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c語言學習心得范文1
1、學習目的不明確，缺乏學習興趣。
據調查，電信專業學生認為學習C語言的作用有兩種：①為參加計算機等級考試占65%；②當成專業技能學習的占32%；不清楚開設這門課程作用的占約3%。因此，教師應讓學生明確C語言課程與專業課程的密切關系，了解課程內容結構，激發學習興趣。
2、未根據專業實際把握教學目標。電信專業C語言課程教學中，教師沒根據專業情況把握教學目標，語法規則，語句、語法等細節在教學過分注重；而問題分析和程序算法思想等能力、素質的培養忽視。使得學生雖然掌握了語法規則，但實際分析問題、編程能力沒得到提高。
3、實踐教學效果不明顯。C語言課程實踐性較強，實踐教學中，教師布置與教材一致的上機作業，學生變成了驗證編寫的程序是否正確。課程學習后，學生書本上的問題會解決，但是現實中的問題卻無從入手，從而造成學生知識運用能力不強，實踐能力較低的局面。
在有效地分析引導式、案例式、任務驅動式和輔導式等教學模式的優、缺點。對四種教學模式的有機結合，根據電子信息工程專業C語言課程教學進度，不同的教學階段，選擇一種方式為主、其它三種方式為輔的四位一體教學模式。
1、以“引導式教學模式”為主體，進行課程引導
在課程首場課教學中，以“引導式教學模式”為主體，重點分析C語言課程的在電子信息工程專業中的地位、作用，與其他專業課程單片機、DSP、ARM嵌入式系統之間聯系，使學生學習目的明確，學習有的放矢。
2、以“案例式教學模式”為主體，進行基礎知識教學
C語言程序設計課程運算符多、表達式豐富、書寫靈活，知識點繁多等特點。因此，教師的教學關鍵是怎樣把相關知識點講授給學生，怎樣讓學生學以致用。案例教學法是教師根據教學知識點，提前設計案例，課堂上教師與同學一通討論、分析，引出教學新知識點，教師在之后的教學過程中，講授新知識。案例式教學模式有效的避免了C語言“基礎知識”傳統式教學的“填鴨式教學”。使得學習具有趣味性。但案例式教學模式缺陷在于個別案例受限制，缺乏系統、綜合性，因此學生綜合能力的培養會受到一定影響。
3、以“任務驅動式教學模式”為主體，培養學生實踐編程能力
任務驅動式教學模式不是個別知識點的傳授，適合學生宏觀把握程序語言課程的學習，利用學生綜合動手能力的培養。隨著教學進度，學生掌握了C語言基礎知識。此時，教師可以參照工程應用模式，把教學內容設計成一個或多個具體任務，將授課的知識點蘊含在任務中，學生通過“任務驅動”學習課程新知識。教師設計的任務既要包括教學知識點的基本理解及運用，又要稍難于知識點，培養學生分析問題與解決問題的能力。教師在分配學生學習任務，特別是較大型的學習任務時，可以按照分組合作原則，可培養學生的合作競爭意識，形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學體系。但任務為主線的教學模式，學生的基礎知識不夠牢固，從而影響綜合編程能力。
4、以“輔導式教學模式”為主體，進行上機實踐教學，提高學習效果
C語言實踐教學過程中，教師根據學生掌握的知識結構情況，合理安排上機實驗項目，提供學生合適的學習環境，給學生自由發揮空間，使學生在學習過程中有一定的探索空間。任務小組或學生個人對教師安排的任務進行思考、討論、操作，教師及時掌握任務進度，及時幫助學生解答遇到問題，對共同的問題組織全班討論或講解。“輔導式教學模式”教師的任務將不是以教學活動為中心，而是學習前的組織、學習中的指導、學習結束時的總結；加強了教師與學生之間的交流，有利于進一步解決程序設計過程的困難及對C語言課程基礎知識的強化，大大提高學生的學習興趣和拓展知識的信心。通過對引導式、案例式、任務驅動式、輔導式四種教學模式的討論，分析各種教學模式的優缺點。對四種教學模式進行有機結合、取長補短，隨著電子信息工程專業C語言課程教學進程，恰當運用“四位一體”教學模式。得出以下結論：
（1）在C語言課程首場課教學中，以“引導式教學模式”對學生課程引導，使學生充分了解該課程在電子信息工程專業中的地位、作用，激發學生的學習興趣。
（2）在前期基礎教學過程中，以“案例式教學模式”為主體，通過設定的特殊案例，將繁多、豐富、靈活的知識貫穿于案例中，形象地講授給學生，使學生學以致用。
c語言學習心得范文2
關鍵詞：大學英語教師 信息素養 輔助教學
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0121-02
大學英語教師的信息素養是信息技術（ICT）與大學英語課程優化整合的重要保障，也是教師在新時代所應具備的基本職業素質。該課題采用問卷調查法對齊齊哈爾醫學院英語教師信息素養進行研究，涉及內容8個方面。
1 調查結果分析
1.1 信息意識
我部超過90%的英語教師認可信息在自己工作生活中的重要性，56%的教師具有運用信息和擴充信息的意識，但超過60%的教師不能確認各種不同類型和格式的潛在信息源。
1.2 信息知識
英語教師對于信息知識還是有一定了解的，96%的教師能使用網絡資源進行學習。但大多數教師對于信息技術內涵，媒體結構和工作原理，網絡運行原理，網絡病毒，網絡知識產權，和網絡安全法等信息知識的問題不太了解。在多媒體計算機知識的調查中，教師對于平時應用較多的軟件如word， excel， powerpoint等還是比較熟練，而對于一些視頻編輯軟件如authorware， flash等不夠熟練，甚至沒用過的人數占到52%。
1.3 信息檢索能力
在信息檢索能力調查中，有84%的教師能概括適當的關鍵詞及特定的詞匯，制定良好的檢索策略，但只有28%的教師能運用多種方法進行信息檢索。檢索手段中，教師們經常使用的是用短語和檢索字段或范圍的方式。56%的教師對于專業數據庫和網絡內部提供的搜索工具的使用不太熟悉。
1.4 信息評估能力
在信息評估能力調查中，有52%的教師能從所收集的信息中準確概括出其中心思想，同時能對已獲信息的可靠性、有效性、準確性、權威性、時效性及其偏見性做系統的評價，并能與他人或專業人士探討其對于信息理解與解讀的準確性。64%的教師能對搜集的資料進行篩選，考慮研究主題，決定是否還需要其他的資料。60%的教師會對獲取資料的背景、文化及其來源進行分析，判斷其實用性。
1.5 信息管理能力
48%的教師不能夠對要保存的信息準確命名和科學分類存儲，使自己的信息資源組織有序；52%的教師不能在記錄所有相關信息，以便將來參考。72%的教師會謹慎防止計算機病毒傳播；76%的教師會合法、合情、合理地獲取、存儲以及傳播信息。
1.6 信息生成能力
64%的教師不能用以獲取新信息結合已有知識創造新的計劃、新的成果；72%的教師不能將以獲取信息的主旨整合，建構新的理念；76%的教師不能結合儲備知識對數據來源的準確性、信息收集工具或搜索策略的局限性以及結論的合理性做出準確的推斷；52%的教師不會反思之前獲取信息所使用搜索策略的成與敗，并重審之前的可選策略；在通過哪些途經交流思想、處理您的研究成果中，選擇集體或小組討論的占16%，在刊物發表占72%，電子郵件或BBS占4%，自我欣賞占8%，其他占4%。
1.7 信息倫理
88%的教師會登陸一些合法網站或使用合法的搜索引擎進行資料的檢索與下載；80%的教師會區分免費與付費信息，考慮到知識產權和版權問題；68%在獲取和使用信息資源時考慮禮貌規范和網絡行為規范；52%的教師在使用別人的信息時會選擇正確的文件格式并一直使用同一格式加標注；92%的教師懂得尊重別人的知識產權與勞動成果。
1.8 信息素養與終身學習
84%的教師認為信息素養和終身學習的關系緊密；52%的教師會定期更新并訪問信息來源，更新信息技術以及信息檢索工具；80%的教師認同信息搜索過程是循序漸進，非線性的觀點；84%的教師能從獲取、使用信息中實現個人滿足感和成就感；76%的教師會運用合理推理來確定是否支持或反對所遇到的觀點。
2 發現問題
通過調查分析，可以發現我部英語教師普遍認可信息在工作生活中的重要性，大多數教師具正確的信息倫理觀和運用、擴充信息的意識，并具備基本的信息知識、檢索能力。但他們的信息管理、生成能力還有待提高，在此基礎上的整合、交流、研究能力還有待加強。
3 解決方案
就上述出現的問題，我們可以通過信息素養內涵的分析，加以解決。大學英語教師信息素養內涵包括信息意識和信息能力，而信息能力又細分為7種運用ICT的能力，即獲取、評價、處理、管理、整合、交流和研究能力。我們可以從這些能力入手來提高英語教師的信息素養。
（1）獲取能力：包括信息的檢索和下載。教師除了通過Google檢索資源外，還必須學會通過使用一些軟件或工具在一些專題性教學資源網站、在線語料庫等資源中獲取相關英語教學資源。
（2）評價能力：首先，大學英語教師需要對大量的語言教學素材進行批判性的審核。其次，除了評價教學資源外，大學英語教師在日常教學過程中還要對學生學習情況進行客觀評價，從而為學生學習提供具體的參考指標。
（3）處理能力：教師需要熟練掌握一些編輯軟件對教學資源進行有效的教學加工。這些軟件包括文字處理軟件，音頻編輯軟件，視頻編輯軟件，圖像編輯軟件，詞典工具等。只有具備這些能力才能保障教師在ICT環境下更好的開展教學工作。
（4）管理能力：運用ICT對大學英語教學網絡和本地資源進行收集、組織、整理和儲存的能力。教師除了可以通過傳統的資料保存工具，如移動硬盤、U盤以外也可以通過一些新生網絡服務，如網絡硬盤、網絡收藏夾、網絡筆記本，博客，公共郵箱共享等來管理教學資源。
（5）整合能力：整合能力主要指運用ICT有效展示教學內容的能力。輔助英語課堂教學的ICT可以是PowerPoint、博客、IE Books等。此外，整合效果的好壞不在于技術的高低，而在于大學英語教師課堂教學整體設計和具體實施的優劣。
（6）交流能力：運用ICT進行跨時空、跨文化交流與協作的能力對于英語教師來說尤為重要。目前，主流網絡交流軟件或平臺包括QQ、MSN、SKYPE、BBS、博客等。雖然這些軟件和平臺不是專門為英語教學而開發的，但是英語教師應合理利用它們開展大學英語教學。
（7）研究能力：大學英語教師除了按時按質按量完成教學任務外，還需要承擔一定的科研工作。大學英語教師需要熟練掌握信息與交流技術（ICT），通過教學反思和教學研究來不斷提升專業能力和教學質量。
教育信息化是網絡時代的必然趨勢。大學英語教師要努力提升自身的信息素養，這樣才能適應未來教育發展的潮流，與時俱進。
參考文獻
[1] 秦美娟，何廣鏗.大學英語教師信息素養內涵探討[J].外語界，2009（5）：21-24.
c語言學習心得范文3
關鍵詞：高中信息技術；MOOC；開發；應用
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）01-0060-03
一、研究背景
本課題以網絡課程的建設與教學應用為研究切入點，選用目前在頗具影響的網絡課程開發平臺（如Moodle、超星MOOC等）作為研發平臺，旨在建立紅橋區信息技術學科的開放性網絡課程，能夠創設信息化的學習環境，在這種學習環境中，大量的信息、學習資料、課件工具等數字化資源組合成網絡學習資源平臺，學習者可以根據需要自由選擇學習內容、學習進度、學習伙伴，為信息素養的提升提供可能，并從系統內部解決教師、學生、課程資源、學習內容各要素之間的協調發展。
考慮到學習者的認識水平和技術能力，網絡課程的開發和應用主要集中在高中信息技術學科。
二、研究現狀
1.國內外研究現狀
從20世紀80年代后，發達國家在發展信息化教育方面積極研發課程管理系統（CMS），目前全世界有200多種CMS，比較具有影響力的有Blackboard、Moodle、e-learning等12種。自2012年以來，MOOC席卷全球，比較著名的三大MOOC體系是Coursera、Udacity、edX。這些課程管理系統已經屬于網絡課程設計的第三代產品，除了可通過網頁給學習者提供教學材料、有關教育網連接以及提供學習者通過電子郵件、電子公告欄、網上練習和測量進行異步雙向交流外；還實現了通過網上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs（MOOs）系統進行同步雙向交流的功能，在世界上都有廣泛的應用。
國內課程管理系統的應用分為我國自主研發的平臺和引進國外的平臺兩種。國內有代表性的網絡課程開發平臺有BluePower、Vclass、K12網絡課程制作平臺、中教育星網絡課程教學平臺等，比較著名的MOOC系統有網易云課堂、淘寶同學、超星MOOC等。國外引進的比較知名的網絡課程中，開源、易用的Moodle課程管理平臺應用已在全國各地開展多年，Moodle課程管理系統開始在中小學推廣普及，但還需要有一個熟悉、應用、發展、普及的過程，特別是在實際教學中教師可能會遇到一些困難。
2.現狀分析
就網絡課程管理平臺的技術條件而言，上述的這些平臺基本都能滿足開發網絡課程的需求，但網絡課程的開發和應用，既要符合課程設計的一般要求，又與普通的課程設計又有很大的不同，它是基于網絡平臺的、具有開放性的、可以進行同步雙向交流的網絡課程管理系統。因此目前我國網絡課程開發及應用的主要問題不是課程平臺的開發，而是課程內容開發和應用：
（1）任課教師與課程開發脫節
目前的網絡課程，大部分是任課教師負責教材編寫，而網上課程的設計、建設則由技術人員負責。這導致網絡課程教學的過程中會遇到許多困難：一是計算機技術人員不能將任課教師的教學設計、教學需求正確、全面地反映在技術實現上；二是教師不能自主地、及時地根據課程教學的需要進行修改，影響了教師教學創新性的發揮。
（2）重教學內容呈現，輕學習環境設計
目前大部分網絡課程設計延續了傳統課堂上以教師為中心的教學理念，強調教師的“教”和“知識”的傳授，網絡課程成了教材的搬家，缺少情境的設計，沒有讓學習者進行小組協作、角色扮演、師生互動、討論的環節。沒有總體規劃設計的學習環境，不利于學生對所學知識的意義建構。
（3）缺乏教學活動設計
在網絡教學中，由于教師與網絡課程設計的脫節，一些網絡課程平臺缺乏網絡教學活動設計的環境支持，已經開展的網絡教學大多缺乏教學活動設計。
（4）教學效果不理想
大多教師更愿意用傳統的課堂教學方法來提高教學效率，原因是多方面的：開發的網絡課程的質量不高，缺乏針對性，沒有充足的教學材料和學習資源。
三、研究方法
本課題組采用行動研究法、比較法和經驗總結法來具體研究。實行四個“相結合”，即理論研究、實證分析及區域實驗相結合；定性分析與定量分析相結合；綜合研究與專題研究相結合；教育科研單位與學校相結合。
充分發揮研究人員的優勢，確?？腕w的科學性并努力有所創新。充分利用地方教育部門的職能作用，試點校要具有代表性，組織健全，工作扎實。組建項目合作組，開展內部的學習、研究活動。采用教育資源庫建設與應用研究同步進行以保證資源庫的教學性和實用性。
本課題研究有我區5所高中校參與，并設置了子項目。
四、研究成果
1.理論研究成果
開發網絡課程所遵循統一標準是教育部的《中國網絡教育技術標準體系（CELTS，Chinese E-Learning Technology Standards）》，其中的《基礎教育教學資源元數據應用規范（CELTS-42）》提出了課程的4級編目規則：一級是學習領域，包括語言與文字、數學、人文與社會科學、自然科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動、跨學科的學習活動等9個領域。二級是學科，在每個學習領域之下，都包括若干個學科，例如：語言與文字領域包括語文、英語等學科，自然科學領域包括物理、化學等學科。三級是課程內容。四級是學習主題。
第一級和第二級是國家的統一規定，第三級和第四級可以由課程開發者依據教育部頒布的課程標準自行定義。開發網絡課程，實際上就是在遵循國家統一標準的前提下，進行課程內容和學習主題的制作和編輯。從學習領域，到學科，到課程，再到學習主題，呈現了一個樹狀的結構。樹的根是學習領域，由學習領域枝蔓出學科，由學科而枝蔓出課程，再由課程而枝蔓出學習主題。反過來看，從學習主題，到課程，到學科，再到學習領域，事實上又可以呈現一個反樹狀的結構。某一個學習主題可以是跨課程的，跨學科的，甚至跨學習領域的。因此，教師作為課程的開發者和學習主題的實施者，有著相當大的主動權，真正體現了新課程倡導的“教師是課程的研究者、開發者和引領者”的理念。
由于學習領域和學科是國家統一規定的，而課程的主要載體――課標和教材，也是國家和地方統一規定的，因此教師所開發的課程主要應是校本課程，或國家級課程的校本化，這不僅符合新課程提出三級課程體系的建設要求，而且也符合基礎教育開發網絡課程的特點。在實際教學中，教師們開發校本課程可能需要投入較大的精力，因此，建設網絡課程可以選擇將國家級或地方級課程進行校本化處理，這種課程建設模式十分有利于課程內容的及時調整、更迭，也更加體現了課程建設的靈活度和和個性化。
2.實踐研究成果
考慮到課程管理平臺的功能與拓展，課題組在研究初期選用了Moodle作為區級網絡課程開發平臺，后期又嘗試在超星MOOC平臺上開發課程。
（1）基于Moodle的信息技術基礎課程
Moodle，即面向對象的模塊化動態學習環境，是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的一個免費的、開放源代碼的課程管理系統（CMS），也被稱為學習管理系統（LMS）或虛擬學習環境（VLE），不僅符合社會建構主義理論體系，而且基于web2.0、適合移動互聯網應用。
Moodle具有強大的課程管理功能，可以設計包括視頻在內的多種類型的學習資源，還可以組織討論、作業、測驗、Wiki協作、程序化教學、互動評價多種類型的學習活動，為網絡課程設計與管理提供了技術環境。在這種學習環境中，大量的信息、學習資料、課件工具等數字化資源組合成網絡學習資源平臺；教師利用信息技術支持課程教學，能為學生的自主、探究與合作學習創設情境，建構促進有效教學的信息化環境，較好的體現“以學生為中心”的創新教育理念；學習者可以根據需要自由選擇學習內容、學習進度、學習伙伴，為信息素養的培養提供了可能。
課題組依托區教育科研寬帶網和數據中心，于2013年建立了基于Moodle的區級網絡課程管理平臺，面向全區信息技術教師開展調研，并利用教研時間開展相關培訓；在信息技術學科全市教研中，推出基于Moodle平臺的展示課，并為各區縣教研員和骨干教師開展Moodle平臺的構建、應用、課程開發等相關培訓。2014年面向全區高中信息技術教師征集網絡課程設計案例，將高中信息技術學科基礎模塊教材全部章節制作為網絡課程，并在課程管理平臺上，供全區高中信息技術教師使用。
（2）基于超星MOOC的信息技術拓展課程
超星MOOC是市教研室引進的課程管理平臺，具有學習、作業、討論、資料、拓展、統計等模塊功能，支持移動客戶端。由于有技術團隊的支撐，對于課程開發者和使用者的技術要求低、容易上手。
課題組于2015年初，組織高中信息技術教師在該平臺上開發拓展類網絡課程，這套拓展課程最顯著的特點是：以學習者為中心、以問題為導向、以案例為載體、以微課程為主要教學內容，目前共開發了7個專題，分別是：用Flash創作網絡表情動畫（4課時）、Flash趣味編程（5課時）、創意空間之圖像合成（4課時）、Photoshop創意大講堂之照片后期處理（6課時）、虛擬現實應用――全景新視（6課時）、零基礎學習網站制作（6課時）、Scratch創意編程（10課時）。主要用于高中選修課程和校本課程使用。
（3）基于MOOC的教學應用模式研究
MOOC的主要特點是：整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，使得課程易于使用，突破傳統課程時間、空間的限制，突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習。MOOC與微課程、翻轉課堂教學法有著密切的關系。
在高中信息技術MOOC的應用過程中，課題組對這三者的關系做了進一步的研究，并探索基于MOOC的教學應用模式。如圖1所示。
傳統的課堂，通常在課內講授知識，課外（一般是課后）完成練習、作業等。所謂翻轉課堂，就是把課內、課外要做的事情翻轉過來，即課外（一般是課前）學生自主學習知識，課內教師組織討論、交流、答疑，指導學生完成練習、作業、或其他任務。
在翻轉課堂的模式下，學生在課外依靠什么來自主學習知識呢？最典型的是微課程，當然還有其他學習資源。如教材、預習案、學習資源等。微課程，是教師針對某個知識點所做的視頻教程，時間通常在5-10分鐘。觀看微課程，可以照顧到不同進度的學生，學得快的看一遍即可，學得慢的可以反復看。
當微課程形成系列的時候，例如一個單元、一本教材的知識點都做成了微課程，將它們到一些學習平臺上，平臺還提供了開展討論和完成作業考試等功能，這就成了MOOC。
事實上，“翻轉課堂”是一種教學法，實現這種教學法需要“微課程”作支撐，當微課程形成系列之后，在網絡學習平臺上，就是“MOOC”了。
五、后續研究計劃
1.拓展研究領域
目前，紅橋區高中信息技術MOOC的開發與應用已經取得一定成果，下一步將繼續利用互聯網新技術，升級改造MOOC系統，探索課程開放性實施模式，強調以學生為中心，關注學科的發展，實踐教育教學新應用。既解決本學科新課程實施以來遇到的困惑，也帶動其他學科教學的試點應用，同時在教師培訓中嘗試應用。相繼推出面向紅橋區基礎教育全學科全學段的MOOC平臺，以及面向中小學教師繼續教育的MOOC平臺。
2.延伸研究內容
完成網絡課程管理系統的資源池化技術升級，實現彈性擴展、安全可控和智能管理。深化網絡課程管理系統的研究與應用，提升基于網絡教和學等功能應用的智能化，滿足新課程改革的學科教學需求，滿足資源應用的個性化需求。堅持開放性原則、推進資源建設的標準化，探索資源應用的新型運作模式，有效整合各類優質教育資源，實現優質教育教學資源成果的共建共享。
參考文獻：
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c語言學習心得范文4
【關鍵詞】 新生兒敗血癥;白細胞介素-6;降鈣素原;C-反應蛋白
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.03.074
新生兒敗血癥是一種常見的疾病，對兒童產生嚴重不良影響， 本疾病特別重要的是及時診斷和治療。目前，診斷方法主要依靠血培養，但血培養需要更長的時間和更低的陽性率，難以滿足臨床的需求[1]。本文對IL-6和PCT、CRP在新生兒敗血癥血液檢測的臨床應用進行了研究。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 隨機選取2013年3月～2014年4月在本院出生且確診的55例新生兒敗血癥患兒作為觀察組， 并以55例同期在本院出生的健康新生兒作為對照組。其中觀察組患兒診斷標準符合新生兒協作組制定的標準[2]， 其中男28例， 女27例， 體質量（3.28±0.36）kg， 日齡（11.36±6.32）d， 胎齡（37.95±2.44）周;對照組男29例， 女26例， 體質量（3.31±0.37）kg， 日齡（10.87±6.14）d， 胎齡（38.31±2.39）周。兩組患兒在性別、體質量、日齡和胎齡等情況方面差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 兩組患兒在入院當天均應用抗菌藥物， 治療前采集4 ml靜脈血，并且立即分離血漿， 作CRP、PCT和IL-6的檢測?；加行律鷥簲⊙Y的觀察組患兒同時采集5 ml血液作血培養。觀察組患兒在治療后的恢復期時再次采集4 ml靜脈血作CRP、PCT和IL-6的檢測。
1. 3 觀察指標 ①比較觀察組患兒在治療前與對照組患兒的CRP、PCT和IL-6三項指標的檢測結果;②比較觀察組患兒在治療前與恢復期時CRP、PCT和IL-6三項指標的檢測結果。
1. 4 統計學方法 所有研究數據均采用SPSS17.0統計學軟件進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗;計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P<0.05表示差異具有統計學意義。
2 結果
2. 1 觀察組患兒在治療前與對照組患兒的CRP、PCT和IL-6三項指標的檢測結果 觀察組患兒治療前的CRP、PCT和IL-6水平均高于對照組， 差異均具有統計學意義（P<0.05）。見表1。
2. 2 觀察組患兒在治療前與恢復期時CRP、PCT和IL-6三項指標的檢測結果 觀察組患兒治療前的CRP、PCT和IL-6水平均高于恢復期且， 差異均具有統計學意義（P<0.05）。見表2。
3 討論
新生兒敗血癥具有其臨床表現不特異， 且進展快、發病急等特點， 且由于患兒個體差異較大， 基礎疾病和免疫力的不同導致其臨床表現的差異很大， 很難用血常規、血培養等常用輔助診斷指標進行準確的診斷[3-6]。PCT是一種沒有激素活性的糖蛋白， 經研究認為， 在敗血癥等全身性寄生蟲、真菌感染和細菌感染中， PCT的水平顯著提高， 而在局部的病毒和細菌感染以及非細菌感染中， PCT的水平并無明顯升高甚至不升高。CRP是當機體處于應激狀態下時， 一種由肝臟大量合成的急性時相反應蛋白[4]。正常生理狀態下含量很少， 其含量迅速升高與參與組織損傷修復過程和炎性反應有關， 可作為一項非特異性的細菌感染指標。IL-6是機體受炎癥刺激后分泌的細胞因子， 亦可作為早期判斷新生兒細菌感染的指標之一[5， 6]。
綜上所述， IL-6、PCT和CRP聯合檢測能夠避免漏檢， 且檢測的準確性、敏感性和特異性都有明顯提高， 因此三項聯合檢測對新生兒敗血癥的診斷具有重要臨床價值。
參考文獻
[1] 王優，龐國象，蘇贊彩，等.新生兒嚴重細菌感染血漿降鈣素原與CRP和IL-6臨床價值對比研究.中國免疫學雜志， 2011， 21（10）：790-791.
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[3] 孟君.降鈣素原檢測對早期診斷新生兒敗血癥的價值.華北煤炭醫學院學報， 2011， 9（6）：797-798.
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c語言學習心得范文5
隨著對法語學習的不斷深入，筆者開始意識中法兩國間存在著巨大文化差異，充分認識法國傳統文化對語言學習具有積極意義。但是，包括筆者在內的多數語言學生并沒有真正深入了解法國文化，對語言的學習還停留在課本上。鑒于此，本文以顏色文化差異為切入點，探討了語言學習中了解文化差異的重要性，然后提出了如何應對顏色文化差異的對策，希望對廣大語言學習者有所幫助。
【關鍵詞】
社會文化；文化差異；民族語言；語言
語言作為文化最突出的表現部分，承接著人類社會傳承千年的傳統和信念，反映著不同民族間的文化差異。在語言學習過程中，了解所學習國家的傳統文化是十分重要的。本文選擇較有代表性的顏色文化差異進行研究，通過中法兩國對同一顏色的不同定義，研究了解文化差異對破除文化障礙的重要性，并提出通過學習文化以提高語言學習水平的具體建議，以期為法語學習者提供一定幫助。
一、法語學習中存在的顏色文化差異
1、中法顏色文化差異概念研究發現，中法兩國顏色文化上存在著明顯差異，除了顏色象征意義上的不同，對于某一種顏色兩國的界定可能完全不同。例如：“c'estbleu”用中文直譯是“事情藍了”，而在法語中的實際意思是“事情辦好了”?！八{色”一詞在中國只是用于表達顏色的普通詞匯，而在法國“bleu”藍色則意味著卓越、高貴、新生，作為皇室的慣用色，“sangbleu”可以表示尊貴的皇室血統。另外，中國普遍把紅茶的顏色視為紅色，故稱作“紅茶”，而法國則將紅茶視為“thénoir”其中“thé”是茶“noir”是黑色的，也就是黑色的茶，即法國將紅茶的暗紅色視為黑色。對于顏色的不同認知和法國傳統文化西顏色賦予的新意義，造成了法語學習者在日常學習中常常感到的文化障礙，也造成對文意理解和語法學習上的困難。
2、中法文化差異對法語學習的影響中法兩國地處東西半球，地理位置上的極大差異，造成了兩國在歷史文化及民族習俗上的不同。語言是民族文化的重要表現形式，顏色詞匯作為日常語言的重要組成部分，其差異十分具有典型性。中法兩國顏色文化差異主要表現在顏色的象征意上，對顏色象征意的不了解容易影響到詞句的理解，乃至整個文章意義的把握。例如：在日常學習中筆者發現，法國人對白色“情有獨鐘”，除了在婚禮中廣泛的使用白色（包括白色的婚紗、西服等）；法國的建筑物及內部裝修也常常采用白色，在法國文化中白色普遍象征著浪漫和純潔。但是，在我國傳統文化中，白色確象征著不吉利、哀悼，通常和黑色一起被選作喪禮顏色。在這種極大反差下，如果不能對不同文化背景下，顏色的象征意義進行充分的了解，就有可能出現對顏色理解的錯誤，造成不必要的誤會。
3、適應文化差異對語言學習的重要意義由于語言學本身帶有的人文性和主觀性，一門新的語言的熟練運用往往依賴于學習者自身的理解力能力和文化功底。文化壁壘的存在嚴重影響到語言學習者對語義的把握，做出單個單詞翻譯正確整句話不通順的現象。在翻譯界常被提及的“譯意、譯味、譯境”三個層次，從側面反應了社會對翻譯的要求。其中，第一個層次“譯意”，是指能夠翻譯出文章的基本意思；第二個層次“譯味”則強調翻譯中對作者以及所處文化的領會；第三個層次“譯境”，是指翻譯作品可以準確表達出原作意境，這就要求語言學習者具有強大的專業知識和精準的語境把握。深入了解不同文化環境下的詞匯象征意義，可以為相對枯燥的語言學習增添樂趣，也能幫助學習者深入理解文字含義，理清語法間差異，增強對外語的應用能力。
二、如何應對中法顏色文化差異的思考
1、適當了解法國文化背景目前，在中國法語并不是強制規定的必修語種，大多數選擇學習、了解法語的學生都是出于自身興趣，這為在法語學習者中宣傳推廣法國文化奠定了良好的基礎。眾所周知，對于語言學習，適當的語言環境十分重要，在實踐中對詞匯和語法的反復使用有助于學習者加深記憶。但是，受到種種條件的限制，部分學習者無法出國感受當地文化氛圍的機會，如何在國內局限的語言環境下了解法國文化背景就顯得尤為重要。在互聯網高速發展的今天，便捷的信息網絡為我們提供了更加豐富的資料，我們有機會通過原版小說、影視作品等多種途徑，了解法國當地的風土人情。在掌握課本知識的同時加強課外知識的拓展，大膽與外國友人進行交流。將當地的文化知識融入對法語學習的理解中，不斷提高自身理解能力?？梢圆捎脷v史小故事、脫口秀節目等，娛樂性較強的內容來豐富法語學習的趣味性。
2、在學習中換位思考，學會“設身處地”在筆者的學習過程中，經常在閱讀理解和翻譯中發現課本無法解決的問題，對詞義的生搬硬套難免會顯得晦澀難懂。在這種情況下，除了要求語言學習者更多的了解法國文化，也應當使學習者在法語學習者在學習中不斷換位思考，設身處地的理解在法國文化背景下的詞匯真正意義。改掉完全照搬書本的刻板習慣，在學習中注重理解，結合法國的歷史背景和詞匯的深入內涵，時刻培養自己的法式思維。這就要求學習者不能僅僅是要了解法國文化，還應該通過了解法國文化，在了解的基礎上換位思考追溯各種民族文化的來源，削弱我們與生俱來的中式思維，消除在語言學習上最為“致命”的文化壁壘問題，使詞匯、語法的應用更加自然，將傳統的中式法語變得更加地道。
3、“階段性遞增式”課外學習途徑了解到適應文化差異對語言學習的重要意義，很多學習者會選擇大量的閱讀和學習以補充自身的知識量，但是對于語言學習，任何人都必須循序漸進。在擴充課外知識時，學習者一定要掌握“階段性遞增式”課外學習途徑，正確評估自身實力，選擇適合自身的內容和方法，切記“貪多嚼不爛”?！半A段性遞增式”課外學習途徑要求我們正確的認識自身的學習程度和學習能力，確定適合自己的學習層次，例如有些初學者急于求成，一開始就涉及比較晦澀的期刊、歷史紀錄片等深層次內容，不僅很難提高自身實力，還有可能打擊對語言學習的興趣。其次，選擇適合的學習內容，在確定自身語言學習的能力范圍后，找到合適的學習教材顯得至關重要，比如，簡單有趣的小讀物或者符合學習者喜好的歌曲、影視都可以使課外學習取得更好的效果。再次，認識到交流與合作的重要性，學習的范圍和內容可以和老師進行討論，咨詢老師的專業意見，也可以請求外教幫忙推薦一些實用有趣的學習內容；盡量找尋志同道合的伙伴，共同學習、互相監督，雙方交換學習心得。語言學習貴在堅持，無論多么好的學習方法和學習內容都離不開學習者持之以恒的實踐應用。面對在學習中可能出現的種種困難，學習者要盡量克服、努力解決，將語言學習作為生活內容不斷充實自我。需要注意的是，課外學習作為對課堂學習的補充內容，學習者應當分清主次，在掌握課內知識的前提下進行課外知識的學習。
三、結語
在國際間交流愈加頻繁的今天，兩國文化的交流大量依賴于文化產品的輸出，隨著交流的深入，社會對語言學習者的翻譯能力提出了更高的要求。由于語言與文化有著天然的關聯性，在法語學習中除了認真學習課本知識、不斷擴充詞匯量外，消除中法文化障礙也十分重要。作為語言學習者，我們應當更加主動的在異國文化里尋找興趣點，用適合自己的方法增加課外知識儲備、突破法語學習中的文化壁壘，不斷提高自身翻譯水平。
【參考文獻】
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c語言學習心得范文6
關鍵詞：寧城方言；普通話；歌唱；藝術語言
中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-040-01
語言是聲樂的重要組成部分，它能直接傳遞情感和思想感受。在赤峰市寧城縣，人們從出生學會說話一直是另一種“普通話”。自從學習了聲樂，我才發現，原來寧城人說話在發音方法及其發音習慣上存在著很大的問題，比如：一聲、二聲混淆。這給我在聲樂學習中帶來了很大的困難，讓我清晰的認識到：想要準確的歌唱，語言是基礎，改變發音習慣、規范吐字發音，才能提高歌唱技能，豐富歌唱表現力。在這里我把自己的學習心得與大家分享，希望能夠引起更多同行在這方面的共鳴。
一、普通話是歌唱語言的基礎
有句話說的好“歌唱的語言來源于生活語言，但又區別于生活的語言”。在聲樂藝術中，語言是構成聲樂藝術的重要素質之一，同時也是聲樂演唱與教學的基礎，要想準確的表達歌曲的蘊意，歌唱時的咬字、吐詞必須規范。經過長期的經驗積累，學者們總結出了一定的規律，那就是，語言咬字吐詞要講究四呼、五音。把四呼、五音、運用到歌唱的咬字吐詞當中，使聲樂演唱起到了重要的作用。
1、普通話中的四呼。四呼指的是漢語拼音中的韻母，它是一個音節聲母后面的部分，主要由元音構成。
例：（1）發音部位在喉部的叫開口呼，舉例：a o e ai ei ou ao 等；（2）發音部位在牙齒的叫齊齒呼， 舉例：i ia ie in ing等；（3）發音部位在唇部的叫撮口呼， 舉例：v van vong 等；（4）發音部位在滿口的叫合口呼，舉例：u ua uo ong uai uan 等。
2、普通話中的五音。五音指的是漢語拼音中的聲母，它是使用在韻母前面的輔音，跟韻母一起構成一個完整的音節。
例：（1）在唇部發音的聲母成為唇音，包括：b p m f。發音時雙唇要有力，但是不能僵死，雙唇要有爆破力，并且要短而有力。（2）在舌尖發音的聲母成為舌音，它包括：d t n l。發音時舌尖抵住上齒根形成阻礙氣流而形成的音，著力點要發在舌尖上，舌尖要有力度，在解除阻礙時控制氣息，以免沖擊過大，形成雜音。（3）在舌根與軟腭相觸的地方阻礙氣流而形成的聲母成為喉音，它包括：g k h。發音時不要靠后，盡量往前發。（4）在舌面前面抵住硬腭前部的地方阻礙氣流而形成的聲母為牙音，它包括：j q x z c s。發j q x的時候，在舌面前部發音，避免出現舌尖音；發z c s的時候，避免舌尖伸到牙縫之間。（5）在舌尖與齒根后部硬腭前緣的地方發音的聲母為齒音，它包括：zh ch sh r。發音時避免舌尖過分翹起，發成卷舌音，也要避免舌尖沒有翹起，發成平舌音。
綜上所述，歌唱中的語言并非一般語言，它是一種藝術語言，具有一定的規范性，要想掌握歌唱中規范的語言，我們必須學好普通話中的語言規律，做到咬字正、吐字清、歸韻準，最終達到“字正腔圓”的藝術效果。
二、地方方言對聲樂演唱藝術的影響
方言是民間生活、思想最樸素、最通俗的表現形式。本文著重講的是寧城地區的人說話時容易出現的問題，從聲調、發音等方面進行分析，比較方言與普通話語音的差異，從而找出方言對歌唱的影響以及方言對聲樂的作用。
寧城方言對聲樂演唱的影響。寧城方言是東北官話與北京官話之間的一種過渡方言，具有較強的地域性，寧城漢語方言的特征主要表現在語音、語調方面。如果將非正規的普通話的歌曲錄音制成歌碟，播放出來，就會發現很大的問題，所以，在聲樂學習中，一定要用標準的普通話，做到咬文嚼字，讓學生在歌曲學唱中做到字正腔圓，這也是我們學好聲樂的關鍵。這兩年的聲樂學習當中，我一直都在下大力氣糾正自己的方言問題，經過深入調查、細致比較，并引用到實踐當中，總結如下：
1、二聲的聲調把握不準。漢語是一種有聲調的語言，它共有陰平、陽平、上聲、去聲4個聲調，聲調不同，它們所表示的意義也不一樣。寧城人說話就是一、二聲不分，比如：“豆包（dubao）”這個詞語，標準的發音“豆”是四聲，“包”是一聲，而寧城人說這個詞語時往往把“包”讀成二聲，這樣會讓人誤解詞的意思。
2、糾正方言發音的具體措施。在進行歌詞學唱之前，先完整朗誦歌詞，糾正發音。經常進行朗讀鍛煉，可以增強嗓子使用的持久性，又可以提高語言的表現力。多聽廣播，多看電視，從主持人、播音員的講話中學習正確的發音方法，使自己逐步學會使用規范標準的普通話，學會運用正確的發音方法去演唱各種歌曲。
3、方言對聲樂演唱的作用。通過對語言和地方方言的了解，我們知道，方言對聲樂有很大的影響。但是，地方方言是我國語言的一部分，方言的存在使我國各地域的聲樂藝術呈現出色彩斑斕、多層次多元化的風格特征。例如：歌曲《烏蘇里船歌》，用本地區的方言來演唱，就會表現出質樸的原生藝術風格和濃郁的鄉土氣息，因此，方言也是藝術花園中的一朵。我們在教學中，應該注重從方言表現的民間音樂中吸取養分，對各類民間音樂的表演藝術進行研究，將其上升為理論并應用于聲樂的教學中。
參考文獻：
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