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摘要:在中小學生接受語文課程教育的過程中，如何對其學語文核心素養進行培養，成為了每位教師都要面臨的一項重點問題。閱讀理解能力，作為語文學科當中關鍵能力的核心，不僅能夠對學生的語文能力進行綜合體現，也能夠幫助學生學好其他學科的知識，所以教師在閱讀教學過程中，應重視對教學模式的優化，重視對學生的語文核心素養。本文將針對上述內容展開具體討論，希望能夠為相關的一線教育工作者提供建議。
關鍵詞:閱讀教學;中小學語文;核心素養;培養要素
一、前言
在閱讀教學過程中，要重視起學生的閱讀面與閱讀量的擴張，在潛移默化的指導與教導過程中，提升學生的閱讀理解能力。但與此同時，教師也要注重教學目標的設立，在核心素養與閱讀教學相融合的過程中，要讓學生明白自己閱讀的目的及學會閱讀的方法，同時加強閱讀的體驗，為了避免因為教師存在教學理念上的偏差，以及在教學過程中過度的追求人文價值的問題出現，在引導學生閱讀的過程中，要時刻保證核心素養與學科知識并駕齊驅的中心點來展開教學。
二、小學語文教學中存在問題
(一)過分推崇人文價值
在傳統的教學模式下，語文教師會更加重視對學生進行語文學科工具性質的訓練，在這一模式下，教師極度重視訓練學生的聽說讀寫能力，但這樣卻會抑制學生的想象力，雖然學生能夠在教師的引導下學會認字寫字，甚至是閱讀與寫作，但卻在一定程度上流失了自我創造的機會。但是目前的問題是，部分教師為了彌補之前在傳統教學模式下存在的缺漏，對于語用基礎沒有引起充分的重視，在人文價值的追求上過分夸張，讓學生無法形成基本的能力去駕馭文本。需要注意的是，語文學科不單單需要學生對人文價值引起重視，還需提升學生的應用實踐能力，逐步提升學生的核心素養。而在閱讀教學的過程中，教師要想提升學生的語文核心素養，須運用優秀文學作品來對學生進行熏陶和培養，讓學生在閱讀的過程中逐步培養起語感，同時發展自己的思維，學習作者描繪事物的語言，并且對文化的積淀有所認知，在學習技能的同時，吸收人文內涵與人文精神。
(二)教師自身的綜合能力缺陷
目前在我國的中小學教育體系當中，仍然有部分的中小學語文教師并不具備過硬的專業能力，甚至對于教育教學理論的修養都沒有能夠達到要求，針對教學理念的關鍵在理解上也容易存在偏差，所以也就導致提升學生語文核心素養的實踐目的遇到種種困難。一部分教師對核心素養與三維目標、素質教育之間存在的聯系認識不清，也沒有重視起核心素養的基礎地位，導致在教學過程中仍然沿用之前的教學習慣，沒有做出任何實質性的改變。
(三)教學目標尚不明確
由于新型的青年教師不斷的涌入現代的中小學課堂，他們雖然擁有滿腔熱血，也有著良好的學歷資質水平，但是在這些教師在嘗試新方法的過程中也出現了過猶不及的情況。對于新方法的提出，應當充分的考慮到學生的接受能力，在教室絞盡腦汁設計出了內容豐富且形式多樣的課堂的授課方式之后，但是部分學生的好奇心較強、注意力不集中，部分學生過多關注多媒體中的圖片，學習側重點出現偏差，部分學生出現學習效率降低的問題，教學效果不佳。也正因為如此，讓原本清晰明了的教育方式又陷入了探索階段，尤其是針對閱讀的教學，在學生看慣了影視作品過后，能否靜下心來閱讀文字也是一個重點問題，再加上多媒體課件的視覺沖擊下，也會讓學生原本集中的關注度分散開來，無法認真閱讀文字內容，得到了適得其反的效果。
三、中小學閱讀教學核心素養培養的解決策略
(一)堅持雙管齊下
在閱讀鑒賞的過程中，能夠進一步的幫助學生理解到語文學科當中工具性和人文性之間的關系，并且理解到這二者之間都是同等重要的。因為要進行閱讀鑒賞，就必須既能夠體會到作者描寫文章的結構內容以及中心思想，結構內容是工具性的，而中心思想則是人文性的，在二者交叉融匯的過程中實現了學生語文核心素養的提升。教師需要明確的是關于語文核心素養的四個要素，主要在于語言的建構應用，以及其對思維發展的提升作用，在進行閱讀鑒賞與創造的過程中，不斷的提升學生的審美情趣，與此同時，潛移默化的完成文化的傳承與理解，這幾個部分都是一體的，任何一個組成部分都不能被割裂開，為了能夠實現學生的有效閱讀教學，我們必須對課程做好多元設計，從而對其語文核心素養實現綜合發展。
(二)自我提升
教師要想對學生實現持續不斷的正向影響，就必須對自我的進修引起重視，因為隨著時展，學生的綜合素質水平也同樣處于變化的狀態中，面對日新月異的社會變化，教師必須以豐富自身知識與內涵，為全體來做好相關的教學活動。在閱讀教學的過程中，學生必然會有許多疑問，如果教師只會解答具有標準答案的內容，那么在一整堂課下來，可能學生也得不到任何有益的收獲，更解決不了自己對閱讀所產生的疑惑。所以，中小學語文教師應當自主自覺的發展個人能力，讓自己的綜合素質水平足以應對學生遇到的各種問題，又或者是能夠在不斷總結經驗的過程中提升自己的應變能力。過程中更要注重與學生之間的和平對話，確保課堂的互動性。
(三)激發學習興趣
關于如何激發學生的閱讀興趣，可以從語文探究式教學模式的角度出發，讓學生在獨立自主學習與合作的前提下獲取閱讀能力的提升。最為熟知的語文教材，就可以作為基本探究內容，學生可以據此，結合周圍世界與生活實際來進行綜合分析，對文本當中所提到的內容進行細致的感知，同時表達出自己的疑惑，并加入討論。在這樣的閱讀教學模式下，教師應當在其中起到充分的激發誘導作用，讓學生在閱讀的過程中，對自身的信息處理與思維能力進行提升。如何在語文課堂上激發學生對于閱讀的興趣，是一件非常值得去研究的內容。教師要重視教學引導以及教學創新，通過豐富的教學內容以及形式多樣的教學模式，激發學生的學習熱情，引導學生進行自主學習，提升學習的能動性以及自主性。在教學實踐的過程中，教師應不斷總結教學經驗，提升教學的靈活性以及趣味性，幫助學生尋找到閱讀的門道，提升教學的綜合質量。
四、結語
教師在進行教學之前，就要做好對學生的摸底調查，從而扎實地做好教材建設，并且精選教材當中的內容，為了能夠綜合培養和提升學生的語文核心素養，必須加強推進整本閱讀和全文閱讀。教師在教學過程中既要給予學生閱讀的自由，又要回歸到文本中，讓學生領悟教材的深入內涵，提升教學的實效性，在教學引導過程中逐步提升學生的核心素養，推進學生的健康長遠發展。
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作者:郝惟葳 單位:遼寧省孤兒學校
