前言：中文期刊網精心挑選了南轅北轍造句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
南轅北轍造句范文1
你這篇輕描淡寫的檢討報告，根本沒有說明問題所在。關于詞語根本有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關于詞語根本造句，供大家參考。
一、根本解析1.事物的根源或最重要的部分：應當從～上考慮解決問題的方法。
2.屬性詞。主要的;重要的：～原因。不要回避最～的問題。3.本來;從來：這話我～沒說過。 4.從頭到尾;始終;全然(多用于否定式)：他～就沒想到這些問題。我～就不贊成這種做法。 5.徹底：問題已經～解決。
二、根本近義詞壓根 [ yā gēn ]
根基 [ gēn jī ]
底子 [ dǐ zi ]
三、根本造句1、多問，多思是求得學問的根本途徑。
2、一個人，如果你不逼自己一把，你根本不知道自己有多優秀。
3、忙碌的人，也許懶得享受;但懶漢根本沒資格享受!
4、我們為這片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼里。
5、其實我是一直相信的，我根本不需要想起什麼，因為我從來沒有忘記過。
6、從某種程度來說，堅持也許會是個錯誤，但堅持時間過短或根本就不堅持則是更大的錯誤。
7、他犯錯誤的根本原因是驕傲自滿。
8、我們應從根本上去解決這個問題。
9、全國各族人民的大團結，是我們的事業取得勝利的根本保證。
10、而今的農村面貌發生了根本的變化。
11、兩國之間沒有根本的利害沖突。
12、憲法是保障公民權利的根本大法。
13、健康的體魄是學習和工作的根本保證。
14、人才輩出是我們的事業興旺發達的根本保證。
15、要采取有效措施，從根本上解決小學生課業負擔過重的問題。
16、他倆的個性南轅北轍，根本談不攏。
17、這道題很簡單，他會做對根本不足為奇。
18、這促荒謬絕倫的論調，根本不值得一駁。
19、不管大家怎樣勸他，他都像秋風過耳一般，根本不聽。
20、這就是他們互敬互愛，白頭偕老的根本原因。
21、這些閉門造車的產品，根本不符市場需要。
22、這根本就是不對的，純屬子虛烏有。
23、他不按老師所說的方法進行鍛煉，因而南轅北轍，根本達不到目的。
24、這篇文章根本就是無病，所以被總編輯退稿了。
25、確切地說，小紅根本沒有生病。
26、的確是，葛林先生根本沒有知人之明。
27、他兼任了好幾個社會職務，根本顧不過來。
28、這個世界根本就沒有如果，不要再做無謂的期待。
29、不大可能的事也許今天實現，根本不可能的事也許明天會實現。
30、人最根本的素質，是讓別人放心。
31、第一年根本談不上戰略。
32、做一些你認為根本做不到的事。
33、對許多人，書籍與鮮花之重要根本不下于面包。
34、教育感化的的根本，是從學校開始的。
35、他們根本不朝下看，除非為了體會住在山上的心滿意足。
36、你不用再狡辯了，你和盜匪根本就是一丘之貉。
37、你說這事有多重要，在我看來它輕于鴻毛，根本就不值一提。
38、消息來源是新聞媒體賴以安身立命的根本。
39、世界上根本不存在完美無缺的東西。
40、改革大業的根本之處就在于除舊革新，興利除弊。
41、媽媽說我寫作業太馬虎，根本就是為了敷衍老師和家長。
42、他說話旁敲側擊，根本不會直言不違。
43、他有許多美妙的設想，但都是鏡花水月，根本無法實現。
44、等到事過境遷，他才意識到這整件事根本就是個大陰謀。
45、教育是提高民族素質的根本途徑，我們應大力提倡尊官厚祿。
46、當時我初出茅廬，對行裡的規矩根本不清楚。
47、他太老奸巨猾了，你根本不是他的對手。
48、資本主義制度和社會主義制度，從根本上講二者是水火不相容的。
49、雞蛋碰石頭根本就是自不量力。
50、他和這件事根本風馬牛不相及，別去煩他了。
51、對初中英語我早已駕輕就熟，根本不用備課。
52、他對這個問題的看法，有如隔靴搔癢，根本沒切中要害。
53、他說話做事次次的漏洞百出，根本談不上一點天衣無縫。
54、綠化是我們生存的希望，美化是我們做人的根本。
55、好的習慣是成功的根本。
56、誠信是做人之根本，立業之基。
57、有無目標是成功者與平庸者的根本差別。
58、教育的根本任務是幫助學生學會生存，而不是代替學生生存。
59、你用這種方法賺錢，無異于緣木求魚，是根本不可能成功的。
60、他根本不會改變剝削階級的本性。
61、一些江湖醫生吹得天花亂墜，到頭來卻根本治不了病。
62、課本上寫的家居生活和實際狀況根本格格不入。
南轅北轍造句范文2
一、在字斟句酌當中感受語言
詞是最小的語言單位，它能獨立運用，表達著一定的意義。我們可以從詞入手，指導學生咀嚼品味詞句，讓學生在具體的語言環境中領悟作者用詞的準確性、生動性及感彩。如《燕子》中有這么一句話：“藍藍的天空，電桿之間邊著幾痕細線，多么像五線譜啊?！苯虒W中為了讓學生體會“痕”好在哪里，我先讓學生說說還可以用哪些量詞呢？然后與“痕”相比較，用哪個更恰當？為什么？學生很快對電線在高處、遠處等因素進行了通盤考慮，找到了原因所在，同時也體會到了作者用詞的準確。
再比如三年級下冊《美麗的小興安嶺》一課。文中寫到“太陽出來了，千萬縷金光像利劍一樣，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上?！蔽覀兛梢宰プ 跋窭麆σ粯印眮眢w會文本的語言，結合多媒體課件：夏天的小興安嶺郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉遮住了藍藍的天空，森林里的光線是幽暗的，強烈的陽光透出細細的葉縫投射下來，一道道是那么筆直明亮，就像一把把鋒利的寶劍。文字與畫面的結合，學生形象地感悟到了作都用語的精妙。
二、在寬松和諧中活化語言
課堂是學生練習語言文字的主陣地，言語能力是在學習的實踐活動中形成和發展起來的。學生身臨其境，觸景生情，從而使語言表達更為順暢、流利，思維更加活躍，從中“感受語言的優美，關心自然和生命”。
《爭吵》選自亞米契斯的經典著作《愛的教育》。課文圍繞安利柯和克萊諦的爭吵展開，重點講了安利柯的心理變化。在學生深入感悟文體，體會課文語言之后，我設計了這樣一個問題：“真誠的悔恨，矛盾的掙扎，在克萊諦的努力下，最終兩個小伙伴重歸于好。學到這，我們對文中的主人公有了深入的了解，下面，聯系人物言行細節，想想你認為誰是最可愛的人？”
生：我認為克萊諦是最可愛的人，因為是克萊諦的寬容才使得兩個小伙伴重歸于好。
師：是的，看來你已經深入地理解了課文。
生：我認為安利柯也很可愛。他知道自己錯了，很后悔，還不時回想起你親的話，說明他是個很聽話的孩子。
師：你是個很會讀書的孩子，能讀出自己的想法。
生：但安利柯沒有主動承認錯誤，還誤解了克萊諦的意思。我覺得克萊諦是最可愛的人。他主動與安利柯和好。
師：真是個有思想的孩子，有不同的意見能大膽提出。
生：安利柯把克萊諦的本子弄臟，是因為嫉妒他得了獎，雖然安得柯的方式不對，但從中可以看出安利柯是個很有上進心的人。所以我覺得安利柯很可愛。
師：哦，思想獨到，懂得能從字詞句中尋找蛛絲馬跡。
生：克萊諦面對“我”的報復，不斤斤計較，主動與我和好，說明他是個心胸開闊的人。
生：我覺得他們兩人都很可愛，因為他們在乎友誼，不想因為一次小小的爭吵失去朋友。
師：同學們，學了課文你們都有自己的體會，而且能精彩地表達出來，真讓我佩服！
每個孩子都是一個個體，對同一個文本，不同的孩子就會有不同的感受，作為教師要正確引領，創設輕松和諧的氛圍讓孩子們自由自在地表達。在教學中要適時抓住觸動孩子的那個點，才能讓孩子們的語言表達神采飛揚，才能看到孩子們個性飛揚的精彩。
三、在民主開放中創設語境
南轅北轍造句范文3
一、從言語呈現的典范性和優美性看課文選用、課堂語言和學生作文
所謂言語呈現的典范性是指語文學科中展示給學生的言語材料應該要合乎漢語語法和使用習慣，能給學生起示范、學習作用。這是語文工具性的體現，也是對語文言語的低級要求。優美性則是說言語材料應該是有美感的，能讓學生覺得它們從布局謀篇到遣詞造句都是優美的而令人喜歡的，這是語文人文性，尤其是文學性的體現，是對語文言語的高級要求。這就決定了語文中的言語材料只能是“滯后”的，在較長的時間考驗后，在廣大讀者的認可后才可以的。比如課本所選的文言文，現代文中如魯迅等人的作品。都是典范而優美，足以用來當作學生學習言語的榜樣的。隨著教學改革的深入，教材將逐漸變得“開放”，但我認為無論如何，作為語文課文，在言語質量上一定要精益求精才好。除了課文，課堂言語無疑是學生接觸得較多的材料了，有句話說“語文的外延和生活相等”，但生活中的言語卻不應該都是語文的，而教師作為語文學科的“代言人”，尤其應該注重自己有課堂上的言語。而現實情況可能并不容樂觀，不少老師的言語是粗糙的、無組織的、干巴巴的，甚至會存在這樣那樣的語法毛病，或者帶進一些不甚規范的方言口語用法。這可能是老師們沒有把課堂言語講得規范而優美的意識，過于隨便，不假思索，張口就來的原因。這樣固然不能給學生做出好的榜樣，同時也失卻了最好的教學機會。咬字準確，吐字清晰，表達流暢優美，實在是語文教師課堂言語的必要素質。語文老師的課堂言語應該和政治老師、英語老師、數學老師們不同。另一方面，當然是對學生言語的關注和重視，在課堂上論文格式糾正學生錯誤的表達，使之典范而優美應該成為教師重要的教學內容。語文很可能是和生活聯系最密切的基礎學科了，所以它受社會的影響也最大、最快、最直接，比如網絡言語、港臺流行語、卡通化言語、韓日影視中的對白、無厘頭言語等就不可避免地影響了學生，然后學生就會在作文中表現出來。也就是說，要遵從“約定俗成”，更不可忽視它的典范和優美，對其中一些語法欠通、表意古怪的詞句，還是加以剔除為好。
二、從言語本質的思維性和創造性看教學終極目標和生命所在
所謂言語本質的思維性是說言語的核心是思維，它是言語表達、傳遞的“原動力”。這和上文所提到的“言語呈現”、“言語傳遞”的關系也許可以較直觀地用圖表示出來。即無論從接受來看還是從表達來看，思維是根本性的。只有改良了思維品質才會提高理解和表達的能力。雖然思維品質的提高也只能從外部的知識掌握、能力訓練入手，但我們可以剔除一些和思維品質改善無關的學習內容，提高效率。這告訴我們，語文教學只有觸及學生的思維（包括情感），才能最終改善學生的語文能力，提高語文水平。所以教學中要讓學生多思考，告訴并讓學生養成良好的思維方式。而實際教學中我們常常會以為考出好分數才是我們的教學目標，而考出好分數的方法就是多操練，像理科學科一樣多做練習，這無疑是事倍功半的，有時還可能會南轅北轍，比如以犧牲學生對語文學習的好論文格式感、興趣和美感來追求分數。也就是說，我們平時教學應注重對學生言語思維品質的培養，比如形象性、情感性、完整性、清晰性、準確性等，只有這樣才能抓住語文學習的關鍵，也才是我們語文學習最終要達到的目標。如果說思維性是言語本質的內化，那么創造性就是言語本質的外現了。創造性就是說言語在本質上是常用常新的，是個開放的系統，是不斷改善、發展的過程。這和前頭所講的“典范性”是一個問題的兩個方面，我們要“保守”，卻又必須吸收有生命力、合乎要求的詞匯、語句、表達方式。否則，言語就是一潭死水，就會腐爛發臭而最終干涸。我們要做語文言語的“有心人”，要關注生活關注學習中出現的新詞匯，及時發現和肯定學生在這方面的努力和成果，鼓勵學生在規范的基礎上出新，這將會讓學生更深刻地體會到言語的有趣，認識到言語的美好，最終形成良好的創新意識和行為，從而使言語有了鮮活的生命。只有這樣，我們的言語才典范而不死板，優美而不迂腐。語文課才會永遠生機勃勃，充滿吸引力而讓學生喜歡。我們語文教學的急功近利往往也就遮蔽了它的終極目標。
（作者單位：河南省鞏義市康店鎮第一初級中學）
南轅北轍造句范文4
關鍵詞: 詞匯教學 傳統教法 新式教法
在現代英語教學中，以聽說為教學中心的理念正在迅速崛起，各大中專院校紛紛效仿。傳統的以詞匯、語法、閱讀為中心的授課方式正被逐漸冷落，甚至忽視。但我們不得不承認詞匯和閱讀仍然是成年人獲得信息的重要手段。不少國家特別是在我國，大多數公司和事業單位的工作人員，仍需要以閱讀大量的英文資料和收發電子郵件來獲取信息，與外國人進行口語交流的時間仍遠遠少于與英文資料打交道的時間。因此，在這些國家的英語教學大綱中，英語的詞匯和閱讀仍被列為最需要掌握的外語技能。即便近幾十年來口語教學擺在十分重要的位置。但有關詞匯和閱讀的教學法研究也不應停手，而應有有所加強。
一、掌握詞匯對搞好英語學習十分重要
詞匯是閱讀的基礎。多年的實驗表明，在聽說讀寫四種語言技能中，詞匯與閱讀相關度最大。詞匯量少的，閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是影響閱讀的唯一因素，但是，隨著詞匯量的增長，閱讀能力必定會逐漸加強。因此，搞好有關詞匯的課堂教學十分重要，因為它直接影響學生閱讀能力的提高，并會最終影響他們的口語和聽力水平能力的提高。在我國的各種英語考試中，如A、B級和大學英語四六級考試中，詞匯和以詞匯為中心的閱讀理解考題仍占有相當大的比重，是學生能否通過考試的關鍵所在。
中國的廣大的英語學習者十分重視英語詞匯的學習，因為關于詞匯用法的講解往往能使學生學到許多東西。但是，由于詞匯學習比較枯燥乏味，而且長期不復習就會遺忘。所以，多數學生有努力學習的愿望，但卻不知如何下手。還有很多老師，由于對詞匯教學不得法，造成學生雖然努力背單詞，卻收效甚微，由此造成了不少學生對詞匯學習的厭惡。
二、英語詞匯教學應掌握的原則
在英語的詞匯教學中一定要注意以下的原則。第一，對每一堂課要講解的詞匯進行分類。有的詞匯是接受性詞匯，只要求能辨認，會發音，了解一般詞義即可?？梢圆灰髸磳憽Ｓ行﹦t是表述性詞匯，必須會拼寫，發音，并熟練掌握一般用法和結構。有的詞匯屬于專業詞匯如無必要，可不要求學生掌握。因此面對書中的大量詞匯，絕不可以對每個詞都進行內容豐富的講解和提出必須要掌握的要求；第二，詞匯學習要由易至難，由淺入深。如果學生的水平較差，而對學習難度較大且不經常出現的詞匯，一股腦的都要學生死記硬背的教學法，效果就不會好。同樣，在高級階段重復已經掌握的簡單詞匯，也會使學生失去興趣。因為我國的大學生都要參加四、六級的考試，所以在詞匯教學上，可參考一些四、六級的考試的詞匯分層，作為參考；第三，在詞匯教學中，教師不可在講述一個單詞時，因為怕學生在課堂上學不到東西而引伸出無數的相關的詞或詞組。過度的引伸會讓學生感到大量的詞匯蜂擁而來，難以招架，并產生厭學情緒。面鋪得太廣，面面俱到，可能與教學初衷南轅北轍。因此在詞匯教學中，一定不要大而全，而要少而精，讓學生感到學有重點，科學把握。在詞匯教學中，教師能否突出重點是影響教學成敗的關鍵因素之一?，F在，多數英語教材的詞匯表中，重點要求講解的詞，一般都用黑體字或星號、三角形做標識，只要求一般掌握的單詞不特別標出，這就為廣大教師對詞匯講解提供了方便。
三、幾種常見的詞匯教學法
1.重復法。最為傳統的詞匯教學法是重復法。教師不斷地帶讀，學生跟讀。然后教師寫出中文意思。這種方法不利于學生全面掌握單詞的用法和意義，但如果稍加改進也會有不錯的效果。例如，在給出詞義時，最好的選擇是給出這個詞匯的英文解釋，并要學生在重復時說出，而且作為作業背誦。因為許多英文單詞的中文解釋與這個詞的英文實際意思有出入。在課文講解中出現這個詞時，要求學生作出英文解釋，也可要求用這個詞來造句。
當然，在做練習之前，教師應該適當的舉例。在選擇學生造句或解釋時，一開始一定要選擇英語水平較好者，這樣可以給水平較差的學生以信心和榜樣。這樣的造句和英文解釋練習應反復的來做，以便學生了解詞匯并學會在句子中使用。
南轅北轍造句范文5
一、評價需要體現學生生命
關愛學生的生命發展,是小學生語文課堂學習評價的靈魂。為了實現這一理念,教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,關注每一個學生的進步,鼓勵學生克服困難,支持學生的創見,寬容學生的個性,理解學生的苦惱,善待學生的缺點。我們應從改作的小事抓起:作業本上無大叉,有錯處就點上一點,等改正后就加成對號;設立加分制,對學生造句、作文中有創意的地方或者學生自己訂正對的時候,就毫不猶豫用紅筆給他加上5分、10分――這能激起學生更大的學習熱情,使他們對學習充滿信心。因為老師把每位學生都視為一個有尊嚴、有價值的獨特的生命個體,讓他們發現:分數已不再是卡學生的枷鎖,而是成了調節學生學習積極性的有效手段,成了學生在肯定中重新認識自己、發現自我潛能的導線。
二、評價需要體現生本原則
教材中的非生命體知識也只有到了教學中的生命體的主體身上,才有可能被激活,才能產生出知識生成的新的生長點。所以,評價就要使每個學生都能從中獲得幫助,獲得激勵,獲得進步的動力。
1.對基礎差的學生,評價應重在鼓勵。我班有一名學生不敢當場發言,甚至不敢讀課文,一次該生讀完后,我輕聲在他耳邊說:“想不到你讀得這么好,只是聲音低了一點。再來一遍,聲音大一點,爭取讓同學們都聽到,好嗎?”在我和同學們的不斷鼓勵下,該生朗讀的水平不斷提高,漸漸地,他愛讀課文了,也愛發言了,學習成績提高了許多。
2.對基礎好的學生,評價應重在激勵他們自我挑戰、自主創新。如我上《南轅北轍》一課時,讓學生們說說自己的理解:有學生說,這人真是一個“傻蛋”,不會認真思考,也不聽朋友的好言相勸;也有學生說,這人說的和做的不一致,告訴我們要言行一致。多好的事呀!本來可以順利完成課時目標,這時,一個學生說:文中這個人這么做,也不是不可以。因為他的馬好、車夫本領高、盤纏又多,周游世界一圈后也是能到達楚國的――因為地球是圓的。這可是我料想不到的。既周游世界,又了解各地風土人情,還能達到目的地,不是一舉三得嗎?我一重復,學生的思維又一次活躍了,大家議論紛紛,最后認為:“這個人坐著馬車在路上飛跑”,說明他去楚國有急事,而“馬好、車夫本領高、盤纏又多”,更能說明他的事非常緊急;而且要繞地球一圈到楚國,山高路遠,又有大海的阻隔,在當時交通工具落后的情況下,是行不通的。這樣,有問題能說出來,還能自己解決,學生的多項素質得到培養,多種技能得到提高,不是“一箭多雕”嗎?
三、評價需要體現多元原則
學生的智力是多元的,技能也是多元的。我們在學生學習評價中就要注意體現這一原則。
1.評價內容的多元化。在教學過程中,學生能以多種方式參與活動,例如讀書、思考、討論、觀察、質疑、答題、發表見解、想象探究等,教師應對學生在學習過程中表現出的認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創新精神等給予積極的評價。新課改在目標上就明確強調:“知識與技能”、“過程與方法”、“態度與情感”三個方面的整合,因此在評價實踐中,教師既要重視“知識與技能”的評價,又要關注“過程與方法”、“態度與情感”的評價。
2.評價方法的多樣性。單一的評價方式無法體現學生的獨特個性,促進學生的多元智力發展。課堂教學評價應是多種、多層次評價方式的有機融合:教師評價與學生評價相結合,以學生評價為主;統一性評價與分層評價相結合,以分層評價為主;批評性評價與激勵性評價相結合,以激勵性評價為主;單一性評價與多樣性評價相結合,以多樣性評價為主;結論性評價與建議性評價相結合,以建議性評價為主;即時性評價與延時評價相結合,以延時評價為主。
3.需要有評價主體的積極參與。由于學生個體特點不同,優勢各異,對學生的評價不能也不是教師的絕對權利,應改變評價主體單一的現狀,學生個人與小組、學生與教師等都要進行自評、互評雙向的溝通。有了被評價學生的積極主動的參與,才能達到事半功倍的效果。
四、評價需要藝術
前蘇聯教育家馬卡連科說:“教育是最辯證最靈活的一種科學,也是最復雜、最多樣化的一種藝術?！币虼?小學語文老師急需以藝術化的態度,營造課堂教學評價的美學韻味。
1.評價需要幽默。賈志敏老師在執教《鎮定的女主人》時,上課開始,一學生錯把課題解釋成了“慌亂的女主人”,全班哄笑,而賈老師卻風趣地說:“我看你才是慌亂的小姑娘哩!”女孩含羞而坐,以后每回提問,小手依然舉得那么勤。后來在學生讀課文時,賈老師還特意請了她:“請剛才那位慌亂的小姑娘來讀。”女孩聽后笑容綻放,字正腔圓,有板有眼地讀了起來。不難發現,老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風,撫慰了學生的焦灼的心靈,從而收到了意想不到的效果。
南轅北轍造句范文6
[關鍵詞] 詞匯教學 傳統教法 新式教法
在現代英語教學中，以聽說為教學中心的理念正在迅速崛起，各大中專院校紛紛效仿。傳統的以詞匯、語法、閱讀為中心的授課方式正被逐漸冷落，甚至忽視。但我們不得不承認詞匯和閱讀仍然是成年人獲得信息的重要手段。不少國家特別是在我國，大多數公司和事業單位的工作人員，仍需要以閱讀大量的英文資料和收發電子郵件來獲取信息，與外國人進行口語交流的時間仍遠遠少于與英文資料打交道的時間。因此，在這些國家的英語教學大綱中，英語的詞匯和閱讀仍被列為最需要掌握的外語技能。即便近幾十年來口語教學擺在十分重要的位置。但有關詞匯和閱讀的教學法研究也不應停手，而應有有所加強。
一、掌握詞匯對搞好英語學習十分重要
詞匯是閱讀的基礎。多年的實驗表明，在聽說讀寫四種語言技能中，詞匯與閱讀相關度最大。詞匯量少的，閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是影響閱讀的唯一因素，但是，隨著詞匯量的增長，閱讀能力必定會逐漸加強。因此，搞好有關詞匯的課堂教學十分重要，因為它直接影響學生閱讀能力的提高，并會最終影響他們的口語和聽力水平能力的提高。在我國的各種英語考試中，如A、B級和大學英語四六級考試中，詞匯和以詞匯為中心的閱讀理解考題仍占有相當大的比重，是學生能否通過考試的關鍵所在。
中國的廣大的英語學習者十分重視英語詞匯的學習，因為關于詞匯用法的講解往往能使學生學到許多東西。但是，由于詞匯學習比較枯燥乏味，而且長期不復習就會遺忘。所以，多數學生有努力學習的愿望，但卻不知如何下手。還有很多老師，由于對詞匯教學不得法，造成學生雖然努力背單詞，卻收效甚微，由此造成了不少學生對詞匯學習的厭惡。
二、英語詞匯教學應掌握的原則
在英語的詞匯教學中一定要注意以下的原則。第一，對每一堂課要講解的詞匯進行分類。有的詞匯是接受性詞匯，只要求能辨認，會發音，了解一般詞義即可。可以不要求會拼寫。有些則是表述性詞匯，必須會拼寫，發音，并熟練掌握一般用法和結構。有的詞匯屬于專業詞匯如無必要，可不要求學生掌握。因此面對書中的大量詞匯，絕不可以對每個詞都進行內容豐富的講解和提出必須要掌握的要求；第二，詞匯學習要由易至難，由淺入深。如果學生的水平較差，而對學習難度較大且不經常出現的詞匯，一股腦的都要學生死記硬背的教學法，效果就不會好。同樣，在高級階段重復已經掌握的簡單詞匯，也會使學生失去興趣。因為我國的大學生都要參加四、六級的考試，所以在詞匯教學上，可參考一些四、六級的考試的詞匯分層，作為參考；第三，在詞匯教學中，教師不可在講述一個單詞時，因為怕學生在課堂上學不到東西而引伸出無數的相關的詞或詞組。過度的引伸會讓學生感到大量的詞匯蜂擁而來，難以招架，并產生厭學情緒。面鋪得太廣，面面俱到，可能與教學初衷南轅北轍。因此在詞匯教學中，一定不要大而全，而要少而精，讓學生感到學有重點，科學把握。在詞匯教學中，教師能否突出重點是影響教學成敗的關鍵因素之一。現在，多數英語教材的詞匯表中，重點要求講解的詞，一般都用黑體字或星號、三角形做標識，只要求一般掌握的單詞不特別標出，這就為廣大教師對詞匯講解提供了方便。
三、幾種常見的詞匯教學法
1.重復法。最為傳統的詞匯教學法是重復法。教師不斷地帶讀，學生跟讀。然后教師寫出中文意思。這種方法不利于學生全面掌握單詞的用法和意義，但如果稍加改進也會有不錯的效果。例如，在給出詞義時，最好的選擇是給出這個詞匯的英文解釋，并要學生在重復時說出，而且作為作業背誦。因為許多英文單詞的中文解釋與這個詞的英文實際意思有出入。在課文講解中出現這個詞時，要求學生作出英文解釋，也可要求用這個詞來造句。
當然，在做練習之前，教師應該適當的舉例。在選擇學生造句或解釋時，一開始一定要選擇英語水平較好者，這樣可以給水平較差的學生以信心和榜樣。這樣的造句和英文解釋練習應反復的來做，以便學生了解詞匯并學會在句子中使用。
2.應用前綴和后綴。英語有相當一部分單詞是通過某一固定詞根加上前綴和后綴來表達詞義轉換的。在詞匯講解中，如果出現了常見的前后綴。可要求學生把它們集中抄寫在課本某一頁的空白較多處，并多多舉例讓學生來了解詞義。這樣的練習可以幫助學生在閱讀中，見到熟知的單詞加上前后綴時，能準確了解詞的意思。學生必須掌握的常見前綴和后綴如下：表示否定的dis- un- non- ir- il- im- in-。其他的如re-表重復、再，pre-先于、之前，post-表之后，counter- anti-表反對，self- auto-自動，自己，co-表合作，de-表除去、否定，en-使成為，super-表超級，sub-表下級、下面，pro-表贊成，micro-表微小，ex-表向外，mis-表錯誤，trans-表轉換、轉移，inter-表之間。表示數量的前綴如，multi-表多、多元，poly-表多種，semi-表一半，mono-表單一，uni-表統一，bi-表兩個，tri-表三個。學生必須掌握的常見后綴。如名詞性后綴：-ance, -ence, -tion, -sion, -ment, -ship, -ity, -ness,形容詞后綴：-ible, -able,表示能力，-ful,表示充滿，-ward,表示方向，-ous,表不多，-ive,表示傾向，-less,表示否定，-ist, ism,表示主義或主義者。動詞性后綴，如：-ize, -ise,標示“……化”。學生如果能熟練掌握以上前后綴的構詞法，可以正確猜測出大量生詞，并會熟練的進行詞匯在詞性之間的轉換。教師可以在課堂詞匯教學之余，多為學生搞一些詞匯派生的練習。如把動詞care轉換成形容詞careful，careless,再轉換成副詞carefully, carelessly等等。讓學生自己慢慢地找到規律，從而自己能夠熟練地進行詞匯的派生。在現在的英語教材中這一類的課后練習也很多，每一個教師都應該重視這種練習。
3.字群法。在傳統詞匯教學中，字群法可以有效的提高學生的詞匯掌握能力。教師可對有一定詞匯基礎的學生，將所學過的詞匯根據其特點和共性進行總結，以強化學生對詞匯的記憶。例如在總結字群時可采用同義詞法。即將幾個意思相近的常見詞，總結成字群。如：join, take part in , participate, attend；也可以將字形相近的詞總結成群，如：clue, glue:；有的字群由同一詞根而來，如：impress(印象)， depress (蕭條)， express(表達)，oppress (壓迫)， compress (壓縮)，這些詞都是由press-（按壓）而來，只是加上了不同的前綴。im-表示進入，所以impress可以解釋成壓進去，所以有印象；de-表示否定，所以depress可以解釋為向壞處壓，所以depress表示蕭條，沮喪。ex-表示向外，所以express可以解釋為向外壓,因此express的意思是表達。op-表示opposite, oppress表示反方向按壓，所以oppress意思是壓迫。com-表示together,所以compress表示壓在一起。因此compress的意思是壓縮。通過這種方式的講解，將更有助于學生將字群記牢。字群法還可以用于把所學過的同一科目的詞進行總結，如表示宇宙，天體的常用詞匯，如universe(宇宙)， planet（行星）, star（恒星）, meteor（流星）, comet（彗星）, galaxy（銀河）總結在一起?；虮硎究娠w翔的昆蟲,如fly(蒼蠅)，dragonfly（蜻蜓），butterfly(蝴蝶)，firefly (螢火蟲)總結在一起。最后如果所教學生水平較高，可以在詞匯教學中系統講授英語單詞如何進行詞性轉換，或如何進行復合性的構成。
4.圖示教學法。對英語某些表示動作的詞匯或名詞，圖示教學法是最為行之有效的，但要求教師有良好的繪畫能力。最簡單的圖示是教師在黑板上畫實物或選擇針對性較強的圖片，使學生明確教師的要求，很快說出新詞。圖片可將英語單詞與其具體形象掛鉤，使英語詞匯形象化，這有利于學生對于詞匯的長久記憶。
四、運用多種辦法搞好詞匯教學
除以上的傳統的詞匯教學法之外，還有一些較新式的詞匯教法。例如利用計算機制作多媒體課件，或在市場上購買較好的有關詞匯教學的多媒體課件。利用這種方法，可以提高學生對于詞匯學習的興趣，也可以采用DVD電影放映的方式，在電影放映中，打出英文字幕，讓學生在看電影的過程中找出自己所不會的生詞。在電影放映后，自查字典找到的英文意思并造句，激發學生對生詞掌握的興趣。
另一種方法是在講解詞匯之前，先講解課文?？上葘⒁v解的課文分段。學生按小組指定的段落尋找新詞，查字典找確切的詞義，發音和例句，然后每組中找出一個或多個代表，對指定段落的生詞進行講解。在此過程中教師必須糾正學生的錯誤并補充講解不全面的內容。各組講解之后，教師再帶領全班同學朗讀并學習書后單詞表。由學生來尋找新詞匯，能使他們感到學習新詞是自己的愿望，而不是教師強加更他們的任務，有利于調動他們的學習積極性。同時，將未學過的詞匯從課文中選出來學習，也符合前面提到的突出重點詞匯的教學原則。學生在選擇新詞時，又必須重溫已學單詞，才不至于選錯。因此這是一個很好的復習舊詞匯的過程。事實證明，這樣的詞匯教學充滿了活力，深受學生歡迎。在學生習慣了自找新詞匯之后，這一教學步驟也可讓他們在課外預習課文中進行。
傳統的詞匯教學強調單詞教學，往往離開了交際的語言環境，重復單調的語言操練。當代詞匯教學重視學生學習詞匯的主動性，提倡讓學生發現新詞并總結規律，并通過實際的交際活動，在一定的語言情景中學習和掌握外語詞匯。比如，在學生學習并掌握了一課書中所有的生詞之后，教師可以將其中常用的活用關聯的單詞寫在黑板上，將學生分組，利用這些詞編一段情景對話，并上臺表演，或者利用這些單詞編一個小故事，并上臺講述。這樣的練習，不僅可以使學生更深刻記住所學單詞，并且有助于學生英語口語交際能力的提高，做到一舉兩得。在練習過程中，對于學生的表演和講述，教師要多進行鼓勵，要所有的學生積極參與。但是這樣的活動必須始終圍繞著教學目標進行。首先教師應該十分明確，這是綜合復習的詞匯課，而不是語言結構或口語復習課。因此，可將需要復習的詞匯寫在黑板上，或采取其他的辦法，不斷地提醒學生盡量用已學的詞匯談話和組織演講。在學生離題發揮時，教師要及時把話題拉回到主題與需要復習的詞匯。一般說來，學生上這樣的課十分活躍，有時語言錯誤較多，教師應該保持冷靜，既鼓勵學生積極參與，又應引導他們正確地使用語言。
為了輔助學生做好詞匯的學習，教師可以定期進行百詞測試，對成績較好的學生給與獎勵，或組織學生在課余做一些有關詞匯的游戲。如可以讓一個學生用英語描述一個以前學過的名詞，由其他學生來猜是什么詞等等。這些活動可以大大提高學生學習詞匯的積極性。另外，詞匯和閱讀的關系十分密切。在外語閱讀教學中，教師應鼓勵學生多做課外閱讀。閱讀英語文章是檢驗學生單詞量的一個重要手段，學生通過大量閱讀，不僅可以復習和檢測自己的英語單詞，還可以讓學生感到學有所用。
總之，外語教師在使用較傳統的詞匯教學法之余，應盡可能地挖掘學生學習詞匯的主動性，讓學生自己去發現新單詞和總結構詞規律，并盡量為學生創造使用這些新詞的環境，提高了詞匯掌握能力，學生的聽說讀寫水平才能大幅度提高。
參考文獻：
［1］左煥棋.外語教育展望.華東師范大學出版社.
［2］薄冰.英語語法手冊.商務印書館.