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高效能輔導模式范文1
關鍵詞：學科規律 指導 學習方法 合理預習 聽課 科學復習
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.144
最早的學習型論著《學記》就曾經指出：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”其中的深意就是：善于學習的人，教育者非常省力，學習的效果也能事半功倍，并且能夠自覺地將學習與生產實踐相結合;不善于學習的則正好相反，不僅教育者需要花費很多的力氣，學習效果也是事倍功半，對于學習和生活的指導和幫助意義也不大。學習其實和生產勞動具有相似性，生產勞動需要借助一定的工具才能夠提高生產效率，學習也是，學習方法就是學習活動的重要工具，掌握了一定的學習方法，學習活動才能行之有效。在新課程背景下，如何讓小學生感到數學好學，把學數學當成一種樂趣，真正做學習數學的小主人，下面我就結合在教學工作中的體會，談談在數學教學中如何指導學生掌握學習思考的方法。
一、合理預習，做好課前準備
俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習是數學教學的起始階段，預習在課堂學習中起到了很好的準備作用。充分的預習工作，能使學生在課上學習時能夠整體把握知識結構，做到有的放矢，對自己不了解的問題能夠在課上充分認識。小學生對于預習知識了解甚少，我們在具體工作中，應該做到如下幾個方面。
（一）引導學生形成預習的框架思路
在教授學生預習的過程中，需要循序漸進。開始時，需要明確布置學生預習的范圍，引導學生找出重點和難點。在學生掌握一定的預習規律時，就要引導學生列出預習提綱。這種方法主要是根據心理學研究得出的結論，曾有心理學家做過這樣的研究，帶著問題讀書和不帶問題讀書，數據分析顯示前者比后者的效率要高出五倍。就如我們常說的一句古語一樣：書讀百遍，其義自現。
（二）手腦并與，做好預習筆記
在掌握一定預習思路的同時，學生預習時并不能單純地讀教材，應該調動多種感官集體作用，其中一個重要的預習方法就是學做預習筆記。兒童思維是發散性的，系統概括能力不強，單純的文本閱讀，使學生很難記住預習中的難點與問題。這就需要調動學生的其他器官一起發揮作用，好頭腦不如爛筆頭，對于一些晦澀難懂的數學抽象問題，學生需要做好預習筆記，在課堂教學中才能有的放矢，有所側重。
（三）教授預習策略，提高預習能力
除了預習筆記，在預習當中，教師還應該指導學生結合不同的預習策略，全面提高自己獨立學習的能力。其中“圈、點、批、注”就是從古至今教育不斷推崇的高效預習策略。其目的就是讓學生“站在書上看書” ，這種方法也屬于學習策略中的精加工策略和組織策略，這種策略的運用，使學生能夠在課堂上全面調動“識記”“回憶”和“再認”等多種認知方法，引導學生體會到預習的快樂，增加課堂的積極性。
同時，做記號的方法對學生預習也是幫助非常大的。如直線（―）表示比較重要的內容;曲線（～）表示特別重要的內容;重點號（.）表示關鍵的詞語;問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。此外，還可使用五顏六色的標記筆，這樣學生的記錄也不至于那么單調，而是令人賞心悅目了。
二、學會聽課，增加課堂的有效接受知識的時間
上課是教學活動的中心環節，是檢驗教師備課和學生預習的核心步驟。也是實現教學目標的主要途徑。指導學生學會聽課，自然也就成了打造高效能課堂的關鍵所在。
（一）合理利用學生的預習知識，集中解決預習中的難題
引導學生在聽課的過程提出自己存在的問題，結合知識結構，有所側重地指導學生解答存在共性的難題，根據學生個性特征，增進師生互動，有針對性地輔導個別學生，使“傳到授業解惑”的過程融為一體，使預習和學習融為一體，增加學生的學習觀念。
（二）跟隨教師思路，做課堂的小主人
解決問題并不是學生課上學習的主要內容，而是要做到調動學生跟隨教師思路的引導，能夠形成自主學習的習慣，逐步轉變教師和學生在課堂上的關系，由傳統的灌輸式教育逐步轉變教師啟發，學生回答，注重學生形成性思路的開發和培養。壓縮集體教學時間，積極開展小組學習，實現同伴互助，增強學生的主人公意識。
（三）科學利用學生在課堂上的隨意注意和不隨意注意
由于學生年齡階段所限，在課堂教學中，讓學生時刻保持隨意注意是不可能的，并且權威式的課堂管理，也并非教授學生知識的最佳方式和方法。所以教師應該在講授重點知識的時候，要保持學生的隨意注意，而在課堂練習和作業布置上要科學利用學生的不隨意注意，這不但能夠使學生在整堂課中都能感受到輕松愉悅，也能很好地提高學生的課堂效率。
三、掌握規律，科學復習
學生復習的過程是對預習和上課的信息反饋階段，這一階段也具有自身的規律性。主要依據的就是艾賓浩斯遺忘曲線。學生對知識的把握其實是一個識記的過程，高效能的記憶是其中的關鍵。艾賓浩斯遺忘曲線指出了人的遺忘速度具有先快后慢的特點。這就決定了在課下時間，學生應該階段性地、有規律地復習知識，以鞏固課上知識。這個環節也是打造高效能課堂的重要環節。
綜上而言，“授之以魚，不如授之以漁?！敝笇W生學習正確的學習方法，使學生養成高效能的學習習慣，讓他們真正成為學習的主人，對打造高效能課堂，無疑具有重要的作用。
參考文獻：
[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1994.
高效能輔導模式范文2
關鍵詞 高職院校 輔導員 自我效能感
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Vocational College Counselors' Self-efficacy and Promotion Strategy
CAI Liqin
（Zunyi Medical and Pharmaceutical College， Zunyi， Guizhou 563000）
Abstract Counselors' vocational colleges have a good sense of self-efficacy for enhancing and adapting education reform and the role of changes in the ability to work well as a counselor own development is very important， the paper mainly through vocational colleges counselors self-efficacy and external factors to analyze， from a wide range of training and evaluation， and a good school environment in the form to indicate the specific strategies to improve vocational colleges counselors' self-efficacy.
Key words vocational college； counselor； self-efficacy
1 高校輔導員的職業化與專業化
高校輔導員隊伍自創立以來，已發展形成了一個獨立的職業群體。隨著高等教育大眾化的日益普及，研究者和政策制定者應更加重視輔導員的職業化專業化問題。
輔導員職業化專業化的過程就是使輔導員這一團體符合制度的期待，習得專門的專業知識和技能，并內化為輔導員團體的規范，呈現出職業行為的歷程。本研究通過分析當前社會制度對輔導員職業化專業化發展的期待和要求，從社會系統的角度全面把握輔導員職業化專業化的內涵。同時，通過調研探究高校輔導員職業化專業化的現狀以及影響現狀的根本原因，并提出解決問題的對策，以期對當前高校輔導員隊伍職業化專業化建設提供借鑒。
2 提高自我效能感對高職院校輔導員工作展開的必要性
2.1 有利于高職院校輔導員進行角色的轉變，更好地適應教育改革
加強輔導員的自我效能感可以有效應對社會的發展帶來的學生在工作上的要求，是教育改革不斷發展的必然性。高職院校的輔導員也面臨著一個重要的角色轉變問題，就是從以前傳統的勤雜工似的角色向職業化和專業化發展，良好的自我效能感可以幫助輔導員形成正確的職業觀，有利于他們堅持這個職業的選擇與方向。
2.2 可以有效減少職業的疲倦感，推動輔導員向專業化方向發展
許多的研究都表明高職院校的輔導員普遍都有對職業的疲倦感，自我效能感比較低。輔導員是對學生進行好的思想政治教育的主要力量，也是高職院校學生日常思想政治教育的管理者和實施者，輔導員的自我效能感低下而出現的職業疲倦感會影響輔導員這個職業專業化的建設。
2.3 可以提高輔導員的工作能力，協調好各種關系
通過不斷的實踐才可以有效提高工作能力，而良好的自我效能感就是輔導員提升工作能力的必要條件。輔導員良好的自我效能感就是包括了對學生進行思想政治教育和對學生進行有效的心理疏導，培養學生在組織管理方面的效能感，引導學生協調各種人際關系，獲取更多的外力資源性的效能感。
3 對高職院校輔導員自我效能感有影響的因素
（1）輔導員的工作繁多。一個輔導員的工作經常是涉及到了學生的學習和生活以及工作等各個方面的，和學校里的每一部門都有一定的聯系。（2）輔導員的工作任務多。輔導員管理的學生數量一般都比較多，就會有許多的工作需要去做，要用比較長的時間才可以完成工作任務，許多的工作任務經常是超出了輔導員的控制范圍，所以許多的輔導員就會有無助的感覺，進而就會影響他們的工作自我效能感。（3）輔導員的工作職責混亂。由于輔導員的工作職責沒有具體的劃分，所以學校就會把許多繁瑣事務都交給他們去做，而且這些本不屬于輔導員的工作一般都會要求在一定的時間里完成。（4）輔導員工作的條件一般都比較差，雖然許多的高職院校加大了對思想政治工作的經費投入，但是分到輔導員工作中的經費就很少，學生數量的不斷增加導致了輔導員沉重的工作壓力。
4 提升高職院校輔導員自我效能感的策略
4.1 健全激勵的機制，設立多元化的評價方式
從大的外部環境來看，教育部門應該制定出相關的規章制度，建設一個有利于輔導員成長的氛圍，學校也要落實好相關的政策，設立一個多元化的評價體系，完善學生工作的制度，健全對輔導員的評價機制。
4.2 改善學校的環境，減輕輔導員的壓力
學校要加大對輔導員的認同度，改善輔導員的生活與工作環境，正確定位輔導員的角色，改變輔導員勤雜工似的角色，要明確其職責，處理好后勤管理與學生管理之間的關系，做到各司其職。
4.3 最好輔導員的崗前培訓，培養有效的自我效能感
培養輔導員良好的自我效能感，首先就是要進行合理的輔導員配備，堅持引進高素質的輔導員，其次是要做好輔導員崗前的培訓，學校要充分利用資源加大對輔導員隊伍的建設力度，有針對性地對輔導員進行不同層次的培訓。
4.4 提高輔導員對高效能信息加工的有效性
改善輔導員對效能信息的認知能力可以有效提升輔導員的自我效能感信息加工的有效性，以此來促進其學會利用自我效能感的評估。輔導員要學會進行自我調節和控制，通過自己的思維來控制自我效能感進而調節自己的情緒狀態。當人可以有效控制自己的情緒和行動時，就可以很好地減少工作中的苦惱。
5 結語
自我效能感是高職院校輔導員自身信念的一個重點的概念，它對于高職院校教育工作和院校學生的發展都有重要的意義，良好的自我效能感可以很好地幫助輔導員適應當下的工作環境，保持好的工作狀態，特別是對于長期從事輔導員工作的人可以幫助他們高效地完成自己的工作。高等教育的大眾化和現代大學制度的建立，是發達國家高校學生事務專門化隊伍產生、發展的重要歷史條件。因此，要加強我國高校的法制建設，推動依法治校的進程是輔導員隊伍職業化專業化發展的一個重要保障。
目前我國高校的學生工作機制是塊狀的，輔導員面對幾個班級或某個專業或年級，要解決學生所需要解決的全部問題，對學生的管理加強了，卻使輔導員深陷各類事務性工作，不利于自身的可持續發展。因此，在一定程度上可吸納和借鑒國外現代大學的管理模式和先進經驗，嘗試條塊結合、專兼結合的管理模式，幫助輔導員從長期繁雜的事務性工作中解脫出來，讓他們能夠成為某一領域的專家能手。
參考文獻
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高效能輔導模式范文3
關鍵詞：分享環節；心理咨詢技能；相通性
一、心理輔導課分享環節中存在的問題
1.分享缺乏主動性、積極性
當老師說：“有沒有同學愿意主動跟我們分享一下他的感受或想法呢？”這時，常見的情形是教室一片寂靜，學生都低著頭不愿意說話。一方面，學生不好意思，害怕被人說“愛出風頭”；另一方面，有些學生比較內向，不愿意把自己的想法告訴其他人。
2.分享的感受不真
有些時候，學生即使愿意跟同學分享，但是因為有全班同學、有老師在場，在分享時學生會有所保留，甚至會按照一種既定的模式來回答，而非自己真實的想法，這種模式主要是社會公認的一種評判標準。
3.對學生的分享沒有很好的回應
在分享環節中，學生的感受需要回應，如果沒有得到很好的回應，學生就不能從中得到收獲，也會使其他學生打消分享的念頭。
二、心理咨詢理念與心理輔導課分享的相通性
心理咨詢是一種為達到預定目的的交流方式，就是心理咨詢師利用人際關系的互動，運用心理學的理論與方法，通過一定的技術為來訪者提供幫助與勸導的過程。這種交流在一定的程度上包含了使來訪者感悟的成分，要求發揮求助者的主動性。理想的心理輔導課，也是一個自主互助的過程，這與心理咨詢的理念是完全相通的。
因而，教師在心理輔導課的分享環節中，恰當運用心理咨詢的技能，能夠幫助創造一個具有良好師生關系、能夠增加學生心理自由度、尊重學生的人格、關注學生個體差異的安全情境，使學生在分享時，不用擔心教師以及同學的回應，能夠和諧、自由、平等地與大家探討相關問題，表達自己的想法，體驗成就感，提高效能感。
三、運用心理咨詢技能促進學生的分享
1.學會傾聽
傾聽是心理咨詢的第一步，是建立良好咨詢關系的基本要求，傾聽既可以表達對求助者的尊重，同時也能使對方在比較寬松和信任的氛圍下訴說自己的煩惱。
分享環節中，教師要認真、有興趣、設身處地地聽，并適當地表示理解，不要帶偏見和框框，不要做價值評判。教師要注意對學生的分享不要詢問過多，不要急于下結論，使學生覺得教師的干擾太多。通過良好的傾聽，可以形成和諧的師生關系和積極的課堂氛圍，這是分享環節達到良好效果的基礎。
2.學會提問
在心理咨詢中，提問有兩種形式：一種是開放式提問，一種是封閉式提問。開放式提問通常使用“什么”“如何”“為什么”等詞來發問，讓求助者就有關問題、思想、情感給予詳細的說明。而封閉式提問通常使用“是不是”“對不對”“要不要”“有沒有”等詞，而回答也是“是”“否”式的簡單答案。
在心理輔導課中，教師要注意將兩種提問方式結合起來。針對學生分享提出的問題需要采用開放式提問，使學生有充分的自由度來感悟活動，表達自我。而學生在分享的過程中，一旦出現偏離正題的情況，封閉式提問可以幫助學生澄清事實，獲取重點。當然，心理輔導課教師更加注重的應該是開放式提問，不可過多地使用封閉式提問。
3.恰當地使用鼓勵和重復技術
鼓勵，即直接重復求助者的話或僅以某些詞語如“嗯”“講下去”“還有嗎”等，來強化求助者敘述的內容并鼓勵其進一步講
下去。
在心理輔導課中，教師恰當地運用這種鼓勵的技術可以幫助學生了解到教師在認真地聽他講話，并希望他繼續講下去。另外，以重復語句作為鼓勵學生的一種反應，可以表明教師對學生所說的話中關鍵詞語的注意。通過這樣的鼓勵，可以引導學生的回答向某一方向的縱深部位進行。在運用鼓勵語句的同時，教師還要注意自己身體語言的運用，如專注于對方的神情、傾聽的姿勢以及點頭示意等。專注的神情和傾聽的姿勢對學生的回答也是一種無聲的鼓勵，而點頭所表示的含義就更為明確了。
4.適當的自我開放
自我開放是指咨詢師提出自己的情感、思想、經驗與求助者共同分享。自我開放一般有兩種形式，一種是咨詢師把自己對求助者的體驗感受告訴求助者；第二種形式是咨詢師暴露與求助者所談內容有關的個人經驗。
分享環節中，自我開放技術能夠起到很好的引導作用。教師把對學生分享內容的感受告訴學生，能夠使學生了解到老師很好地關注了我的感受，并對我的感受有了正面的回應，這是對學生的一種肯定，能夠幫助建立師生的信任感。
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關鍵詞：創新創業 教育模式
中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0000-00
1創新創業教育模式改革背景
為落實教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）文件精神，更好地把創新創業教育融入人才培養全過程，北京城市學院以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進創新創業教育工作，不斷探索人才培養的新途徑，不斷提高人才培養質量。北京城市學院工商管理專業在秋季入學的新生中通過自愿報名的方式初選了33名同學進入了創新創業教育特色班，該特色班由班級輔導員、專任教師共同組成班級校內指導教師團隊，對于班級的思想動態、學業學習、創業實踐等方面進行全方位跟蹤督導。
2 創業教育模式實踐思路
該創業教育遵循“特色化管理、個性化培養”的主題思路，采用“通識教育+校企聯合培養+創業孵化”的培養模式，著力培養學生系統掌握現代營銷和管理實務知識，著力培養學生創新創業的素質和能力；最終使學生成為既具有開拓業務市場和分析解決企業管理實踐問題的綜合能力，又具有團隊精神的“信敏廉毅”的創業型人才。大一（創業人才篩選階段）參與該項目的全體同學一方面學習必要的基礎課程另一方面對于該班級新設置了《公司例會》課程，開設本門課程的目的在于通過形式多樣的訓練或活動，逐步篩選出一批行動力較強且有較強意愿具有創業素養的學生。大二、大三（創業真實環境訓練階段）篩選出來的部分同學將通過學校雙向選擇通道匹配相應的校內導師和校外企業導師，在此期間要求同學們在企業導師的指導下跟在企業導師的公司進行真實環境下的企業實踐類似于師傅帶徒弟制。大四（創業孵化階段）對于有好的創業項目并且行動力強的同學，學生將推薦至高校創業孵化基地進行創業孵化并且給予學生一定的后續支持。
3 創業教育先期實施方法與過程
創業人才篩選階段校內導師團隊由輔導員、專業教師3位老師組成，每位老師分別帶領2組學生團隊每個團隊大約6-8名成員，大部分課程的設計以團隊形式進行展開如：爬山、讀書分享會、企業參觀、愛心活動、銷售實踐，同時輔助以創業專題講座等形式進行有效的補充。
3.1 戶外活動，讓團隊精神飄揚。
創業班學生參與了北京奧林匹克森林公園團隊合作活動、香山公園團隊目標訓練活動。所有活動的流程和組織都是由學生團隊進行組織，輔導教師進行指導，每次活動都需要達成相應的團隊訓練目標。一方面對于活動組織的學生團隊可以鍛煉統籌規劃和組織能力，另一方面對于參與該活動的同學們可以通過團隊訓練活動增強學生團隊的凝聚力。
3.2 讀書分享會，讓學習不再枯燥
教師預先推薦三本《海底撈你學不會的》、《喬布斯自傳》、《六個高效能人士的習慣》與企業管理相關的熱門書籍，首先安排一周左右的時間同學們進行書籍的閱讀，閱讀完后再分小組進行討論，最后以團隊為單位根據自己的理解將書籍中的亮點通過PPT或小品的形式展現出來，一方面通過閱讀讓同學們開闊知識面，同時通過小組團隊集中展示進行知識的分享，從而達到共同學習的目的。
3.3 企業參觀，讓同學們直面鮮活的企業
學生們通過參觀燕京啤酒廠、798藝術園區等知名企業和園區讓同學們近距離了解企業原生態從而樹立學習的目標，讓學習目標感更加強烈，增強同學們學習的動力。
3.4 愛心活動，讓同學們懂得奉獻
該班同學在北京西客站開展了一次以“愛心傳遞正能量”為主題的送溫暖活動，給西站一些需要幫助的旅客送去免費的衣物，為“建設美麗北京，美麗北城”盡一點綿薄之力。派送過程中，同學們感受到了貧苦人們的生活艱辛，大家都感觸頗深。同學們也收到了各種表揚和感謝，最重要的是大家在活動中體會到了幫助他人的快樂和自己所肩負的社會責任，更深刻的是得到了一次價值觀的提升，
4 試行模式主要成效及經驗
通過一年的項目實施，學校對于參與本項目的學生從學生喜歡課程形式、創業意向、學生資源、班級建設意見等方面幾個方面進行了問卷調查和交流，大部分學生感覺收獲豐富不僅組織策劃能力有了大幅度提高、團隊合作與人溝通能力也進一步提升，并且通過營銷實踐抗壓能力也有所提高?？偨Y的主要經驗如下：
4.1 學生心理工作是創新創業工作的重點
目前的學生群體大多數是90后群體，他（她）們思想活躍表達能力較強，但抗壓能力和吃苦精神相對較弱，這就要求輔導教師不斷給予學生心理輔導，采取有意義的團隊活動或營銷實踐增強逐步增強，另一方面對于個別學生需要采取個別深度訪談、家長電話溝通等方式進一步進行深度輔導。
4.2 教師團隊的凝聚力是項目順利開展的前提
輔導教師是此項目的總設計師，涉及到教學、實踐活動、學生心理輔導等方方面面，所以項目指導教師的定期溝通交流和本身的團隊凝聚力顯得尤為重要。輔導教師團隊除了定期會議機制外還通過微信（教師和學生互動平臺）、飛信（教師之間溝通平臺）、人人網（學生之間展示平臺）等一系列立體化溝通機制達到較好的分析、討論該項目發展的良性機制。
參考文獻
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高效能輔導模式范文5
關鍵詞：高校輔導員 模塊化 設計規則 構建
國內外經濟社會形勢的日益復雜化使得高校大學生思想政治意識教育和綜合能力的提升面臨更嚴峻的挑戰，黨的十對加強意識形態教育也提出了更嚴格的要求。高校輔導員是大學生思想政治教育工作的重要執行者和參與者，因此，創新輔導員教育管理模式，提升輔導員的工作效能，激發內在工作活力，成為加強輔導員建設工作的重要內容。筆者試圖探索輔導員工作模塊化的基本內容和運行機制，促進輔導員工作的科學化和實效性。
一、高校輔導員職能演變及其背景
從1951年教育部發出《關于加強對學校政治思想教育的領導》這一政策起，至《中華人民共和國教育部24號令》，輔導員職責內容不斷變化.輔導員工作職責從單一地對學生進行思想政治教育，到思想政治教育有了豐富完備的內容;從增加班級管理的具體內容，到增加心理健康教育、幫扶助困以及生涯輔導等工作項目，形成了輔導員工作職能的完整體系[1]。從工作內容、職能的不斷變革，到體制機制的逐步完善，工作更加嚴格和規范，輔導員制度在中國高等教育史和思想政治教育工作史上都留下了一個個鮮明的印記。
縱觀我國高校輔導員職業演變50余年的歷史我們不難發現，輔導員制度的演變是在中國特定的歷史時期大學生思想政治教育的需要而進行的，輔導員制度的每一次演變都伴隨著國內外政治形勢和我國經濟社會的深刻變革，深受社會背景和社會思潮的影響。要很好地履行社會賦予的神圣職責，培養符合時代節奏的合格大學生，除了加強輔導員隊伍的自身建設，還需不斷探索輔導員工作規律，完善輔導員工作設計，拓展工作途徑，探索思想政治教育與組織管理學等多學科交叉的新成果。開展輔導員工作的模塊化設計與研究就是其中的一個重要實現。
二、輔導員工作模塊化
1.基本概念
模塊化是指通過每個可以獨立設計的，并且能夠發揮整體作用的更小的子系統來構筑復雜的產品或業務過程[2]。輔導員工作模塊化則可以推理為，依據輔導員工作的職責，將其內容、功能進行歸納、分類和提煉，得出若干個獨立設計，具有獨立功能的子系統，并且這些子系統整體可發揮更高效能來完成輔導員工作的過程。
輔導員工作是一個復雜系統，并且其中各個部分是彼此相關的，不同部分必須在一起發揮作用，整體必須比任何子集都要完美。這是輔導員工作模塊化的必然要求，也是輔導員工作方法論的基礎。
輔導員工作的復雜性還體現在其工作對象的不確定性。雖然學生工作具有一定的規律可遵循，但諸如突發事件的不可完全掌控性，個別群體或個體的思想多元化等等都增加了輔導員工作的不確定性;另外，大學生個體的多樣性、個性的成長與培養也說明大學生教育系統的熵是不斷增加的。熵是衡量不確定性的一個量，熵增大表明系統的不確定性增加。輔導員工作就是引進負熵，保持熵和負熵增減的適度性，使系統保持合理確定性的過程，這也是教育與管理工作的重要手段和目的。
2.設計規則
高校學生輔導員工作模塊化設計需要遵循共同的設計規則，用以對輔導員工作系統的界面和接口進行統一規定，既能保證系統的穩定，也能為系統的拓展留下廣闊的空間，使新功能模塊可以在系統上“即插即用” [3]。筆者認為，輔導員工作系統的穩定性取決于子系統（工作模塊）的完整性、針對性、有效性，以及系統對工作模塊的更新、新增和淘汰機制，而不在于工作模塊的大而全。各模塊有一個共同的指向，且之間有一個信息和資源共享機制，保障各模塊之間及模塊與整個系統之間形成良性的互動。
輔導員工作模塊化設計可以遵守這樣一個共同規則，即各工作模塊以高校的育人理念和人才培養目標為共同指向和系統接口，按照功能獨立和內容多元的原則，結合年齡、職務、專業、專業技術職務等現狀將高校內部及高校之間輔導員隊伍進行整合和重組，發揮第一課堂、第二課堂和社會資源優勢，根據輔導員工作內容和教育功能劃分若干工作模塊，保持各模塊之間的人員、信息和資源的即時共享，確保模塊組成系統的整體性作用發揮。除了共同規則，每個模塊也有獨立的含有隱性信息的設計規則。
3.趨勢分析
輔導員工作的模塊化走向或許是我國高校思想政治工作發展的重要趨勢。當前的高等教育和輔導員隊伍現狀為輔導員工作模塊化提供了可能。一是專業背景不符合，導致很多輔導員在工作中憑個人知識積累和人生經驗處理問題，較少從思想政治教育、教育學和心理學等專業角度出發系統考慮學生的培養問題，影響了隊伍的專業化水平[4];二是當前的輔導員管理幾個班或者一個年級，“麻雀雖小五臟俱全”，從學生的思想引導、心理疏導到學生的素質拓展、就業管理等等，都需要每一個輔導員的全程參與，我們不能要求每一個輔導員都是全能的，這就直接導致了輔導員個人優勢不能得到充分發揮，教育資源不能得到充分利用;三是當前思想政治教育工作在輔導員日常工作中占據比例大大降低，日常事務管理性工作占據的比例大大增加，學生發展指導工作的地位有待進一步提高[5]。亟需把更多的輔導員從日常事務中解放出來;四是面對日趨復雜國內外經濟社會環境，培養業務知識和綜合能力兼具的社會合格公民，要充分考慮學生的獨立個體訴求，尊重學生的個性選擇，輔導員面臨著越來越多的挑戰，這就要求不斷創新輔導員工作模式，與時俱進，開拓創新。而實施輔導員工作模塊化將是迎接這些挑戰的良好選擇。
三、輔導員工作模塊化的建構
1.高校輔導員工作模塊的結構
高校輔導員的工作職能已經覆蓋大學生思想政治教育和學生發展的各個方面。其工作內容從思想政治工作和大學生日常管理，到思想政治教育、心理健康教育與心理咨詢指導、學生獎勵與處罰、入學教育、就業教育、黨團組織建設工作指導、學風建設與學業指導、學生資助工作、學生班級建設指導、學生組織與學生活動指導、學生行為規范及紀律教育與管理、素質拓展指導、學生住宿服務、維護校園秩序與穩定工作、學生工作調研等工作[6]。除此之外，還應該加上思想政治教育與學生發展理論研究、新媒體研究與應用、自身建設研究。在此基礎上，按照輔導員工作模塊化共同設計規則，把一個學?；蛘邔W院（系）的專兼職輔導員――適當時候還可以聘用其他相關人員――重新組合，分成若干模塊工作組，每一組的功能和工作內容是獨立設計的，區別于其他模塊，又與其他模塊密切聯系，共同履行輔導員職責，共同組成整個思想政治教育和學生發展工作的系統。我們可以將輔導員工作分為理想信念和思想政治教育模塊、學業指導與管理模塊、職業能力與社會適應力培養模塊、心理教育與引導模塊、組織管理與學生活動模塊、輔導員隊伍建設與學生工作理論研究模塊、日常工作模塊和X模塊。其中，就業教育、職業規劃、素質拓展屬于職業能力與社會適應力培養模塊;學風建設、綜合測評、獎學金評定屬于學業指導與管理模塊;班會設計、團日活動、黨團員、學生會和班干部教育管理歸屬組織管理與學生活動模塊;日常工作模塊則包含安全穩定、資助工作、違紀處理、會議召集等內容;X模塊則是指學生工作發展過程中根據需要新增設的模塊，以及為完成短期任務而增設的臨時性模塊，比如入學教育模塊等。
2.高校輔導員工作模塊化的實現途徑
實現高校輔導員工作的模塊化，無論是高校輔導員管理者還是學生工作者，都要充分認識輔導員模塊化的必要性和發展趨勢，克服工作惰性，開拓創新，探索實施過程中的問題和措施，逐步建立輔導員工作模塊化的體制機制。首先，要從輔導員隊伍實際狀況和提升工作活力和效果出發，配套輔導員工作模塊化的輔導員工作創新體制，適應學生教育管理多元化的需要。其次，要統一認識，整體布局。有一位分管學生工作的領導牽頭，制定輔導員工作模塊化實施方案，調動全校或者某個院系的輔導員隊伍和資源，按照既定規則進行整和設計，組織人員對各個模塊進行獨立設計，在一定范圍內進行試點，總結經驗，完善措施，為全面推廣打下基礎;再次，要做好過度與創新工作。一是對全盤工作進行調整的過程中，要處理好當前工作與工作模塊化的關系，在模塊化未正式實施之前，仍按照當前工作機制繼續運行;二是做好模塊創新與系統整體發展的工作。按照模塊理論，每個輔導員工作模塊都是“半自律性”的，是獨立設計、自由創新的，并且有充分的自主性，這就決定了整個輔導員工作系統的創新具有自下而上和整體創新的特點，每個工作模塊的獨立改進和增加新工作模塊都可以促進輔導員工作整體發展的目的，這就要求每一個子模塊的自我完善和創新;最后，要確保各個工作模塊的信息共享和良性互動。要建立各模塊的信息共享平臺，保持信息的即時共享。在模塊運行過程中，要做到相互支撐和任務轉化，確保工作任務的完成。例如，理想信念教育模塊為實現某一教育目的，需要開展一項學生教育活動，這就需要學生活動模塊進行活動設計與執行，前一模塊的人員則要全程參與和進行效果監測。
此外，要建立輔導員工作模塊化的案例分析與記錄制度，定期開展經驗交流與工作研討。既是工作經驗的總結，也是開展工作模塊化創新的基礎。案例記錄與分析可以從以下幾個方面開展，一是基本描述;二是問題提煉，提煉工作需要解決的主要問題;三是解決思路與效果預期;四是工作依據，諸如從國家到學校的相關教育法規與政策、教育管理及組織學的相關理論知識等;五是主要經驗。
3.高校輔導員工作模塊化的機制保障
高校輔導員工作模塊化機制是指，有專門的運行方案和設計規則，將輔導員按照專業、年齡、特長等進行重新整合，按照教育功能和工作內容劃分若干工作模塊，在培訓機制、考核機制、研討機制、負責人負責機制和制度化機制的保障下，促進輔導員工作的有效性和針對性，確保思想政治教育和學生發展工作效果。
要建立模塊化培訓和研討機制，通過學術交流與研討，加強對輔導員的職業能力培養，構建高校輔導員職業能力模塊化培養模式[7];建立工作模塊負責人的選拔和負責機制，發揮模塊負責人的工作智慧和積極性，促進模塊的創新和高效運行;要加強對各模塊的人員考核，特別是負責人的考核，建立工作效果監測機制，并將各項工作制度化，建立《輔導員工作模塊化指導意見》、《輔導員工作模塊化工作模塊創新和獎勵制度》等制度，確保各項工作的順利開展。特別值得注意的是，對于輔導員工作機制的探索是常做常新、永無止境的工作，文中對高校輔導員工作模塊化的探索，是在對輔導員隊伍整體設計管理的基礎上提出的，該方法也適合于輔導員個體的工作模塊化設計，這里拋磚引玉，希望能給同仁們帶來啟發。
參考文獻：
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[3] 春田專欄. 現代模塊化的理論基礎[J].中國標準化.2007（7）：66-73.
[4] 路洋，黃朝暉.輔導員模塊化學習平臺構建的思考[J].遼寧醫學院學報（社會科學版）.2013，，11（3）：78.
[5][6] 李鴻娟.中國高校輔導員制度變遷研究[D].2011.5：10-19.
[7] 范林海.高校輔導員職業能力模塊化培養模式構建[J].中國科技博覽.2012（27）：225.
高效能輔導模式范文6
一、高職《國際貨運》案例教學法的理論建構
對于教師而言，案例學習教學模式是基于社會規范的。教師往往從自身素質與教學觀念出發，形成符合教學實踐的目標與內容。在此基礎上，教師與學生一道完成教學任務。《國際貨運》教師因其學科屬性而對其教學行為有更為具體和系統的要求，具體表現為要求國際貨運教師在課前、課后對于學生個人行為的情境化疏導與建構。研究高職國際貨運教師課堂行為的理論依據，我們應該了解兩種教育學理論。一是巴班斯基教學最優理論，這種理論認為過程優化是教學效果實現的核心內容。巴班斯基的理論基于系統論和結構主義的基本理論，使得教學過程的優化理論體現出發展教學的效果。二是建構主義的學習理論。教師要不斷地利用自身的知識和教學手段的完善來實現對于學生學習動機和學習能力的提升，進而實現學習知識的建構。
在我們看來，從上述理論出發，高職《國際貨運》教師的案例學習教學模式在基本理念層面應該體現在幾個領域。教師課堂行為應該重視對于學生基礎知識和基本技能訓練以及能力的培養。盡管當下的多媒體教學等新方式、新手段層出不窮，對于教學“雙基”的把握要始終不渝的堅持。教師課堂行為應該助于學生主動、積極探索學習，教師的課堂行為要強化學生國際貨運思維能力培養，高職國際貨運要幫助學生學會應用國際貨運思維來解決實際問題。
二、高職《國際貨運》案例教學法的基本特征
教師教學行為從過去單純的控制主義變為尊重和欣賞并存，從過去的單純注重結果轉變為注重教學過程的引導等。也正是在這樣的一些前提和要求下，高職《國際貨運》教師的課堂有效行為模式應該是涵蓋發現式、探究式、啟發式、問題導向等幾種路向。高職《國際貨運》教師案例學習教學模式有效性的應該注重把握如下幾個層面。一是內容有趣。作為國際貨運教師，要善于根據教學內容，激發學生的學習熱情，讓學生領會到學習國際貨運的樂趣。二是形式新穎。單一的教育教學方法往往會造成學生學習熱情的淡化，而根據不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學內容，采取靈活多樣的教學形式，則有助于調動學生的學習興趣，確保學生注意力高度集中。三是課程巧妙。學生對于新知識的習得有個循序漸進的過程，教師應該充分利用自身既有的知識，讓學生在巧妙的體驗中實現知識的習得。
三、高職《國際貨運》案例教學法的基本策略
（一）進一步提高教學受眾的主體效能
傳統《國際貨運》教學是以教師為中心，教師為教學的主體，學生為教學客體，當作知識、技術、技能的接受器。素質教育則要求確定學生國際貨運教學中的主體地位，尊重學生人格，維護學生的學習權益，承認學生個體差異，要重視學生的個性發展，注重因材施教，積極發揮學生主觀能動性，做到如下幾點。第一，教師課前的備課，課中傳授和課后的輔導，都要根據學生實際，為了學生更好的學習和更好的發展服務。第二，教師必須注重學生在教學中《國際貨運》能力的培養，教師不僅是教會學生基本的知識，而是要讓學生學會學習的流程和能力。主體性教學要幫助學生掌握國際貨運學習和鍛煉方法，加強對學生培養國際貨運實踐能力和終身國際貨運能力。第三，由于高職生是處于尚未成熟發展階段，應由教師設計，傳授國際貨運知識、技術、技能，給學生正確指導和引導，重視教師主導作用，在主導作用下發揮學生主體作用，在教與學中調動二者積極性，有效提高主體性教學效能。因此為達到提高效能的目的，必須營造和諧的課堂環境，讓學生在輕松活潑的課堂環境中產生強烈的參與欲，積極投入到教學中去；第四，進行教學時雖然是以學習和掌握知識、技能為主，但其中也包含有訓練的因素，無論是進行教學或是訓練，都應貫穿一定的思想教育，國際貨運教師應經常注意在教學與訓練工作中加強滲透到知識、技能教學和訓練的各個方面。師生關系融洽，教師尊重學生，學生尊敬老師，為學生主動參與其樂融融的興趣課。
（二）不斷培養學生國際貨運活動的創造力
