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測評系統范文1
【關鍵詞】德育評價/品德結構/品德測評
【正文】
一、問題的提出
長期以來，……
（二）現行學校品德測評的誤區
德育評價的核心內容是學生品德測評。它是對個體德性狀態的測量和評價，即用數據描述德性結構狀態，并依據一定的道德標準作出價值判斷的過程。然而，目前學校品德測評存在著諸多問題，集中反映在以下三個方面。
第一，測評理念陳舊，重診斷輕發展。目前許多學校仍然把測評作為教師管學生的手段。學生的主體地位沒有在測評中充分體現，測評的發展未能真正實現。
第二，測評內容未能反映品德本質，集中體現為動機缺失。以道德認知代替品德，以孤立的行為代替品德。品德結構包括動機系統和行為系統，對品德結構的完整考察應當整合這兩個方面?，F行學校品德測評存在著將行為與動機相分離，孤立地考察行為點的現象。
第三，測評方法客觀性不強，帶有較大的主觀隨意性。就測評過程來看，常常被動地等待道德行為的出現，不能主動創設有效的道德情境來引發個體進入道德狀態。而一些較客觀的測量方法，往往又影響到情境的真實性，帶來更大的道德失真。
（三）品德測評的數量化與科學化
德育評價的科學性是幾代評價工作者所共同追求的目標。在長期的探索過程中，人們自然想到了“科學”與“數學”之間的聯系，試圖借助于數學工具走進科學的理想王國，這是合理的思維方式。德育評價的數量化探索，是推進德育評價科學化進程中必須面對的問題。
品德測評作為德育評價的核心內容，是對個體帶有社會價值傾向的穩定的行為特征加以檢測和評定的過程。品德測評的量化，是以數量方式收集有關信息，并對特征加以表述的過程，從而更深入地揭示事物的本質。馬克思曾說過，一種科學只有在成功地運用數學時，才算達到真正完善的地步。德育評價的數量化過程，通過對測評對象及其特征信息進行符號化、等值化與客觀化，便于采用數學方法與計算機技術進行客觀綜合、分析與推斷，是德育評價步入科學化與現代化軌道的重要標志。這不僅使事物有了簡潔具體的表述方式，更重要的是便于人們以一種動態的眼光，發展地看待事物，有利于對事物進行細致分析與深入比較，有助于從大量具體形式中抽象概括出本質特征。測評的數量化，在一定程度上滿足了測評工作的科學化與現代化要求。
但量化并不等于科學，錯誤的精確比模糊更不準確，數學作為一種形式是用來表征有著確定數量關系的物質內核的。品德是一種以情感體驗和實踐能力為核心的知情行整合結構，品德測評面對的是一個復雜的精神系統，很難用簡單的線性數量關系來反映。科學的量化要以對事物本質把握為基礎，什么時候可以用數量，如何使用數量，數量表示什么等等，都是極為重要的，脫離了科學基礎的量化只會讓結果偏離目標更遠。要防止把復雜的精神與社會現象簡單化，就要堅持德育評價的精確性與模糊性的統一，就要堅持定量與定性相結合的評價方法。
本研究在梳理品德測評基本理論基礎上，試圖以現代德育測評理念為指導，以教育心理學關于社會規范學習與品德建構理論為依據，尋求品德測評的新思路，嘗試建立“生態—激勵性”品德測評系統。
二、品德結構與測評指標
品德測評是依據一定的評價指標，運用科學可行的方法技術，系統地收集有關的資料信息，對學生的品德結構狀況作出價值判斷的過程。那么，品德測評的首要問題是確立測評指標。指標是評定的基本因素，是體現學生品德各個側面的基本內容。
完整的品德評定需要尋找多個指標，以構建合理的指標體系來反映學生品德的全貌，這是開展品德評定的基礎。指標體系的科學性，是衡量品德測評是否成熟的重要標志，也是決定品德測評成敗的關鍵因素。這就首先必須把握完整的品德結構，據此確立測評維度。
傳統品德結構四元論，將品德結構劃分為道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，這是從平面視角對品德結構的構成要素所作的靜態分析，但這樣的分析還不足以把握品德結構的實質。從整體的系統觀出發，品德作為個體社會行為內在調節機制，是個體在一定的社會情境中作出價值選擇與規范行為（符合社會要求的行為）的內在條件。品德測評就是要評定這種內部機制調節性能的高低。這種調節系統的心理基礎是動機系統與行為系統。動機系統指個體對社會規范的遵從需要，包括個體對社會規范必要性的認識與相應的情感體驗，決定著個體社會行為的價值取向。行為系統指個體對社會規范的執行情況，即與需要相符合的行為方式，包括社會規范執行的程序性知識、條件性知識與相應的操作性知識。
誠然，品德結構的調節水平是通過個體外在的道德行為來表現的，所以，外部行為總是測評的重要維度。但由于人的道德行為是受意識控制的，動機是意識的集中指向，動機系統在調節系統中處于核心地位，對德性發展起著決定性作用。因而，道德動機應當成為品德測評的重要維度。由于同樣的外部行為可以受不同的內在動機驅使，行為表現只有與內在的動機狀態相結合，才能構成完整意義上的德性。
依據社會規范內化序列，道德動機分依從性、認同性與信奉性三種典型類型，品德建構便有依從性道德、認同性道德與信奉性道德三種水平。
第一，所謂依從性道德，指行為主體對別人或團體提出的某種行為依據或必要性缺乏認識，甚至有抵觸認識和情緒時，出于安全的需要，仍然遵照執行的一種遵從現象。它包括從眾與服從，是品德建構的開始。依從性道德，是道德動機與行為相分離的一種被動狀態，個體迫于外部壓力作出規范行為。但依從可使主體獲得關于規范行為的執行經驗，確立起遵從態度結構中的行為成分，為動機內化創造了條件。依從具有盲目性、被動性、工具性與情境性等特點。
第二，所謂認同性道德，指思想與行為對規范的趨同，包括偶像認同或價值認同。認同的動機不是對權威或情境的直接或間接壓力的屈從，而是對規范本身的認識與情感體驗。認同性道德是道德動機與行為相統一的開始，個體消除內部情感或意義障礙，取得對規范的心理趨同，并自覺作出規范行為。認同是社會規范內化的關鍵，是自覺遵從態度確立的開端。認同具有自覺性、主動性、穩定性等特點。
第三，所謂信奉性道德，指個體隨著對規范認識的概括化與系統化，以及以規范體驗的逐步累積與深化，最終形成一種價值信念作為個體規范行為的驅動力。所謂規范的價值信念，是人們對規范的倫理學意義的認識與體驗上升為一種價值需要。信奉性道德是道德動機與行為高度融合的產物。信奉是對社會規范的最高接受水平，是認識與情感的結晶，是穩定而自覺的規范行為產生的內因。此時，作為社會行為的內在調節機制的品德結構已經建構完備，標志著外在于主體的規范要求已轉化為主體內在的行為需要。信奉具有高度自覺性、主動性與堅定性，尤其是面臨困難時，也能始終如一。
上述三種品德建構水平在行為方式上都符合規范要求，但在行為的穩定性、持久性與自覺性上有差別，這是由動機水平的差異引起的。依從性道德是缺乏內在需要，迫于外部壓力而作出的不自覺遵從行為；認同性道德是以初步的規范認同為基礎而作出的自覺行為；而信奉性道德是以個體內在的道德信念為依據建立的自覺行為體系。這種以考察內在動機水平為重點的品德測評新視角，有可能將品德測評的科學化進程推進一步。據此，品德測評的具體內容應當涉及動機與行為兩大系統，并涵蓋三個方面：一是對社會規范必要性的認識；二是與社會規范相聯系的情感體驗；三是社會規范執行情況。前兩項反映品德結構的動機系統狀態，第三項反映品德結構的行為系統狀態。
三、建構品德測評新體系
（一）現代品德測評新特點
品德測評既是社會發展的需要，也是個體發展的需要。前者常常強調測評的診斷、管理功能；而后者則更多地強調測評的教育、發展功能。這也是傳統測評與現代測評的分界線?，F代品德測評具有下列特征。
1.發展性。
現代品德測評遵循“以發展性為主，診斷性為輔”的原則。學生正處在發展之中，品德測評的根本目的不是對學生的德性進行終極性的診斷、甄別與分類，而是為了使學生的德性向目標逼近。測評本身是教育過程的重要組成部分，測評要有利于個體品德發展和社會道德提高。注重個體在測評過程中的積極體驗，強化自我意識，以調動測評對象的積極性，是實現品德測評的最高目標。
2.主體性。
現代品德測評不同于以往的教育考核、檢查，把分類、選拔、管理作為測評的主要目的。品德測評的目的是為了實現學生更好的發展，學生應當成為測評的主人。要充分發揮學生在品德測評中的主體作用，讓學生參與評價自己，評定別人，既可以強化學生的道德意識，又可增強其自我教育能力。
3.生態性。
現代品德測評追求測評過程的生態性，以生動的德育現實為基礎，追求在一種生動自然的生活情境中捕捉真實的德性信息，進行發展性的評價。這種測評活動與教育活動之間的界線是模糊的，讓學生能夠在自然狀態中真實地再現自我，并追求測評活動本身的教育發展功能。
（二）現代品德測評新理念
品德測評“生態—激勵性”系統的構建，以兩大測評理念為支柱，試圖給傳統德育評價注入新的活力。第一，回歸測評的真實感。品德結構的核心是動機，沒有對動機的探測和監控，測評就失去了靈魂。沒有讓被評者進入一種自然狀態，測評就不可能達到真實的境界。為此，應采取測評指標內隱化技術，模糊或淡化測評活動與教育活動之間的界線。第二，追求測評的激勵性。品德測評強調以客觀性為科學基礎，同時更要強調其激勵性。對于學生來說，測評的最終目的是教育。實現學生的德性培育，是高于一切的教育原則。品德測評的過程應當成為不斷激勵學生品德發展的歷程。
（三）品德測評的生態環境構建
從個體社會行為的發生系統來分析，道德行為是在一定的社會情境中發生的以品德結構為內在調節機制的適應。一定的品德水平，表明了道德情境與道德行為以及道德動機之間的確定關系。這使道德預測成為可能，也是品德測評可行性的客觀基礎。因而，對品德的考察需要結合一定的情境。道德行為總是在一定的情境中發生的，道德動機也是被一定的情境所觸發。品德測評離不開道德情境的創設。通過創設情境，主動引發道德動機與道德行為，真實、完整地展示一個人的德性狀態。營造測評的生態環境具有如下重要的現實意義。
1.將道德動機納入測評系統。
品德是個體內在的心理結構，具有內隱性。但內在的品質總是要通過外在的行為得以表現的，這或許也是測評中人們特別關注行為表現的根本原因。抓住行為表現探測德性水平，一直是人們組織品德測評工作的基本思路。然而，由于人本身的復雜性，對行為考察的價值往往取決于對行為背后的動機把握的準確性。只有了解一個人的動機，才能比較準確地解釋他的行為。脫離背景的孤立行為是沒有科學的道德意義可言的。因而，考察行為特征時，必須結合行為的背景、具體情境來探測行為動因。然而，動機是內隱最深的心理成分，難以捉摸。這使得品德測評具有很大的難度。行為主義只重視外界刺激對行為的制約作用，忽視或否定研究人的動機，這就無法正確解釋、預測和評價人的行為。
在心理學上，動機指發動、指引和維持軀體和心理活動的內部過程。在具有特定目標的活動中，動機涉及活動的全部內在機制，包括能量的激活、使活動指向一定的目標以及維持有組織的反應模式。動機是聯結刺激和反應（行為）的中介變量，因而必須從可見的外部變量入手來確認動機這一內在變量，即從可測量的外顯行為指標和可控制操縱的外部刺激條件這兩個客觀指標的聯系中來考察動機的確定效應。只有這樣，才能探明動機狀態與刺激條件以及行為變化間的因果關系，從而較科學地評定個體的道德水平。
對動機測量的操作，首先需要向被試呈現各種道德情境，如移情性情境、道德兩難情境以及各種誘因刺激情境等作為引發動機的外部條件。在此基礎上進行行為觀測或問卷測查。如原蘇聯學者蘇保茨基設計的挪球游戲情境，是測評學生在缺乏社會監督的情況下，能否依靠內部精神力量支持，抗拒來自外界的各種誘惑。測驗是這樣安排的：發給學生一把小鏟、一個罐子和一個裝有若干小球的塑料桶。告訴學生如果能用小鏟而不是用手把小球從桶中撈到罐子里去，就可獲得糖果的獎勵，然后主試就離開被試活動的場所。事實上發給被試的是一把無法撈球的小鏟，所以倘若學生報告說用小鏟把球從桶中撈到了罐子里，則表示被試有欺騙行為（即用手挪球而偽稱是小鏟挪球），在無人監督的情況下，抵御不住糖果獎勵的誘因。
對動機的測量常常需要構建一定的情境，筆者稱這種測評為“生態化”測評。常用的生態測評方法有情境觀察、情境問卷、情境判斷等。
(1)情境觀察法。
情境觀察法是指創設一種道德情境，讓被試置身其中，引發種種道德行為，進而對其進行道德評判的過程。
(2)情境問卷法。
首先假設一種道德情境，讓被試想像如果自己處在其中會如何想、如何做，并以被試自陳方式加以表述，區別于情境觀察中以行為作為直接的測量指標。
(3)情境判斷法。
這類方法首先由主試陳述道德故事，讓被試對其中的人物行為表明態度。最典型的是皮亞杰設計的道德兩難問題。我國學者李伯黍教授等編制了上海地區青少年道德判斷能力測驗。
2.回歸品德測評的真實狀態。
品德測評的真實性是品德測評中最為重要的問題。由于測評的真實與否在一定程度上是可以通過情境控制來實現的，因而真實性是與生態性相關的另一問題。品德測評的真實性是科學性的基礎，是反映品德測評效度的最為重要的指標，離開了真實性就無從談科學性。這就需要探討品德測評的仿真系統。
品德測評仿真系統的營造，實際上是通過生態環境的建構，模糊或淡化測評活動與現實活動之間的界線來實現的。對此可以有三種處理方式。
(1)測量指標隱性化。
采用測量動機內隱策略，將真實的測評指標掩蓋起來，讓被試處于不自覺的狀態之中，以排除動機干擾，達到自然狀態。如設計一項團體體育競賽，看起來是測量體育競技，實際上是測量團體的凝聚力。哈次霍恩和梅(Hartshone&May)設計的誠實測驗，測驗情境與兒童日常生活情境很相似，學生在不知不覺中接受品德調查。測試是這樣安排的：首先在課堂里實施詞匯、算術推理、句子完成等測驗，將試卷收回后，復印一份；然后在下次上課時，將未批改的試卷連同標準答案一起發給學生，讓學生自己批改并打上分數；最后再將試卷收回，與復印的試卷對照，就可以看出學生是否修改答案以提高分數。
(2)以情緒作為背景指標。
在一定的道德情境中，個體情緒情感體驗的變化最真實地反映個體內心的觸動程度，應當作為測量的重要參考信息。由于情緒情感常常伴有情不自禁地鼓掌、心跳加快、臉發紅發熱等軀體表現，因而其測量指標常以“軀體表現觀察”與“心理感受報告”兩項來反映。
(3)捕捉生態信息。
利用現實情境，選好行為的觀測點，真實地反映生活中個體的德性狀態。以下是幾種可資借鑒的觀測點。
第一，從“小節”上搜尋關鍵點行為。
人的行為在細節上最少雕鑿，常常帶有無意識性，是內心世界的真實流露，是長期“修煉”而成的素養，也是無法偽裝的。因而，通過觀察細節可以比較準確地掌握品德。比如，日本某企業選拔品德良好的員工是通過觀察“說話聲音大小”“吃飯快慢”“打掃廁所”三個指標來完成的。他們認為聲音大的人往往自信，吃飯快的人辦事效率高，打掃廁所干凈的人一般能吃苦。這雖然是通過長期觀察積累的經驗，但體現了“于細微處見真情”的道理。
第二，在矛盾抉擇中評判人。
品德結構作為個體社會行為調節系統，其品德水平是在情境抉擇中表現的，尤其是在利益沖突中表現更為鮮明。正如皮亞杰道德認知學派以道德兩難題，推測道德判斷能力一樣。觀察矛盾情境中的個體價值選擇是確立一個人品性的有效方式。
第三，尋找“靈敏度”指標。
經濟學中用“恩格爾系統”來反映人們的生活水平。它指個體用于日常生活消費支出占總收入的比重，70%以上表示生活水平在貧困線上，60%表示脫貧，50%表示達到小康。品德測評中尋找靈敏度指標，即尋找反映品德本質或核心的特征指標。
品德結構是一種以情感為核心的社會行為抉擇系統。同情是個體親和社會行為產生的心理基礎。移情能力表示個體的同情心易被喚醒的程度，在一定程度上反映個體助人行為發生的可能性?？拐T惑能力是個體道德意志的反應，是用理智把握自我，戰勝不合理欲望，遵守道德規范的自律性程度。因而，我們有理由將移情性與抗誘惑性作為德性評定的靈敏度指標。
（四）品德測評的激勵機制的營造
學校德育評價的功能是多方面的，集中表現為管理功能和教育功能。這兩種功能取向必然導致評價體系建構的不同側重點。以管理功能為取向的德育評價，評價的科學性以預測力的高低為標準，測評系統的核心是尋找有預測性的靈敏度指標。以教育功能為取向的德育評價，評價的科學性以發展性為標準，評價體系的建構應以營造激勵機制為核心。筆者認為，圍繞新基礎教育的教育生命觀，現代品德測評的發展趨勢必然是逐步淡化管理功能，日益強化發展功能。這需要在測評的內容與方法上進行一系列改革，同伴激勵法和自我反省法便是一種有效嘗試。
1.激勵性他評。
蘇霍姆林斯基曾說過，如果兒童不僅僅知道，而且體會到教師和集體對他的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。事實上，教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童這種積極向上的精神和努力提高道德水平的積極性。品德作為個體內在的自我調節機制，其培育源于個體道德自尊感的喚醒與激發。
蘇霍姆林斯基還說過，要通往兒童的心靈，并不是經過一條潔凈平坦的小路，教師只要在路上經常用心做拔除野草（根除惡習）的事；而是要經過一片道德品質幼苗的肥沃田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，十分小心地保護那些尚未茁壯的幼苗的柔弱根部和向著太陽生長的新葉。孩子身上美好的品質得到發展，惡習就會受到排擠，并在兒童不知不覺中消失。教育者如果僅僅將注意力集中于“根除惡習”，那是培養不出堅定的道德信念的。每一個成長中的兒童都是向往進步、渴望為他人所接納的，只有善于發現并不斷鞏固和發展兒童身上所有好的因素，才能培養出良好的德性。
維果斯基曾說過，一個人是從別人那里看到自己的，個性是通過別人的反饋而成為現在的樣子的。集體的認同是個體產生內在道德力量的最強大動力，這說明德育評價本身蘊藏著巨大的教育能量。要使德育評價具有激勵、扶植良好的德育幼苗的內在機制，就應強調道德他評以評他人的優點為主。這不僅能激起被評者的道德自尊感，更重要的是使評價者學會欣賞、接納，體驗敬佩、分享，孕育寬厚、豁達的心底。
2.反省性自評。
品德結構本質上是一種自律機制，德性的成長伴隨著自我意識的發展，品性的錘煉常常是一個自我教育、自我監控的過程。孟子云：“知不足，才能知反也?！睂τ趦和赖掳l展中的不足與缺陷，最重要的是讓其本人有“自知之明”，而并非要讓別人明白，甚至在必要時，為保護兒童的道德自尊感，可以設法不讓別人知道。故在道德評價上，應當建立自我反省機制來認識自己的不足。實踐表明，讓學生寫“心理日記”，進行自我對話、自我剖析，可以強化自我意識，不失為一種反省性自評的實踐形式。
【參考文獻】
[1]周明星.學校德育與美育工作[M].北京：中國人事出版社，1999.
測評系統范文2
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尚無推廣計劃，需要新建立推廣計劃
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為推廣計劃和推廣單元名稱起名字，“推廣單元”相當于舊版本中的關鍵詞“組”的概念；推廣計劃是對地域，投放金額可以分別設置。（總體感覺是從措辭上把用戶搞暈）注意左下推廣地區的選擇
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選擇推廣地區
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點下一步后，進入創意制作；創意制作就是所屬推廣單元所有關鍵詞的統一的描述，與舊版本相比，邏輯結構產生了根本變化，如圖：舊版的系統，當用戶搜索所關鍵詞的時候，每一個關鍵詞是顯示的對應的關鍵詞的描述，關鍵詞與關鍵詞之間的描述可以是不同的；而新版中，關鍵詞相當于一個大超市，當用戶選定這些關鍵詞的時候，用戶搜索到關鍵詞，顯示的是廣告主編輯的“創意”，此時是關鍵詞調用統一的創意（創意可多個），在修改關鍵詞描述的操作上比之前的簡便，營銷時時性上可以緊跟最新熱點編輯創意。但是系統仍然是容易把用戶搞暈，特別是使用時間不長的用戶。
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編輯創意標題，描述，新版的方便之處就是右側可以時時顯示真實效果。
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下一步后，就是為這個創意，或說，為這個“推廣單元”選擇關鍵詞，就是關鍵的選詞過程
右側有按關鍵詞推薦和按網站推薦，按關鍵詞推薦，就是提交一個關鍵詞后，比如“推廣”，系統會把用戶搜索中和“推廣”有關的關鍵詞（有搜索量的前提下）列舉出來，高級搜索中可以搜索出相應的某個詞匯在幾月份的檢索量最高，還可以排除包含某些關鍵詞的關鍵詞，例如去除所有“推廣”相關關鍵詞中包含有“北京”關鍵詞的，不過一般沒必要使用。
然后點擊系統給出的關鍵詞，會自動放到左側的列表里
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這里可以選擇按網站內容進行推薦，目前此功能可以掃描任何一個網站，不僅僅是廣告主的網站，比如可以選擇掃描競爭對手，或者行業網站，例如掃描一下donews上的信息（可貴的是這里是百度的引擎給你掃描網站，告訴你關鍵詞密度和匹配度，這個功能可以做為網站優化使用了）
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選定關鍵詞后，進入最后一步，設置競價價格。新版本已經是對于未“深入掌握sem”的人來說是極其難于猜測真實出價情況系統，注意每日最低限額50，沒有提示，但是不能低于這個。所有關鍵詞出價選項，這個目前觀察貌似是個“陷阱”（狹窄的推論），這個在提交完成后務必進行逐個關鍵詞的修改。如果你的出價低，哪么提交完成后會告訴你多少多少無效，下邊的圖會顯示
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到這里基本一個完整的流程完成，下邊返回管理界面，在這里選擇剛才的推廣計劃和推廣單元，點查看后，下邊會列表顯示所有關鍵詞，在出價列表里，可對每一個關鍵詞修改價格，建議務必修改每個詞的價格，以適應自身的推廣要求
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在右側列表中有“操作”選項，點擊“修改設置”（務必!）這貌似又是一個“陷阱”
還記得前邊提交關鍵詞的時候，有說三種匹配方式，廣泛，短語，精確，這個沒有統一的設置，必須是每個關鍵詞單獨設置，建議新手和不太了解的情況下，選擇“精確”（這個和舊版本的用戶搜索對應的關鍵詞的時候才顯示基本一致），如果是廣泛的話，假設“北京網站推廣”這個詞，當用戶搜索“北京網通”的時候都有可能顯示（很大可能，浪費費用），廣泛和短語屬于高級操作，建議初級選擇精準。
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帳戶分析工具到有一些很方便的小工具，大家可以多用用
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注意推廣管理頁面，這里的修改設置選項
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點開
又一個“陷阱”，控制時段和輪顯創意修改在這里，注意時段控制的修改，最小單位是4個小時。
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如果創意過少的話，系統會自動提示，具體創意用戶可自行編輯選擇
測評系統范文3
【關鍵詞】教學質量；教學測評；性能要求
教學測評是每個學校每學期都需要進行的一項教學考核工作。隨著各高專院校辦學規模的不斷擴大，以往所采用的組織學生手工填涂的測評方式操作起來相對來說比較困難，已經越來越不能滿足新的需求，出現了許多新的弊端。例如：組織工作量很大，投入資金相對較多，統計分析效率低，公開展示比較麻煩等等?；谶@樣的一些缺點和不足，迫切需要建立一個適應當前情況、簡單高校、便捷的教學質量測評系統，以滿足我校進行網上課堂教學質量測評的需要，使學校的教學管理水平邁上一個新的臺階。
一、系統的使用者
1、學生
這里的學生主要是指獲得學籍的大學生。他們可以通過網絡查詢老師信息、培養方案、課程信息以及成績等基本的信息。這里學生關鍵是要實施網上選修課程以及對每位授課老師進行教學評價等一些相互關聯的信息，以便學校的職能部門可以及時掌握學生在校期間的學習狀況以及教師的授課情況。
2、老師
老師主要是負責一門或多門課程的授教活動，他們可以通過系統上傳選這門課的學生成績以及本人最近一個階段的科研狀況與教學成果。
3、督導
督導主要指的是學校的領導以及分管教學方面的主任。通過這樣的一個教學測評系統，學校的督導可以確切的了解到每個老師的授課情況以及學生所反應出來的一些問題和建議，通過這樣的了解便于學校領導在這方面的決策，可以適當將學生的建議和授課教師進行及時的溝通，從而便于整個學校的管理。
4、系統的管理人員
系統的管理人員主要是承當教學測評系統的運行維護管理的工作，這里面主要涉及到備份數據、復原數據、不正確的數據的修正以及部分基本數據變化等。在管理系統的平常使用過程中，時而有更正出現錯誤的數據、革新數據、恢復相互關聯數據等一些其它的工作任務。
上面講述的四個方面的需求，應該自始至終貫穿于開拓發展全過程的每一個環節里面。在構設時，對于每個功用均要以目標為中心反反復復仔細地斟酌，唯有如此開拓發展出來的系統才可以稱之為成熟以及切實可用的軟件系統。學生日常信息數據管理體系需要可以歸納總結如同下面所示：
（1）系統應該具備相當完備的決策支持功用，為高等學校規劃學生的教育培養方案以及學生發展前景規劃提供準確無誤的決策方面的扶持。
（2）系統應該具備比較優質的用戶界面，尤其可以更加簡單、高效、準確迅速地實施好各種各樣類目的基本信息的錄入工作；對于適宜大量響應的輸入數據盡最大可能地要實施大量成批成批的響應。通過這種方式來降低系統管理工作人員實施信息輸入工作的工作量。
（3）系統應該供給便捷而且靈巧的查詢措施，系統除了要供給必須具備的最基本的查詢措施之外，同時還必須供給部分繁瑣的、可以在一定范疇內自由組合的全方位查詢，連接到數據庫可以具備的相互關聯資源，均可以查詢到相互關聯的結果。
（4）系統應該具有相當完善的檢驗規范，盡最大可能的防止非故意引起的錯誤操作，避免有錯誤數據儲存到數據庫里面，通過這個能夠減少以后的系統維護管理工作。
（5）學生管理模塊中的報表數量非常之多，不過常常是每一年或者是每一個學期制作一次報表，在報表形成上面可以適當地放開對于速度需求，盡最大可能地避免數據出現冗余的現象，使得存儲介質的內存空間得以大大地節省出來。
（6）系統必須具備優秀的安全性能以及數據的確保機密性能，系統應該具備相當完善的日志管理功用，對數據庫進行的每次訪問均應該有相應的備案等級在冊，為今后系統維護管理提供簡捷之路。
（7）系統應該具備比較優越的能夠修改和擴展的特性以及能夠維護管理的功能。
（8）系統應該具備相當高的性能與價格的比值。
二、系統的性能要求
1、實用性
實用性是任何系統開發過程中都必須考慮的問題，一個沒有太大實用性的系統即使開發成功了，功能非常強大也是勞而無功的。而實用性首先必須要考慮的是使用這個系統的用戶，從各個用戶的角度去考慮軟件開發的整個過程。在本系統中首要考慮的便是根據大部分高專院校的實際情況，學生的基礎并不是很好，此外很多學生對參加教師評價的積極性并不是很高，很多都只是一個簡單的形式，這就充分要求所開發的教學測評系統界面簡單、操作方便。
2、安全性
系統中含有很多重要的數據和個人信息，因此對安全性要求非常高，為了防止盜用個人信息以及對評價數據的纂改，確保教學評價過程的公平和公正，教學評價的信息一般都是不方便對外公開的。這就要求所開發的系統能夠在充分利用數據庫管理系統自帶的維護工具進行日常數據的備份和維護管理，另一方面則需要在系統的實現過程中對各個用戶的權限有著明確的分配，確保合法用戶才能夠在其授權范圍內進行操作。
3、可擴展性和兼容性
系統在開發完成之后的一段時間，可能會出現某些功能不能在滿足用戶的需求，這就全面的要求對系統進行擴展，添加新的功能以滿足用戶的要求。另一方面，教學測評系統中的一部分數據往往會來自學校里面其它已經在使用的系統，這就要求了本系統的實現能夠與其它的系統相互兼容，同時又能夠獨立的運行起來，這就需要在系統開發過程中充分考慮到其他教務系統的兼容性。
參考文獻
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測評系統范文4
關鍵詞：高等院校 測評系統 系統設計
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）01-0163-01
1 需求分析
高等院校測評系統是結合院校實際，經過廣泛聽取建議，認真組織研究制定的一種教學評價手段。旨在全面客觀掌握教學質量信息，打造一支優秀的教員團隊，推進教學改革，提高教學質量。
測評前，系統設置好所有將被測評人員的基本信息，學院組織實施測評工作，測評全部結束后，依據匯總的數據信息得出測評結果，學院依據教學質量測評的結果，可以發現教學中存在的問題，對師資力量進行優化調配與組合，揚長避短，進行有針對性的改革；同時可以采取獎懲措施、競爭上崗機制以及淘汰制，選撥優秀教師，激勵落后教師，動員所有教職員工切實增強責任意識，緊迫意識，推動學院更快更好的發展。
2 系統功能設計
2.1 測評對象
本學年承擔教學任務的所有任課教師。
2.2 測評內容
高等院校測評系統分為學生測評、教師測評兩個部分。
2.1.1 學生測評主要是學生對教師、輔導員的測評，分為以下幾個部分
（1）教學內容：評價教學內容是否新穎、先進；是否針對教學對象的工作需求；對個人是否具有實用價值；內容設置是否具有系統性；內容量的大小和深度、難度設置是否科學合理。（2）教學手段：教學手段包括授課、討論、自學、實習等，這些方法的選擇和組織是否科學、是否豐富多樣。（3）課程計劃：各項教學活動是否安排的科學合理。（4）教師責任心：授課教師的教學態度、課程準備、授課輔導水平以及工作的態度是否認真。（5）輔導員管理水平：輔導員日常管理的水平和服務意識。（6）課外活動安排和設施：學校所安排的課外活動及配套設施。
2.1.2 教師測評主要是教學專家組對授課教師、教師對教師的測評
（1）教學設計的先進性：充分體現先進的教學理念；介紹前沿理論動態；理論聯系實際，研究分析課程內容的難點、重點和熱點。（2）教學設計的規范性：授課目的、內容、手段、時間安排明確；多媒體課件設計規范、清晰、美觀。（3）教學設計的新穎性：課堂設計有創意、有特色；授課方法新穎、符合教學對象特點。（4）教學實施的完整性：內容相對獨立完整；課堂講授前后呼應。（5）教學實施的準確性：口齒清楚、觀點正確；授課時間把握準確。（6）教學實施的啟發性：注重引導學生思考問題；注重學生創造性研究解決問題的方法引導。
2.3 測評等級
院校測評分為“優秀、良好、一般、不合格”四個等級，主要由測評人員參照測評標準進行等級評定。
3 測評數據庫設計
院校測評系統主要以數據庫為支撐，完成相關信息的錄入和存儲，可以利用SQL SERVER2005工具軟件進行數據庫的開發[2]。
教師測評信息數據表中的字段為教師的基本信息（包括姓名、年齡、學歷、職稱、職務、教學工作、科研工作）、講授的課程名稱、課程教學設計（包括教學設計的先進性、教學設計的規范性、教學設計的新穎性），課程教學實施（教學實施的完整性、教學實施的準確性、教學實施的啟發性），教學效果。
學生測評信息數據表中的字段有教師的基本信息（包括姓名、年齡、學歷、職稱、職務）、課程名稱、授課班次、授課時間、教學內容設置、教學手段、課程計劃、教師責任心、輔導員管理水平、課外活動安排和設施。
4 測評系統模塊實現
測評系統采用B/S三層體系架構技術。三層開發結構包括數據層、邏輯層、表現層，第一層的Web瀏覽器主要完成用戶接口功能。第二層是Web服務器層，Web服務器接收到用戶訪問申請時啟動相關程序和數據庫接口，建立與數據庫系統的連接，實現數據庫操作，并通過Web服務器將結果送回到客戶端。第三層數據庫服務器完成數據的存儲和管理[1]。這三層結構與EPSS的三層結構信息庫、支持機制、人機界面對應。
客戶通過匿名登錄進入到測評系統，進行測評，測評完畢就可以提交，提交后的數據存儲在服務器中，待測評全部結束后，服務器自動進行測評統計匯總，最后顯示測評的結果。
5 結語
高等院校測評系統是學院提高教學質量與管理水平的監督機制，學院通過分析測評結果，進一步優化了教學結構，促進了課程設置和教學方法的改革，加強了教師隊伍的建設，切實提高了高校教學質量的整體水平。
參考文獻
測評系統范文5
關鍵詞： 大學生綜合測評；Web Service；ASP.NET；SQL Server 2005；B/S
0 引言
該系統解決了信息傳遞不便捷等問題，實現學生管理網絡化，方便教師、學生等在網上快速查詢學生個人各種信息。使用該系統可以大大提高工作效率，節省人力資源，提高管理水平，實現高校學生管理“無紙化”，改變學生素質管理的落后現狀，實現評價現代化。
通過分析測評結果，可以總結教學、育人工作中存在的不足，作為調整教學計劃、優化教學過程、深化教學改革的參考和依據。此外，綜合測評結果可以使每個大學生正確評價自己，知道自己的優勢和不足，從而在實踐中揚長避短，更好地實現自我設計和自我發展，為大學生潛在素質的開發提供有價值的依據。
1 應用技術介紹
1.1 Web Service技術簡介 Web Service指的是一種基于Web的分布式技術，可以接收從Internet或其它系統中傳遞過來的請求；是一種新的Web應用程序分支，是自包含、自描述、模塊化的應用，可以、定位、進行Web調用、執行從簡單的請求到復雜商務處理的任何功能；是一種無需購買并部署的組件，它被一次部署到Internet中，其它Web Service應用程序可以發現并調用它部署的服務。
1.2 .NET技術概述 .NET是通過中間語言（Intermediate Language ，IL）和通用語言運行環境（Common Language Runtime ，CLR）方式解決跨語言類庫、跨硬件操作系統運行、變量邊界檢查、資源自動回收問題的軟件開發、運行平臺。在這個平臺上能夠更容易地建立網絡應用程序、網絡服務、窗口應用程序以及主控制臺應用程序。
1.3 ASP.NET技術介紹 ASP.NET是一個已編譯的、基于.NET的環境，可以用任何與.NET兼容的語言（包括VB.NET、C#和JScript.NET等）創作應用程序，可以無縫地與WYSIWYG HTML編輯器和其他編程工具（包括Microsoft Visual Studio.NET）一起工作。這不僅使得Web開發更加方便，而且還能提供這些工具的所有優點，包括開發人員可以用來將服務器控件拖放到Web頁的GUI和完全集成的調試支持。另外，任何ASP.NET應用程序都可以使用整個.NET Framework，開發人員可以方便地獲得這些技術的優點，其中包括托管的公共語言運行庫環境、類型安全、繼承等。
1.4 .NET與Web Service的結合 由Asp.com主程序負責內部商務邏輯的運算以及數據源的維護，而由Web窗體頁和XML Web Services分別公布系統的對外接口，Web窗體頁負責向用戶呈現系統數據，而XML Web Services則負責呈現系統的對外接口以便于不同系統間的數據交換以及以后開發客戶端的需要，構成一個Web 應用的完整的對外數據交換體系。
1.5 B/S模式 基于Web的B/S方式其實也是一種客戶機/服務器方式，只不過它的客戶端是瀏覽器。B/S結構是對C/S結構的一種改進。在這種結構下，軟件應用的業務邏輯完全在應用服務器端實現，用戶表現完全在Web服務器實現，客戶端只需要瀏覽器即可進行業務處理，是一種全新的軟件系統構造技術，成為當今應用軟件的首選體系結構。在系統的性能方面，B/S占有優勢的是其靈活性，任何時間、任何地點、任何系統，只要可以使用瀏覽器上網，就可以使用B/S系統的終端。
2 大學生綜合測評系統的功能設計
2.1 系統功能模塊設計 大學生綜合測評系統需要完成主要功能模塊有：
2.1.1 系統維護管理模塊（包括①代碼管理；②用戶管理；③系統維護）。
2.1.2 數據輸入模塊 數據輸入模塊包括學生基本信息、思想道德成績信息、學習成績信息、拓展素質信息的錄入、修改等。學生基本信息包括學生的學號、姓名、班級、性別、出生日期等；思想道德信息包括各項指標的成績；學習成績信息包括必修課、選修課的成績及課程所占學分，包括補考學生的補考成績；拓展素質信息包括圖展素質指標各項成績。
2.1.3 數據計算模塊 按照各項指標的權重系數計算各表內的及各表之間的數據，并按要求將數據輸入指定表。依據學生的各項信息，計算學生的思想道德分數、學習成績、拓展素質分數和綜合測評成績。各項測評的結果作為學生在校的綜合排名和各方面素質排名，作為各種獎學金評定發放的依據。
測評系統范文6
關鍵詞：土地綜合測評系統；互聯網；農地流轉；應用評價
中圖分類號：F301 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
一、引言
我國農村土地流轉過程中存在著空間間隔距離遠、信息不對稱等諸多問題，導致交易費用高昂，使得熟人介紹、粘貼廣告等的傳統方式極大地制約了土地流轉的發展。隨著互聯網技術與電子商務模式的創新，土地流轉開始與互聯網相結合，互聯網土地流轉行業逐步產生并成型。我國自2008年就出現了第一家農村土地流轉網站，截止2016年4月，已有20多家互聯網土地流轉企業。為了突破上述土地流轉的“痛點”，各大互聯網土地流轉平臺紛紛采取了多種措施來提高自身的服務水平，促進交易實現。以“地合網”為例，該平臺應用了由廣東華遠國土工程有限公司研發的土地綜合測評系統，以期對目標地塊的綜合情況進行分析，科學、客觀地評價目標地塊的優劣程度，并為目標地塊的開發應用尋求較佳的規劃方式。下文將就該系統在土地流轉過程中的應用進行評價。
二、土地綜合測評系統在農地流轉中的應用
1.系統的計算方式
該系統主要以層次分析法（AHP）為基礎進行計算。
2.數據的采集錄入
①數據采集；服務團隊到目標地塊進行實地考察取樣，根據考察數據與氣象、水文、經濟、人口等官方年度數據，并結合對樣本進行實驗室檢測而獲得的實驗數據，以確定各項指標的數值，進而獲得各項指標所對應的分值。
②數據錄入；根據采集到的數據及其相應分級，“地合網”管理人員登陸到按上述計算方式編制好的系統，將數據錄入到系統（選擇具體指標數據所在范圍的選項），然后運行系統，即可直接生成土地綜合測評結果。
3.結果的表達呈現
“地合網”對目標地塊綜合評測結果的表達包括三部分：
①地塊描述；根據服務服務團隊采集到的數據，輸出目標地塊的現狀描述。
②評測數值；通過系統運行上述計算方式，算出各項測評數值與測評等級。
③評測圖；根據計算出的六個子系統測評數值，繪制六維評測圖。
三、對土地綜合測評系統的應用評價
本文將根據已有的土地管理信息系統應用評價相關指標，從系統的實用性、專業化程度、友好性、穩定性、準確性、運行效率等維度，來對土地綜合測評系統的應用進行評價。
1.實用性
系統的實用性高。首先，對于服務提供企業，系統的使用實現了農用地流轉過程中對地塊價值評估工作的流程化、標準化與科學化，可避免大量重復勞動，提高工作效率，降低項目成本。其次，對流轉供求雙方而言，一方面通過規范的估價方式，避免供給方的土地價值被低估；另一方面，系統的結果呈現方式較為直觀、容易理解，有利于需求方充分深入了解目標地塊的優劣程度及其發展方向，促進流轉供求雙方的信息對稱，降低交易費用。其次，對行業整體而言，有利于行業信息化與行業規范的發展，促進公開、透明、專業的土地流轉市場的形成。最后，系統可有效指導農用地流轉后的開發方式，有利于提高用地效率，避免因土地規劃或開發失誤造成資源浪費。
2.專業化程度
系統的專業化程度較強。系統根據地理學、地質學、經濟學、社會科學等理論基礎，從自然、社會、經濟范疇選取了六大子系統（共43項指標），較為完整、綜合地反映了目標地塊的基礎環境、土地質量、地形狀況、政策規劃情況、開發配套情況及所在區域經濟狀況等在開發應用中的影響重要程度，較為全面。而且，關于目標地塊的數據采集，需由專業人員進行現場考察取樣并開展實驗檢測而獲得。同時，系統采用層析分析法與線性加權和法來計算各項測評分值，較為科學?？傊?，系統將軟件系統的便捷性與土地流轉行業的專業性相結合，應用的針對性較強，是行業中比較專業的應用系統。
3.友好性
系統整體上便于操作和瀏覽，友好性較強。首先，就電子系統本身而言，界面簡潔，自動化程度高。系統程序通過后臺處理已將每項指標按其數值范圍分級設置好分值，也將繁雜的計算過程編制好，系統使用人員只需根據指標數值選擇相應的選項，系統則會賦予該指標相應分值，數據錄入后M行保存即可自動運行計算并輸出所有結果，簡化了傳統判別方式的操作過程。然而，在系統所需數據的采集方面，需要由專業人員到目標地塊現場進行考察取樣，并對樣本進行實驗室分析，這項工作度專業技能要求較高，而且較為繁雜。
4.穩定性
系統的穩定性較強。土地綜合測評系統采用成熟穩定的WEB服務器架構。該框架包括所有組成產品均是開源軟件，是國際上成熟的架構框架，具有成本低廉、部署靈活、快速開發、安全穩定等特點。經測試，系統運行穩定，能承載200以上用戶同時在線使用。同時，系統具有較強的安全性和災難恢復能力，能夠定期進行數據備份，防止錯誤操作可能造成的數據丟失、破壞與，并防止用戶非法獲取網頁以及內容，記錄操作日志，操作可追溯。
5.準確性
系統的準確性有待繼續提高。首先，對標地塊的三種發展方式（種養農業、休閑農業、鄉村旅游）之間的測評分值差異不夠顯著，這可能由于遺漏了重要指標或專家賦予權重值的過程存在問題所致，影響了對目標地塊規劃發展指導的實用性。其次，系統最后對目標地塊的總體評級是根據測評分值與可流轉年限這一指標來進行折算，而并不是將可流轉年限作為43個指標之一，折算方式較為簡單，影響評級結果準確性。最后，系統沒有得出對目標地塊流轉價格的估價，依然是采用流轉供給方報價，沒能給流轉需求方提供當地市場價格參考。
6.運行效率
系統的運行較流暢。通過利用LoadRunner模擬大量用戶操作，檢查系統的響應速度以及在多用戶情況下的可用性。具體地，錄制訪問腳本，每10分鐘增加4個虛擬用戶，持續運行10個小時，10小時運行完成后，每10分鐘退出4個虛擬操作用戶。測試結果表示，系統運作正常，響應速度在0.5秒內，在網絡穩定的環境下，操作性界面單一操作的系統響應時間小于3秒，不存在崩潰或超時的情況，總體運行測試結果良好。
四、對土地綜合測評系統的改進建議
1.拓展系統功能，擴大土地發展指導范圍
目前，該系統對目標地塊的綜合測評結論及生成的適宜性報告暫時只有針對農用地的三大開發模式。系統在后續升級中，應當增加對其他土地發展方式的適宜性指導功能，例如集體建設用地對工業、商業等方向的發展適宜性分析，對更多類型的測評目標地塊提供更多樣的發展建議。同時，系統應增加土地流轉價格估值這項服務內容，提高土地流轉市場的透明度。另外，建議“地合網”可應用該系統，應企業、單位或個人需求，定制個性化服務，滿足不同用戶特殊需求。
2.研制自動化檢測儀器，降低項目成本
目前，該系統一些基礎數據需要實地考察，耗費大量人力物力。特別是，系統的土地質量評估子系統中，數據均需要調研人員利用通過實地考察取樣后，經實驗室檢測來獲得。這工作對于幾個目標地塊或面積較小的目標地塊，可按時有效地進行。但在擴大服務范圍、擴展測評對象類型后，或目標地塊面積較大時，對于收集土地質量數據的工作量將大幅增加，以致需要較多的人力物力才可完成基礎數據的收集及分析。因此，建議“地合網”可嘗試研制自動化的土地質量檢測儀器，以節省項目成本。
3.改進測評指標與權重值，提高系統準確性
系統的最終結果由六大子系統測算結果進行線性加權求和而得出，所以各子系統中的指標內容、分值及其權重值都會對測評系統的最終結果造成影響。因此，系統的升級要注意改善各項指標的選取和其權重值的調整，以更符合實際的應用情況。而且，對于我國不同地域的目標地塊的測評，各子系統中各指標的分值評判也應該依據當地的情況進行調整，使測評最終結果更貼合當地實際。
4.加強數據管理應用，形成行業規范
當土地綜合測評系統評價、收集的目標地塊宗數達到一定量的時候，便可形成系統的、統計口徑一致的云數據。系統在升級及拓展后，通過將原來分散的、格式不統一的、數字化或沒有數字化的資料重新整理成為格式統一、完整、相關聯的分層分類信息，構建適用于土地和管理管理的大數據分析平臺，促進土地流轉行業的信息規范化，保證數據的及時性、準確性和規范性。同時，可結合經濟發展數據，建立預測模型及評價指標，科學判斷土地各類發展的潛力及適宜性。
五、結語
土地綜合測評系統在互聯網農地流轉中的應用，是產研結合的一個典型范例，使得系統應用企業可便捷地形成目標地塊的適宜性評價研究成果，并直接用于土地流轉行業的服務工作，從而為流轉需求方提供較為科學直觀、容易理解的參考意見。同時，系統的應用也有利于解決土地流轉過程中交易費用高昂等的問題，提升交易效率。然而，系y在友好性與準確性等方面，依然存在著一定的不足。為此，土地綜合測評系統可在拓展系統功能、研制自動化檢測儀器、改進測評指標與權重值、加強數據管理應用等方面入手，進行系統升級，以不斷完善。
參考文獻：
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