課文練習答案欠嚴謹，語言過于詩化，學生不易理解。
2、作文教學與口語交際指導欠缺。 人教版初中語文實驗教科書主編顧振彪先生說：“過去的作文教材，注意傳授寫作的方法、技巧，培養學生注意選材、布局謀篇和譴詞造句的能力，這有正確的一面，不可一筆抹殺?！钡陆滩乃朴小耙还P抹殺”之嫌！顧振彪先生談新教材作文編排的意圖是：“加強作文和生活的聯系；使學生的作文和生活全方位地結合起來了，解決寫什么的問題，學生從生活出發寫作文，再也不愁于‘無米之炊’”。但試問：沒有好的廚藝，只給米和菜，人就都能做出美味佳肴嗎？好的“廚藝”（基本的寫作方法和能力）也是重要保證之一?。?/p>
就現實來說，話題作文已是中考的趨勢，若人教版在編寫教材時能率先編排一些有關話題作文的審題、選材、立意等方面的寫作技巧，也可體現開拓創新及與時俱進的精神。再從初中高中的銜接來分析，以上海版高中語文教材主編王鐵仙的介紹：他們“著眼于最基本的寫作方法和能力”在高中第一冊至第六冊當中安排了“分析與剪裁”、“讓語言富有文采”、“聯想與想象”等有關寫作方法的專題訓練。就話題作文而言，初中生更需要這方面的指導。顧振彪先生著文說：“解決了‘寫什么’，‘怎么寫’就隨之解決。教師可以綜合寫作內容，向學生隨機指點寫作方法?！钡S機指點什么寫作方法，如何指點到位？若新教材能根據中考作文的趨勢（尤其是話題作文）安排科學精當的訓練序列，則形成與高中語文作文學習的有機銜接，更好地提高學生的寫作水平。相信一定能得到廣大師生的歡迎！
口語交際上，老教材中明確地提出了“簡明、得體”等訓練要求，而新教材雖精心設計了各種活動，但缺乏明確的要求和相應的指導方法。以八年級上冊《走上辯論臺》為例，雖然設計了三項活動，但沒有基本的辯論技巧的指導，教師們在教學中很快發現學生在辯論時各彈各調或冷場的現象時有發生。故與作文教學一樣，口語交際也可以考慮相應地編排一些明確地訓練要求和指導方法。
3、單元課文的前后編排失當。 新教材八年級上冊第四單元為科學生活單元。單元提示中明確提出“閱讀中還要注意說明的順序和方法?！蔽覀兛梢岳斫鉃檫@是初中階段有關說明文知識的初步介紹和能力的初步養成訓練。但下冊的第三單元是環保知識單元，也可歸于說明文之列。但單元要求極為淺顯?！扒吧詈鬁\”，這樣不利于學生復習提高有關說明文的知識和能力。建議是否可以上下冊單元對調。
4、個別插圖也需修改。 八年級下冊《醉翁亭記》插圖中歐陽修過于蒼老，而文中雖稱“蒼顏白發”，但其時年三十九歲。插圖所畫，誤解文意，不利于對其被貶后心情郁悶但仍心懷天下、與民同樂的文章主旨的理解。
5、新的教學資源提供不足。 新課標中說：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變化和發展。”在執教蕭乾先生的《吆喝》時，作者描繪得很生動，但畢竟是“紙上談兵”，學生無法直觀感知吆喝的風韻。我上網搜索找到了相關網站，當那原汁原味的京腔吼出了吆喝時，學生立即興趣盎然，在輕松愉快的氛圍中又開始了一堂成功的課……我適時地向他們提供有關網址鼓勵他們課余再去搜索去探尋。所以建議每篇課后都注明有關內容的網址、網頁，給學生課余的拓展提供一個平臺。
一套新的實驗教科書，難免存在一些不足，筆者在教學實踐中有如上的感觸，班門弄斧地提出，請方家與同仁們指正。
總觀人教版教材確是瑕不掩瑜！其崇實求新、精練活潑的編排使人耳目一新，教材很好地體現了新課程標準的基本理念和設計思路，是目前使用最為廣泛、理念最為先進的好教材?！靶隆薄盎睢薄皩崱笔瞧滹@著的特征。
與之相應的是，作為教師也應以“新、 活、 實”對待教材。即學習并運用新課標和新教材的新理念、新的學習方法、新的評價和目的來進行教學改革；靈活的使用教材，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用；不斷自我調節更新發展，以務實的態度，落實新課程的理念和目標，使“知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀”三個方面相互滲透，融為一體，使學生的語文素養切實得到提高。
2004-10-12.
參考書目：
1、《21世紀初初中作文教材（人教版）的改革》 顧振彪《語文學習》2004、1
初中說明文作文范文3
關鍵詞：文言文教學；誦讀；國學
中學語文文言文教學一直是初中語文教學的一個重點，也是一個教學難點。
一、文言文教學在語文教學中的重要地位
文言文承載著兼收并蓄、博大精深、源遠流長的中國傳統文化，是中華五千年文明史的積淀。學習文言文可以鑒古知今，陶冶情操，提高文化素養。因此，培養學生閱讀淺易文言文的能力，勿庸置疑。語文課程標準明確指出：七至九年級學生要能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，要“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。
綜觀初中語文課本，以人教版為例，六冊書共涉及文章46篇（其中尚不包括課外古詩詞60首）。內容涵蓋古代主要文體，如詩、詞、曲、銘文、記、傳、諸子散文、歷史散文等數十種文體。時間跨度從《詩經》時代至近代初期。
二、文言文的學習現狀
初中學生不大喜歡文言文，原因很多。第一，教法簡單，教師逐字逐句地翻譯，要求學生弄懂每個字的意思，還要掌握名詞做狀語、定語后置、倒裝句等語法知識，教師講得口干舌燥，可學生聽起來昏昏欲睡，效果很差。第二，背誦內容多，學生感到壓力太大，還認為背誦文言文今后無多大用處。第三，死記硬背了很多文言文，學了很多古代語法，但是考試的時候卻還是拿不上滿意的分數。很多學生反映，現代文閱讀和作文好拿分，投入的精力和時間相對還少，而且占的分值還大。
三、文言文學習為什么要重視誦讀
古人云，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，意思是說反復朗讀能領會文章的旨意，強調了讀的作用及其重要意義。初中生學習文言文應該先是感知內容，然后過渡到對文本的深入理解。文言文與現代語體文有很大的差異，初中生學習文言文，只有先通過反復的誦讀吟詠，獲得初步的感性認識之后，再經教師點撥分析，才能進入理性認識――對文章思想內容的認識。所以，學習文言文先進行誦讀是符合人們認識事物的一般規律的。
語言學習是實踐性很強的活動。語文課程標準要求“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，還指出“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體的把握的能力”，即要注重對語言的直接吸收和對語感的直接把握。初中課本中所選的文言文大多是傳承中華文化、內蘊豐富的經典，只有經過學生反復的誦讀，慢慢地品味揣摩、領悟，內化為學生自己的東西，學生的收獲才更大。
學習語言要重視積累。學生學習文言文進行誦讀，是積累文言文語言材料的最好方法。初中生學習文言文，就要在誦讀上下功夫，多讀多背，甚至是陶淵明式不求甚解式的“死記硬背”。學生先有豐富的積累，再長期消化吸收，學習古文就會事半功倍。
四、怎樣誦讀文言文
語文課程標準指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”，語文學習特別是古文學習更應該讓學生更多地直接接觸文言材料，在大量的閱讀實踐中掌握。加強文言的誦讀就是最有效的實踐活動。
1.要求學生能夠大聲地朗讀。教師要讓學生借助課文注釋、字典，自學生字，然后自主、順暢地大聲朗讀。朱熹在《訓學齋規》中說得再明白不過了：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，只是要多誦讀遍數，自然上口，久遠不忘。”
2.重視教師的范讀。教師聲情并茂的范讀，不僅具有榜樣作用，而且對學生還有熏陶感染作用。對于初學文言文的學生，教師的示范性吟詠誦讀是引領學生開啟文本之門的鑰匙。教師要引領學生，一句一句、一段一段地細讀，讓學生在反復誦讀的過程中初步掌握文言斷句、重讀的規律。對于難以讀準的片段和句子，教師可在語法知識的輔助下，幫助學生揣摩涵泳，找準重音，讀準節奏，讀出語氣。
初中說明文作文范文4
【關鍵詞】：作文教學；教師問題；觀念；方法
在目前的中學語文教學中，相對閱讀教學而言，作文教學存在的問題顯然要多一些。存在問 題的原因很多，但我覺得最主要的原因還是教師自身的作文教學水平存在問題。
一、觀念有偏差
教師作文教學的觀念問題是作文教學的一個最重要的問題。一旦教師作文教學觀念有偏差， 其作文教學也就必然會出現方向性的偏差。目前語文教師在對學生寫作能力形成機理的認 識上普遍存在著偏差，這主要表現在兩個方面。
其一，不能正確為學生寫作定位。寫作是一種智力技能，它是通過大量的寫作實踐而練就的 ；寫作能力的提高主要不是靠寫作知識，寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大。
從心理學的角度講，技能有兩類：動作技能和智力技能。寫作是一種智力技能。無論何種技 能，其形成都要經歷兩個階段：技能認知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 與水平的提高是一個漸變的過程。實事上，它是從技能初步認知到技能初步形成，再從技能 認知水平的提高到技能水平的提高這樣一個循序漸進的過程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認知水平基礎之上的，但是較高的技能認知水平本身不能直接轉化成較高的技能水 平，較高的技能水平只有通過對建立在較高技能水平的認知基礎之上的不斷訓練才能逐步形 成。 學生對寫作的認知，有的是教師教的，有的是自己通過閱讀得來的(從讀別人的文章中體會 的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫文章時自悟的。但對寫作最有用的 就是作者在寫作中自悟出的對寫作的認知，唯有這樣的認知最真切，對寫作的指導作用也最 大。從根本上講，對寫作的認知水平與寫作的實際水平是相互促進的。一方面，學生對寫作 的 認知水平主要是通過自身的不斷寫作而得到不斷提高的。另一方面，寫作的認知水平提高了 ， 寫作的實際水平才能提高。但是寫作認知水平本身并不能直接轉為寫作的實際水平，寫作實 際水平的提高是通過建立在寫作認知水平提高基礎之上的不斷的寫作訓練而逐漸生成的。因 此，教師要重視學生寫作知識的掌握，更要重視學生扎實的寫作訓練。
其二，很多教師都認為，寫作主要(或很大程度上)是通過閱讀來促進的，這導致讀對寫的作 用被不適當地夸大了。俗話講的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，正是對“以讀促寫”語文教學傳統的最好 注釋。這句俗語的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩，就會寫詩。這句俗語的意思再 推廣開來就是：你如果大量地閱讀，就會寫作?？v觀中國語文教育史，這種“以讀促寫”的 教學范式在大多數時間里都占據了語文教育的主體地位。 上世紀八十年代以來，語文學界對語文教學的各方面問題都進行了大量的反思，這其中也包 含了“以讀促寫”語文教學范式問題。但長期形成的“以讀促寫”這種語文教學范式在大多 數教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過大量的閱讀就可以達到提高寫作能力 ”觀點的人，其觀點的實質就是，“通過大量的閱讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量 的寫作知識；有了充足的語言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”。 大家都知道，寫作主要就是語言表達。語言表達是以語言積累作為前提的，沒有適量的語言 積累，語言表達就難免會遇到困難。然而有豐厚的語言積累未必就一定有良好的語言表達。 我們從閱讀中獲得的與寫作有關的語言積累主要體現在兩個方面。一個是詞匯、語句的 積累。閱讀所形成的這種語言積累要轉換為寫作中的靈活應用需要一個漫長的寫作訓練過程 ，只靠閱讀是不能解決問題的。還有一個積累是獲得語言使用上的認知(明白語言可以如何 用)。事實上，語言的認知水平與語言實際應用水平是不一樣的，一個人有較高的語言認 知水平，并不意味著他就有較高的語言表達水平，就像很多知名的語言學家與文藝理論家不 是(不能成為)文學家一樣。語言表達是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習才能逐漸 形成的。語言表達能力是建立在一定語言積累之上的、且須經過不斷的寫作實踐才逐步形成 的。 大家也都知道，文章中的語言表達還要借助一定的篇章結構等筆法形式來顯現，這些一定的 篇章結構等筆法形式就是我們常說的寫作知識。其實，我們通過閱讀可以大量獲取的那些寫 作知識，仍是停留在對寫作方法的認知層面上的知識。要說這種寫作知識的作用，正如我們 前面所說的那樣，“寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大”。
因此，“通過大量的閱讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量的寫作知識；有了充足的語 言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”的認識顯然是錯誤的。
二、方法不妥當
講作文教法與寫法的文章可以說是鋪天蓋地。當然，我們的作文教學可以從這些文章中汲取 一些可資借鑒的方法，但這無法從根本上改變目前作文教學的效率普遍不高的尷尬局面。我 個人覺得，作文教學要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教學的“原則性”的“方法”。筆者認為，這“原則性”的“方法”就是 作文教學要核心化、要序列化。
1、要核心化。 作文教學應抓住兩個核心：語言的表達能力和對生活的感知力。寫作是將思維轉化為文字的過程，在本質上就是語言表達。學生學習寫作在本質上就是學習 語言表達，而怎樣才能使學生的語言表達取得更好的成效，則是我們廣大語文教師所要重 點去研究的問題。這也是我們作文教學的核心問題之一。影響語言表達的因素很多，如認知能力、思維能力、心理因素等等。但從語言本身的層面來 看，主要有兩個因素：一個是語言積累，一個是語言表達本身。先說學生的語言積累問題。 大家都明白，語言表達是建立在語言積累之上的，沒有豐厚的語言積累就不可能有良好 的語言表達。教師可以通過聽說讀寫多管齊下，使學生實現適量的語言積累。教師不僅要重 視 學生在閱讀中的語言積累，也要重視學生在寫作中的語言積累。讓學生多寫作，把閱讀中學 到的或是聽來的詞匯、句子等語言表達盡可能用到寫作中去。這樣，才可能使語言積累越來 越豐厚。再說語言表達能力問題。一個人，如果有了一定的語言表達能力，那么無論要寫什 么文體，他也應該是可以應付的。
真正的寫作絕不是人云亦云，而是創造，它要求寫出自己的獨 特感知。盡管我們的作文教學，不是專門為了培養作家、新聞工作者或是研究者等專業人員 去 教學生寫作的，但寫作的本真指向始終都是創造和表現自我。
作文教學一定要把握這個大方 向，要引導學生在作文中寫出自己的獨特感受。對于學生而言，在作文中能寫 出自己的感受，能表達出自己的真情實感，就可以稱得上是真正意義上的個性化作文了。當 然要做到這一點，就要求學生對生活要有良好的感知能力。學生只有對生活有了良好的感知力，才可能寫出自己對生活的獨特感受。這樣的寫作才能真 正表現自我，這樣的寫作才是真正意義上的個性化寫作。因此，我們應該把培養學生對生活 的感知能力問題作為作文教學的核心問題來研究。 2要序列化。 在作文教學中，我們除了要抓住上面說到的兩個核心問題外，還要把握一個序列化的問題。 在作文教學中，需要教學的東西很多，應該把初中或高中看做一個教學的整體，在此基礎上 對作文教學進行序列化的安排。教師可以根據語文“課標”的要求，擬定出初中、高中作文 教學的序列。譬如，初一年級語言表達方式可以確定為記敘和描寫；文體寫作確定為一般記 敘文和應用文中的通知、啟事、申請書和倡議書。初二年級語言表達方式可以確定為說明 和抒情；文體寫作可確定為說明文、記敘文中的消息與通訊以及應用文中的感謝信、表揚信 、公約和計劃。初三年級語言表達方式可以確定為議論和表達方式的綜合利用；文體寫作可 確定為議論文和應用文中的海報、廣告、調查報告、實驗報告等。如此這般，整個初中的作 文 教學在語言表達方式和文體寫作上就會有一個較為合理的序列(主要體現作文教學內容的連 續性與漸進性)。然而，在實際的教學中，教師作文教學往往沒能抓住核心問題，往往未能對初中或高中整 個學段的作文教學進行序列化安排。教師的作文教學有很大的隨意性，常常是這次作文課 講寫作的這個問題、寫這個題目，下一次作文課講寫作的那個問題、寫那個題目，幾次作文 課講的若干個問題或是寫的若干個題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學的核心 更是難以體現。
實事上，關于作文教學的核心化與序列化問題，不能全怪我們教師，語文教材也需負很大 責 任。就目前出版的三套初中語文教材看，人教版的教材把寫作與“綜合性學習”合二為一， 強調從生活化的角度去寫作，強調學生把不同的生活作為寫作對象，教材很難看出寫作教學 本身所特別要求的核心化與序列化。和現行三套初中語文教材相比，現行的人教版高中語文教材在作文教學的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學方面的編寫能基本體現作文 教學的核心問題，單是“培養學生對生活的感知力”這一核心問題，在第一冊的高中語文教 材的“寫作、口語交際”部分就設計了三個單元有關這方面的內容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現主觀情意”。作文教學的另外一個核心問題“提高學生的語言表達 能力”在教材中也得到了較充分的體現，在六冊語文教材總共三十四個寫作單元中就 有近二十個單元是有關培養語言表達能力的?，F行的人教版高中語文教材在作文教學方面的 編寫不但能凸顯作文教學的核心問題，也能基本體現出作文教學的序列化要求。它不僅在 語 言表達方式的教學安排上有清晰的序列性，在文體寫作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘 述性文體逐漸過渡到說明性的文體和議論性的文體。2001年，這套人教版高中語文教材在高 中的起始年級開始使用，它在寫作教學方面顯現出的獨特優勢也逐漸被大家所認可。
總之，作文教學只有做到核心化與序列化，作文教學效率才能真正得到提高，學生的寫作水 平才能真正得到提升。
三、缺乏寫作的直接經驗。
前些時間，筆者就本地區中學語文教師寫作現狀進行過一次調查。調查結果表明：中學語文 教師堅持寫作的人很少，而且寫作的質量普遍偏低，很少有人能在有關刊物上發表文章。這 說明了語文教師本身寫作直接經驗的缺失［2］。
前面說過，寫作是一種智力技能，這種技能是通過不斷的寫作練就的。如果語文教師不寫作 ，或是寫作的數量很少，教師自身的寫作技能不僅很難提高，而且會逐漸衰退，其直接后果 必然是教師自身的寫作直接經驗逐漸缺失。那么，指導作文教學，語文教師只能靠間接經驗 ，看看別人是怎么說的，然后依據別人說的(或是加上自己的推想)去教學生寫作文。
教作文如同教練教人游泳。試想，一個游泳教練自己不會游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 書，請教再多的游泳高手，他也很難教會別人游泳，更不可能培養出游泳高手。因為他得來 的是間接經驗，他未必能理解。再說，游泳時可能會遇到許多意想不到的問題，有些東西在間接經驗中可 能根本就沒有。作文教學也是一樣的，別人講的寫作經驗你往往很難徹悟(它還可能是不準 確的，甚至可能是錯誤的)，這樣的經驗不好用來指導學生的作文；再說，在學生的實際寫 作中，再多的間接經驗也不可能涵蓋在實際寫作中可能遇到的各種情形。寫作的實際情形 是活的，是千變萬化的，只有教師本身在寫作上既有豐富的直接經驗又有豐富的間接經驗， 才能真正地從容應對學生在寫作時可能遇到的各種情形，才能真正做到指導學生寫作游刃有余。
關于語文教師寫作的直接經驗，葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說過，語文教師寫下 水作文，能“無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一 下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗”［1］488。由此可見，教師 寫作的直接經驗對作文教學是多么重要。語文教師只有自己常寫作、多寫作，才能不斷積累 寫作的直接經驗，才可能在作文教學中講出自己的真知灼見。
四、對作文教學缺乏足夠的重視
對作文教學重視不夠，究其原因是多方面的。
其一是作文教學的觀念有偏差。這一點，前文已有論述。
其二是教師自身很少寫作、怕寫作，在其頭腦里定然潛伏有對寫作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每周兩節的作文課。上作文課前不認真備課；作文課堂上，有時只是 隨意在黑板上 寫個作文題目，讓學生自己去寫，而沒有進行任何的寫作指導。有的教師，干脆把作文課改 為上其他內容的語文課。對作文教學的不重視，還表現在以下幾點：作文批改不及時，講評 缺乏針對性，寫作數量嚴重不足，一個學期下來學生才寫三四篇作文。
另外，教師對作文教學重視不夠的問題同目前的應試教育也有很大的關系。作文分數在 整個語文考試中所占的分數比例不是很高，一般的語文考試，作文只占30％到40％，而且學 生 在作文上得分的分差也拉得不開。因此許多語文教師都持有這樣的觀點：與其把力氣花在提 高學生語文的作文分數上，還不如把力氣花在提高學生語文的其他方面的分數上。
總之，作文教學效率不高，除了教師在作文教學的觀念、方法上存在問題，教師本身寫作經 驗不足，以及教師本身對寫作教學重視不夠外，還與教師其他方面的一些問題有關，諸如 對作文的評價水平問題等，這些都有待我們進一步去探究。
參考文獻
