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班規細則范文1
1、七巧板是一種拼圖游戲,它是用七塊板,以各種不同的拼湊法來拼搭千變萬化的形象圖案。
2、將一塊正方形的板按圖所示分割成七塊,就成了七巧板。用這七塊板可以拼搭成幾何圖形,如三角形、平行四邊形、不規則的多角形等；也可以拼成各種具體的人物形象,或者動物,如貓、狗、豬、馬等；或者是橋、房子、寶塔,或者是一些中、英文字符號以及數字。
（來源：文章屋網 ）
班規細則范文2
[關鍵詞]班級管理；班級規則；幼兒園社會教育
一、問題提出
幼兒園班級規則是幼兒園社會規范教育的核心內容，滲透在幼兒園班級活動中的各個方面。在已有研究中，有的研究者從基本道德規范、文明禮貌行為規范、公共場所行為規范、群體活動規范、人際交往規范等方面研究了學前兒童社會規范意識與發展，有的研究者從不變的規則、適應性規則和臨時規則的角度研究了兒童規則教育，還有的研究者從合群性規范、道德規范、制度規范與謹慎性規范等角度研究了兒童社會規范教育的合理性。本研究擬從幼兒教師制定與提出的班級規則入手，探討幼兒教師制定的班級規則都主要涉及哪些方面的內容?幼兒教師對幼兒執行這些規則的行為如何反饋，及其要求程度如何?并擬在此實證研究的基礎上，對幼兒教師應該怎樣制定與實施班級規則提出建議。
二、研究方法
本研究采用事件取樣觀察法，由研究者利用下園指導幼兒園工作與帶學生下園見實習時進行，觀察時間不固定，但主要集中在一個月內。研究者借助事先準備好的觀察記錄表，實地觀察與記錄進入觀察者視聽范圍的幼兒教師在任何時間任何活動中向幼兒提出的規則要求，在觀察者視聽范圍之外的則忽略不計，幼兒在活動中自發提出的規則亦忽略不計。
研究者觀察的對象為一級示范幼兒園及其所辦的分園，共8所幼兒園29個班級，其中小班10個，中班9個，大班10個。研究者在觀察時，實時記錄下幼兒教師正在進行的活動環節、提出的規則內容、教師對幼兒執行規則給予的反饋與要求程度等。為了保證清楚聽見幼兒教師所提規則要求，研究者距離班上教師與幼兒不遠，且幼兒與幼兒教師都知道研究者在進行記錄，因此本研究屬于準參與性觀察。
對觀察記錄的原始素材，研究者將從規則內容、教師行為、要求程度等方面進行編碼處理，最后采取定量與定性相結合的分析方法。
三、研究結果與分析
(一)幼兒教師提出的規則內容
對采集到的215條規則進行歸類處理后，研究者發現幼兒教師提出的規則內容集中體現在五個大類33個小類方面(見表1)。幼兒教師提出規則的形式多種多樣，如同樣是關于“認真聽講”的規則，有的教師以肯定性的方式(“認真聽講”)提出，有的教師則以恐嚇性的方式(“誰不認真聽講就不準玩游戲”)提出，還有的教師以替代性的方式(“注意力集中”)提出。從實地考察的情況來看，這些規則多是幼兒教師隨口或者隨意提出來的，至于規則所產生的效果，也多是低效的。
(二)規則的分布情況
從表2可以看出，各年齡班規則數量分布基本平衡，小班占38.1％、中班占27.9％、大班占34％。從各類規則的分布情況來看，幼兒教師提出的學習規則和生活規則最多，分別占了35.3％和30.2％；公共規則(14.4％)、交往規則(10.7％)、安全規則(9.3％)相對比較少?？梢?，幼兒教師通常把幼兒的學習和生活活動置于十分重要的地位，因此非常注重幼兒學習和生活活動的規范。
(三)幼兒教師對幼兒遵守規則所采取的行為
由表3可以看出，首先，不管是哪個年齡段，對幼兒遵守規則的情況，幼兒教師都很喜歡采取表揚(175次)和批評(142次)的方式進行反饋，漠視的反饋方式最少(19次)。在幼兒遵守規則時，幼兒教師通常是毫不吝惜地使用表揚與鼓勵的反饋方式，而在幼兒違反規則時，幼兒教師傾向于批評，有的甚至給予了懲罰。其次，從幼兒教師對幼兒遵守各種規則所采取的漠視行為來看，對小班幼兒的漠視行為最少，隨著幼兒年齡增長，教師的漠視行為有增加的趨勢。第三，幼兒教師對幼兒學習規則采取的漠視行為比例最大(68.4％)，而當幼兒違反公共規則與安全規則時，則基本上都不會熟視無睹。
(四)幼兒教師要求幼兒執行規則的程度
從表4可以看出，在教師要求程度方面，要求幼兒必須遵守規則的比例高達81.4％，幼兒可以選擇遵守的比例僅占18.6％，這說明幼兒教師普遍都要求幼兒必須遵守規則。另一方面，不管是要求幼兒必須遵守還是讓幼兒選擇遵守的規則都主要地集中于幼兒的學習與生活方面，分別占35.3％、30.2％，這說明幼兒教師對幼兒遵守學習和生活方面的規則的要求程度高于其他三類規則。
四、建議
由于規則具有標準性、概括性、導向性、強迫性、復雜性等特點，同時規則的界定可謂既復雜又不明確，因此幼兒教師在制定規則與監督幼兒執行規則方面難免出現偏差，上述研究結果即證明了這一點。針對此種偏差，本文提出以下改進建議，希望能給幼兒教師以啟發。
(一)幼兒教師應努力增強規則的有效性，避免低效與隨意性
1、多提兼益性規則，不提獨益性規則。
兼益性規則是制定規則的幼兒教師與按該規則行動的幼兒都受益的規則。如“玩了玩具放回原處”“不打擾別人學習”“安靜進餐”等都屬于兼益性規則，這類規則的基本功能是兼顧規則的制定者和遵守者的利益。而獨益性規則只是讓制定規則的幼兒教師本人受益的規則，如“快點吃飯”“快點入睡”，其基本功能是保障規則制定者的利益，而忽視了規則執行者的合理要求。規范是一個群體諸成員共有的行為規則和標準，因此僅能滿足制定者利益的班級規則是不可取的。
2、既提先在性規則，亦提后發性規則。
先在性規則指先于幼兒活動和行為而存在的規則，它是屬于“規則在前，行為在后”的那一類規則，包括棋類規則、體育游戲規則等。先在性規則的功能在于事先規定好某種活動和行為的方式，并在這些活動和行為發生之后，利用規則對之進行調控和約束。后發性規則指在幼兒某些行為發生之后，為了調控這些突然發生的行為而確立的規則，屬于“行為在前，規則在后”的那一類規則，如有個別幼兒私下拿走班上的玩具回家，在此行為發生后，老師提出“不能將玩具帶回家”的規則。這種規則的功能是對先前已經存在的行為進行指導、調控和禁止。在幼兒園班級規則教育中，先在性規則與后發性規則都是必要的。
3、多用授權性規則，不提專制性規則。
專制性規則是幼兒教師出于方便管理而制定的高壓性規則，其典型形式是“不許如何”，即對某一類行為采取完全否定與禁止的態度，如“上課不準上廁所”“看書不許講話”“禁止玩水”等，其基本功能在于抑制某些行為。本研究統計結果顯示，幼兒教師對幼兒規則執行中所采取的批評行為達到了42.26％，說明幼兒教師多喜歡使用專制性規則，不利于幼兒獨立自主意識的發展。授權性規則是幼兒教師把是否采取某一類行為的權利授予幼兒，由他自主決定做或不做，其典型形式是“可以如何”或“有什么權利”，并以許可和授權的形式來表達，如“活動中可以喝水”“可以參加游戲”，其基本功能在于保障幼兒個體的某種權利。在幼兒園班級規則教育中，高壓式的專制性規則是不可取的，從
尊重和維護幼兒權利出發，幼兒教師應多用民主式的授權性規則。
4、多定提倡性規則，少用命令性規則。
提倡性規則是教師希望、期待、要求幼兒采取或不采取某種行為，但不強求幼兒做或不做的規則，如“摔跤不哭”“樂于助人”。命令性規則也是教師希望、期待、要求幼兒采取或不采取某種行為，但與提倡性規則不同的是，它要求幼兒一定做到或一定不做，規定著幼兒的行為底線，如“嚴禁翻越欄桿”“不準打人”。命令性規則表達的只是對行為要求的堅決態度，但態度堅決不一定意味著強制。在幼兒園班級規則教育中，幼兒教師應多定提倡性規則，少用命令性規則。
(二)幼兒教師制定與提出的規則應科學合理，避免錯誤與失誤
從本研究統計結果看，在215條規則中，有關幼兒學習和生活活動的規則高達141條，而有關交往、安全與公共方面的規則總共只有74條，可見，幼兒教師制定與提出的幼兒班級規則在內容分布上不平衡不合理。筆者在觀察中還發現，有些幼兒教師提出的規則甚至是錯誤或者莫名其妙的，例如有相當部分老師在幼兒進餐時提出“嘴張大，吃快點”；去操場做早操時，有老師提出“跑快點，看哪個最先到”。如果說這樣的規則算是因教師失誤而提出的話，那么下面這位老師提出的規則顯然是錯誤的。一小女孩在午睡時一直咳嗽不停，翻來覆去地睡不著，其教師于是不耐煩地提出“不要在床上翻來滾去”的要求。
規范作為一種社會行為規則，是組成社會群體的成員可接受或不可接受行為的各項價值標準。作為群體的幼兒園班級，需要依靠規則與規范來明確群體成員的各種價值行為，因此班級規則是約束、限制、調控幼兒個人行為的重要工具。遵守規則意味著替別人著想，同時限制自己不合社會規范的行為，但讓群體成員遵守規則的前提是維持班集體內在秩序的規則本身應是科學合理的，如“洗手時不要把水灑在別人身上”等利他性規則、“列隊下樓梯”等秩序性規則、“不推不擠”等安全規則、“合作玩”等交往規則、“餐前洗手”等衛生規則。教師應培養幼兒自覺遵守這些規則的意識與習慣。
(三)要求幼兒執行規則的力度應合規適宜，剛柔相濟，避免高壓與強制
筆者在本次觀察研究中還發現，有部分幼兒教師在要求幼兒遵守和執行規則時力度把握不好，甚至采取了高壓或強制的行為。例如在一次制作圖書的美術活動中，教師要求幼兒“保持桌子干凈”，結束時要求“將筆排放好”，對那些沒有按這些要求做到的幼兒，教師則很不客氣地給予了點名批評。進餐活動中，有小朋友吃飯慢，有的老師就催促快點吃；桌子上撒了飯菜，有的教師就大聲兇吵，并要求必須撿起來吃掉；對不聽話的幼兒，有的老師就罰其站或坐到一邊去，不準吃飯；甚至有幼兒因不停地與同桌講話，而被老師懲罰多吃飯。教學活動中，兩幼兒講話，被老師嚴厲批評，并被老師拉到教室門外罰站。幼兒午睡時，教師要求“不講話，不做怪動作”，有一個小朋友違規了，教師居然罰其坐著睡。有研究者指出，現有幼兒園班級活動規則具有以教師為中心、以管理為中心、以控制為中心、以說教與強化為中心的特點。本研究結果印證了這一觀點，在215條規則中，幼兒教師要求幼兒必須遵守的規則多達175條，僅有40條是幼兒可以選擇遵守的規則。那么什么樣的執行力度才是既合規又合理的呢?怎樣區分剛性與柔性規則，同時避免高壓式的強制性規則呢?
班規細則范文3
新西蘭教育部長德2003年8月5日簽發了新修改的《關于對留學生的指導與照顧之行業規則》。
“新修改的規則將大大提高新西蘭的國際教育質量?！钡抡f：“新修改的規則還使新西蘭在對來自全世界留學生的照顧和福利上站在良好實踐的最前沿。”
新西蘭自1996年就制定了該規則，強制性規則于2002年3月首次頒布。它為照顧國際學生提供了一個框架。新西蘭所有接收外國留學生的教育機構都要簽署該規則。
“新西蘭為國際學生提供了完美的成長環境。 這里人民友善，社會穩定安全，食品新鮮美味，價格合理，景色優美，教師思想開放，勇于創新，吸引了越來越多的國際學生。”德說。
麥康年先生說，新修改的規則進一步加強了對在新西蘭的國際學生的照顧與保護，新規則具體包括四方面的內容。
一、擴大了《行業規則》的涵蓋范圍。
新規則擴大了《行業規則》的涵蓋范圍，包括了所有在新西蘭留學的學生。由于不是所有國際學生都在新西蘭參加長期學習以獲取大學學位或國家教育成就證書(NCEA)，《行業規則》做了一些修改，比如，把參加三個月內短期英語培訓課程的國際學生納入了《行業規則》范圍之內。
二、嚴格定義了國際學生的住宿條件。
從現在開始，新西蘭所有教育機構必須保證國際學生得到良好的照顧，并有安全的住處。例如，《行業規則》進一步明確了學生宿舍不同于寄宿家庭。除了遵守本規則外，宿舍類住宿設施還應符合當地政府的有關規定和樓宇法規。對《行業規則》的修改還清晰地將住有大批國際學生的住宿條件定義為學生宿舍。按照規定，學生宿舍必須符合最基本的質量照顧要求。對國際學生的家庭不熟悉的人或者學生宿舍的管理人員不能成為學生的指定監護人。
新西蘭的教育機構應及時向《行業規則》的主管部門匯報有關住宿的問題，新規則也將要求教育機構向《行業規則》的主管部門（教育部）匯報任何有關住宿的嚴重問題?！缎袠I規則》的主管部門也有權力將其提交到國際教育申訴處（IEAA）。
三、加強了對國際學生的安全保護。
新規則加強了對那些在面對重大傷害、被他人利用時，自我保護能力差而切不能充分保護其個人安全的國際學生的保護。
新西蘭政府意識到有一些國際學生，包括一些中國學生，有的語言能力很弱，有的自我保護能力較差，有的對新西蘭文化了解不夠，好像還需要一些特別的照顧。所以在新規則規定了對一些學生及及其家庭提供額外的援助。
新規則還強調了學校與學生，學生家長及其親屬，以及有關機構（如醫療機構）進行經常流的重要性?！缎袠I規則》還包括教育機構向被認為沒有在良好的住宿環境中生活的學生提供幫助或推薦合適的住宿環境。
四、規定留學中介機構，也必須遵守該規則中的規定。
簽署了該規則的新西蘭教育機構，都認為留學生中介機構的職業道德非常重要。按照新的條例，即使是中介機構也必須遵守這個規則中的一些規定，一旦被發現有任何欺詐、誤導、或欺騙行為的中介機構將被終止合同。
針對如何保障教育機構能具體實施這些規則的問題，麥康年先生說，所有接受外國留學生的新西蘭教育機構都必須簽署協議，遵守這項規則。
新西蘭大使館教育經理歐陽女士也建議，任何一個學生如果在某個學校遇到問題，應該向他所在的學校有關的部門去反映，如果沒有回答，就可以去國際教育申訴處投訴。有了這個行業規則，就能保證新西蘭的所有學校，為學生提供一個非常好的幫助。
同時，麥康年先生和歐陽郴燕女士也對留學生應該如何加強自我保護方面提出建議。首先，去新西蘭之前，應該熟悉新西蘭的教育情況，了解新西蘭文化。新西蘭大使館在每周二、四下午，單獨面對學生及家長舉行的有關留學及新西蘭教育講座，并為他們提供一些學校的資料。希望在出國前，能夠做好充分的準備。其次，一些自我保護能力差，自我生活能力弱的學生，希望能提前做好心理上的準備，同時也希望新西蘭的教育機構能為這些學生在管理教育費用和生活費用提出一些建議。
班規細則范文4
一、新版流動性規則中涉及貨幣政策的主要內容
新版流動性監管規則的突出亮點為引入兩個新的監管指標――流動性覆蓋比率（LCR）和穩定資金比率（NSFR）。其中流動性覆蓋率=優質流動性資產儲備/未來30日現金凈流出量，凈穩定資金比率=可用的穩定資金/所需的穩定資金。流動性覆蓋率和凈穩定資金比率最遲應分別于2013年和2016年底前達標。由于凈穩定資金比率的實施時間較晚，本文暫不探討。新版流動性監管規則中流動性覆蓋比率指標的多項內容涉及貨幣政策操作。
（一）作為分子的優質流動性資產儲備
新版流動性監管規則規定，優質流動性資產儲備由一級資產和二級資產構成。一級資產包括現金；在危機時期能夠提取使用的在中央銀行的準備金；由第二版巴塞爾協議標準法下風險權重為0%的實體、中央銀行、非中央政府公共部門實體（PSEs）及部分國際組織發行或擔保的，可在市場上交易且滿足相關條件的證券；以及風險權重不為0%的實體中，由銀行承擔風險的國家或其銀行母國的實體或中央銀行以本幣（外幣）發行的或中央銀行債務型證券。二級資產包括由在第二版巴塞爾協議標準法下信用風險權重為20%的實體、央行、非中央政府公共部門實體或多邊開發銀行發行或擔保，可在市場上交易且滿足相關條件的證券；以及不是由金融機構或其任何附屬機構發行的、被廣泛認可的外部信用評級機構評定的級別至少為AA-，且即使在市場壓力情況下證券在30日內價格下跌或扣減率上升的最大幅度均不超過10%的公司債券或擔保債券。
在一級資產和二級資產的構成計算方面，一級資產能夠無限制地納入優質流動性資產儲備，且無需接受價值扣減。但二級資產最多只能占優質流動性資產總規模的40%，且每種二級資產都應在當前市場價值上進行至少15%的扣減。
（二）作為分子的資金流失率
在無擔保批發融資方面，新版流動性監管規則規定非金融公司、實體、中央銀行及公共部門實體提供的無擔保批發融資的流失率為75%。
在抵押融資方面，由一級資產抵押的擔保融資交易的資金流失率為0%，由二級資產抵押的擔保融資交易的資金流失率為15%。當交易不是以一級資產和二級資產作抵押時，與銀行本土風險權重為20%或更低的實體、中央銀行或公共部門實體進行的即將到期交易的資金流失率為25%，也就是假設75%的抵押融資將獲得展期。
二、新版流動性監管條款對貨幣政策的影響
（一）增強公開市場操作主動性的同時可能影響貨幣市場交易結構
由于中央銀行發行的證券為一級資產，因此商業銀行有動力持有央行票據來擴大其優質流動性資產規模。此外，由于通過與中央銀行進行交易獲取中央銀行融資的展期率為75%，高于與其他類型交易對手0%的展期率，因此相應的現金流出較低，能夠降低流動性覆蓋比率的分子。綜合兩種因素，商業銀行必然傾向于進一步持有央行票據或通過與央行進行抵押交易來提高其流動性覆蓋比率。
央行票據需求增加能夠有效地提高公開市場業務的主動性。一是央票需求提高能夠降低發行成本，節約調控成本。二是央行能夠隨時根據市場狀況調節發行量及發行價格，進一步提高央票利率的價格導向作用。三是在壓力時期，央行還可以通過增加央票投放來平抑市場流動性緊張狀況，有助于樹立市場信心。
但同時需要注意的是，對于央票需求的增加可能使貨幣市場交易結構受到影響。比如目前我國公開市場操作允許商業銀行使用國債和政策性金融債券作為交易工具，與央行開展公開市場業務。根據新版流動性監管規則，國債屬于一級資產，政策性金融債券則無法納入一級資產，且至少需要接受15%的價值扣減。這可能導致金融債需求降低，造成貨幣市場交易集中于國債或者中央銀行票據。
此外，假如央行在進行回購或逆回購交易時對國債和金融債券采取同樣的抵押處理方式，則會鼓勵商業銀行通過向中央銀行抵押政策性金融債券來置換央行融資，從而在不改變分子的情況下降低現金流出率，產生監管套利。
（二）流動性貯藏行為將加劇貨幣市場利率時點波動，對公開市場操作的連續性和針對性提出挑戰
由于流動性覆蓋比率和流動性比例等監管指標的考核時點均為月末，因此考核時點前后商業銀行保有充分的流動資產的貯藏行為將突顯。由此將導致貨幣市場流動性時點性緊張，加劇貨幣市場利率的波動。
此外，由于中小銀行資金運用較大型銀行簡單，資金來源也較為有限，在貨幣市場交易中更傾向于通過同業間回購和逆回購來調節其流動資產構成，從而加強金融機構之間風險聯動，使貨幣政策操作面臨更大不確定性。再加上流動性覆蓋比率屬于常態化管理，要求銀行實時滿足該最低標準要求，因此可能造成正常時期金融市場利率也輕微上揚，對中央銀行公開市場操作的連續性和針對性均提出新的挑戰。
（三）高額準備金水平使商業銀行真實流動性狀況的判斷變得更為復雜
新版流動性監管規則將壓力情況下能夠提取的中央銀行準備金納入優質流動性資產儲備。然而，由于我國商業銀行準備金水平偏高，掩蓋了其他類別優質流動資產不足的現象。
我國商業銀行準備金水平較高的主要原因在于，2006年以來外匯占款高速增長引致基礎貨幣投放快速增加，以及連續多次上調法定存款準備金率。然而隨著我國經濟戰略轉型加速，出口拉動經濟增長的模式將逐漸改變，外匯占款增速也將回落，商業銀行超額準備金水平下降所帶來的流動性風險將可能出現。
由于存款準備金作為一種具有清償性質的特殊流動資產，其對于維護市場信心尤其是債權人的信心具有重要意義。盡管中央銀行具有在金融機構流動性匱乏時提供流動性的職責，但當超額準備金水平下降且無法及時補充其他多元化的優質流動資產時，提取使用準備金必將大幅降低流動性覆蓋比率，對市場信心造成巨大負面影響。
（四）資金可能流向影子銀行體系，使貨幣政策操作環境復雜程度提高
實施新版流動性監管規則后，由于銀行需要在滿足更高質量資本要求的同時保有較多高質量流動資產儲備，且對于交易對手為非金融企業的資金流出假設較為嚴格（如規定非金融企業無擔保融資的現金流出率為100%），則意味著銀行需要將部分資金成本轉嫁至資金使用者，勢必加劇“脫媒”現象，資金流向和規模更加難以把握，貨幣政策操作環境將更為復雜難辨。
三、應對之策
（一）定期評估調整合格優質流動資產的范圍及價值扣減率
新版流動性規則仍然依賴外部評級來確定優質流動資產，尤其是一級資產也仍然突出了評級，因此仍無法完全克服順周期性。危機發生時，原有合格優質流動資產儲備由于下調評級等因素而迅速引致市場流動性枯竭，無法實現商業銀行在30天內維持生存的目的，這一點已經在金融危機中證實。在找到能夠有效替代評級的方法之前，可行的操作是根據市場流動性狀況及時調整一級、二級資產的范圍及扣減率，以及時反映某種資產的實際市場價值并及時補充優質流動性資產。同時，由于商業銀行能夠將非優質流動資產、儲備資產抵押與中央銀行進行回購與逆回購交易，從而降低其現金流出，因此評估確定合格的抵押品和抵押率對于控制商業銀行流動資產質量、降低監管套利具有重要意義。
（二）持續監測分析貨幣市場交易走勢及商業銀行流動資產構成情況
一是跟蹤分析貨幣市場交易的產品結構，關注可能出現的金融創新。二是提高公開市場操作的連續性和針對性，及時根據可能出現的狀況調整操作以平抑市場價格。三是關注商業銀行流動資產變化情況，尤其是中小銀行的流動資產構成情況。
班規細則范文5
為了加強井下斜巷礦車運輸的安全管理，從根本上消除斜巷運輸的安全隱患，促進我礦加快創建本質安全型企業，達到消除各類斜巷運輸事故的目的。根據《某某煤礦斜巷軌道運輸管理規定》（暫行）通知要求，結合我礦實際情況，特制定本實施細則和考核辦法。
第一章 總 則
第一條 本實施細則和考核辦法的依據為《某某煤礦斜巷軌道運輸管理規定》（暫行）。
第二條 本實施細則適用于井下所有斜巷軌道運輸。
第二章 組織管理
第三條 礦機電副總工程師負責全礦斜巷軌道運輸工作，對全礦的斜巷運輸安全負領導責任。各井機電井長負責本井斜巷軌道運輸工作，并對本井的斜巷運輸安全負領導責任。
第四條 生產部（生產辦）運輸組是礦（井）運輸職能管理科室，由一名副部長（副主任）專門負責礦（井）斜巷運輸管理工作，對礦（井）的斜巷運輸安全負直接領導責任。
第五條 運（搬）輸工區的區長，對本單位管理范圍內的斜巷運輸安全負直接領導責任。采掘及其他輔助單位應明確一名副區長，分管本單位的運輸工作，對本單位管理范圍內的斜巷運輸安全負直接領導責任。
第六條 運輸職能管理科室職責范圍：
一、制定斜巷軌道運輸管理實施細則，明確各級責任，及時發現并處理斜巷運輸系統問題，建立相關的獎懲辦法。
二、負責會同財資部培訓組對電絞司機、掛鉤工、信號工等要害工種的培訓計劃的制定、培訓、考試和年審工作，財資部要建立要害工種管理臺帳，記錄考試成績。
三、負責對當班電絞司機、掛鉤工、信號工班前是否具備上崗資格和班中遵章作業情況檢查、記錄與考核。
四、負責對全礦斜巷運輸線的軌道、道岔質量、設備設施、礦用車輛完好狀況、措施兌現、遵章作業、現場環境和制度建立等情況進行檢查，發現問題及時處理，限期整改，不符合運行標準的要摘除其運行許可證。
五、負責斜巷防跑車和跑車防護裝置造型設計審查和安裝驗收工作。
六、負責礦井斜巷運輸年、季、月工作計劃的編制和總結工作。
第八條 安全監察部門運輸專管人員職責范圍：
一、制定運行許可證發放及收回標準并建立運行許可證制度。
二、負責組織對全礦斜巷運輸系統安全設施設計審查、斜巷提升絞車、軌道和安全設施等運行前的驗收工作，符合“運行標準”的發給運行許可證；負責對在用斜巷提升系統進行安全監察工作，不符合標準的摘除運行許可證。
第三章
一般規定
第九條 小電絞運輸必須做到“三好、四有、二落實”。三好：電絞設備完好、巷道支護規格好、軌道質量好；四有：有可靠的防跑車和跑車防護裝置、有地滾和軌道防滑裝置、有信號及躲避峒室、有聲光兼備信號；二落實：崗位責任制落實、檢查維修制度落實。對做不到的責任單位，每一項罰單位100～1000元，罰單位主管50元，罰責任人100元。并停止運行限期整改。
第十條 小電絞司機上崗必須做到“六不開”。即：絞車不完好不開、鋼絲繩不合格不開、安全設施及信號設施不齊全不開、超掛車不開、信號不清不開、“四超”車輛無運輸措施不開。對做不到“六不開” 要求之一的，按嚴重“三違”論處，對有關責任人按某某礦發[2005]17號文件相關規定處罰。并責令現場改正。
第十一條 掛鉤工上崗必須做到“六不掛”。即：安全設施不齊全可靠不掛、信號聯系不通不掛、“四超”車輛無運行措施不掛、物料裝的不穩固不掛、連接裝置不合格不掛、斜巷內有行人不掛。發信號前必須對車輛的連接和保險繩等全面檢查，確認連接正常、電絞無余繩方可發信號開車。對做不到“六不掛” 要求之一的，按嚴重“三違”論處，對有關責任人按某某礦發[2005]17號文件相關規定處罰。并責令現場改正。
第十二條 斜巷運輸嚴禁蹬鉤，行車時嚴禁行人。人員上下時必須經掛鉤工同意并打定鐘后方可上下；斜巷上下車場和各甩道口必須安設與絞車聯動的聲光報警裝置。斜巷走鉤時，繩道內禁止有人。違反者按嚴重“三違”論處。對有關責任人按礦發[2005]17號文件相關規定處罰。
第十三條 絞車運行時禁止在斜巷內休息和工作，如需在斜巷內作業時，必須編制安全措施。違反者，按嚴重“三違”論處，并責令進入安全地點。不得在能自動滑行的坡道上停放車輛，確需停放時，必須用可靠的制動器將車穩住。車輛禁止在斜巷內懸鉤。否則，一次罰責任單位200～500元，罰單位主管50元，罰責任者100元，由此造成事故的，按礦相關規定處理。
第十四條 斜巷運送“四超”車輛時，必須制定專門措施，必須捆綁穩固，分提分運，重心不偏，必須用專用的多鏈環連接器連接。如果采用其它物品代替，必須有措施，并經分管領導批準。
一、運送“四超”車輛，每鉤只準掛一車。
二、專用車輛必須達完好標準。
三、運送“四超”車輛的單位負責人在現場必須明確：由專人負責 “四超”車輛捆綁穩固；由專人負責 “四超”車輛摘掛鉤；由專人負責發信號；由專人負責 “四超”車輛途經斜巷安全設施的操作；由專人負責在“四超”車輛途經斜巷上下滑板及各甩道設置警戒。
達不到上述要求的，停止運送。并對單位一次罰500元；對單位主管罰50元；責任人罰50元。
第十五條 礦井和各單位必須按要求及時建立格式統一的斜巷管理臺賬，登記該斜巷設備與設施的技術參數；選用設備與設施的計算依據和計算過程；設備與設施完好及包機人；管理單位變化情況及檢查存在問題。記錄設備與設施的原始設計和施工情況。斜巷管理臺賬由各單位技術負責人負責建立，臺賬的內容要完整齊全，數據準確，與現場實際相符，并按時報送礦（井）運輸組以便匯總。對敷衍應付、不負責以及不按時報送的，一次罰50元。
第十六條 在條件允許的情況下，對符合條件的斜巷積極推廣使用連續牽引車、架空乘人裝置和助行器。
第四章 斜巷巷道、車場和峒室
第十七條 斜巷巷道、各車場、甩道 及峒室必須有設計，其巷道斷面、人行道寬度、設備設施及車輛互相之間安全間距雙軌車場安全間距等，必須符合《煤礦安全規程》第21、22、23條規定。斜巷下車場和各甩道口必須設有躲避室。躲避室內不得存放物料、工具、設備等。對不符合規定的，一處罰責任單位100元，并限期整改。
第十八條 各車場具體要求：
一、采掘運輸小斜巷各車場長度不小于一次提升串車長的1.5倍。
二、主要運輸斜巷各車場的長度為一次提升串車長度的3倍以上。
三、上車場不得有向斜巷的傾斜度，以免車輛自溜下滑。
四、車場寬度符合《煤礦安全規程》第23條規定要求。
對不符合要求的車場，一處罰責任單位100～500元，并限期整改。
第十九條 斜巷軌道運輸中部及下部車場甩道的軌道半徑必須有設計，應能滿足安設標準道岔的需要，軌道半徑符合以下要求：
一、炮采工作面行駛一噸礦車時，應安設2#道岔，曲率半徑不小于4m。
二、機采工作面使用支架和機組時，應安設4#道岔，曲率半徑不小于12m。
施工單位要按設計要求對斜巷軌道運輸中部及下部車場甩道進行施工，并能滿足安設標準道岔的需要?，F場檢查，未按設計要求施工，不能滿足安設標準道岔需要的，一處罰責任單位100元，并限期整改。
班規細則范文6
關鍵詞：規則引導法 幼兒園 班級管理 運用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0109-02
規則屬于人們在日常生活、工作、學習等活動當中必須遵循的一種具有合理性、合法性的行為規范準則。為了保證人們養成良好的規則習慣，在幼兒意識萌發期便采取有效的方法引導其遵守規則就顯得尤為重要。幼兒園教師在班級管理當中通過一些科學、有效的措施和手段，循序漸進地引導幼兒們遵守相應的規范行為準則，為幼兒們在集體中從事自主活動提供可靠地保障，使他們均能夠和諧相處，健康成長。
1 規則引導法的概述
1.1 規則引導法的概念
規則引導法屬于幼兒園班級管理中最常用的一種管理方法，是指采取合理、合法的規則引導幼兒的各種行為，在確保幼兒自身安全和不會危及他人的情況下，使他們的行為盡量與集體活動的要求與方法保持一致。在規則引導法中，所應用的規則主要是指幼兒與幼兒、幼兒與幼教、幼兒與材料、幼兒與環境之間互動時的一種關系行為準則。幼兒園班級管理當中所應用的規則引導法具有簡單易行、連貫性強、重視情感溝通、實踐性強等多種的優勢。教師在應用時，以行為結果作為目標，規范幼兒的行為方式，引導幼兒的行為方向。同時教師需從行為的預期結果出發，引導幼兒自覺辨別自身行為的正確與錯誤。
1.2 規則引導法的制定技巧
幼兒不同于成人，其不懂得規則的意思，若無合理的引導，也不會自覺地遵守相應的行為規范，因此，制定規則對幼兒進行管理時，在保證規則科學性、有效性的同時，還需注意規則應用的合理性，保證規則不會對幼兒身心造成傷害。在對以上要素的考慮下，規則引導法的制定技巧，主要體現在以下幾方面：
（1）內容明確而簡單。幼兒園規則的制定，主要是為了規范幼兒的行業，進而便于教師的管理。但在規則制定時，也不能只以教師便于管理的角度考慮，還慶充分地尊重幼兒的心理與思維，盡量以淺顯易懂的方式表達規則的內容，使幼兒能快速、充分地了解自己所要遵守的規則。（2）應用必要且合理。在制定規則時，應充分地考慮到每條規則是否有必要，在滿足規則必要性的同時，還需保證規則在應用時候的合理性。使規則能夠促進幼兒的良性、健康發展，而不是制約幼兒的天真和天性。（3）盡力而為，不強迫幼兒。規則在制定后應用時，有些幼兒比較聽話，容易遵守規則，但有些幼兒比較活潑，難以有效地遵守規則，這也導致了同一個規則在不同幼兒身體所收到的不同效果。這種現象下，教師不應該強迫幼兒一定要嚴格遵守某條規則，多站在幼兒心智不成熟的條度考慮，尊重幼兒各種稀奇古怪的想法，以滿滿的包容心、耐心、愛心對待幼兒，盡量合理地、循序漸進地引導幼兒遵守規則[1]。
2 幼兒園班級管理的意義與內容分析
2.1 幼兒園班級管理的意義分析
幼兒園班級管理主要是指幼兒園各班級中的幼教人員，通過計劃、實施、總結、評估等一系列的過程，組織協調好班集體內的幼兒、財、物等，進而達到高效保育、教育的一種綜合性活動。而幼兒園班級管理也是展示幼兒園兒教學水平和管理水平的關鍵平臺，從宏觀角度而言，做好了幼兒園的班級管理工作，就能夠有效地保證幼兒園整體管理教育水平的良好。而從微觀角度而言，做好幼兒園園班級管理工作，具有以下幾點現實意義：
（1）幼兒在幼兒園的健康成長、和諧發展，與班級管理工作離不開關系。教師在班級中營造出如家庭一般的輕松、溫馨氛圍，能夠讓幼兒們盡快地適應新環境，并通過適當的管理與引導，使幼兒養成良好的班級常規，在集體活動中能能和諧相處。（2）通過有目標、有計劃的管理措施，使幼兒園班級的日常運行合理、規范、有序，進而對幼兒起到良好保育和教育作用。（3）教師通過有效的班級管理手段，以最少的物力、人力和時間，盡可能地使幼兒獲得全面、合理的發展，進而整個班級呈現出積極、健康面貌[2]。
2.2 幼兒園班級管理的內容分析
幼兒園班級管理的內容主要包括有人的管理、物的管理、事的管理三個方面：（1）人的管理。人的管理主要是指教師對班級中幼兒的管理與看護，除此之外，人的管理還涉及到了對教師、家長的管理。（2）物的管理。幼兒園班級管理中物的管理包括對生活、游戲、教學等方面所需物資的管理。（3）事的管理。幼兒園班級管理中物的管理主要有三大部分，第一部分主要是指對班級內教育教學、生活常規、游戲等內部常規事務的管理；第二部分主要是指對幼兒園內部大型事件、活動的管理；第三部分是指對家長、社區工作等方面的交流、溝通等。除此之外，事的管理還包括有信息、空間、時間等一些細節性的管理[3]。
3 規則引導法在幼兒園班級管理中的具體運用
基于幼兒園班級管理的重要意義，將合理、有效的規則引導法充分地應用于幼兒園班級管理中便也顯得尤為關鍵。而規則引導法在幼兒園班級管理中的具體應用措施，主要體現在以下幾個方面。
3.1 引導幼兒在活動中學會掌握和應用規則
規則引導法應用于幼兒園班級管理工作中時，其與傳統的教條式、強化式管理方法有著明顯的不同，主要的管理目的是引導幼兒在活動過程當中，漸漸地學會掌握和應用各種規則。
例如，幼兒在游戲活動當中，只有一架秋千，但有三個小朋友想玩，大家互相在秋千架前搶占、爭吵，誰都不讓誰。這種現象下，很容易使小朋友推搡爭吵中發生意外。此時，教師便需要應用相應的游戲規則，避免這種不良現象的發生。（1）教師需先問幾個小朋友：“你們都想玩秋千，但現在爭吵起來，誰都會玩不了，老師這里有個玩游戲的規則，只要你們同意遵守規則，每個人就都能蕩秋千了，你們愿不愿意配合老師呢？”此時，大多數小朋友都會選擇配合教師，這個時候，教師再順理成章地引出接下來的游戲規則。（2）教師：小朋友可以根據手心手背的方式，先排出蕩秋千的前后順序。然后，第一個小朋友可以蕩秋千5分鐘，這時候其余兩個小朋友可以在后面慢慢推送正在蕩秋千的第一個小朋友。以此類推，接著第二個小朋友可以蕩秋千5分鐘，再接著第三個小朋友玩。（3）通過此種簡單、有效、直接的游戲規則，使幼兒們在活動中，能夠漸漸了解規則、適應規則并最終遵守規則。
3.2 指導幼兒在實踐操作中適應規則
幼兒每天需要在幼兒園中生活學習6～8個小時，這漫長的時間里，教師在其中扮演著重要的角色，其通過對幼兒吃飯、睡覺、學習、游戲等方面的指導，使幼兒均能夠在實踐活動與操作中，學會適應和遵守規則。
例如，由于很多小朋友都是家中獨生子女，在家被眾人寵著，吃飯時候也習慣了要家人來哄、來喂。但是幼兒園一個班級中有那么多小朋友，教師不可能一個個去給他們喂飯，當幼兒在幼兒園吃午飯時，哪果沒有有效的規則約束，很容易出現挑食、不吃、搶食、哭鬧、幼兒之間互相追打等混亂的局面，這不僅會使得教師難以管理，還會造成幼兒飲食的不合理。這種現象下，將規則引導法應用于幼兒的午飯時間很重要。
首先，教師于幼兒進餐前，需說明進餐規則：幼兒在用餐時可以選擇與自己喜歡的小朋友坐在一起，但不能離開座位到處亂跑；可以選擇吃自己喜歡吃的菜，但不能浪費食物，也不能搶別的小朋友的食物。其次，當大班小朋友吃完飯后，可以指導大班小朋友輔助教師，給小班年紀較小的小朋友喂飯，進而，使小班小朋友得到照顧的同時，也有效培養起了大班小朋友的責任感；再次，在用餐完畢后，教師引導小朋友將自己餐具內剩余飯菜倒在指定的泔水桶中，并將餐具放在指定的位置由食堂的叔叔阿姨進行清洗。通過將規則引導法在幼兒實踐活動中的滲透性應用，使幼兒在適應規則的同時，懂得規則的重要性，并漸漸養成正確的行為習慣。
3.3 鼓勵幼兒多參與規則的制定與管理
規則引導法在幼兒園班級管理中的應用，除了要讓幼兒養成良好的行為規范，便于教師管理之外，還需充分地尊重每一個個體，多傾聽孩子們的想法，站在他們的角度考慮問題，使之能夠在幼兒園中度過快樂、健康的每一天。在這種現象下，教師鼓勵幼兒積極參與對規則的制定與管理很有必要。
例如，有幼兒提出，每天的活動枯燥、乏味、沒意思時，教師應該積極、認真地對待幼兒們的不滿，并反省自己的不足之處，再特別選出一天，倡導幼兒們自己設計當天的活動內容與規則。首先，在教師的引導下，班級內學生展開討論，積極參與并議論當天的活動內容。有幼兒說要畫畫，有幼兒說要玩游戲，有要聽故事，有要看動畫片……其次，教師將幼兒提出的合理的活動內容進行記錄，并對每種活動與參與人員歸類，例如想學畫畫的有XX人，想看動畫片的有XX人，想去玩游戲的有XX人，想聽故事的有XX人。再次，在歸類記錄好之后，將每種活動需要參與的幼兒進行分組，并一起商量制定活動規則和管理方法，比如將活動時間限制在30～60 min之間，當活動時間到了以后，幼兒們便不能繼續活動，需配合教師回到教室中來。
一般而言，幼兒們都喜歡這種自我參與制定活動和規則的方式，通過協商達成一致，不僅使幼兒們參與到了自己喜歡的活動，而且也引導幼兒們自覺遵守活動規則，促進了教師的管理效果。
3.4 根據應用情況適當修正和完善規則
幼兒園所制定的班級管理規則并不是完美無暇的，在長期的應用過程中，總會突顯出不足之處，因此，教師還應該根據規則引導法在幼兒園班級管理中應用的實際情況，合理地對規則進行完善與修正。
例如，大多數幼兒園中有給幼兒提供圖書的地方，幼兒可以在教師的帶領下借書來閱讀。傳統的圖書借閱規則一般比較嚴肅枯燥，教師在指導幼兒們借書時大多會講：“小朋友們在借書看時，一定不能撕壞圖書，不能在圖書上亂寫亂畫，不能將圖書帶回家，不能……”這諸多的“不能”規則，再加上教師嚴肅的表情，有可能會給一些較敏感的小朋友心理留下影響，當他們有意或無意損壞了圖書時，怕被教師責罵，也許會出現恐懼、緊張等負面心理，更有甚者，在教師的嚴厲喝問下，會發抖、哭泣。這種現象不僅對幼兒的健康發展十分不利，還會引起幼兒家長的不滿。因此，幼兒園教師應該對現行的枯燥、嚴肅的圖書借閱規則進行合理的完善與修正。
首先，教師在引導幼兒借閱圖書時，以耐心、親切的口吻告訴幼兒應該遵循的圖書借閱規則：“小朋友們，我們在借閱圖書時，需要注意，盡量不要將圖書損壞哦！如果損壞了圖書，別的小朋友就無法借閱了，所以老師希望小朋友們都能在閱讀過程中注意保護圖書??！”其次，小朋友們在借閱圖書后，教師需講解閱讀規則：“小朋友們，我們為了不打擾別的小朋友閱讀，在閱讀過程中盡量不要大聲喧嘩哦，如果有什么問題，可以舉手問老師。老師看看誰表現的最好，就會給誰獎勵哦！”小朋友們聽教師這么說，會在閱讀過程中控制自己的言行，盡量做到輕聲細語，再加上聽說會給表現好的獎勵，自然都會積極地遵守規則；再次，若是在閱讀過程中有小朋友不小心損壞了圖書，教師也不應該嚴厲教訓，先弄清楚損壞圖書的原因。并告訴小朋友：“下次盡量注意一點啊，如果圖書被弄爛了，那下次你再想看這本書，就沒有了哦！”同時，若圖書破損不太嚴重，還可修補的話，教師可帶領幼兒們一起，讓他們打下手一起將被損壞的圖書修補好。在以上過程中，教師充分地利用規則引導法的原則，做到“四不三多”不嚴厲、不喝止、不批評、不處罰，多鼓勵、多耐心、多勸誡，使幼兒們漸漸養成自覺遵守規則的良好習慣[4～5]。
科學、合理地將規則引導法應用于幼兒園班級管理的管理當中，通過有效的管理，可對幼兒們身心健康發展起到十分積極的促進作用。而為了保證規則引導法在實際應用中的合理性，教師們也需注意，在規則的制定過程中，多以幼兒們的角度考慮，充分尊重個體的需求，盡量使所制定的規則必要、有效、合理、簡單、直接。幼兒規則行為習慣的養成并非一朝一夕便可以的，因此，教師還需提高自己的專業素質，以耐心、愛心對待每一位幼兒，通過多種方式的引導，讓幼兒漸漸學會遵守規則，養成良好的行為習慣，進而為幼兒今后的全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻
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[3] 張富洪.論無縫式接軌的“幼兒園班級管理”課程的構建[J].教育導刊，2011，5（5）：13-14.