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中國初中地理知識點總結范文1
關鍵詞：初中地理 新教材 創造性使用 教學策略
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0016-01
1 實施框架教學，歸納教材
初中地理新教材已經打破了傳統教材的知識體系，進行了全新的編排，難度有所降低，內容更符合初中學生的特點。這時，教師就要注重對新教材的整體把握，采取框架教學法是一個不錯的選擇。所謂框架教學，即結合初中地理新教材內容，將地理知識進行系統化的梳理；在課程教學過程中，教師根據地理知識的框架結構，學生的認知結構進行教學實施，從而形成地理學科的知識框架與技能框架體系；并通過對學生的指導和訓練，培養學生綜合思考、分析的能力，形成系統化的地理思維框架。可以說，框架教學既是對新教材的歸納，也是對地理學科知識的整合。
一方面，教師可以依據教材大綱、考試大綱和新課程標準，將教材中的知識點進行分類整理，將每一大項知識點及其涉及相關的知識結合起來，形成一個知識框架。再依據知識點與知識點之間的聯系，形成一組知識框架。最后，將所有組的知識框架進行整合和梳理，就形成了一個比較完整的地理知識框架體系；另一方面，教師要引導學生關注知識點與知識點之間的聯系，在現有的知識及學習經驗基礎上，進行分析思考，讓不同知識點在學生腦海中形成知識框架。比如在學習“氣候系統”這一地理知識時，就可以讓去過海邊或生活在海邊的學生根據實際生活經驗討論：“海邊的天氣，是白天還是夜晚雨水比較多？”這樣一來，就可以引導學生將降水與氣溫、氣壓、風以及地面性質等知識點有機地串聯起來，既復習了前面所學知識，又抓住了知識點之間的聯系，形成了一個知識框架。
總之，這樣的教學安排與實施，打破了傳統教材的局限，不僅讓學生們可以“理清思路、重點理解、強化記憶”，更可以讓學生靈活地利用教材進行知識學習，為學生提供了一個更加廣闊開放的學習空間。
2 巧用圖形教學，深剖教材
圖形是地理教材中最豐富最生動的第二語言，是地理學科知識的重要載體，更是學習地理基礎知識的重要手段。尤其是在初中地理的新教材中，圖形的“地位”明顯提高，已經由原來的“附圖”榮升為教材的重要組成部分，圖形的數量和種類明顯增多，圖形與文字的排版結合也更加多種多樣。比如在新教材中，除了多種地圖之外，還有各種統計圖、示意圖、曲線圖、柱狀圖、景觀圖、表格類圖等等，直觀形象且生動活潑，既符合了地理的學科特點，又符合了初中學生的心理特點。
因此，在初中地理教學過程中，教師要抓住初中學生愛看圖的這一心理特點，依據教材中的圖形內容，采取圖形教學，深入剖析地理知識中的重點、難點問題。首先，教師利用新教材圖文并茂的特點，激發學生們學習地理的興趣與熱情，讓學生們通過觀察直觀生動的圖片圖像，深入地了解地理事物的特征及空間分布規律，分析地理事物中各個要素與要素之間的內在聯系。其次，教師要教學生們學會認圖、讀圖。以地圖為例，教師可以分步驟進行講解，第一是看地圖的標題，一目了然地了解地圖的屬性，知道地圖要表達和展現的主題是什么；二是看地圖的圖例和注釋，讓學生更清楚地了解地圖的具體內容；三是結合地圖標題、圖例、注釋進行思考，看地圖的內容，并從地圖上獲取相關的地理信息。比如我們在學習初中地理中的《中國地圖》時，就可以采取這樣的步驟進行看圖、學圖、理解圖，“觀其圖、知其地、求其理”，從而了解到中國的行政區劃、地形地貌特征，不同區域的自然、經濟條件差異等，多層次、多角度地了解、總結中國的地理特征與規律。最后，還可以讓學生們自己動手畫畫圖，比如可以制作一些簡單的氣溫曲線圖、降水量比較柱狀圖以及地形剖面圖等，加深了對地理知識的理解，也培養了其的動手能力。
總之，圖形教學是初中地理教學的重要教學策略，通過讀圖、用圖、繪圖，使得學生們可以更好地掌握地理基礎知識與基本技能，養成會用地圖、善用地圖的好習慣，從而培養學生的理解能力、想象能力以及分析能力等綜合素質。
3 開展活動教學，活用教材
初中地理新教材中的另一亮點就是“活動內容”的板塊得以增加，為學生們的課堂討論提供了條件。因此，在初中地理的教學過程中，教師要緊抓這一特點，靈活運用教材，開展豐富多樣的“活動”教學。
第一，可以通過“提問”，引導學生們組成合作小組，相互討論、交流，進行自主探索、合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性。例如提問“（1）看海洋和陸地氣溫分布圖中，陸地和海洋等溫線有何分布規律？（2）陸地等溫線為何曲折？而海洋等溫線比較平直？（3）海水的運動形式？（4）洋流是如何形成？其分布規律如何？（5）農村人口涌入城市，對城市的有利影響和不利影響分布是什么？等”。學生們依據這些問題，進行小組分組討論。在小組合作過程中，他們既分工又合作，充分利用書本知識、課外讀物、網絡資源等廣泛收集資料，進行整理、歸納、記錄，并通過小組討論得出答案，進行共享。第二，可以通過創設情景，引導學生參與情景活動，從而更加深刻地了解地理知識與規律。比如在學習初中地理新教材中的“氣溫與氣溫的分布”這一章節時，教師可以引用一句有名的新疆諺語，即“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”進行情景導入，引導學生們思考這種現象背后的原因。經過學習和思考之后，學生們自然會發現：新疆地區屬于溫帶大陸性氣候帶，夏季高溫干旱少雨，冬季十分寒冷，廣泛的沙漠分布，植被偏少等，這些地理特征導致了新疆早晚氣溫溫差較大，也就出現了諺語中的現象。
總之，活動教學的方式還有很多，如音樂詩歌導入、游戲教學、角色扮演式教學、知識小組競賽活動教學等等。這樣的教學安排，可以很好滴調動學生們的學習主動性與積極性，讓學生全面參與到教學互動之中，有助于培養學生們的自主學習、合作探究、收集整理信息、表達動手等綜合能力。
參考文獻
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關鍵詞：地理教具；初中地理；運用
一、應用地理圖表，實現高效演示教學
地理課程教學中，具有眾多地理圖表，對眾多圖表的應用及照片演示可使教學內容直觀展現，使學生從圖表中獲取眾多學科知識，有效提升學生對地理課程的學習興趣，提升地理課程教學質量。地圖演示在具體教學中具有多類型演示方法，如隨堂演示、陳列演示及長期張貼等演示方法。
例如，教師在對初中學生進行氣候教學時，首先必須使學生掌握降水量及氣溫曲線圖，因此，教師可利用降水柱及氣溫曲線對學生實現課堂講解。教師在教學時，可先教會學生具體的觀看及分析的方法，然后讓學生對各地的氣溫及降水特征進行分析，總結相關氣候特征。學生可根據圖表直觀地對氣溫及降水量進行觀察與分析，實現對該知識點的掌握。
二、制作地理教具，提升地理教學效果
地理教學中，學生對內容的了解及相關知識點的合理運用是地理教學的重要教學內容之一。地理課程在教學中涉及眾多知識點，因此，教師在對知識點進行教學時，應重視微小知識點與復雜知識點教學相結合，根據所需教授的知識點與學生一起合作制作地理教具，使學生在制作教具的過程中實現主動研究與理性思考，探索其中存在的規律，驗證地理原理，深化地理知識點的掌握。
如，教師在教授《認識地球》（湘教版）知識點時，由于地球公轉、自轉、緯線及經線等知識點具有相對抽象性，需要借助一定的地理教具實現教學，而對傳統應用地球儀演示教學，學生的積極性不高且認知度有限，因此，教師在教學時，可與學生共同制作地球儀。首先教師與學生先找尋制作簡易地球儀所需的材料，如鐵絲、塑料橫桿、塑料底座及圓形塑料形狀物品，材料找尋結束后便可借助傳統地球儀的安裝形式及指標進行組裝，并使制作的地球儀可實現轉動后在其上方標注經線及緯線等基礎資料。完成后教師針對課堂知識點在簡易地球儀上演示，有效提升學生的學習興趣，增強學生對地球儀的理解及知識點的掌握，促進地理高效教學。
地理教具在地理教學中具有非常重要的作用，初中教學中，地理教學是其重要的組成部分，具有較強抽象性，運用地理教具可促進學生對教學內容的吸收與掌握，提升教學水平。
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【關鍵詞】 高中地理 思維能力 課堂教學 生活實際
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01
地理學科，作為一門自然學科，人類不同時期的活動，是學科建立和發展的基礎，自然學科都離不開實踐活動。高中地理知識的學習，學生獲取知識與技能的培養，離不開實踐，通過理論聯系實際，學生將感性知識升華為理性認識，通過社會實踐聯系在腦中構筑地理知識體系。在新舊知識的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現實的教學過程中，學生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學生知識上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學生，由于知識密度大，在短短的幾個月內就要完成三年的復習任務，迎接決定自己命運的高考，學生感覺壓力很大。凡是對地理學科感到厭煩的學生，都存在一個共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。
1 高中生地理思維缺陷的表現
1.1 對地理學科缺乏重視
由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識的學習出現過時間上的間斷，這樣就造成文科學生對于地理知識缺乏足夠的重視，學生從初中就沿襲下來一種學習地理知識的習慣即對結論機械地背記，不重視知識理論的探究。但是，高中地理的平時教學與高考，都側重于地理知識的綜合性考查，其實地理學科既是一種自然學科同時也是一種社會科學。對于需要思維轉換的題就會感覺無從下手。
1.2 對地理知識的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限
筆者通過近五年的文綜試題刊看，學生的對于活題的應對能力較差，關鍵是學生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導致在做題的過程中，分析問題出現片面和孤立性，尤其是對一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準地理問題的切入點。如光和熱，學生多數認為太陽輻射能強烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區，思維出現梗阻。
1.3 思維定勢干擾了邏輯性的形成
高中地理知識，具有較強的邏輯性，學生在課堂的學習過程中，要求具有很清晰的思路，對每一章節的知識要做到脈絡清晰，對于跨章節的內容要能夠實現知識網絡的構建，從而為形成準確的地理知識體系。但是一些學生受到思維定勢的影響較大，單項的知識掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結論經常出現錯誤。如冷熱不均引起的各個環節的先后順序形成熱力環流，這就要求學生對高、低氣壓產生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學出現混淆就是思維定勢在干擾。
2 以生活實際為契機，提升學生地理思維能力
筆者結合最近帶過的幾屆學生在高中地理學習中出現的問題，歸納總結在一起后，進行了深入的研究，嘗試多種改進的方法。進過不斷的實踐研究，發現以學生的實際生活為切入點，能夠對學生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。
2.1 穩扎穩打構建知識結構，夯實地理思維基礎
任何一學科知識思維的形成，都需要建立在一定的知識的基礎之上，地理學科更是如此。高中階段的地理知識，地理思維具有較強的發散性，在教學過程中，就需要教師對于教材上的每一個知識點都要為學生講到位，同時還需要根據學生生活實際，注重逆向性思維的思考方式的練習。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風性濕潤氣候，而沒有溫帶季風性濕潤氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉看中國，由北向南分別是亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候？”筆者就從問題的關鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個地區的地形、風帶等的作用的不同幫助學生夯實基礎，建立地理思維能力。
2.2 定準位深理解，重塑正確的地理思維
學生地理思維的形成，需要對學生正確的引導和幫助定位。讓學生在對知識點深入理解的基礎上，挖掘知識點間的聯系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發》筆者定位學生身邊生活實際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現實，展示我國嫦娥一號發射成功的短片。接著問學生嫦娥一號的旅程需要動力的推動，那么這個動力依靠什么能源呢？從而引出本節課的課題----能源資源的開發。然后讓學生結合身邊實例說出知道的能源有哪些，然后進行再生與可再生的分類。同時幫助學生樹立起合理開發能源走可持續發展的地理思維。
2.3 截取實際實例，提升地理思維能力
地理學科的學以致用的特點很明顯，因為地理知識與我們的現實生活聯系緊密。筆者根據地理知識的特點，經常在講課的過程中，截取學生身邊或生活中的地理現象，通過分析來探究地理知識。如高中地理專1《時間計算》，計算地方時=已知地方時+或-兩地經度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時間15點，重慶（106°E）的地方時為多少？根據公式學生能夠理論聯系實際得出為14點4分。
3 小結
地理學科的學習，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學中，結合學生身邊生活實際現象與知識點相結合，便能幫助學生理解知識點，幫助學生克服畏難情緒，提升學生正確的地理思維能力。
當然，地理知識的牢固掌握和思維方式的培養，也需要教師在將方法傳授給學生后，通過學生身邊的地理現象與現實生活實例的練習。通過實踐，加強學生的能力與解題技巧的提高，通過鄉土校本資源的充分利用來加強學生的地理思維能力的提升。
參考文獻
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關鍵詞：初中 地理 圖表 教學
進入初中以來，學生接觸的不再是社會、自然這類簡單的學科了。相比于小學時候的知識，初中要接觸的學科更加的廣泛，知識點也更加的繁多，所學的知識也更加的系統。掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的分布，是學好地理的必由之路。關于初中地理中的圖表，學生怎么才能充分有效的利用呢？教師們在地理教學中怎么才能高效地使用圖表來進行教學呢？筆者結合自己的教學實踐談談自己的認識和方法，與廣大同行交流與探討。
一、理論知識與圖表知識緊密結合
眾所周知，人的大腦對于圖像的記憶能力是文字的數倍，那么也就是說，學生在學習地理的時候對于圖形的記憶效果也會遠遠的高于對于文字的記憶。因此，地理教師理所當然地要充分利用好此優勢，幫助學生更好地進行記憶，充分讓學生學好地理知識，提高學習地理知識的能力。對于課本上的那些圖片，教師很容易就能在上面發現一些知識點。比如一張小區域的等高線地形圖上所存在的很多知識點，等高線的疏密程度，彎曲程度，重疊的情況都是不同的知識點，那么地理教師就要積極地發掘，并幫助學生理解和記憶。在教學的過程中，要把基礎的知識點和這些圖表緊密地結合起來，不放過圖表的每個細節，包括圖表上的文字、圖形、比例尺等等，這些都是很重要的知識點。
二、通過圖表考查學生對知識的掌握情況
初中地理教材中出現的很多圖表不僅僅是讓學生作為知識的輔材料來掌握，更加能夠作為檢驗學生學習情況的重要參考。比如說，學生在學完七大洲和四大洋的地圖之后，可以選擇一張空白的地圖讓學生來對號入座，這只是簡單的檢測，對于知識點豐富了之后更能夠作為檢測學生的重要標準。我們在地圖中不僅僅出現的是七大洲四大洋的大體輪廓，可以慢慢細致的出現一些重要的河流、山川、地形、氣候等等，都可以利用地圖來進行展示。初中地理的考試中大多數的題目都是和圖形相關的，一些綜合性的題目居多，所以對于應對考試來說，通過圖表的復習也能起到很好的效果。
三、借助圖表豐富學生的知識面
在初中地理課本上，我們經常能夠看到很多的表格，其中有許許多多的數字，每個數字都有特殊的含義，也同樣可能是一個很重要的知識點。比如在一個反映中國人口密度的表格中，我們很容易就能得出一個結論，中國的人口大多數分布在東部沿海地區。學生們自然地就會通過這個表格發現很多有趣的知識，比如每個省的人口密度，為什么人口都會集中在東部沿海，哪個省人口密度最高，自己所在的省人口密度有多少，為什么會這樣等等。這些從一個表格中得到的信息很快就能夠轉化成幫助學生積極學習地理的動力，如果他們要弄懂這些問題就必須更進一步地進行學習和探究，對于調動學生的積極性可以說是相當有利。而且從這個表格中，學生可以明顯地感覺到自己所處家鄉的環境等等因素，這也是刺激學生主動學習的一個重要方面。通過一系列的探究和學習之后，學生所掌握的知識就會不斷的增加，所接觸到的知識面也會不斷的擴大，這就是一個小小的圖表所帶來的巨大作用。
四、知識點的還原和習題的講解落腳到圖表知識的檢驗中
現在的地理教學都講究一個知識點的還原，什么是知識點的還原呢？就是說教師所講到的知識點在實際生活中都能夠找到實際的例子。比如說教師給學生講經緯度，憑你天馬行空的想象和滔滔不絕的說教是不夠明顯和深刻的。最有效的辦法就是你找一個地球儀來，在地球儀上一條條的指給學生來看，讓學生知道你所講的都是實際存在的。再者，課本上的圖表也是很好的佐證材料。不僅僅如此，對于初中生接觸最多的習題來說，怎么去把習題有效地結合到圖表中也是地理教師非常有挑戰性的工作。在地理的學習中，我們知道知識點大多數都是在圖表中得到體現，那么把這些習題中的知識點還原到圖表上也顯得尤為重要，同樣的也是檢測知識點是否學得扎實的一個重要指標。
五、利用圖表幫助學生建構空間知識結構
中國初中地理知識點總結范文5
初中地理課程要學習的知識可謂是既廣且深，涉及到了宇宙、地球、大洲、國家、地區等諸多內容，實際上包括了“天文地理”兩方面的部分知識，初學者在學習某個單一知識點的時候，也許并不覺得有太大的困難，然而一旦進入了復習階段，需要前后綜合，能夠舉一反三，要求融會貫通，因此內容顯得空前繁雜，基礎較差的學生往往出現顧此失彼的現象。因此，在復習教學中，如何幫助學生能采用行之有效的方法、全面系統準確地認識掌握概念，從各個概念中找出地理知識的規律，再將知識融會貫通，起到事半功倍的效果，這是一個難題。
以下是筆者在自己近年來的教學實踐中得到的關于地理復習教學的一點淺薄之見。
一、重視基礎，培養能力
知識是能力的載體，打好基礎是必不可少的前提，在地理復習教學中，同樣不能忽視基礎知識的作用，復習教學要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，只有在掌握了基礎知識的基礎上，才有可能去聯系實際，發展能力?？梢哉f，沒有知識的積累，能力就成了無本之木，罔談能力的發展。
因此，在地理復習中，不可忽視基礎知識的復習，加深對地理概念、原理的理解；將地理事物的物質特點、成因、分布和變化規律為知識的重點和難點。在鞏固基礎知識學習的基礎上，學會運用所掌握的地理基礎知識、基本技能和科學觀點來說明、描述、識別地理事物，注意知識的逐步深化，使學生做到基礎知識更加扎實。繼而注意能力的培養，培養學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等能力，兩者相得益彰。
二、溫故知新，舉一反三
在系統復習時，我們應該使學生在鞏固現有知識的基礎上，迅速而準確地由此及彼，認識未知，獲得新知，一方面擴大原有知識的范圍，同時加深原有知識的程度。
在湘教版地理教材中，大陸漂移學說、板塊學說一個比較重要的內容，實際上，有很多的地理現象可以用它們來解釋，因此可以說，整個初中地理教學的過程中都會出現與它有關聯的知識，在復習的時候，我們應該注意到這一點，像對地震、火山等地質災害形成原因的分析，對大西洋擴張、東非裂谷的形成分析。在復習“火山之國”印尼、日本、智利等內容的時候，也同樣要引導學生溫習板塊學說來進行分析解釋。
三、構建體系，融會貫通
復習到了一定程度的時候，可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些彼此相關的零碎的知識組織起來，使之系統化，能夠一目了然。
各類地理知識之間，本來就存在固有的聯系，但在教材編寫時，為了教學的需要，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，可以將分散的系統的知識再根據一定的聯系，將之有序地集中起來，尤其注意充分運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，構建成有機聯系的整體，使各知識點既能化整為零，又能化零為整。以利于了解地理事物的分布、運動和變化規律，學生理清知識的層次脈絡，分析知識點之間的內在聯系。
四、重視地圖，抓住核心
地圖是地理知識的重要載體，也是學習地理必不可少的工具。地理知識、原理、規律，以及考核形式都集于地圖一身，可以說，很好地掌握了地圖，就把握了地理知識的脈絡。
在知道學生復習時，可讓學生把地理分布、地理規律等都落實在地圖上。如復習中國地理時，可著重看10方面的地圖，即：中國政區圖、中國地形圖、中國氣候圖（氣溫、降水量）、中國水系圖、中國資源圖（森林、礦產、水能、旅游資源等）、中國農作物分布圖、中國工業分布圖、中國人口、民族、城市、商業中心圖、中國交通圖、中國自然保護區圖等。逐一看圖、記圖，甚至自己根據需要畫圖，中國地理的基本知識就可以牢牢掌握了。
五、同中求異，異中求同
中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，因此容易混淆那些相近的概念、名詞以及類似的地理事物、地理現象。難以把握他們之間的異同。在復習教學中，為這些容易混淆的內容找出一個連接點，一一列舉出來進行比較，同中求異，異中求同，就可避免張冠李戴，可以加深學生印象。
如學習長江、黃河這兩條中華民族的母親河時，教師如果把二者的發源地，長度，分段，支流，水量，水文特征，所注入的海洋，流域面積，生態環境等等列舉出來加以比較，學生就會對這兩條河流的特征產生深刻的印象，易于更深一步的掌握。再如我們教學日本、英國兩個國家時，它們都是海洋島國，都是資本主義國家，都處于溫帶，這樣，就有了可比性了。讓學生去找關于這兩個海洋資本主義強國的相關資料，然后放在一起進行比較，通過對人口，民族，面積，地理位置，經濟特征，工業分布，對外貿易等內容進行對比分析，在比較中再把各種零散的知識串聯起來，這兩個國家的同和異就凸顯出來了。在講世界的氣候類型時，也可以把相近的兩種氣候進行比較，找出差別，也找出相同點，例如，同是屬于亞熱帶氣候，地中海氣候和亞熱帶季風氣候之間就有較大的區別，一個處于大陸的東端，一個處于大陸的西段，就造成兩種特征完全不同的氣候。這樣指導學生學會將不同的地理事物歸類，就會形成堅不可摧的知識系統。
六、關注焦點，與時俱進
地理知識與我們人類的生存有著極其密切的關系，當今世界的許多熱點、焦點問題就與我們所學地理知識有很大的關聯，引導學生關注當今人類生存和發展過程中的重大問題，關注社會發展和我國國情，注重運用地理學科知識分析、闡釋、評價、解決實際問題等也是我們地理教學的目標之一。
許多考試試題也重視自然和社會熱點問題，多以此來立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決現實問題的能力。因此，在復習中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，同時溫室效應、臭氧空洞、赤潮、地震、漏油、南水北調、能源問題（如石油）、三農問題、中國人口遷移、中部崛起、環渤海經濟圈等等是目前廣泛受到關注的問題。
中國初中地理知識點總結范文6
關鍵詞：初中地理；小組教學法；分組
在初中地理的日常教學中教師可以將小組教學方法融入其中，借小組學習方法來激發學生學習地理的積極性，并培養起學生學習地理的興趣，促使學生理解掌握相關的地理知識，且能夠進行合理運用。教師還可以合理引導小組間進行良性競爭，使學生在學習的同時培養起競爭意識，并增強學生協同合作的能力。
一、初中地理教學的特點
地理是初中階段教學中的一門重要學科，其課本內容充滿知識性、邏輯性，對學生的理解運用能力、動手能力有較高的要求，但由于地理的知識性過強，其內容稍顯枯燥，所以大部分學生都不喜歡地理學科，加上部分地理知識難度較大，學習時需要耗費大量的時間、精力，導致學生對地理學科表現出排斥的現象。然而，在初中地理教學中需要激發學生學習的積極性性，又不能影響地理學科知識的原有特點，要使地理知識完整不變的展現在學生的面前，這就成了當前初中地理教學中的難點。因此，在地理教學中合理運用小組教學方法是很有必要的。
二、小組教學法的優勢
小組教學法是需要對學生進行簡單分組，一般是把班級內的學生按照6―8人為一小組分成若干小組，然后以小組為單位進行地理教學活動，在教學中著力凸顯學生的主體地位。當然每組的學生數量不是絕對固定的，可以根據實際情況進行適當調整，如果在教學中需要開展實踐動手性較強的教學活動，教師可以對原有小組進行拆分，將每個小組臨時拆分為2―4人一組，讓全體學生都能順利進行實踐操作，避免因為小組成員過多造成“看的多，做的少”的現象，使全部學生都達到學習的目的。
當前由于學齡人口眾多，教學資源相對緊張，初中各班級學生的數量較多，教師無法完全把握每一個學生的詳細情況，因此增強自我主動學習能力是學生必須完成的任務，通過與同學互相交流、探討，與教師良好互動的方式來提高學習效率。
小組教學法運用到實際教學后，教師可以根據教學內容給每個小組安排研究課題，在學生參與小組為單位的課題研究時，每人都能將自己的思想表達出來，在小組內同他人積極討論，直到問題解決為止。例如，在講到“石油資源”相關章節的時候，教師可以充分利用小組教學法的優勢，讓學生以小組為單位進行討論，讓學生通過討論把石油的特點、石油的經濟地位等問題有一個初步的了解，之后教師再根據學生討論的結果進行補充講解，這樣可以使每個學生都能很好的掌握本知識點的內容。
由于班級人數基數較大，開展班級活動不能保證全部學生都參與其中，為了讓全部學生都體驗到活動的樂趣，在參與活動中輕松愉快的獲取知識，教師可以在地理教學中以小組為單位組織學生開展活動，能夠極大的提高學習的趣味性。例如，在教學進行到“中國的自然資源”這一節內容的時候，教師可以要求學生將中國有的資源進行記憶。這個時候小組教學法就派上了用場，小組長可以在組內組織一個資源記憶比賽，比賽誰記住的我國資源最多，默寫得最多的就是勝利者。在默寫的時候，學生能夠將代表性產地同資源聯系記憶更好，模式如：“山西―大同：煤礦”、“貴州―銅仁：汞礦”等為佳，為了保證小組成員的參與度，也可以允許只寫我國擁有的資源名稱，不過如果寫出代表性產地的酌情加分。通過這樣的方式來培養學生對地理學科的興趣，激發其在課堂上參與小組學習的積極性，也在一定程度上提高地理教學的趣味性，同時將課堂教學的效率提高，最終達到鍛煉學生的目的，將學生的綜合素質提升到一個新的高度。
小組教學可以為學生相互之間的交流提高較多的集合，并可以通過小組的討論總結對問題進行，再由教師對學生存在異議的問題進行詳細講解，學生在這個時候可以同老師進行有效的交流，增強師生之間的互動性，借此來加深學生對地理知識的理解，理清地理課本中的相關概念，從而提升學生對地理知識的綜合運用能力。例如，在講到天氣和氣候這一章的時候，教師可以向學生們提問：“天氣和氣候對人生產生活的影響？”這一問題，然后教師引導學生以小組合作的方式進行討論，通過討論找出答案并提出疑問。通過討論引導學生對問題進行探究，增強其自行解決問題的能力，并通過同同學之間的合作互助培養其團隊協作能力。之后再通過教師對存留疑問的解答，學生能對相關地理知識有更為深入的了解，由此可知小組教學法能極大的提高學生的綜合素養。
三、小組教學法的要點
小組教學法的關鍵是對學生進行合理的分組。教師在實行教學之前要對學生有一個較為全面的了解，對學生的性格特征、學習能力、行為習慣、基礎水平等方面進行綜合考慮，然后以此為參考對學生進行分組，保證各組之間綜合水平基本一致，各小組內成員能夠進行互補。
