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生物教學反思范文1
陸云燕
生物學是一門基礎的自然學科，主要是研究生命的現象和生命活動規律。人們的生活離不開生物，個人生活質量的提高、人類文明的進步乃至社會的發展都離不開生物學的發展和應用。在社會不斷發展變化的今天，作為一名生物老師為應變生物科學與技術的迅猛發展，為學生打下扎實的基礎知識，形成科學求實的態度。我應更新教育思想、響應教學模式的變革、改進教學方法和手段，以便不斷取得新的教學成果。
要上好一門課程，第一步就是要研究教材，不只是研究所教年級的教材，而是要研究整個中學階段的全部生物教材，這樣才能知道在整個初中階段，需要學生掌握哪些生物知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學到哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等。在教學中，我通常先讓學生學習課本上的章節基礎知識，在把教材中的知識通過自己的安排糅合成專題。在扎實的基礎知識之上，以系統貫穿的方式進行歸納教學，最終讓學生走出課本，達到在生活實例中用生物知識解釋生命現象的目的。這樣既能讓學生從容的應對靈活多變的生物試題，又達到將生物知識回歸生活的目的。當然，為提高學生的學習興趣，我們在整個教學過程中貫穿了很多的活動，除實驗活動外還有一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。
研究教材，了解學情。從整個初中生物教材教學來分析，以及許多生物教師的教學體會和學生的考試情況來看，學生對人體的物質運輸這部分內容掌握得不大好，也是教師較為棘手的教學內容。按課本章節內容進行傳輸式教學則內容比較抽象零散，而如何最終將這盤散沙貫穿起來，讓學生在理解的基礎上接受知識，并達到知識的自我復述，則是本章節的教學難點和目的。針對這一情況，我對本章節的教學進行反思。
一．教學內容分析
教學內容就是學生要學習的內容，是為實現教學目標而要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。
從結構上來分析，人體的物質運輸這部分內容基于消化系統和呼吸系統的內容之間。而有關消化系統和呼吸系統的內容，比較貼近生活，內容也較細，學生較好理解。而有關循環系統的內容，較為抽象，也是本教材的難點。但循環系統既是對前面所學的消化系統和血管、血液、心臟等知識的深化，又是后面學習呼吸、氣體交換、排泄等章節的前提和關鍵。具體表現在人體消化系統消化吸收的營養物質和呼吸系統吸入的氧氣需要經過循環系統運送到身體的各組織細胞，而人體所產生的代謝廢物也需要通過循環系統、呼吸系統和泌尿系統等的協調活動排出體外，因此本章內容起到了聯系各部分知識的作用。系統論指導下的教學設計就要求將每一階段的教學都放到總的教學系統中加以分析。這就是本章節教學內容的知識結構體系分析。
從重點、難點來分析，根據學生的認知發展規律，本節內容中的重難點是概述血液循環過程及血液在循環過程中成分的變化，這一條目標達不成的話，整個教學過程的效果就會變得幾乎為零。而這部分知識又較為抽象，是學生已有知識經驗中不具備的，教學設計中必須認真加以研究，這是教學難點。但是，只要教學設計合理，教學難點應該是不存在的。
二、教學對象分析
我們所實行的是班級授課制，同一班級中的學生往往年齡相近，認知結構相似，學習經驗和生活經驗也十分接近，對血液循環知識都比較陌生。但這并不能否定和排除學習者個別差異的存在，如已有知識基礎的差異和學習接受新知識能力的差異。為使教學活動對每一個學生更加有效，就有必要對學生的個別差異進行分析。將這種差異體現在教學活動中，如根據差異來提出難、中、易不同層次的問題，以達到促進后進生，提高優生的目的。
三、教學策略的設計
針對以上分析，接下來我在教學策略上做如下調整和改進：
（一）、讓學生自主學習。提出問題，讓他們在自己現有知識的基礎上去自學課本和觀察分析循環系統圖。通過觀察，學生看著課本都能夠自己尋找出物質運輸的途徑，這是他們在認知上的共同點。
（二）、自我展示。引導學生分析歸納確定體循環和肺循環途徑、結果和意義后。我又要求每位同學繪出循環的路線，由于學生的能力、知識儲備有差異，因此我允許他們在繪圖時進行討論，取長補短，避免知識信息的孤立。最后讓學生進行自己的繪圖和知識結構成果展示。盡量多的給他們機會，并且在同學展示的過程中，允許其他同學提出疑問和指出優缺點，教師在一邊起到點撥引正作用。通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中，學生都有很強的表現欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，逐漸將抽象知識集體化，系統化。學生充分發揮了自己的潛能，也培養學生的學習積極性。
（三）、充分發揮學生搜集、整理、加工資料的能力，開闊學生的視野，將血液循環知識形象化、故事話。在進一步學了肺部的氣體交換和組織處的氣體交換后，我為學生提供了一個血液循環電子模型，讓學生觀看血液循環的動態過程。緊接著讓學生把自己想象成血液，表述在體循環和肺循環中走過的路徑和進行的物質交換，此過程學生可以充分發揮自己的想象力。在我請學生起來自由表述時，有表述細致的也有表述簡略的，但只要思路正確，我們都給予表揚和鼓勵。學生能達到自我表述血液循環路徑，認識血液循環的結果和意義，也就攻破了這一章節的教學難點，達到了教學目的。
記得在表述過程中給我印象最深的是一位同學的故事化表述，他說：我是血液，是城堡主人的運輸員，在左心室等待命令。當左將發號命令（左心室收縮），動脈瓣打開，我就面紅耳（鮮紅）赤充滿動力（富含氧）的從主動脈涌出，流到組織處毛細管去看望前方戰士，當我看到一線戰士正在分解有機物為城堡提供能量而累得氣喘息息時，我慷慨的把我攜帶的氧氣和營養物質給了他們，同時扛走了妨礙他們工作的代謝廢物。就這樣我臉色暗沉（暗紅）疲憊不堪（缺氧）的緩慢離開，從上下腔靜脈我回到了右心房（完成了體循環）。接著房室瓣打開我到了右心室，右將看我過于勞累，特許我去外休假幾日，接到通知我就欣喜若狂的從肺動脈涌出，到達了我理想的度假村（肺），在這里我呼吸著新鮮的空氣，吸收著氧氣，丟去了二氧化碳，在氧氣的滋潤下我暗沉的膚色恢復了紅潤。度假即將結束，我的紅細胞攜帶著所能帶走的氧氣，我又面紅耳（鮮紅）赤充滿動力（富含氧）的從肺靜脈回到了左心房（完成了肺循環）。接著房室瓣打開我再次回到了左心室，等待號令，即將開始我下一次使命。這樣的故事化表述將抽象、枯燥的血液循環知識變得具體、生動，瞬間提高了學生興趣，活躍了課堂氣氛。表述同學的知識歸納能力，語言表達能力和思維能力也得到了肯定。
因此，我們應充分發揮教學評價在教學中的導向作用，積極引導學生改變學習方式，提高終身學習能力。
（四）、習題處理。新的教學評分標準改革，生物學科在學業水平考試中所占分值低，因此，學校安排的課時量也少。而怎樣在有限的時間內均衡理解學習和強化練習也是難題之一。比如，在血液循環這一章節中，為了將抽象知識具體化，加強學生的理解記憶，在繪圖和學生表述過程中就占用了大量時間。而面對大量的習題資料，在不加重學習負擔的前提下，如何高效的練習強化也是必須思考和處理的。在這里我的處理原則是：練習不在于多，而在于精。當然，選擇高效有用的習題，讓學生走出題海戰術，就要求教師課后對資料習題和歷年考題做深入的研究，把握精、準度。
（五）、積累教學經驗。每位老師都有其獨特的教學方式，多聽其他老師的課，總有一些是適合我借鑒和學習的。通過日常聽課和學習，我才能認識到自己需要學習和改進的地方。積極參加一些學科的培訓，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用，才能在學習中不斷提高自身的綜合素質。
生物教學反思范文2
關鍵詞：課程改革；教師反思；教學觀念
一、教師反思的含義
人類一直注重反思對自身發展的重要性，在教師的學習與研究過程中，反思也是影響教師專業發展的重要因素之一。在國內，第一個對教師反思予以探討的是華東師范大學教育科學學院的熊川武教授，他認為反思性教學，即：“教學主體借助行動研究，不斷地研究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程?！?/p>
二、生物教師反思的特征
生物學科作為自然科學，其學科特點對教師反思的要求不同。
1.生物教師反思要具有研究性
在面對紛雜的高中生物知識時，教師不僅僅要做到熟悉教材，還要“吃透”教材。例如：在高中生物“激素調節”一節，雖然教材中明確地呈現了內容，學生自己也能通過自學獲得相關知識，但是，由于本節內容難度不大，并建立在初中生物學的基礎上，所以，會出現兩種可能，設計不好學生不感興趣，設計好就可能會上出新意，上出精彩。然而，人的情緒在很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調節人的生理，影響人的身體健康。
所以，教師可以嘗試做心理健康教育的拓展教學，這種設計可以提高學生探究問題的熱情，增強學生的興趣，加深知識印象，學生會輕松愉快地突破本節知識的重點和難點，最終實現“快樂教學”和“快樂學習”。但是，如果僅憑空想是達不到這樣的效果，教師需要通過切身的實踐和深刻的研究才能獲得具有獨創性的教學風格。
2.生物教師反思要具有自我性
反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔者。
3.生物教師反思要具有實踐性
在教學中，“對實踐的反思”發生在課前對課堂教學的思考和計劃上，發生在課后對課堂發生的一切的思考中。而實踐中反思發生在實踐過程中，即：實踐者試圖提出和解決當時的問題。在教學時，教師經常會碰到出乎意料的反應和直覺，所以，教師總是要考慮這些反應以調整教學策略。
三、生物教師反思的方法
新課改后，生物教師一定要認清課改的真面目。很多人認為課改就是變換教材教書，這是不正確的。高中生物新課改不僅要改教材，還對教師的教學理念、教學方法等諸多方面進行了改進。如果新一代的高中生物教師不能摸透新課改的新思路，不能做到及時和切實的進行教學反思，那么，素質教育便得不到推行。
培養教師反思能力的途徑有多種，既可以采取教師個體獨自反思，也可以形成反思實踐共同體，還可以將教師個體反思與群體反思這兩種方式配合使用。下面簡述幾種教師反思的具體方法，以供參考。
1.寫作反思日記
目前，教師反思運用最普遍的方式是寫作反思日記。很多研究表明，獨自的個體反思方法是促進教師反思能力提高的有效途徑。反思日記是指教師認真思考、分析和總結自己一節課的教學活動，同時做出記錄，發表自己的體會和感受。
2.進行反思對話
反思對話是一般通過教師之間的交流討論進行的，反思對話可以分析討論教師在教學過程中遇到的問題，可以分享好的教學方法與理念，是一種教師集體進行教學反思的重要方式。
在教學中，教師多交流、多對話，有利于及時地反思、及時地解決問題。但是，現在很多老教師保守自己的經典教育方法，新教師無法從其中吸收養分而進一步改進自己的教學方法，這就要求學校加強年輕教師與老教師之間溝通，營造一種良好的對話情境，以支持和促進教師的專業發展。
3.實施微格教學
微格教學是培訓師范生和在職教師教學技能的方法，通常是指運用技術手段將教師教學的真實情況錄制下來，然后讓教師以旁觀者的身份觀摩自己的教學片斷，在其他教師或教育專家的幫助下，發現自己教學過程中的不足。
4.建立檔案袋
檔案袋是包含著許多專題形式的檔案。檔案袋可以記錄教師專業發展的歷程。在運用這種方法時，教師首先要根據自己的教學實際確定反思的專題，并進行分類；然后在每個專題下，教師組織、總結自己的記錄、經驗等，并進行深刻地反思。
反思理論的興起，是當代教學理論的一個重大突破。反思理論在教師教育領域無論是作為一種思潮，還是一種運動，我們都要充分認識反思的重要意義，加強教師反思意識和反思能力的培養，實現由“經驗型教師”向“反思型教師”的轉變，進一步推動教師改革和課程改革的進行。
參考文獻：
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【關鍵詞】教學反思 生物化學 高職藥學
教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段?，F在很多教師會從自己的生物化學教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量[1]。
1. 反思內容
1.1 教學對象的反思。隨著近幾年高職院校擴招，藥學專業學生有：文、理科學生、普通高中、三校生等，他們的基礎理論知識都有個自不同的特點。面對多層次的學生情況，這給生物化學這門課的教學帶來了棘手的問題。現如今藥學專業是崗位針對性很強的專業，畢業生就業崗位是在藥品生產、調配處方、等業務工作。這就要求在生物化學的教學過程中找到課程在專業設定上的作用及意義。
1.2 教材的反思。目前，高職藥學專業的生物化學課程的教材用的是潘文干主編人民衛生出版社的《生物化學》十二五規劃教材，在用這本教材對高職藥學專業學生教學的過程中，和藥學相關的章節知識點聯系的比較少，或者是沒有，這就對教師的個人素質和備課質量提出了很高的要求，編撰一套高職藥學專業的特色生物化學教材已是一件迫在眉睫的問題。
1.3 教學目標的反思。生物化學的主要任務是了解生物的化學組成、結構及生命過程中各種化學變化，如對生物大分子的功能及結構進行分析，以及它們特定的結構關系生物化學的一門基礎課程。而對于高職類藥學專的學生而言，基礎知識及教育背景的限制，給他們對這門課程的學習的很大困難。對于一位生物化學老師來說，積極的課后教學反思將對提高學生對生物化學的學習有著重要的作用。
1.4 教學內容的反思。生物化學作為一門基礎課，課程設定的章節共有13章，但是作為高職藥學專業的學生來說，需要掌握和熟悉的章節統計共為9個章節，故而在上這門課的過程中，章節知識的篩選、重難點的選擇、章節課時設定都要考慮到學生在日后藥學專業課程的作用。
1.5 教學方式方法的反思。多生物化學這門課程的教學方式多采用的是多媒體和板書綜合的方法，但是大多數情況下，更多的老師在上這門課的時候大部分的時間都是在用多媒體，板書和多媒體有其各自的優勢和不足，這就要求教師在上課的過程中恰當的協調兩種教學方式之間的轉換，讓學生在熟悉更多知識的同時，掌握更多的基礎知識。
2.生物化學教學反思的意義
多層次的教學反思能讓生物化學這門課程的教學活動循序漸進、螺旋上升， 符合學生的認知規律。突破了學生的認知障礙，突破了難點，優化了課堂。充分調動了學生學習的積極性。這樣才能真正體現了“以學生為中心”的教學思想，使學生從情感上樂于學習、愛學、主動去學的愿望。使枯燥單調的生物化學教學內容變得豐富生動。
生物教學反思范文4
摘 要：生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，是一門實驗的學科，生物的概念、定律往往都建立在實驗的基礎之上，來源于實驗、實踐，又反過來指導我們的生產實踐。因此，在生物教學中重視實驗教學，不僅是提高學科教學質量的需要，同時更能激發學生學習生物學的興趣，鍛煉學生動手操作的能力，進而培養學生創新和探究的能力。
關鍵詞：生物實驗；實驗教學；反思
生物學是一門集實驗性、實踐性及科學性于一身的自然科
學，生物的概念、規律往往都建立在實驗的基礎之上，來源于實驗、實踐，又反過來指導我們的生產實踐。生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學生實現由現象到本質，由感性認識到理性認識，由形象思維到抽象思維飛躍的一個重要環節。因此，在生物教學中重視實驗教學，認真做好實驗教學，不僅是提高學科教學質量的需要，同時由于實驗本身的直觀
性、形象性和趣味性，更能激發學生學習生物學的興趣，鍛煉學生動手操作的能力，進而培養學生創新和探究的能力。課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式在生物實驗教學中更應該體現出來，這是培養學生基本素養和基本技能的一個突出手段。
在多年的實驗教學工作中，根據課程設置、本地實際開展了相關的實驗，我對生物實驗教學的一些想法反思如下：
一、利用實驗教學，調動和激發學生的生物學習興趣
初中學生由于其心理和認知特點，對生物實驗課有著很大的興趣，課前常滿懷好奇與期待。在生物實驗教學中，要想激發學生持久的學習興趣，教師必須在課前做好充分的準備，課上放手讓學生去操作、去模仿，要相信學生，允許學生實驗中的失誤與失敗，鼓勵他們通過實際操作掌握知識點，分析實驗中出現的問題，找出解決的辦法，進而總結得與失，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅，樹立自信心。但在放手實驗時，學生要帶著明確的目的去實驗、去探究，通過觀察到的實驗現象，總結實驗結論，否則學生會盲目地去實驗。只有這樣才能既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，充分激發學生的學習興趣，調動學生學習生物學知識的積極性。
二、實驗中要規范操作，認真觀察記錄實驗現象，培養基本實驗技能
實驗前準備要充分，先了解實驗目的，實驗器材，實驗步驟。在預習時指導學生抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，取鏡的方法，安放的位置，左右眼的分工，強調兩眼同時睜開，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；選擇物鏡時，是轉動轉換器選擇物鏡，應及時糾正學生直接轉換物鏡的錯誤操作。這樣讓學生從一開始操作時就養成規范操作的習慣。觀察也是一種能力。實驗的過程中往往會伴隨出現相應的實驗現象，而對實驗現象的認真觀察分析，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視過程，忽視觀察、分析，實驗做完了卻沒有達到相應的實驗目的。如在觀察單子葉植物與雙子葉植物種子的結構時，要觀察它們的相同點和不同點并進行比較，只有這樣才能達到觀察的目的。
三、根據本地的實際情況，因地制宜做好生物實驗
教材是國內發行，各地都可使用，但不同的地區、不同的學校由于所處的環境條件不同，同一個地方由于所處的季節不同，準備所需的實驗材料的難易程度也就不同，所以實驗中要結合實際巧用實驗材料。比如《觀察花的結構》時已是冬季，根本找不到桃花，因此就用本地很常見的大白菜花來替代；用米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉糨糊，讓實驗簡單易行。驗證光合作用的場所是葉綠體時，銀邊天竺葵理論上是理想的實驗材料，但在實際的實驗過程中發現銀邊天竺葵的綠色部分很難脫色，達不到理想的實驗效果。我用卷心大白菜替代銀邊天竺葵，在晴天的午后采集大白菜，馬上實驗，用卷心大白菜的卷心部分白葉和外面的綠葉分別替代銀邊天竺葵的銀邊和綠色部分，實踐證明，實驗的現象非常明顯，能得到很好的實驗效果。本實驗中需注意的是卷心大白菜要用剛采摘的，防止有機物轉運，采摘的時間是一天中光照幾小時待綠葉部分有機物有一定的積累后，所以我選擇在晴天的午后。
總之，生物教學是一門實踐性很強的科學。生物實驗是生物教學的一個重要組成部分，其中還有許多有待大家進行更加深入的探究和摸索。在生物教學中，教師如果能充分發揮實驗教學的作用，把生物科學以生動、形象、直觀的方式揭示在學生面前，一定能調動學生的學習積極性，活躍課堂，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中獲得知識、掌握知識、運用知識，同時將課標所提倡的“自主、合作、探究”理念體現在生物教學中。
參考文獻：
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關鍵詞：教學反思 高中生物
一、教學反思的含義
教學反思，即教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和教學研究能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們自己的職業能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國學者波斯納，十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。
二、教學反思的內容
1、反思教學過程是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。
2、反思教學活動是否“溝通”和“合作”
成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。
3、反思教學過程是否存在著“內傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準的同時，有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關注學生情感、態度、價值的變化？學生的創造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。
4、反思是否創造性地使用了教材
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師也是教材的建設者。本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
5、反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”
教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信；更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。
6、反思教學行為是否達到教學目標
新課標要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”——知識、能力、情感態度與價值觀。
對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
三、教學反思的運用
1、潛心研究，調整反思
調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果?？梢哉f，調整反思是嘗試改進的延續，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。如果發現新的問題，謹慎地追尋新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施。所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。
2、悉心溝通，嘗試改進
成功地尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通，即使發現問題，也較難把握住問題出現的原因，更難提出較好的改進方案。
師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。應該說，課堂教學中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學中的問題，進一步提出可行性的改進方案。同時，通過教師的言語與非言語表現出的積極態度可以很好地感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，一發現溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。
3、用心體會，發現問題
生物教學反思范文6
隨著科學技術的迅速發展和人們科學觀念的改變，作為教師的我們也應該重新審視科學教育。生物學作為一門以實驗為基礎、研究生命現象和生命活動基本規律的學科，具有很強的實踐性。作為一位生物老師，更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，讓學生以科學求實的態度和方法來學習生物學，會取得更好的教學成果。生物課堂教學是和生活緊密聯系的一門學科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，生物教學要扎扎實實抓好生物概念、生命規律等基礎知識的教學，講清生物的各個概念、含義、特性等，理清知識的區別，找出知識的聯系，打好生物基礎，提高學生的生物素養。
在教學時間和應試教育的影響下，老師們往往在生物教學過程中忽略了實驗課程的開展。然而現代教育技術的飛速發展，要求生物教師在課堂上增設更多的實驗操作環節，鼓勵學生大膽動手實踐，提高學生的操作能力。受到舊式教學理念的影響，許多初中生物教師還沒有做到領會新課程體系的改革精神，沒有掌握以實驗操作為核心的教學方法，仍舊沿用著單方講授的方法來教學。這就容易人為分離教學內容和生活實際，也不利于提升學生的動手能力。例如，在講解“細胞內部的結構”一課時，教師要帶領學生利用顯微鏡等設施，來觀察洋蔥等物質的表皮細胞，這樣才能在學生頭腦中形成關于“細胞”的生動形象。如果教師為了節約課堂時間，不讓學生動手操作和觀察，只是單純講解細胞的構成，那么就難以收到良好的教學效果。在我上初一的課程時，我讓每個學生都動手制作了洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時裝片，并在顯微鏡下觀察，在后來的復習過程中，學生很輕松的掌握了這部分的知識點。但我在教接手的下一屆學生時，由于他們在初一的時候沒有做過相關實驗，我花了很多時間復習，也沒有達到很理想的狀態。由此看來，做實驗并不一定是浪費時間，還應該是節省了教學時間。受到傳統觀念的制約，.師生之間欠缺有效溝通。教師和學生之間的交流被限制在課堂提問和回答問題上。除此之外，師生之間沒有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時了解學生在學習中所遇到的困惑，也就做不到設計有針對性的教學方案。例如，在學習“自然界中的生物鏈”一課時，學生可能會產生許多疑問：生物鏈是沒有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學生也就很難真正理解生物鏈的含義
在教學中，作為教師首先要有有效備課和有效教學的能力。要求教學目標明晰、具體、精確，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面應達到怎樣的“度”，需要準確了解。有效備課要求對學生學情的把握，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力。在生物學中常常會涉及到一些農作物的生產種植等方面的問題，對于城里的孩子們來說，原本一些常識性的現象，他們卻不一定明白。那么，備課的時候就要充分的考慮到這些，避免在課堂上出現老師認為很簡單的問題，學生卻是一片茫然。所以要求生物老師引導學生學習要聯系生活，指導學生注意觀察身邊的各種現象，組織學生用身邊的例子進行討論，得出結論。教師也要充分利用課件、實物等，有時簡單的也可以畫簡筆畫來進行知識的講解，甚至肢體語言也充分利用起來，例如在講解呼吸的過程時，我就讓學生用手指的肌肉和手指形成的籠狀來模擬肋間肌和胸廓的變化，用高壓鍋里氣體的運動方向讓學生明白壓力與氣體流動方向的關系。提高初學者的感性認識和探究興趣，使學生學有所思，充分理解，避免死讀硬記。同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。
