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花開無聲范文1
我走在夕陽斜的大街上 茫然四顧
哆啦A夢的時光機被我遺忘 繼而被忘卻
來不及蓋住憂傷的面容
早已經
難過得微笑
幸福得哭泣
疲憊而遙遠的夢被喚醒 半個世紀的眼淚重返瞳仁
任憑藍色的落花揚起
像個孤獨的獵人 生活快樂而簡單
飛鳥掠過蒼穹 桀驁 不馴
你微笑著對我說 花兒都開好了
寂寞的花開過整片天際 沒有聲音
花開無聲范文2
看，那些花兒，繽紛香艷?！瓣柎憾?，楊柳齊作花，春風一夜入閨闥，楊花飄蕩落南家……”北魏早有歌，當春風來臨，花兒自然迎風開，無聲無息的變為桃紅柳綠，曾惹得多少人感嘆?；ㄩ_是無聲，可它們開時也未必想到會觸發多少人的多少聲音，似為它們感嘆，似為它們評論世俗，或喜，或愁……
一代女皇武則天曾給花兒下過一道詔書：“明朝游上苑，火急報春知?；氝B夜發，莫待曉風吹。”一時間凜冽的寒風中百花爭艷，默默抵御著狂風的襲擊，還怕掃了人間帝王的春興。眾花叛離，百花之王牡丹怎能忍受這般戲弄？她一身蕭索立于萬花叢中，以王者之尊維護著花界秩序。女王的霸氣與花王的傲氣無聲地斗，但屬草的又怎能斗過屬人的，只得無聲無息的被貶到東都洛陽。
少年，也如花。
常聽人說，兒時的我們是稚嫩的花苞，倏地，我們長大了。是花兒開放了，無聲無息，我們也在驚訝，怎么開放的如此之靜，如此之快！突然想起了浪花，平靜中突然激起，只有撞擊在聳立不屈的巨巖時才會開花。開的也是那么靜，那么輕，那么快，聲，幾乎全無。
是這樣吧，也曾有人說：女人如花。
女人如樹上的花，開過就謝，因為她們曾來到過春天，所以春天不因恒在而寂寥，他們也從不以春日短暫就收斂光芒，仍在每個春天演繹著相逢，在每個春天接引那些與春天相約的心。要開的，正開的，開過的……都無聲無息的履行自己的使命。
僅僅少年，女人如花？不，當然不。
那些已花甲，年至古稀的老人，是一種在生命中耀眼的燦爛開放的花，他們樂觀。
那些三四十歲幫助人們的中年們，是一種雖淡致卻也勇敢地如小草的花，他們敢擔當。
那些遠在異國他鄉為妻為子打工的青年們，是一種思念的熱愛的花……
太多太多，任何人都是會無聲開放的花，只是花期不同罷，總有一天你會發現自己已經綻放了，雖然之前沒有預兆，綻放的過程也是無聲的。
花開無聲范文3
緩緩回頭，遙望長安城，那里依舊歌舞升平，繁華喧囂，可是早已不屬于自己。她的心中不再有彷徨，不再有留戀，帶著堅毅的眼神，轉身飄然離去。
昭君就這樣告別了皇宮，孤獨地前往漠北，只有手中那把琵琶相伴。
回想剛剛金鑾殿上，皇帝驚訝的眼神?！柏S容靚飾，光明漢宮，顧影徘徊，竦動左右。帝見大驚，意欲留之?！泵廊死w姿，天生麗質。帶著超凡脫俗的美，昭君淡然地轉過身，懷抱琵琶遠去。淡紫的氤氳，乳黃的鳳靄，在鳳尾香羅之間纏綿繚繞，化作一聲嘆息，跌落在紫金琉璃的大殿上。
那一瞬間，我似乎聞到了一股淡雅的清香。是花開的氣息。因為不肯賄賂畫師，被丑化而遭冷遇，被打入冷宮三年。青春靚麗的歲月，昭君這朵含苞的花卻遲遲沒有機會開放，既然在深宮中不能找到自己的價值，那么還是離開吧！去那黃沙漫天的漠北，去尋求綻放的青春，尋求終身的幸福，尋求人生的價值。
琴聲悠悠，夕陽西下，在樹影斑駁的古道上緩緩前行。這一次，她毅然決然不再回頭。微閉雙眼，纖纖玉指輕撫琴弦，優美的音樂肆意流淌?！罢l說出塞的曲子太悲涼？如果你不愛聽，那是因為歌中沒有你的渴望。”縱是綾羅綢緞，錦衣玉食，又怎能比得上族人的幸福安康？橘紅色的落日似乎眷戀著這凄美的琴聲，久久不肯落下；路邊的樹木搖晃著枝干，隨著音符擺動；鳥兒落在樹枝上，用婉轉的聲音和唱?！罢堄妹利惖念澮糨p輕呼喚，我心中的大好河山，那只有長城外才有的景象?！蹦_步匆匆，不遠處的地平線上，一片褐黃而溫情的土地正敞開胸懷，迎接這位肩負重任，遠道而來的女子。
花開無聲范文4
桌前。我抬起頭，不由輕嘆――初三，如我這般隨遇而安的人也開始緊張了。若是考不上……
搖搖頭，卻又無意間看了它一眼，驀地，我心頭一跳――怎么還沒開?
這盆，在我帶著大包小包的卷子、復習資料從學?；貋碇畷r就在那里的。也是從那刻起，我看見了那孱弱的枝條上瘦弱的花苞。它?，F在怎么還不開?
忽的，一團絢麗明黃閃現在我腦海之中……
那是去年秋天。那時我還在上初二，家里養了各類花卉――一串紅、太陽花、吊蘭……而在這些或嬌艷或小巧的花中，我唯獨記住了那菊―那孱弱卻堅強、怒放如霞的菊。
這盆菊也是黃色，并不鮮艷，卻很燦爛，猶如一團明黃火焰，隨風跳躍……
如今，它卻不肯開放，自然也沒有了那火焰一般的身姿。它只能凝視著秋雨，緬懷那份逝去的豁達……
“嚓，嚓，嚓……”單調的筆尖與紙摩擦的聲音充盈著無聲的屋。
在拿另一本書時，指尖忽地觸到一片微涼。心驚之下，我輕輕拿開了上面的那幾本書。
驀地，我驚在了那里。
是“書”，是我的“書”，是我自己寫的“書”!帶著一份緬懷，我翻開了它。
有些凌亂的黑色碳素筆跡，靜靜躺在那里，呈現著我自己所寫的故事，訴說著一個現實與虛幻結合的我……紙張一頁頁翻過，故事一點點展開，卻在中途、在巨大壓力之下戛然而止。仿佛書中的人物不知如何面對那威力巨大的現實。
我不由錯愕。
那中止的情節，像是一柄無形利劍，深深刺人我的心中――曾幾何時，我也這般“認真”過、“成熟”過?是那高高堆積的試卷，那似乎永遠做不完的習題，宛若層層束縛，禁錮了我心底那含苞的花?還是，我自己拋棄了我自己，選擇了這樣近乎呆滯的方式?
我不知道，
我曾經嘲笑那些一臨近中考便瘋學的人，認為那是無知、假正經，并發誓自己永遠不會那樣：可現在，我卻不知疲倦地變成另一個他們，任由現實禁錮我心底的夢。
我在心中默默計算――明天下午三四點鐘回學校，假期還有一天多，而距離中考，還有N個一天。何必要急于這一天?
花開無聲范文5
我到底還是錯過了花開的時間。
突然覺得這兒已沒什么留戀的了，這個跳板幫我完成了重要的一跳，我已跳過，正走向前方，我離開了它，它不再是我的了。
風終于穿過了漫長的記憶回到現在，與我擦肩而過。
隨即，窗外的景物在斗轉星移中變化著，在對面房屋頂上曬太陽的小豬，一只只在換。以前不經意栽種下去的仙人掌，已扎實地長在厚實、肥沃的土里。道路上的行人來來去去，不知道走過多少人。花謝了又開，花開了又謝，枯花敗葉已經變為塵土，門外的白墻上依然留有往年貼對聯時擦拭不去的膠水印記。
陽光斜斜的灑進來，依舊很柔和，拉上窗簾，光線就從淺淺的花紋中透過來。一點一點，彌散在周圍的空氣中，想起一句話：“我聽不到，他們的聲音；看不到，他們的臉。只看到他們寂寞的背影，像在說再見。”
花開終有時，落地卻無聲……
花開無聲范文6
一、創設激趣情境,營造一個“好開頭”――以趣喚情
情感是智力發展的翅膀,情感總是與情境相伴隨的。李吉林老師在語文教學中提出了“情境教育”,運用于數學教學,不乏很多借鑒之處,通過創設與教學內容相關的富有濃郁感彩的情境:如童話情境、生活情境、圖畫情境、操作情境、游戲情境、音樂情境……極大激發學生固有的好奇心、求知欲,并在感受、操作、探究、應用過程中享受到無窮樂趣,豐富形象的感染、真切情感的體驗,不僅為兒童思維提供了“能源”,而且使兒童的思維活動進入最佳心理狀態,同時其理智情感、審美情感等高級情感得到很好的培養。
如:教學《年、月、日》時,老師講述了一個故事;警察叔叔在破一件經濟犯罪案子時,為總找不到線索而大傷腦筋。忽然看到一張發票上的日期是1997年2月29日,便產生懷疑。你知道,警察叔叔為什么會產生懷疑嗎?在學生苦思冥想沒有找到答案時,教師說:“想不想知道為什么呀,那趕快打開書,學習《年、月、日》的知識后你就知道啦!”學生們紛紛翻開書,急切地讀起來,尋找起來。
因此在教學中,教師創設有趣的認知情境,使原來靜止的暫時平衡的知識形成不平衡,從而激發學生強烈的好奇心和求知欲,激起學生的思維浪花,引感,產生求知的欲望,進入學習新知識的最佳情境。
二、倡導自主探究,經歷一個“好過程”――以探引情
贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及到學生的精神需要,這種教學法,就能發揮高度有效的作用?！睌祵W課不只是聽數學看數學,而是做數學。教師作為課堂教學的主導,他的任務是激發學生自己去學習、探究數學,并與學生一起參與數學探究。探究活動是在學生強烈的求知欲望和明確的學習目標下的實際操作活動。
如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時,我先問學生:“在學習正方形、長方形時,可用直尺直接量出它們的周長,而圓的周長是一條封閉曲線,怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長,有幾種測法?”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與,我用這種方法,你用那種方法,氣氛十分活躍。爾后,大家紛紛發表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法后,因勢利導,說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢?接著利用媒體顯示:兩個大小不同的圓,在同一點旋轉一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關系?有什么關系?”大家再實驗,直到得出:圓的周長是直徑的Ⅱ倍。這樣,通過操作、討論、觀察、思考,讓學生主動參與學習、探索問題,既掌握了知識,又發展了思維。
三、感受數學之美,享受一份“好體驗”――以美激情
培根說:“美中之最上者就是圖畫所不能表現,初睹所不能見及者。沒有一種至上之美是在規模中沒有奇異之處的。”這一美學觀點,是最適合數學的。數學以其抽象性為圖畫所不能表現,初睹所不能見到,必須潛心其中,才能領略到它那特殊的“內在的美”。數學中的美不同于自然美和藝術美,而是一種理性的美、抽象的美。學生處于美的教學資源情境中會喚起他們美好的情感,長期的審美熏陶能使他們形成健康的心理結構定向,對他們的精神生活產生積極的影響。
例如在學習平面圖形的時候,可以引進“黃金分割”,讓學生查找資料:什么是黃金分割?比較含“黃金分割”的圖形與普通圖形給人在視覺上的差異,甚至可以選擇世界名畫蒙娜麗莎的微笑,讓學生用“黃金分割”來解釋畫面帶給人的美感。
再如在教學“軸對稱”圖形的時候,可以介紹中國的古代建筑很多都是對稱的,如天安門、故宮,這里面還有很深的文化背景呢!可以鼓勵學生去瀏覽這方面的史料,增進學生對中國文化和歷史的了解?，F代建筑中的“對稱”也比比皆是。
在數學課堂教學中,教師要充分發掘美育因素,努力探索切實可行的審美教學模式,培養和提高學生發現美、體驗美、鑒賞美、創造美的能力,重視審美感的培養。
四、實施激勵評價,品嘗一份“好收獲”――以情升情
德國教育家第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。美國心理學家威譜?詹姆斯說過:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識?！弊鳛檎n堂教學的組織者、引導者的教師應順應新課標的基本理念和目標,在課堂教學評價中,注重發揮評價激勵的功能,要充分信任學生,賞識學生、尊重學生的人格,在評價中賦予教師期望效應。通過對學生的激勵、賞識和關懷,給學生營造了一種自信、夢想、激情和愉悅的心理環境,使學生經歷維護自己尊嚴的自我情感體驗。莎士比亞說:“我們得到的贊美就是我們的薪水?！贝笕艘嗳绱?兒童更需贊美。教師應針對不同的學生、不同的問題,給予肯定和表揚。為使激勵的語言不呆板,而且明朗、有層次性,當然如能根據實際情況具體指出好在哪里,就更具體更有激勵性了,比如:“你很富有創造力,離科學的距離越來越近了”“你用非常清晰而又簡潔的語言介紹了自己的方法,真了不起!”“試一試,相信自己,老師知道你能行!”“今天你又有了新發現,真為你高興!”“你是敢于嘗試的勇士,好極了!”等等。教師必須實事求是針對不同學生的解答情況,采用多變的激勵語言、句式,作出客觀公正的評價。這樣,才能為每一個學生進一步增強自信心,去爭取更大的成功起到促進、激勵的作用。
