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找規律課件范文1
關鍵詞：數學教學 信息技術 多媒體課件
信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！苯處熯\用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。
一、信息技術在教學中的優勢
1、激活教學情境，使學生深入教學氛圍，深化主題。
數學教學中有很多內容都需要從生活中總結歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書中的主題圖是遠遠不夠的，學生的認識也較為片面。如《找規律》一課，直接出示主題圖，內容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學生生拉硬拽到課堂中。而運用了多媒體教學手段，教師可以提前把生活中各種有規律排列的圖片、場景集中起來，展現給學生，既生動又形象，學生也樂意去觀察。自然會發現這一些圖片和場景中存在著共同點，就是有規律。這樣就非常自然地引出了主題內容。并且因為是學生自己發現的，學習興趣也高，也使學生加深了數學來源于生活的認識。
2、簡化難點，優化數學過程。
數學教學不同于其他學科，其操作性強，光讓學生聽和看并不能讓他們牢固掌握知識，只有親身經歷知識的形成過程才能達到教學目的。在二年級下冊《找規律》這節中，規律是有一定難度的，只有在腦中形成動態的變化影像，學生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學手段，運用動畫的形式，過程鮮明、有連續性。讓學生的思維能從實物的變化中抽象出變化規律的模型，再動手操作時就不會手足無措。
3、激發數學學習的積極性，改善對數學的認識。
魯迅曾預言：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！笔堑?，時代進步了，教學課堂也在不斷改革。現代化教學手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規律》這節課因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發現規律、思考規律并操作發現的規律，從而創造新的規律。正是因為現代化教學手段通過圖片、聲音、動態的影像等多種媒體相結合構建了引人入勝的教學情境，使數學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態，在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕松，變聽課為主人，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養產生了優化的效果。
4、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能。
實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。
多媒體課件如果運用得當，與數學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提高數學教學質量。但隨著多媒體課件的廣泛應用，也有人認為：信息技術與一支筆、一塊黑板在本質上并沒有區別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學質量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會走彎路。
二、使用過程中的反思
1、精心設計多媒體課件，而非復制書本。
如果我們只為了教學手段的現代化，而將課本內容簡單地復制到屏幕上，機械地點擊、講解，那我們與放映員和解說員又有什么區別。所以，在制作課件之前要精心設計，使其能輔助我們更好地完成教學任務。
2、從知識點出發，突出知識而非課件。
教學課件是輔助教學而產生的，所以在制作使用過程中一切要以教學和學生的學習為中心，不能只為了吸引學生的注意而將課件制作得過于花哨。在《找規律》一課中，有位老師引用了唐僧師徒四人來演示循環排列的規律。結果學生只看畫面，而沒有用心觀察。雖然課件演示得很清楚，但學生并沒有把注意力放在找規律上，只覺得這四個人蹦來蹦去很好玩。當教師問：“你發現了什么規律”時，沒有人能回答上來。因此，教學課件的設計還是應突出知識點，避免分散學生的注意力。
3、時時為學生著想，以學生為本。
現在很多上優質課或觀摩課的老師都在用多媒體教學手段，往往只突出了個人的“表演”性，而忽視了學生學習能力的發展。數學教育不是片面的、表面的，而是深入的、長遠的。一切以學生的能力、素養的提高為前提，不能只顧完成自己預設的教學過程而不深入講解，忽略教學重點、難點的突破。
總之，在信息技術的使用過程中，教師也要不斷地反思自己的制作對學生的學習是否有利，一切從學生的心理特點出發，使其既能吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，又能突出教學的核心知識，發展學生的思維。
參考文獻：
找規律課件范文2
教材分析：“找規律”是在學生認識了100以內數及20以內數加減法的基礎上學習的，學生是第一次系統學習找規律問題，學習的目的在于讓學生通過觀察生活中的現象，嘗試發現事物中隱含的簡單規律，初步感知找規律的方法，形成初步的探索意識，增強對數學的認識，提高學數學的樂趣。本節課是第一課時，教學內容是發現生活中熟悉的事物中隱含的排列規律。
教學過程：
一、創設情境，教給學生觀察方法
今天老師和同學們玩一個“猜動物”的小游戲，由部分猜出整體?？凑l猜得準。
二、導入新課，引導學生深度思考
觀察第一題。猜猜后面會是什么顏色？
真棒！既然大家那么厲害，猜一個對一個，第二道題也帶有顏色，看大家能不能猜對？為什么第一題猜得對，第二題猜不對呢？（板書：有規律、有順序）老師這節課就帶領同學們繼續“探索規律”。
三、進行新授，帶領學生探究規律
1.說一說“有順序”的排列。（課件依次逐一出示）
（1）這個順序很有吸引力，把兩個小動物也吸引來了，你能夠按照它們的排隊順序接著說下去嗎？
（2）小白兔愛吃水果，結果，水果也從天而降，請你按照順序接著說下去。（說得很好）
（3）小白兔看了這些水果后說：“這些水果都長得一模一樣，不存在大大小小的水果?！闭埬憬又凑铡按蟠笮⌒ 钡捻樞蛘f下去。
2.引出“對應成組”“重復出現”的概念。
（1）觀察第（1）題：我們發現“一只老虎對應著一只兔子”，也就是“一個對著一個”。這里的“一個對著一個”就叫作“對應成組”。這些“對應成組”的東西多次出現，我們把它叫作“重復出現”（齊讀），這就叫作“有規律的排列”。
（2）觀察第（2）題：“重復出現”的“桃子、蘋果、蘋果”。是不是長得一模一樣？（課件演示）
（3）觀察第（3）題：“重復出現”的“大、大、小、小”是不是也一模一樣？（課件演示）
（4）考考你：（1）（2）（3）題最后看不到的一組，各是什么？
3.說一說那些說不完的排列規律。
（課件出示）把“對應成組”“重復出現”的動物接著說下去。然后，再創造一個符號表示出那些說不完的排列規律。（因為一年級的語文課本上學過省略號，所以一些富有想象力的學生就會創造出用“……”來表示那些說不完的排列規律。）
四、鞏固練習，促使學生應用規律
1.圈一圈有規律的排列，然后再填一填。
2.用符號表示后面還有許多說不完的排列。
生：（略）（學生學會用自己創造出來的“省略號”表示后面還有許多說不完的排列。）
3.同學們完成得很好，獎勵你們最棒的掌聲。
（教師拍掌后學生模仿，課件出示：×× ×××）
咱們班的孩子真的很善于觀察，所以老師要把掌聲送給你們，請聽，從掌聲里你發現了什么？把這樣的掌聲送給自己吧。
接下來老師說三遍，如果發現有律就跟著我讀下去，看哪些同學最聰明？（春―夏―秋―冬、白天―黑夜、我愛數學，我愛你們）
4.舉例說明生活中有規律的排列。
看來呀，生活中的規律還真不少，你還發現哪些也是有規律的排列，請你說一說。（如：（1）我發現的規律是穿衣服―脫衣服―穿衣服―脫衣服……（2）上學、回家―上學、回家……（3）開門、關門―開門、關門……）
5.欣賞生活中有規律的排列。
老師也收集了一些有規律的圖片，請大家一同欣賞。
問：同學們，美嗎？（美）為什么會這么美呢？（①因為有規律。②因為有順序。③音樂也很美……）
6.請用畫有規律的排列。
（學生設計后相互欣賞作品）
五、拓展延伸，激發學生應用“對應”創新
1.拓展練習，算一算、填一填。
找規律課件范文3
關鍵詞： 信息技術 生活情境 學習策略 創新思維 實踐活動
《數學課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！毙滦蝿菹碌臄祵W教學要以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究、合作研討、主動創新獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素養和信息素養。
一、創設生活情境，激發學習興趣
《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系。怎樣溝通數學與現實生活的聯系？現代信息技術集音、像、動畫于一體，為學生提供了豐富的學習資源，能夠用來創設學生喜聞樂見的生活化情境，賦予課堂強烈的表現力和感染力，促使學生積極、主動地參與學習。
如教學二年級下冊《找規律》一課的新課導入環節，我充分利用課件從多個角度展示了“規律”：不斷變化的“四季交替”，滾動的“顏色變化”、“按鈕的顏色排列”……都具有一定的規律，生動的畫面、優美的音樂，學生在欣賞之余同時感受到生活中的很多事物都具有一定的規律，生活中處處有數學。針對低年級學生實際，我在設計本課教學時始終以學生喜歡的“卡通人物”貫穿全過程。從一開始參觀“米奇家的房子”，以“米奇家的房子漂亮在哪里”引導學生探究，然后陪著學生進行每個練習的“湯姆貓”、“設計園”里各種精美的圖片，如奧運五福娃等，讓學生自己選擇喜愛的圖片，運用所學的規律將圖片按一定的規律排列，當一回“小小設計師”，獲得成功的體驗。
二、優化學習策略，改變學習方式
《數學課程標準》要求“把現代信息技術作為學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式”。信息技術作為最先進的教學媒體，其顯著的特點是交互性。因此，在教學《找規律》一課時，我將課件置于網絡平臺上，增加了屏幕廣播、網上監視功能，為交互式學習創造了條件；利用多媒體開發工具設計的網絡型課件使教學內容更加靈活生動，真正實現人機交互，讓學生自主探究，合作學習。
1.人機交互，真正實現合作交流。
在課堂上，教師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內容實時傳遞給每一臺學生機。學生在練習過程中，有問題可舉手請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生的地位和作用都發生了變化，使老師教得輕松，使學生在寬松、平等環境中自主學習。這樣不但有利于學生個體發展，而且提高了學生的實踐能力，使學生在自主學習、創新思維中完成學習任務，真正成為駕馭知識的主人。
2.以人為本，讓每一個學生都有動手的機會。
《找規律》是一堂數學活動課，主要是要讓學生通過觀察發現規律，并親自動手操作探究規律。對于低年級學生來說，“百看不如一做”，在引導學生觀察規律的基礎上，提供豐富的資源讓他們人人動手，進行大量的操作是必要的，準備大量的學具非常麻煩也不現實。而這個難題對信息技術來說，又能夠輕松解決，特別是將信息技術與局域網結合起來，那就更得心應手了。在網絡教室里，每一個學生都擁有一臺電腦，可自己進行操作，都有動手實踐的機會，真正提高了動手操作能力。
3.靈活控制，展示學生思維過程。
《數學課程標準》提出課堂上教師要大膽放手讓學生從不同的角度去探究規律，并且注重引導學生通過觀察去發現，從而掌握一定的方法。為了讓學生更便于交流、理解，我在課前做了充分的準備，根據預設進一步提高課件功能。如教學《找規律》一課，我在引導探究“墻面”的規律時，課件出示畫面：（如圖1）在引導學生從不同角度探索規律時，根據學生的回答隨機按“上、下、左、右”等按鈕進行演示，對學生找到的規律進行展示、驗證，讓其他同學對該種規律有進一步的認識。又如最后的練習環節“練眼力”（如圖2），可根據學生的回答，按左下角的按鈕隨機調用進行控制，便于讓學生有更清晰的認識。
4.智能判斷，實現及時反饋、矯正。
傳統教學中，教學效果往往要通過批改學生作業或測驗才能了解到，學生反饋的信息相對滯后，計算機可以實現對學生課堂練習的及時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高積極性，另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，便于做下一步教學決策時更主動。如教學《找規律》一課設計“快樂大考場”練習，學生只要輸入答案，計算機將正確、錯誤的評價，以及提示等信息及時反饋給學生，教師可通過網絡監控可以在主機上看到每個學生的學習進程。這樣不僅學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，進行自我激勵，教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施。
三、發散創新思維，培養學生個性
網絡教學與傳統教學方式相比，更注重教學的實效性、互動性。教師通過網絡教學，不僅可為學生提供一個發展個性的舞臺，而且可以展示學生各自不同的解題思路，開闊其視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發起學生富有創造性的想法，實現真正意義上的因材施教。如在《找規律》一課的練習環節中我設計了“快樂大考場”活動（圖3），將課堂練習內容設計成一個個的過關游戲，讓學生自主練習，只要做對就能夠順利過關，進入下一關。這樣的設計打破了齊步前進，解決了傳統教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題，原本枯燥、復雜的題目變得有趣、富有挑戰性，使學生更積極主動地投入練習活動中，呈現出多邊互動、輕松愉快的場面，使每一個學生都能自覺地尋求知識發展自己。
又如在“設計園”活動中（圖4），我為學生搭建了一個展示個性的平臺――論壇。學生登錄后，根據論壇提供的圖像，從中選擇自己喜歡的設計出一個有規律的圖案，設計好后再提交上去。每一個同學在自己的電腦上面就可以欣賞到全班所有同學的作品。這樣既使學生體驗成功，又擁有了一次創造美、欣賞美的機會，其學習效率和教學技能相應地得到了提高。
四、強化實踐活動，解決實際問題
《數學課程標準》指出：“數學教學應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程?！币虼?，我們可從小學生的本能出發，抓住他們愛玩、好奇心強的特點，根據教學內容將所講的內容隱含在一個個任務中。如引導學生探究出“米奇家墻面”的規律后，馬上提出一個任務：“米奇家的地板還有一些地磚還沒鋪好，你能幫它鋪一鋪嗎？”然后讓學生動手操作，根據課件上所提供的“地磚”接著往下鋪。學生利用剛才探究墻面的規律的方法遷移，用不同的方法進行排列，設計出不同的規律，不僅進一步鞏固了新知，而且獲得了用數學知識和思維方法來看待、分析及解決現實問題的經歷，體現了數學的價值。
信息時代賦予我們全新的視角，使我們產生更多新的思想、新的方法。我們應該充分運用先進的技術手段為學生提供更為豐富的信息資源，優化數學課堂教學，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，促使其能力和創造力在探索和學習的過程中得以進一步的激發。
參考文獻：
［1］肖少瓊.淺談信息技術與學科整合的探索.廣東省中山市.
找規律課件范文4
關鍵詞：關鍵詞：小學數學；找規律；能力培養
一、 引言
小學數學是人的知識學習中重要一環。而通過數學教學使學生的能力得以提升，是教師最大的愿望。荷蘭數學教育家弗賴登特爾指出：“將數學作為一種活動來解釋和分析，建立在此基礎上的教學方法，稱之為再創造的方法?！边@句話充分強調了學習數學的正確方法是由學生把要學習的數學知識通過自主活動自己發現或創造出來，教師的任務則是設計組織好學生活動，并且引導學生積極參與學習過程，而不是把現成的東西灌輸給學生。因此教師在設計這堂課時可以采用自主參與式創新性學習教學模式。創新，從小學生就要開始培養。
二、《找規律》的教材與學情分析
“找規律”是數學課程標準中數與代數領域內容的一部分，是《找規律》知識體系的起始內容，生活中有規律的事物現象比比皆是，學生也有了一定的生活積累。如何從數學的角度去探索事物的規律，領悟“規律”的內涵，是學生學習的一個新起點。簡明自然辯證法詞典中對規律是這樣定義的：“規律是現象內部的本質的聯系,它決定著事物發展的必然趨勢。規律的特點是: 它是現象內在固有的本質屬性。因為一般和個別的關系是辯證的，個別中存在一般，一般寓于個別之中，普遍規律也與特殊規律、個別規律相聯系，并寓于特殊和個別的規律之中，并通過對個別表現出來。”從哲學中可以看出，規律是十分重要的哲學范疇。而數學里面的《找規律》則可以培養學生的邏輯與觀察能力。這部分內容出自義務教育課程標準實驗教科書小學一年級下冊。小學生雖然很小，但是他們在從小的觀察活動中對事物的觀察很仔細，這樣就對他們今后的人生發展起到至關重要的作用。
三、教學過程精要巧設計
通過教學目標的設定、重難點的把握、精心設計教學過程達到培養小學生的分析語解決問題的能力。
教學目標方面要讓學生通過找一找、猜一猜、擺一擺、涂一涂、演一演等活動理解圖形簡單的排列規律，并聯系實際感知生活中的一些常見的規律；培養學生初步的觀察、概括、推理和創新的能力，提高學生合作交流的意識；讓學生在探索的過程中發現和欣賞數學美，并發現數學知識與實際生活有著密切的關系，體會數學在生活中的價值，增強學習數學的興趣。
《找規律》部分的重點在于能發現簡單的有規律的排列并用語言敘述，而難點則是創造規律，提升學生的語言能力和思維水平，使學生更加深刻的認識規律。
在教學中要準備長方形、正方形、三角形、圓形紙片若干、課件等，以小組合作和自主探究的方式讓小學生積極參與教學活動。
具體的教學過程創設情境，初步感知；探究新知、發現規律；動手操作，建構規律；聯系與深入生活，尋找規律。
（一）、創設情境，培養感性知識
老師提問：同學們，你們最喜歡過什么節日？學生們回答：兒童節。教師接著問：那你們打算怎樣慶祝節日呢？小學生舉手回答：唱歌跳舞表演節目。老師根據這個情景再說：一班的小朋友已經把舞臺布置好了，那我們去看一看！
老師讓學生觀察一班學生布置好的舞臺，問本班小學生：你們感覺怎么樣呢？小學生會說美呀、多漂亮之類的話。在這個時候教師循著學生的感性知識，接著問：你們是從哪里看出來的呢？然后學生分組來作匯報，其他同學認真傾聽。這個過程可以控制在5分鐘左右。
（二）、 探究新知，發現規律
1、找彩旗規律。教師要求學生要重點觀察彩旗，深入理解。
教師：仔細觀察老師貼在黑板上的彩旗！你發現了什么？
學生：我發現了……
教師：這些彩旗是隨便擺放的嗎？是怎么擺放的？先自己看看，再把看到的和同桌說說。
學生甲：彩旗是按照一面紅一面黃這樣的順序擺放的。
學生乙：彩旗是按照一面紅一面黃又一面紅一面黃這樣的順序一直擺放下去的。
教師：為了讓我們看得更清楚，能不能按它們的排列順序，給彩旗分分組？
學生在答題紙上試分。
2、展示學生分組的答題紙
教師展示一些孩子的分組結果。可能有以下幾種情況：1、兩個一組用圓圈；2、長方形；3、正方形；4、豎線；5、橫線；6、分類。
3、師生共同解讀分法
（1）教師：能看懂他們的分法嗎？他們是怎么分的？
學生：他是紅黃為一組這樣分的，紅黃又為一組這樣分的……
教師在這個時候就可以小結一下：這其實就是我們學過分類，但如果這樣分，我們就破壞了這些彩旗本身的排列順序了，而且不能讓我們把這樣的排列看得更清楚，所以，我們要注意：分組是在不改變排列順序的前提下。
（3）、找共性：讓我們來看看這三種分法，他們都是怎么分的？
（4）、讓學生仔細觀察這幾組彩旗，要求學生回答發現了什么，并且猜想：后面的彩旗是什么？
教師小結：像這樣按一面紅旗一面黃旗的順序兩個為一組，依次不斷重復出現三次或三次以上的排列就是有規律的現象，就是我們今天研究的內容：找規律。
（三）、動手操作，建構規律
1、第一關：涂一涂。
要求：請你用我們剛才找規律的方法先分分組，再和同桌說一說你找到了什么規律，最后涂一涂，比一比誰最快？學生涂——交流——匯報。
2、第二關：猜一猜
猜一猜，下一個是什么？你是怎么知道的？
3、第三關：擺一擺：
要求：結合自己手上的材料，商量一下你們自己要創造什么樣的規律，再動手。
還可以通過聯系生活，如聲音與動作中的規律；說一說生活中哪些地方有這樣的規律。然后教師小結。
四、結束語
通過學生在找規律過程中的觀察、動手操作、聯系生活實際去發現規律，這樣卡可以訓練學生的觀察、分析、探索、創新的能力。小學生是每個人學習生活都要經歷的角色，而小學數學的學習為每個人一生的學習作出了鋪墊與支撐的作用。如何尋找規律，還需要每個人堅持辯證法，努力做到仔細觀察、勤于思考、善于發現。
找規律課件范文5
一、創設情境，初步感知規律
周期問題這一內容是學生在四年級教材中學習了間隔排列的兩種物體個數之間關系的規律，以及對幾種物體進行搭配或排列的規律的基礎上進行學習的。而且在低年級的學習中，學生也多次經歷尋找數或圖形簡單排列規律的過程。所以，學生積累了一些探索規律的經驗，初步具備了探索簡單數學規律的能力。
上課伊始，我就直接用課件出示教材的主題圖：已經布置好的兒童樂園，并創設情境：少兒文化藝術展準備在兒童樂園舉辦，為此管理人員進行了一番精心的布置。仔細觀察一下，從中你有什么發現？
設計說明：這一環節，創設生活情境，激發學生的學習興趣。引導學生觀察，教師適當指導，深化學生認識，為下一環節的探索做好準備。
二、探究交流，深入體會規律
（一）深入研究，探索規律
1.探尋規律
師：我們先來看盆花。盆花的擺放具有怎樣的規律？引導學生逐步把規律表述完整：從左邊起，每兩盆花為一組，每組分別是一藍一紅。注意說清每組的數量以及每組的擺放順序。
設計說明：“找規律”的重點在“找”上，學生看出某類物體的排列順序并不難，但對規律的認識是淺層次的，缺乏理性的理解。在教學中，讓學生在小組內合作研究，讓學生自己經歷“找”規律的過程，創設機會讓他們交流自己的想法，及時利用課件、板書，幫助學生理解、提煉、分層突破。在找規律的方法上，教師適時滲透了觀察、比較等數學思想方法。
2.解決問題
（1）課件出示：如果照這樣排下去，第15盆花是什么顏色的呢？
把你解決問題的過程和方法記錄下來。
（2）學生自主探索，并展示思路。（實物投影展示）
（請學生自己表述各自的方法，教師適當點撥和評價，并穿插統計每種方法使用的人數。）
生1：畫圖：
生2：列舉：左起第1、3、5……盆是藍花，第2、4、6……盆是紅花。15是奇數，所以是藍花。
生4：計算：15÷2＝7（組）……1（盆）
（3）請學生結合圖形具體解釋每個數的意思。
同桌互相說說這道算式的意義。
設計說明：以上環節，學生探索解決生活情境中的問題。相信學生的潛能，給學生足夠的時間、空間，有利于學生形成解決問題的策略。互相交流、學習，體會解題策略的多樣化，感受到合作學習的重要性。用多媒體課件輔助教學，化解難點。
（二）初步運用，優化策略
1. 課件出示：彩燈圖
（1）彩燈的排列具有怎樣的規律呢？
提問：左邊第17盞是什么顏色？18盞呢？請學生自己完成。
（2）學生匯報
A．17÷3＝5（組）……2（盞）
你是怎樣想的呢？（第17盞是第幾組的第幾盞，它和哪組的第幾盞是一樣的？）
B.18÷3＝6（組）
你能看到第18盞嗎？你是怎么想的呢？
（3）兩個同學的發言都不約而同地應用了計算的方法，其余同學呢？為什么？
總結：選擇一種好的方法非常重要，往往能起到事半功倍的作用。
設計說明：這個環節，讓學生逐步認識到計算方法的簡便，實現策略的優化。在這個過程中，我不把自己的觀點強加給學生，而是通過充分的交流，集眾人的智慧，得出不同的方法，再用事實說話，讓學生自己選擇，實現自主建構。通過幾次練習，學生進一步理解算理，基本掌握這一方法。
2.課件出示：彩旗圖
（1）在彩燈的上方還有規律地插著一排彩旗，依次展示彩旗的顏色，找到規律喊停。（至少重復出現兩次規律才算成立）找到了什么規律？
你想算第幾面彩旗的顏色？（學生一起算，并說說原因。）
提問：左起第21面是什么顏色？再次指名學生講清原因。
（2）為了快速判斷旗子的顏色，我們只要看什么呢？（余數）
板書：理清余數。
提問：余數是什么的情況下是紅旗？什么情況下是黃旗？
生：余數是1或者2的時候是紅旗。余數是3或者沒有的時候是黃旗。
設計說明：此環節讓學生體會“周期規律”成立的要義，并用優化的策略解決問題，強化這樣的方法。
（三）聯系生活，感悟升華
盆花、彩旗、彩燈，它們都是一組一組不斷重復出現的，像這樣的現象我們通常把它叫做周期現象。（板書：周期現象）
出示名言：數學的偉大使命在于從混沌中發現秩序。——坦普·倍爾。
生活中你們看到過哪些周期現象呢？（學生舉例）
課件展示：欣賞自然界以及生活中的周期現象，感悟數學之美、規律之美、秩序之美。
三、反饋完善，鞏固應用規律
新課標中提出數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，人人學有價值的數學。我想如果能讓學生感到學有所用，課堂上學的數學知識能切實地解決身邊的問題，那么學生學習的積極性、主動性一定會油然而生的。為此，我們要創設生活實際中的問題情境，讓學生運用所學知識解決實際生活問題。
1.手工坊
（1）欣賞完美麗的周期現象，我們一起去兒童樂園的手工坊看一看。小紅正在用紅黃藍三色珠子穿項鏈：
課件出示：紅黃藍紅黃藍……照這樣穿一下，左起第17顆珠子是什么顏色？
小明穿的珠子是這樣的：
課件出示：紅黃黃藍紅黃黃藍紅黃黃藍紅……，照此下去，左起的第17顆珠子是什么顏色的呢？
比較：為什么都是求第17顆的顏色，一個÷3，一個÷4呢？
（板書：找準除數）
把小明的珠子從最左邊起依次先去掉一顆紅珠子，再去掉一顆黃珠子，分別算算左起第十七顆珠子的顏色？
比較：為什么都是4組余1顆，但是第17顆的顏色卻不同呢？
總結：我們不僅要找到每組的數量，而且要看清每組的擺放順序。
（2）看到他們穿出了這么漂亮的項鏈，同學們肯定也想試一試了吧！
課件出示規則：以5顆珠子為一組，照這樣穿下去，左起第24顆必須是紅色。
每個小組合作完成任務，并把完成的作品貼在黑板上。
提問：怎樣才能很快地判斷出對錯呢？（請學生說說自己的方法）
（3）除了第24顆珠子是紅色以外，前23顆中還有哪幾顆也一定是紅色的？
2.兒童游藝廳
課件出示兒歌：
小老鼠，上燈臺，偷吃油，下不來。喵喵喵，貓來啦，嘰里咕嚕跳下臺。
規則：請6位同學上臺圍成一圈，依次一人說一個字，誰說到最后一個字，誰就輸。
（1）指名6位學生上臺做游戲，提問：誰愿意第一個開始呢？（如果都不愿意就問為什么，如果有人愿意就直接開始，然后第二次游戲的時候問誰愿意第一個開始，并說出原因。）
（2）請下2位學生，老師參與游戲。
老師先站定一個位置，提問：4位同學怎么站，從最左邊開始讀起，最后老師肯定輸？（全班參與，共同思考，最后說說原因。）
找規律課件范文6
一、教材分析
本課折紙動物是一節集折、剪、撕、貼、畫為一體的綜合制作課。折紙動物用兩條紙條分別折壓后粘拼出動物的形態，并通過剪、貼和添畫進一步突出動物的形象特點。 小學美術教案一年級下：13課 折紙動物
學生曾經學習過折紙，認識基本的折紙圖示，折紙動物所以一般都能通過自己識圖來制作。學生通過對一些動物身體比例的了解、把握，折出不同的動物形象，教材上的范圖也能給學生一定的啟示。折紙動物如將馬兒的脖子加長，身子縮短就變成長頸鹿的基形等等。所以啟發幫助學生抓住動物形體比例的特點折出動物，是本課的教學重點。
折疊粘拼出動物的大形后，動物的嘴、耳可用剪的方法，動物身上的花紋、皮毛既可畫又可以撕貼，可以不受動物本身的花紋、色彩的束縛，自由地選擇色彩、添畫花紋。也可以巧妙地利用掛歷紙、包裝紙上的色彩和花紋來完成作業。
本課制作方法簡單，難度不大，但留給學生的想象和表現空間卻很大。
二、教學目標
掌握折紙動物的方法，并能運用此方法制作出自己喜愛的動物形象。
學會把握動物的比例及外形特點。
培養學生保護動物的意識和熱情。
三、教學設計
本課折紙動物教學設計建立在讓學生自主探究學習的基礎上，從學生自己識圖制作，到發現探究問題的討論，再到尋求解決的方法，創造制作出自己喜愛的動物形象，均以學生為主體。教學時應充分調動學生的積極性，讓他們不斷地發現、不斷地交流、尋找規律，培養他們發現問題、解決問題的能力和團結協作的精神。
為了便于學生討論和活動的開展，可將課桌擺成四個圓圈，學生分四組圍坐在周圍。課前應制作CAI課件，它既能將各種動物的形象展現在學生的面前，又能直觀地分析動物身體各部分的比例關系，從而為學生創作成功打下基礎。
教學過程安排如下：
激趣導入——自學方法——觀察分析——指導實踐——創新探索——交流評論——游戲活動
激趣導入這一過程中，教師快速折出不同的動物，以激發學生的學習興趣。然后學生看書上的折疊示范圖，自學折疊方法，試折出馬兒。接著再尋找規律：折動物最重要的是把握好頭、脖子、身子、四足的長度、寬度的大致比例關系。
在觀察分析這_階段，利用課件展示不同的動物形象，師生共同分析它們身體的比例特征。隨著學生的總結，課件將動物圖片用陰影的形式把各部分大的形體比例概括出來。接著欣賞教材中通過剪、撕、貼、畫幾種方法裝飾出來的動物，了解多種裝飾方法，來指導學生實踐。
接著學生巧妙地利用各種紙張的花紋、色彩，將喜歡的動物折出來，并把問題提出來，小組同學共同討論解決。
評價環節中各組學生把做好的動物擺在桌上，大家自由地走動交流、評價。
游戲活動時，每組把前一節課做的小樹擺出來，還可以做些小草、石頭等，再把動物放進去，玩一玩“森林王國”的游戲。教學中還應注意滲透愛護動物，保護環境的教育。
作業要求：
每位學生先折出一匹馬，再運用這種折疊方法自己折出一個動物形象，并且完成其中一個的添畫裝飾。
四、教學建議