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設定目標范文1
肯?萊文不相信這種說法。他用手語向這兒的人問原因，結果每個人的回答都一樣：從這兒無論向哪個方向走，最后都還是轉回出發的地方。為了證實這種說法，他做了一次試驗，從比塞爾村向北走，結果三天半就走了出來。
比塞爾人為什么走不出來呢？肯?萊文非常納悶，最后他只得雇一個比塞爾人，讓他帶路，看看到底是為什么。他們帶了半個月的水，牽了兩峰駱駝，肯?萊文收起指南針等現代設備，只拄一根木棍跟在后面。
十天過去了，他們走了大約八百英里的路程，第十一天的早晨，他們果然又回到了比塞爾。這一次肯?萊文終于明白了，比塞爾人之所以走不出大漠，是因為他們根本就不認識北斗星。
在一望無際的沙漠里，一個人如果憑著感覺往前走，他會走出許多大小不一的圓圈，最后的足跡十有八九是一把卷尺的形狀。比塞爾村處在浩瀚的沙漠中間，方圓上千公里沒有一點參照物，若不認識北斗星又沒有指南針，想走出沙漠，確實是不可能的。
肯?萊文在離開比塞爾后，他的銅像被豎在小城的中央。銅像的底座上刻著一行字：新生活是從選定方向開始的。
對于很多保險人來說，從事保險這一行業都是半路出家，我也一樣，在入司前大家所從事的工作是千差萬別，但是從選定這個行業開始我們就開始了新的生活。在培訓的時候，我經常會問伙伴們這樣的問題：“想賺錢嗎？”、“想成功嗎？”得到的答案都是肯定的。我相信，大家從加入保險的那一刻起，都已給自己設定了目標，并且已在心中樹立了榜樣，但是，在實施的過程中卻有人成功有人失敗，這就是我經常說的“想賺錢不一定賺錢，想成功不一定成功”。為什么呢？這要看是否有動力，家里是否需要買房子？孩子是否需要上好一些的學校？你是否想過一種高品質的生活？這些都決定了你工作的動力的大小。
說到這個問題，我想到這樣一個寓言：唐太宗貞觀年間，長安城西的一家磨坊里，有一匹馬和一頭驢子。它們是好朋友，馬在外面拉東西，驢子在屋里推磨。貞觀三年，這匹馬被玄奘大師選中，出發經西域前往印度取經。
17年后，這匹馬馱著佛經回到長安。它重到磨坊會見驢子朋友。老馬談起這次旅途的經歷：浩瀚無邊的沙漠，高入云霄的山嶺，凌峰的冰雪，熱海的波瀾……那些神話般的境界，使驢子聽了在為驚異。驢子驚嘆道：“你有多么豐富的見聞啊！那么遙遠的道路，我連想都不敢想。”老馬說，“其實，我們跨過的距離是大體相等的，當我向西域前行的時候，你一步也沒停止。不同的是，我同玄奘大師有一個遙遠的目標，按照始終如一的方向前進，所以我們打開了一個廣闊的世界。而你被蒙住了眼睛，一生就圍著磨盤打轉，所以永遠也走不出這個狹隘的天地?！?/p>
這是一個簡單的故事，故事中所蘊含的道理也似乎淺顯易懂，可是當我們自己遇到類似事情時，卻變傻了。從2001年帶團隊到現在已經有七年的時間，在這七年中，我經常能看到一些新人在培訓時眼中流露出的那種羨慕和向往，他們羨慕同齡人取的成績和所擁有的財富，心中也向往著：要是自己也能有這樣的業績和財富該有多好。誠然，他們也努力了，在相同的時間、相同的空間里，大家都沒有停止，不同的是目標的設立――遙遠的目標和狹義的目標，以及設立目標后的努力程度。
設定目標范文2
教學目標的設定是一節大學英語精讀課的起點，目標的達成是其歸宿。教師只有完成好從目標的設定到教學步驟的開展再到目標的達成評價這幾個環節，才算給一節大學英語精讀課畫上了一個完美的句點。然而，在日復一日的教學中，教師往往忽略了從目標的設定到達成這一循環過程的反思，精讀課不是缺乏合理的目標，就是缺少對目標達成步驟設計的嚴謹斟酌或是忽略對目標達成結果的有效評估。本該完整的精讀課生成過程變得支離破碎。深思熟慮的精讀課不能缺少目標的設定與達成。為了探尋如何做好大學英語精讀課的目標設定與達成，我們針對Z老師的大學英語精讀課堂進行了課例研究。
Z老師授課的內容是《新視野大學英語》第一冊的“Unit1 Section A Toward a bright future for all”。我們研究小組兩次到她的課堂中進行了觀摩學習。
1 合理的教學目標是什么
初次聽Z老師的課，我們的第一感覺是她的PPT做得詳細豐富，她的口語流利地道。這是一位認真負責、基本功扎實的老師。后來的訪談也證實了這一點：這位來自北方性格認真內斂的老師從小熱愛英語，本科和研究生都畢業于名校。 由于本次研究的主題是“大學英語精讀課的目標設定與達成”，因此我們研究小組的成員特別關注趙靜老師設定的教學目標。Z老師為這節課設計了三個目標：①Detail study of the text. 把握文章細節。②To apply the phrases and sentence patterns. 運用本課詞組和句型。③To master the paragraph writing skill. 掌握段落寫作技巧。這三個教學目標設計合理嗎？合理的教學目標有什么標準呢？課后我們就這兩個問題進行了第一次討論?！斑@些教學目標似乎不夠具體。”“在短短的兩節課的時間內，能完成這么多教學目標嗎？”針對教學目標的形式和內容大家各抒己見。研究組里的高教授對教學目標的設計有著深入的研究和獨到的見解，他和大家分享了他對教學目標設計的理論研究。他向我們介紹了美國布魯姆的認知、情感、動作技能三領域目標分類以及目標設計的“ABCD”原則和“SMART”原則，為我們的思考和討論提供了一個理論框架。經過討論，大家達成了共識：有效的教學目標首先從語言描述上要以學生為目標達成主體。應描述成 “Students can do…” 而不是 “Teacher ask students to do…”； 其二，有效的教學目標要具體、可測，不能太抽象、空泛，要描述成可評估的具體行為。如這里的三個教學目標就都比較抽象，似乎可以適用于任何一節課；其三，有效的教學目標要規定目標達成的條件和程度。有了對條件和程度的描述，教學目標就變得明確起來。最后，全面的教學目標不能缺少對情感價值觀的關注，教育既要關注教書又要關注育人。經過這次討論，每一位參與者都受益匪淺，彼此的思想在討論中碰撞出智慧的火花，大家對Z老師的問題也感同身受，對今后如何改進自身教學也逐漸清晰起來。
2 精讀課的“精”在哪，目標如何達成
經過第一輪討論，Z老師也表現出對通過改善目標設定與達成來完善精讀課教學設計的興趣和熱情，她不只是我們研究的對象，更成為我們研究的一員，參與到關于目標設定與達成的熱烈討論和行動提升中來。第二次授課，Z老師的教學目標與上一次相比有了天壤之別。目標變成了四個：①To narrate the text with the arrangement of “beginning-development-climax-ending.”以“故事的開端――發展――――結局”這一順序來敘述文章內容。②To understand the love between the mother and the daughter in the text.理解母女間的愛。 ③To apply the phrases and sentence patterns.運用表一和表二中的詞組及句型。④To write a paragraph of problem-solution pattern.以“提出問題――解決問題”這一結構寫一段文字。
這些教學目標不再是抽象而蒼白，而是具體和豐滿。對教學目標的設定討論告一段落，大家又開始聚焦目標達成的過程。“這節課一開始的復習回顧環節是不是活動太多、太‘精細’？”“我覺得這節課的語言點講解是不是太多了？相比初高中生，大學精讀英語的重點應該不在語言點吧？”“在對文章第四段的講解過程中為什么要插入一個段落寫作環節的教學呢？這會不會有些‘喧賓奪主’呢？”大家對這些目標達成的教學步驟安排和活動設計意見不一?！按蠹艺f精讀課究竟應該‘精’在哪兒啊？”一位小組成員突然提出了這樣的問題。這個問題似乎正中要害，大家立刻沉默了，陷入沉思。不同教師對精讀課“精”講的點似乎有著不同的理解和處理方式。語言點應該“精”講嗎？大家通過討論達成這樣的共識：語言點作為精講點仍有其合理性，原因就在于我們的授課對象很多英語基礎還比較薄弱，仍然需要基本語言技能，尤其是翻譯技能的訓練和提升。然而，語言點的精講需要注意以下幾個方面的問題：一是要注意不要太多，二是要注意講解要以學生們喜聞樂見的方式進行，比如，例句可以盡量與生活聯系，激發學生的興趣。對于“是否應在這節精讀課上插入一個段落寫作環節的教學？”這個問題，大家的討論結果是：這樣的“鏈接”內容是合理的，但順序不合理，可以將這個寫作環節放在段落講解結束再進行。至于“復習回顧環節的篇幅問題”，大家一致認為這個環節無需精講，運用綜述的方式可以大大節省復習時間。大家集思廣益，之前的疑問一一解決?！熬x課究竟應該‘精’在哪里？”是我們上每一節精讀課都應深思熟慮的關鍵問題。要反復問自己這個問題，然后細細斟酌每一個教學活動的順序和內容取舍。
目標的達成檢測是我們這次討論的另一個關鍵問題。在對Z老師的課進行觀察之后，大家普遍認為認為目標達成檢測活動應該多樣化，最好還能在這個環節設計小組活動，促進學生互動。高教授建議大家參考小學優質課堂的經驗――在每一階段的教學活動結束后，都可以安排一個快速簡潔的小測試，測試活動形式可以多樣，這樣的檢測方式高效靈活、便于操作。
3 反思
從某種意義上說，有效課堂就是用最短的時間達成教學目標的課堂。一節課的所有教學活動都是圍繞教學目標設置開展的，教學目標的設定是我們思考的起點。然而，經過對Z老師的訪談，我們發現：在教師專業化成長的過程中，鮮有針對目標設定方面的訓練和學習。而這個環節的薄弱就注定了教學過程缺乏內在邏輯性和嚴謹性。有了合理的目標，接下來我們就要思考如何達成目標以及如何評價目標達成。沒有合理的目標達成過程會令教學目標流于形式。目標達成評價能夠為教師提供有價值的反饋，促使其在反饋中反思，在反思中成長。一節好課的生成是一個循環往復的從目標的設定到教學步驟的開展再到目標的達成評價的完整過程，這個過程中的每一個環節都值得我們反復推敲。
設定目標范文3
懼怕和擔憂并不能解決問題，我們要做的是靜下心，科學理性地來計算自己退休后究竟需要多少錢養老?以及為了達成這個目標，我們現在每個月需要拿出多少錢去投資? 盡管不同收入水平、不同消費需求的人實現安全退休的標準大不相同，但通過以下三個典型案例的分析，應該能幫我們對安全退休這個問題有更直觀而深刻的認識。
30歲白領希望提前退休
[典型案例1]今年32歲的王曉宇大學畢業后已經在廣州工作了10年，如今在一家互聯網公司工作，去年他被公司提拔為技術部總監，薪水翻番，高達15000元，妻子月薪4000元。盡管收入可觀，但王曉宇每個月還要承擔5000元的房屋還貸壓力，在日常生活開支上，小兩口平時吃飯不是去父母家蹭飯就是上館子，家里從來不開伙倉。算上妻子的收入，家里每月結余也只有3500元左右。而且王曉宇還準備明年買輛15萬元左右的私家車，因此王曉宇在財務上并不寬裕。
然而互聯網行業競爭激烈，王曉宇經常加班到深夜，深感工作疲勞，因此他希望能提前退休，不求退休生活多富裕，只需要保持目前的生活水平，出門有車開，病了有醫看，每年還能和妻子能出國旅游一兩次。
[財務分析]在進行退休后每年支出預測時，一般有兩種辦法。一種是費用詳細分析法，即逐項預估退休第一年的支出情況。但如果距離退休時間太遠，很難準確評估退休時的具體支出，因此這種方法僅適用于目前離退休少于10年的情況。而對于距離退休還有漫長歲月的中青年人而言，采用替代百分比計算法更加現實可行。
雖然退休后醫療保健、旅游等支出會有所增加，但交通費、子女教育支出、房屋還貸、服裝、交際應酬等諸多方面的費用將大大降低甚至歸零，因此普通人在退休后的支出費用會比退休前少。
王曉宇一家現在每月支出為15500元(丈夫收入15000元+妻子收入4000元一每月結余3500元)，在中國普通家庭中屬于中等偏高水平，且對退休生活沒有特別高的要求。因此我們以68％的支出替代率進行計算，則退休后每月支出為15500x68％=10540元。像中國這樣的經濟在未來相當長一段時間內還將繼續保持較快速度增長的發展中國家，其長期通貨膨脹率一般在3.5％-4.5％之間。我們以4％計算，若在28年后60歲時退休，則退休第一年的實際支出為10540x(1+4％)28/31606元；以預期壽命80歲計算，則王曉宇在退休前需要擁有31606x12(月)x20(年)=7585440元(此處以退休后通脹與同期投資收益持平，即購買力不上升也不下降計算)。
為方便計算，假設王曉宇到目前還沒有開始儲備養老金(即忽略他家現有不多的金融資產和自住房產價值，因為房產要長期自住，退休后無法帶來正的現金流)，按照養老金長期平均年投資回報率10％計算(月收益率約為0.8％)，則根據養老金終值計算公式FV=PMT[(1+i)n-1]/(Fv為養老金終值，i為投資回報，n為投資期限)倒推可得，每月需要結余(PMT)約4480元。換句話說，只要王曉宇每月堅持拿出4480元放入養老金賬戶進行復利滾動投資，那么到他60歲時，他就可以做到安全退休，過上相當于目前水準的生活。若考慮到60歲后王曉宇還能每月獲得一筆相當于廣州市社會平均工資50％-70％的社保養老金的話，現在王曉宇每月實際投資可以減少到4000元左右。
[理財建議]對普通人來說，700多萬元的退休金乍看之下是一個天文數字，但只要把它平滑地分攤到每一個月，在復利的作用下，這個退休金目標并非難以企及。
事實上，與許多同齡人相比，王曉宇目前的收入已算中上水平。盡管在過去的10年中，他沒有籌備退休金，但就算從現在開始，也完全來得及。只要每月在吃穿娛樂消費上稍微節約點，就能把目前每月3500元的結余提高到4000元。
不過王曉宇還希望在條件允許的情況下能提前退休。在其他假設條件不變的情況下，經過計算，我們發現若王曉宇想在55歲提前退休，則現在每月需要為養老準備7775元，實現難度較大。
如果王曉宇還是堅持要提前退休的話，則必須立即開始“開源節流”計劃。
開源，即更加努力工作。爭取獲得更高薪水，甚至考慮創業。同時，考慮讓投資組合更加激進，在養老金賬戶中減少收益較低的儲蓄、保險、債券的比例，適當增加股票、股票型基金等高風險高收益的資產比例，爭取把長期投資年化回報率提高到12％-15％。
節流，即減少支出。減少上館子的次數，減少旅游、娛樂、交際、衣服等方面的支出，買車計劃也應推遲。爭取將家庭每月支出從15500元下降到12000元以內，這樣每月就能有7000元的結余。
通過開源節流的辦法，王曉宇便可以在更短的時間內完成既定養老金目標的積累，從而實現提前退休的夢想。
40歲職業女性夢想周游世界
[典型案例2]41歲的孫佳穎在上海的一家銀行工作，月薪9000元。她的丈夫比她大4歲，在一家外企從事銷售工作，月薪7000元。兩人的兒子今年14歲，還在上初中。因為工作關系，孫佳穎很早就有了理財意識，還沒結婚時就養成了每天記賬和控制消費的好習慣，而且還會把每月結余投資在股票、債券上面。結婚時的房貸也早已還清。前兩年股市走牛，孫佳穎在股市上的投資獲得了豐厚的回報，并且在去年年底兌現了大部分收益，如今她家的金融資產已達130萬元(市值)?，F在家里每個月支出在10000元左右，結余6000元。其中相當一部分支出用在了孩子身上，另外旅游和養車支出也較多。另外，孫佳穎希望兒子能到國外讀大學，因此家庭資產中預留了50萬元。
“現在工作很忙，我丈夫做銷售的壓力也非常大，雖然我們現在已經有了不少積蓄，都想早點退休享福，但我倆都非常喜歡旅游，希望退休后能夠周游世界?？紤]到這方面支出會比較多，而且以后人的壽命會越來越長，生活支出也會有所增加，因此能否提前退休心里也沒底?！睂O佳穎這樣說道。
[財務分析]目前孫佳穎一家的每月支出為11000元，但由于他們退休后想要環游世界，所以退休前后支出的百分比替代率自然較一般人高出不少。我們
按82％的替代率上限計算，則11000x82％=9020元。若孫佳穎55歲退休(她丈夫59歲也即將退休)，則在退休第一年，孫佳穎一家的實際支出為9020x(1+4％)14―15620元?？紤]到長壽因素，我們把孫佳穎的預期壽命定在85歲(85歲以后，還可以依靠房產養老)，則退休前需要籌集5623200元。
去掉留給兒子留學的50萬元，孫家實際可用于養老的資金為80萬元。這筆資產若以每年10％的速度增值，到退休時將變為約3038000元。因此孫佳穎的養老金缺口只有5623200-3038000=2585200元。按公式計算可得，孫佳穎現在每月需把7350元投入養老金賬戶方能實現55歲退休時和丈夫一起環游世界的夢想。
[理財建議]由于孫佳穎的投資意識和能力較強，家庭支出也控制得較理想，因此要在退休后實現夢想并非難事。盡管目前孫家實際結余和理想的結余狀態還存在1350元的缺口(7350元-6000元)，但考慮到他們夫妻二人退休后都有社保養老金，所以問題并不大。即使略有不足，只要孫佳穎眼下適當降低兒子的家教支出，或者適當減少現在的旅游次數，都可以比較輕松地彌補這一缺口，從而得以最終實現自己的退休夢想。
50歲老職工期盼安度晚年
[典型案例3]今年53歲的錢衛東是個土生土長的北京人，當年初中畢業時就被分配到了北京一家大型國有化工企業工作，一干就是35年，目前每月收入3500元，老伴也是普通職工，去年已經退休，退休工資1300元。家里有一套兩室一廳的老公房，自己和老伴辛辛苦苦幾十年也積攢了15萬元的養老錢。唯一的女兒已參加工作，現在收入4000元，但以后女兒成家還要花錢，因此老錢沒準備退休后依靠女兒?，F在家里一個月支出大約在3500元左右。老錢的目標很簡單，60歲退休后，能吃穿不愁，看病不愁，安度晚年就好了。
[財務分析]由于7年后老錢即將退休，因此可以用費用詳細分析法。預計其退休后主要支出是生活最基本的水電煤、食品、服裝、日用品、少量的娛樂支出以及最重要的醫療保健費用，每月各項支出合計約在4000元左右(其中1000元預留給醫療保健支出)，乘上通脹系數后，退休第一年實際支出為63165元。我們以預期壽命80歲計算，老錢兩口子退休后總支出為1263300元，但考慮到退休時老錢還能每月領到1600元左右的社保退休金，算上老伴的退休金，則退休時的實際養老金缺口約為347411元。
只要手上的15萬元金融資產能夠實現年投資回報率6％，則老錢退休時，投資本利和為225544元，養老金缺口降低為121867元。為了彌補這個缺口，根據計算可得，老錢一家現在每月只需結余1023元。
設定目標范文4
[關鍵詞]聚焦問題 分解目標 核心概念 學生發展
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-001
教學目標是教學結果在人們頭腦中的超前反映，它決定著課堂教學的走向，也是對課堂教學進行評價的重要依據，它的重要性不言而喻。一節課如何設定目標才能提升教學的有效性，是所有教師都應該關注的?，F就日常的教育教學工作談談目前我們在進行課時目標設定時存在的問題以及形成原因，重點提出設定課時目標的有效路徑。
一、聚焦問題
在日常的聽課過程中發現，許多教師上課非常隨意，對應該在課堂中達成的目標視而不見，充分反映教師目標意識的淡??；在進行教學研究時，很多教師呈現的教學設計都是從教學過程開始，而不是從教學目標出發，甚至于通篇教學設計中都沒有出現教學目標；在一些教師基本功的評比中，給出教學內容后要求寫教學目標時，很多教師都無法動筆。
例如，一位教師在教學“認識千米”時設置的教學目標：
知識與技能：要求學生能結合生活經驗和身邊的事物，經歷認識千米、建立1千米長度觀念的過程。
過程與方法：體會長度單位“千米”的含義，知道“1千米=1000米”，掌握1千米的長度概念。
情感態度與價值觀：培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。了解我國的歷史文化，感受長度單位“千米”在生活中的廣泛應用，學習從網上收集數據信息。
下面將從這個案例入手，對設定教學目標時存在的問題進行分析。
1.行為主體與行為動詞的描述模糊不清
教學目標是指學生通過學習應該達成的，而不是指教師。這里教師在設定教學目標時把教師和學生混在一塊，根據設定的目標無法看出誰是行為主體，更無法看出達成目標應該用什么方式。
數學課程標準在課程目標的描述中提出在結果目標中使用“了解”“理解”“掌握”“運用”等行為動詞。在本案例描述中出現的行為動詞有經歷、感覺等，用這些詞來確定教學目標，不僅可操作性差，教學評價也缺少根據。因為我們無法得知學生的學習到什么程度就可以算是“了解、理解或是掌握”了所教的內容，而且這種目標陳述沒有指出達到目標的途徑，使得我們在教學時無法進行觀測。
2.課程目標與課時目標的設定混為一談
課程目標是國家規定的長遠目標，是指義務教育階段的數學學習應該達成的目標，它也是教師通過數學教學要求學生在一段時間內完成的目標。而課時目標是對一堂數學課教學結果的預先規定，它應該是課程目標的進一步分解。如果說課程目標是國家行為，而課時目標則由教師自主決定。當然沒有課程目標作為依據，課時目標也就無法表述；從另外一個層面分析，課時目標也是由課程目標轉化而來的。課程目標與課時目標之間也有很多區別，因此，寫課時目標時，不要寫成課程目標。例如案例中呈現的“培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力”，這些都是一些長遠目標，有的還是隱性目標，在每一課時中是無法達成的，這些目標落實在課時目標中還需要進一步分解，把這些寫在課時目標中顯然是大而空。
3.目標撰寫格式僵化、標簽化
許多教師的課時教學目標都是按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設定。這樣會出現僵化、形式化和標簽化的現象，帶來很大的負面影響。因為在實際的教學過程中，許多目標都是一個整體，無法進行分割，而人為的割裂會給教學帶來一定的障礙。另外教學目標需要在這“三個維度”的指導下，綜合考慮學段目標、課程資源的特點以及學生的具體情況后再來確定，而不是直接根據“三個維度”這一課程目標的設計思路來確定。
4.課時目標設定單一、機械
諸多教師在設定教學目標時，對于同一個教學內容所設定的教學目標基本都是一致的。這是因為教師沒有經過太深入的思考，就把教學用書或者一些教案上的目標直接摘抄過來，而沒有考慮學生的實際狀況。因為這部分教師上課是隨性的，根本不考慮教學目標，所以目標就成為可有可無的東西。這樣的目標缺乏個性而沒有針對性，更是缺乏有效性。
二、成因探析
1.對于課時目標缺乏深刻理解
教師感受不到課時目標對于教學的重要性，也就缺乏主動性。課程目標的認識不到位，那課時目標的設定也就缺乏深度，教師對于“目標”的認識自然就處于混沌之中。
2.對于教學目標的設定缺乏自己的理解與思考
很多教師在備課時，不考慮教學目標，過多地關注教學設計、教學方式、練習設計等，以上這些完成后，再參照教學用書或已有的教案直接把教學目標復制、粘貼，就形成了自己的課時目標。
3.不能有效處理預設目標與課堂教學的關系
實施教學時不是依據教學目標，而是過多依賴自己的教學設計，這容易出現“教學”與“目標”分離的現象。對于課堂當中出現的生成性資源，缺乏足夠的調整能力，使得上課之前設定的目標成為不可逾越的鴻溝。上完課之后，很少有教師能夠根據教學目標檢測教學效果，使得教學目標成為可有可無的東西。
三、解決策略
1.進一步認識課時目標
（1）課時目標的導向性
課時目標不同于課程目標，它應該是單元目標具體化的產物。課時目標是對課堂教學結果的預先設定，是指對學生在知識、能力、習慣、方法、經驗、品質等方面都需要預先做出具體規定，這些規定會對課堂教學產生直接的導向作用。例如，在“9加幾”的課時目標設定中要求學生通過擺一擺、移一移理解“湊十法”的道理。這就要求在課堂中讓學生能夠用小棒進行操作，讓學生在活動中充分體驗和感知為什么要用“湊十法”。由此看來課時目標的設定對教學行為有了一定的導向作用。
（2）課時目標的發展性
教學目標具有一定的穩定性，但隨著時代的變化，教學目標又有一定的發展性。例如，新的課程標準提出了“四基”和“四能”，這說明小學數學教學目標從內容到本質都發生了很大的變化?？梢钥闯?，小學數學教學目標的內容總是緊跟著時展的步伐。因此，教師在設定目標時就要充分地認識到這一點，并且在相關目標的設定時就要關注學生發展性的評價。
（3）課時目標的變化性
設定的教學目標也不是一成不變的，因為學習過程是動態的，常常會發生偏離預訂目標的行為，在這個過程中還會產生新的資源，這都需要教師在教學中及時地調整教學進程，并生成新的目標。
課時目標是對教學結果的一種預先規定，這樣的一種規定是一種理性的結果，它反映的是教師的一種主觀愿望。這種愿望能否實現，一方面取決于教師和學生的行為方式和努力程度，另外一方面取決于目標本身與學生學習水平之間的適切性。這樣的一種預先設定，必會與現實產生一定的差距，這就需要教師及時調控，更需要教師把目標定位在“兒童的最近發展區”。
2.分解課程目標
在設定課時教學目標之前，每一位教師都應該了解數學課程目標是什么，并正確理解課程目標與課時目標的關系。課程目標是宏觀的、方向性的，但是不太容易操作，這就需要教師深刻理解數學課程標準，并針對其中的要點逐條進行剖析，細化出可以觀測和評價的標準。在深刻理解課程目標的基礎之上再進行課時目標的續寫，就會顯得具體、實在，貼近學生。
3.設定課時目標
在設定每節課的教學目標之前，還必須強化以下幾點認識：教學目標陳述的是學生的學習結果，不應該陳述教師做什么；不要把課程目標當作教學目標；教學目標的陳述應力圖明確、具體、可操作，不應用含糊和不切實際的語言陳述目標。每節課的目標設定應該明確學生在完成學習之后有什么變化，如何進行觀測。
（1）設定目標關注表述規范
“課時目標具體化，具體目標行為化”是設定課時目標的基本原則。課時目標一般由以下四個要素組成：行為主體、行為動詞、行為主體、行為條件。這需要教師在設定課時目標時好好把握。
目標表述的方式一般采取“學生能……”或者“學生具有……”等形式，這些表達方式都是以學生為行為主體進行描述的，當然有時候就默認行為主體是“學生”，所以也可以不寫。另外設計教學目標時，盡可能將行為條件表達清楚，這樣便于目標的實施與達成。
目標表述的方式可以采取定性和定量的形式來表述。例如，在設定“分數除以整數”的教學目標時就可以這樣描述：在折一折、涂一涂、算一算等活動中理解分數除以整數的實際意義；探索并理解分數除以整數的計算方法，能正確地進行計算。這里的折一折、涂一涂、算一算都是一種定性描述，它也描述了課堂上學生應該采取的學習行為。
例如前面提到的“認識千米”的案例可以這樣設置教學目標：
①能夠認識長度單位“千米”，建立1千米長度的概念，了解1千米=1000米。
②知道生活中1千米的距離，學會使用“百度”搜索身邊1千米的距離，體會數學與生活的聯系。
③關注問題意識和探究意識的培養，讓學生逐步養成獨立思考、反思質疑等學習習慣。
（2）設定目標關注學生實際
在目標設定時，不能簡單依據課程標準來要求學生達到什么樣的程度，還有根據學生的實際狀況，特別是有些量化的標準一定要通過實際的了解才能給出具體要求。例如，在設定“9加幾”的教學目標時，要求學生對于這部分知識掌握到什么程度，只是憑借經驗以及課程標準給出的數據還是不夠的，還有必要做一個前測：通過一組算式采取計算和問答的形式，了解班級有多少學生已經能夠熟練地進行計算并且明白其中的道理；多少學生會做不理解；多少學生根本就不會做；等等。在此基礎之上再確定目標，會更切合實際，更容易達到目標。
（3）設定目標關注教育內涵
深刻了解課程目標是設定好每一課時目標的基礎。課程標準從三個大的方面描述了課程目標，并從數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合實踐等四個方面加以闡述。作為一名數學教師對課程目標必須要有深刻的理解。例如，課程目標指出“教學中讓學生能獲得基本的數學思想和基本活動經驗”，那我們在設定目標時就應該考慮課時教學中有沒有蘊含可以挖掘數學經驗的材料。例如在設定“平行四邊形面積”的教學目標時，就應該有幫助學生體會“轉化思想”這一條。
（4）設定目標關注核心概念
設定課時目標時要考慮課程標準列出來的十大核心概念，也就是我們常說的：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新能力等。數學知識都是從屬于數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四大領域，在設定目標時，我們就要考慮這些內容和十大核心概念到底有什么關系，在設定目標時要充分考慮這些核心概念。例如，設定“長方體與正方體的認識”的教學目標時，一定要關注“空間觀念”的建立；設定“單式統計表”的教學目標時，一定要關注“數據分析觀念”的建立；設定“11～20各數的認識”的課時目標時，一定要關注“數感”；等等。
（5）設定目標關注學生發展
設定目標范文5
一定的教育目標決定著一定的課程內容和教學方法。近年來，在對奧爾夫、達爾克羅茲和柯達伊等音樂教學體系進行學習的過程中，它們多被單純作為一種教學法進行了探討和實驗。筆者認為，有必要從目標入手將它們作為完整的體系加以研究，以便更加完整地認識這些體系。達爾克羅茲的音樂教育實踐和理論從創立到初步成熟經歷了25年時間（1897-1992）。他在其重要著作《節奏、音樂和教育》的序言中說，體態律動學的最初目標，在于解決學生不能將聽覺感受精確地表達于節奏群中細部這一問題；在于試圖通過聽覺和動覺訓練的結合達到心理和生理上的和諧。然而，達爾克羅茲的教育思想隨著對教育目標認識的深化在發展?！对诠澴?、音樂和教育》中，他反復強調“方法只是實現目標的一種手段?！薄氨M管節奏在藝術中占壓倒一切的優勢地位，但不能把它錯置于一般教育之上。是心靈在指揮肌體，節奏訓練只是培養心靈的一條通道?！薄耙魳肥乔楦械闹苯臃从?，節奏僅僅是用來為自動化地表達情感的音的運動和力度層次的載體?！盵4]達爾克羅茲的體態律動學在世界范圍內得到承認和普及后，又出現了德國的奧爾夫體系，以節奏為基礎的創造性兒童音樂教育。奧爾夫概括地說，“這體系絕不是單純音樂的形式，它是運動、言語與音樂的一體化。兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創造的積極參與者。它簡易可行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結構，近于生活、自然及兒童的天性。它是兒童的益友良師，而不是良師益友?！眾W爾夫體系首先反映了他的美學思想以及建立在這種思想上的創作實踐。在奧爾夫的歌劇創作中，他力圖復現羅馬戲劇—音樂—舞蹈三位一體的形式，反映到他的音樂教育中，這種形式便是兒童語言、音樂和舞蹈的結合。他的歌劇避免繁復的和聲及對位，用簡捷的曲調、濃重的節奏和打擊樂來表現羅馬的原始精神和風格。這些手法反映在教育中則成為純音程和不完全協和音程的大量使用，打擊樂為主配以豎笛和中提琴、大提琴嗡嗡作響的低音等等。其次，兒童直接參與創造性活動這一原則與其教育造性的游戲、言語和音樂活動，所謂情感、想象力和個性的培養必然是句空話?？梢?，除了研究和實踐奧爾夫體系以節奏為基礎的方法以外，我們還可以看到這體系的直接來源是奧爾夫美學思想指導下的創作實踐和創作態度及方法，同時也可以看到奧爾夫在教育中實現其美學理想這一目標線索。
二、現代音樂教育關于音樂教育目標的研究，是考慮音
樂教育目標的著眼點音樂教育目標的系統研究，還是到了現代音樂教育學的產生后才開始這里特別值得提出的是被《新格羅夫音樂和音樂家辭典》譽為“20世紀頗具影響的”詹姆斯•默賽爾（JamesL.Mursell，曾任美國哥倫比亞大學教育學院教授）。他在40年代和50年代的大量音樂教育理論著作標志著包括有關音樂教育目標系統研究的現代音樂教學的形成。在他的《美國的學校音樂》中，音樂教育目標被表達為“真正的、全面的音樂發展”。這個目標可概括為四個方面：一是培養對音樂的熱情；二是掌握必要的技能；三是掌握必要的知識；四是培養繼續學習音樂的愿望。這簡短的四個方面的可取之處是，它們覆蓋了布盧姆（美國教育學家）有關教育目標分類學的三個領域——認知、技能和情感。掌握必要的知識屬認知領域；掌握必要的技能屬技能領域；培養對音樂的熱情和繼續學習音樂的愿望屬情感領域。這里，有關認知領域和技能領域的要求是我們在50年代學習蘇聯凱洛夫教育學所熟知了的，即“雙基”的教學要求。除此之外，默賽爾提出了在音樂教育過程中培養熱情和繼續學習的愿望。就音樂這門特殊的學科來說，提出這一點的實踐意義在于，它否定了音樂教育實踐中只重“易量化”的知識和技能的積累，忽視音樂對人的情感的積極影響，以及創造性音樂活動必備的情感這一最重要的因素的錯誤傾向。在考慮建立我們的音樂教育目標（主要指學前、初等、中等各級學校）時，筆者認為，完整的音樂教育目標體系總要涉及以下幾個問題：1．一定社會的文化背景及其發展狀況和民族傳統對音樂教育的需求是什么？2．音樂這門特殊的學科對教育的客觀要求是什么？3．音樂教育與一定社會的教育總目標的關系怎樣？在這三點中，第一個屬教育外部的問題；后兩個問題屬教育內部的范疇。從教育內部看音樂教育的目標，應當搞清音樂這門特殊的學科在教育上的客觀要求，以及音樂教育與全面教育的關系。我們在這里著重提出這樣一個問題：音樂教育就其本質講，應當是對受教育者心理的情感過程抑或是認知過程產生更多的影響？改革開放以來，受智力開發為主要導向的教育思潮的影響，許多文章認為音樂教育是開發智力的手段。這種提法看起來旨在提高音樂教育的地位，實際卻不太妥當。首先，在音樂與受教育者心理的關系上，它片面強調了音樂在人的認知過程中的作用，忽視了音樂的本質作用在于對人的情感應產生的影響。因此，在音樂教育實踐中出現了許多令人無法忍受的錯誤做法和惡果。許多孩子在望子成龍的家長及教師的呵斥和驅使下，在令人沮喪的失敗體驗和氣氛中，機械地進行重復練習。其結果怎樣？在當時看，孩子們果真掌握了一些技巧和曲目，但從教育全過程和最終結果看，卻付出了犧牲孩子情感的重大代價。許多兒童在“學會”音樂的同時，也積累了對音樂的怨恨感甚至惱怒情緒。上述現象從過程上看是個教育方法的問題，但它卻直接來自片面強調發展智力無視情感因素的教育目標。其次，這種提法將音樂教育納入了智育的軌道，違背了音樂教育在全面教育中應主要擔任美育任務這一客觀要求，削弱了音樂在全面教育中的美育價值和功能。
三、結語
設定目標范文6
【關鍵詞】體育教學 教學目標 目標設定
《體育與健康課程標準》根據“健康第一”的指導思想，適應社會需求、素質教育和學校、學生實際,結合課程特點構建了三個層次的課程目標體系，為體育教師編寫教案、設定教學目標提供了參考依據。然而，由于很多體育教師尤其廣大農村體育教師沒有接受過體育教學目標設定技能的專門培訓，導致體育教師編寫教案時設定的體育教學目標較為抽象、片面。
本文將重點對教案中體育教學課時目標設定中存在的問題進行分析。
一、“教學目標”詞語的表述
所謂“目的”，我們通常解釋為“想要達到的地點、境地，想要獲得的結果”,“目的”帶有最終的意思。所謂“目標”則解釋為“想要達到的境地或標準”。“目標”帶有層次性、階段性。所謂“任務”是“要做什么”的意思。因此，體育教學目的是對體育教學提出的概括性、總體性的要求，把握著體育教學的方向；體育教學目標是人們為達到體育教學的某個目的在行動過程中設立的各個階段預期效果以及最后的預期效果，是教學活動的出發點和最終歸宿；體育教學任務是為了完成體育目的、實現體育教學目標所應該做和必須做的工作。
二、教學目標的分類
教學目標的分類指對學生預期的學習結果或行為變化的分類。據調查，中學體育教師教案中出現了各式各樣的教學目標分類，如有的把教學目標以主副目標的形式分為技能目標、發展目標、情感目標和教育目標等。這些分類方法和形式，不是顯得過于羅嗦，過于宏觀，就是顯得多余，缺乏邏輯性。
設定體育教學目標時，要在充分考慮學生的學習行為的基礎上，按照這三個領域來設定課堂教學目標。在課時計劃中把教學目標分為認知目標、行為目標和情感目標三類是有依據的，是比較合理的、規范的，這也是新課改后大家公認的一種分類方式。
三、教學目標設定的數量、層次
1.教學目標設定的數量。
在編寫體育教學目標時，教學目標可有一個，也可有多個，但每個教學目標應是一項具體、明確的學習結果，而不是幾項學習成果的組合。如目標“學習原地高抬腿跑，發展下肢力量，增強跑的速度和能力；通過身體素質練習，進一步提高運動技能，增加學生體質；培養學生勇敢、頑強、吃苦耐勞精神”。一節體育課能否完成如此之多的目標實在令人懷疑。因此在一節課中設定如此多的目標明顯超出課堂教學的承載能力，是實現不了的，也是不可取的。
2.教學目標設定的層次。
有些課時教學目標設定的數量較多且層次不清。如有的教案中設定了“加強對學生的美育教育、培養學生團結互助的集體主義精神、愛國主義精神”的教學目標。這種目標的設定出現在課時目標中是不適宜的。因為體育教學目標有其結構和層次，每一層次的體育教學目標有其特有的功能與特性，就是“為什么要有這層目標”、“這層目標是干什么的”。另外，各層體育教學目標有著各自要解決的問題，有自己的“著眼點”，課時教學目標就是要圍繞著“知識點、技術點”的學習內容來設定目標。
四、教學目標的表述方式
通過對教案的查閱發現，體育教師在已往的教學目標設定中，教學目標的表述常常是不具體、不明確、模棱兩可的。
如在一份“排球發球”教案中的行為目標“通過本次排球課的學習，學生能夠初步掌握正面上手發球的技術?！边@是一個表述不具體，不具有可觀察、可測量性的課時教學目標。首先在學習程度上用了“初步掌握”這樣模糊籠統的表述，教師很難把握學生的學習行為達到什么程度就可稱之為“初步掌握”，再者，缺少學習條件，學生是在發球區發球還是在場區內規定的位置發球呢？在哪種條件下發球成功為“初步掌握”呢？它缺少了學生完成動作的條件和完成動作的標準。
為了更好地理解一個規范的課時教學目標中三個內部要素及其關系，我們將“通過本次排球課的學習，學生能夠初步掌握正面上手發球的技術”這一行為目標修改為“通過本次排球課的學習，學生能夠在發球區內采用正面上手發球動作發球，成功率至少達到50%”。其中課題就是“正面上手發球”，條件是“在發球區內發球”，標準是“成功率至少達到50%”。通過對修改后目標的分析可以看出該目標是比較具體的，具有可操作性和可觀察、可測量性，是一個規范的行為目標。
