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心理測驗范文1
有一種心理測驗是參與者隨意繪出房、樹、人等圖畫，再依據一定的經驗標準，對圖畫加以分析、解釋，由此深入內心，發現被試者的心理和人格特征，判斷其心理活動，這類心理測驗統稱為房樹人(HTP)繪畫測驗。它上世紀六十年代始于美國，后又風靡日本，現在國內受到越來越多人的青睞。
這種測驗生動、有趣，掀開了心理投射技術神秘面紗的一角，探討心理世界，促進自我成長、身心和諧。
活動準備一支鉛筆，一塊橡皮，一張白紙。
活動指導語
請你用鉛筆在這張白紙上任意畫一幅關于房子、樹、人物的畫兒，你想怎么畫就怎么畫，但是要求你必須認真地畫，不要采取寫生或臨摹的方式，也不要用尺子，不限時間，也允許涂改。畫完以后請寫上自己的姓名、性別、年齡、文化程度和職業。
房樹人描繪以后的提問
房子的提問
這間房子是在城市還是在郊外?附近有別的人家嗎?天氣怎么樣?住在房子里的主人是怎樣的人?
樹的提問
這是什么樹(常綠樹、落葉樹)?科，在什么地方?是孤零零的一棵，還是森林中的一棵?
人的提問
這人大約幾歲?是怎樣的人?這個人是干什么的?他正在干什么?
解秘房樹人
房
人們成長的場所，投射內心的安全感。
樓房：智商較高；房子畫得像廟宇：兩個極端，要么是人才。要么就是怪異的行為表達：強調地面：缺乏安全感：瓦片畫得很仔細：追求細節和完美：房子側面畫樓梯：想回避和間接性接觸。
煙囪：向上的直煙暗示受測者需要出氣筒；向上的煙代表受測者內心的壓力：一般人畫的炯方向會向右，如果向左可能有精神分裂的傾向。
門：顯示家庭與環境直接的積極通道，反映出潛意識中的人際交往關系。
窗：象征人的眼睛，象征著美和與人被動接觸的方式，內存的防御狀態。
樹
象征感情，投射人們對環境的體驗。
樹表現的是個體自己幾乎無意識的自我形象、姿態，表示其內心的平衡狀態，由此可顯示出個體的精神及性的成熟度。當然，樹具有的直接含義是個體與環境的關系，具有生命意義的象征，所以可稱為生命樹，表現出個體生命成長的歷程。
樹的類型：象征生活態度、人格傾向。常青樹：長生不死，充滿活力；松樹：上進心強，能自我控制，循序漸進；落葉樹：感到自己受外界壓力的影響；垂柳：內向，孤僻，缺乏主見；枯樹：自卑，自貶，抑郁。
樹干：象征生命的活力。大干：活動積極，在現實或空想中，有攻擊傾向；小十：自我無力感，不適應感，缺乏自信，無決斷力，追求不適當的滿足；電線柱樣干：通融性差，無活力，死氣沉沉，注意外表，為人刻板，抽象力強。
樹枝：象征著實現目標的力量、能力與適應性。枝端尖銳：具有敵意、沖動及攻擊性；枝端粗短：外向，性急；過分向上伸展枝：感情容易高揚，活動性強，無視現實，控制力弱，易怒，好幻想，性格內向；樹枝較下垂：易受別人的影響，不活潑，無精力，無抵抗力，易疲勞。
樹冠：象征個體性格方而的內容。樹冠過大，表現性格外向，情感豐富，人際關系良好，生活充滿活力；樹冠適中或沒有樹冠，表現出性格內向、易傷感。
單線條的樹：受測者內心憂郁。
人
投射受測者的自我形象和人格完整性。它能最明顯地反映人的形象，所以畫人時，會自發動用心理防御機制。人反映的是自我現實像、心理上的和軀體上的自我，當然還表現著個體的理想像，印證著自我的人格內容。
符號化的人：受測者有掩飾性，說謊的能力較強。
頭：頭廁得越大，受測者的心理年齡越小。一般12歲以后不應該出現頭大身體小的樣子，否則可能智力有問題。
耳朵：孩子不畫耳朵可能有逆反心理，不愿聽家長嗦；畫大耳朵的受測者如果面的不是卡通形象，可能比較敏感。
總結
心理測驗范文2
關鍵詞綜合醫院外科心理測驗
中圖分類號：R749.92文獻標識碼：B文章編號：1006-1533(2007)02-0088-02
明尼蘇達多項人格問卷（MMPI）是當今世界公認的最權威、應用最廣泛的輔助診斷心理疾病、精神障礙最有效的人格評估量表之一。隨著醫學模式的轉變和臨床心理科學在綜合醫院的拓展，心理測驗已經被神經科、內科等醫生有針對性地應用在臨床醫療工作中，對于精神醫學經驗有限的綜合醫院，在精神障礙、心理疾病的診斷中顯示出肯定的參考價值。
但目前少見外科醫生應用的報道，現將我院2004年以來由外科醫生申請測驗的121例結果分析如下，探討其在外科領域醫療工作中的應用價值。
1資料與方法
1.1一般資料外科患者組：121例，來自2004年以來外科申請心理科會診患者，其中，門診骨科76例，病房骨科35例，普外科4例，燒傷科2例，泌尿科3例，胸外科1例。所有病例符合以下條件：⑴均排除精神病，如精神分裂癥、躁郁癥；⑵排除腦外傷和腦器質病變。正常對照組：為健康體檢的正常人128例。
1.2測驗方法
采用北京回龍觀醫院鄒義壯［1］開發的計算機MMPI解釋診斷系統和應用解釋手冊作為測驗分析工具；由專業心理測評人員按指導語分別采用計算機人機對話方式獨立施測，一次完成200題（MMPI簡式版），并根據效度監測系統除去無效答卷，計算機分析報告。
1.3統計方法
SPSS13.0軟件包進行資料統計分析。
2結果
2.1臨床資料
外科患者組全部為主動首診外科，均患有程度不等的外科疾病。診斷分別為：骨科患者多數為頑固性腰腿疼（包括：腰椎退行性疾病、椎間盤源性腰痛、椎管狹窄等等）患者。泌尿科：慢性前列腺炎患者。燒傷科：大面積燒傷恢復期患者。普外、胸外科均為腫瘤患者。病程數月至數年不等，骨科患者病程較其它科長?；颊哕|體癥狀嚴重，但不能全部被客觀檢查合理解釋，申請MMPI測驗及心理科會診。全部患者均經過外科有經驗的副主任醫師檢診，所以患者依從性較好，但是接受有心理問題診斷的人數不多。心理科診斷多為焦慮、抑郁障礙，對于需要治療處理的均給予及時藥物干預，多數效果良好。
2.2統計學結果
外科患者組121例，男性44例，女性77例，年齡16～73 (47.03 ±13.06) 歲，文化程度為大學34例（28.1%），高中46 例（38.0%），初中41 例（33.9%）。對照組128例，男性48例，女性80例，年齡21～67(44.22 ±11.01) 歲，文化程度為大學40例（31.3%），高中42例（32.8%），初中46例（35.9%）。統計學處理：外科患者組和對照組兩組相比在性別、年齡與文化程度上，均無顯著差異，兩組資料具可比性。
外科患者組和對照組MMPI各分量表的原始分結果以（±s）表示，使用SPSS13.0軟件對結果進行獨立樣本t 檢驗, P
2.3結果分析
10個臨床量表主要反映被試者人格特征及有無心理問題，測查結果換算為T分數，以60分為臨界值，＞ 70分為有病理意義。表1可見，所有因子測量結果較對照組比較T分均有顯著差異（P
因為MMPI是自評量表，在患者極不合作時檢查失去意義，這一點需要注意。
3討論
精神疾病患者的MMPI診斷結果與臨床診斷結果存在一致性，以精神分裂癥最高，其次為情感性精神病和神經癥［2］。綜合醫院就醫患者中常見的心理問題為抑郁、焦慮、人格障礙等。椎間盤源性腰痛是腰痛的主要原因之一，只有10％～12％的患者需要手術治療，不良手術率占10％～20％，心理壓力可以增加腰背痛的發生率，是腰痛的誘發因素［3］。本文所述的骨科111例全部經過有經驗的專家檢診，對于醫生難以完全合理解釋的病例，分析出心理問題在診斷中的影響，心理測驗有助于臨床術前評估。
當軀體疾病久治不愈，病程遷延,就可能成為一種應激源，加上疾病引起的經濟問題以及夫妻關系問題(包括性生活問題)可能達到輕、中度心理危機［4］，或者反過來影響疾病的轉歸［3，5］?；颊邽榱俗非蟆爸斡背惺芰藰O大的心理和經濟負擔，導致生活質量降低，從而誘緒障礙和心理問題的發生。常見的外科多發慢性病如椎間盤病變、慢性前列腺炎、燒傷患者康復期、矯形科均存在這種可能性。MMPI簡式版題目較原版減少一半，采用計算機人機對話方式，不受文化水平限制，操作處理簡便易行，患者依從性提高。
有人認為診斷心理障礙一定要排除軀體疾病，這是一個誤區。心理測驗所要證實的是患者在患外科疾病的同時并發了心理障礙，它既不影響外科原發疾病診斷，也不能替代外科治療，是一個共病的問題，可以在治療外科疾病的同時治療心理問題，使治療更加個體化、人性化，診斷更加明確。測驗的大部分門診患者和全部住院患者均接受了心理科的抗焦慮、或抗抑郁藥物或心理治療，由于治療顯示出較好效果，外科醫生的心理科會診率和測驗數量在我院呈上升趨勢?；颊甙l生焦慮、抑郁可能醫生能識別，但是否需要治療，外科醫生難以掌握，這時，心理測驗作為參考工具，可以顯示出可靠的價值。
心理測驗范文3
關鍵詞：心理測驗；心理檔案；心理健康教育；氣質互補
心理健康教育越來越成為學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是當下技工院校面臨的一項緊迫任務。在開展學校心理健康教育的過程中，學校需要對學生的心理發展狀況進行測試【1】。 心理測量工具的恰當使用對于了解學生情況，搜集學生信息，及早發現心理異常及進行心理干預都有著重要的貢獻和意義。毫無疑問，心理測量工具的介入會使技工院校在開展心理健康教育工作中日趨專業化和科學化。 然而，當前技工院校在開展心理健康教育的過程中，心理測驗的配備和使用率都比較低，其原因在于本身對學校心理健康教育認識不足，對心理測驗在心理健康教育的應用缺乏正確的認識所致，阻礙了心理健康教育的專業化發展。本文將重點介紹心理測驗在技工院校心理健康教育中心理建檔、心理咨詢、班主任工作中的運用價值以及如何規范地使用心理測驗，以促使技工院校心理健康教育的專業化發展。
一、心理測驗在心里建檔中的運用
心理測驗是通過觀察人們少數有代表性的行為，對貫穿在人的全部行為領域中的心理特點作出推論和數量化分析的一種科學手段[2]。 使用心理測驗建立心理健康教育檔案具有重要的價值和作用。
（一）心理測驗在建立心理檔案中的價值和作用。
1.有利于提高技工院校培養高素質勞動人才的實效性。
技工院校開展心理健康教育過程中，必然會需要建立學生心理檔案。心理檔案的建立，對于學校掌握學生情況，提高學生學習的能動性，進一步促進技工院校培養勞動型人才的目標，有著十分重要的價值和作用。那么在實際測量中我們要用到人格、能力或者學習習慣或者學習能力方面的測驗。如使用人格量表，可以了解學生個性，在教育教學工作中減少盲目性，提高針對性，從而提高教育質量；再如使用能力測驗，能增強對學生的能力、特長的了解，促使學生的潛力的發揮；使用學習能力和和學習習慣方面的測驗，則有利于改變學生學習落后的狀況?？傊?，這些心理測驗量表的使用，都有利于學校素質人才的培養，也為學校教育教學質量的提高，達到事半功倍的促進作用，增強了勞動素質人才培養的實效性。
2.有利于實現心理健康教育的普及和預防功能。
當前技工院校開展心理健康教育的現狀還很不成熟，加強和普及心理健康教育勢在必行。因而，開展心理健康教育，學校中心工作是面對全體的發展性和預防性心理教育。然而，從開展的一些學校來看，心理健康的誤區是把心理健康教育的重心放在心理咨詢中心的建設上，一味地追求心理咨詢的數量，甚至將每學期心理咨詢中心接待來訪的數目作為一項重要的工作成績來夸耀【3】。心理咨詢本質上是在學生出現心理問題之后對其進行的一種干預手段。與其在產生心理問題之后進行補救，還不如在問題暴露之前就進行疏導。比較而言，教育是事先的預防手段， 而咨詢則是事后的彌補手段。相對于產生心理問題后的補救，暴露問題之前的疏導會顯得更有力。使用心理測驗系統收集、整理、建立技工院校學生的心理檔案，可以有意識地將測驗結果中發現的問題進行歸納分類，特別是一些共性問題，可通過講座、櫥窗、廣播臺、宣傳?？刃问郊訌娖占敖逃?，對個別突出問題，可通過電話預約、信函解答、同學互助等形式及時提供幫助，并做好跟蹤服務，將不良心理情緒消滅在萌芽之中，這樣充分地體現學校心理健康的普及和預防功能，真正促進技工院校在這塊領域的實施。
3.為技工院校心理健康教育進一步科學化研究提供信息。
從技工院校的生源情況來看，大部分正處于青春發育期的“多事之秋”。而且在新的歷史時期，隨著招生規模擴大、收費標準、代收費用的提高、學業壓力增加和就業競爭加劇，有心理困惑、經濟困難和學業困擾的學生不斷增多，面對他們“成長中的煩惱”，如果不及時疏導和解決，則可能影響其一生的健康成長。因此，做好技工院校這塊的心理健康教育的科學研究工作，特別通過心理量表的測試，使之更加科學化、專業化，顯得特別重要。另一方面，要系統、深入、科學有效地加強技工院校心理健康教育，使心理健康教育上檔次、上水平，也必須重視和加強科學研究和依據科學數據加以工作。同樣技工院校學生心理健康的教育工作要上一個臺階，使之科學化，也離不開收集和整理大量的資料。通過心理測驗收集到的資料為學校心理健康教育提供了第一手素材，將經驗上升到理論高度，再運用到實踐中去，促進和推動技工院校學生心理健康教育事業的發展，使技工院校的心理健康教育發展更上一個臺階。
（二）心理測驗在心理檔案建立中的運用。
建立學生心理檔案的目的是為學校心理教育工作目標服務的，學校心理健康教育的目標原則上應分為三種：發展目標、教育目標和診斷目標[4]。教育的目標的不同，心理測驗的選擇也應有所區別。針對發展為目標，可選擇一些簡單測驗工具穿插于心理輔導活動課教材中，在心理輔導活動課上讓學生自測自評，結果自我保存，達到了解自我、發展自我、監測自我的目的。針對教育的目標，可利用心理測驗在學生、教師、家長中搜集資料，以了解學生的心理環境、心理發展水平等，為心理教育工作的開展確定方向，提供依據。根據診治目標，對于心理問題較嚴重的學生，要用診斷性量表進行測量，確定其問題的實質，以便有效地進行心理咨詢，或及時轉介到有關機構。
二、心理測驗在心理咨詢中的運用
心理咨詢的有效性，不僅取決于咨詢人員對心理咨詢的性質、過程的正確認識，熟練掌握心理咨詢的原則、方法和技能技巧，同時還依賴于對來詢者心理特性、行為問題性質的正確評估和診斷，以便于提供適當的指導、幫助和行為矯正訓練。對咨詢者心理問題評估、診斷的方法有很多種。如觀察法、晤談法、調查法等，但這些方法難免有一定的主觀性。為克服主觀經驗的影響，心理測驗法被廣泛地應用于學校心理咨詢中，成為學校進行科學評估的重要手段。比如，在咨詢過程中，如要了解學生的一些內隱的或在當時當地不能表現出來的人格特點和行為特征，就需要對之進行心理測驗，從而獲得一個客觀的數量化指標，了解其相關心理因素的大致概貌。筆者曾經在本校對兩個班學生進行 MMPI 人格測驗，發現有 50% 的學生焦慮水平比較高。為此專門進行了有針對性的心理訓練，部分學生來到咨詢室進行個別治療輔導，使學生降低了焦慮水平，對穩定學生的情緒起了重要作用。在對一般學生進行智力和人格測驗時，也發現他們在智力和人格發展中的優勢和不足，通過測試，幫助學生客觀地認識自我， 進而增強心理素質，完善自我。 可見心理測驗在學校心理咨詢中運用十分多，已成為學校心理咨詢和輔導的重要組成部分，成為分析學生成長中心理問題的重要工具。在技工院校開展心理咨詢中，也應將心理測驗運用咨詢工作中去，使之成為一項常用工具。它不但可以檢驗咨詢教師的判斷是否正確，還能幫助其對咨詢者（學生）的問題進行深入的分析。
三、運用心理測驗資料，優化班主任工作
在班主任工作中引入心理測驗 ，不僅使傳統單一的思想政治教育模式發生了變化，而且使班主任工作的途徑得到了拓展。從說教型、命令型轉變到針對學生個性心理特征，科學地運用心理教育的規律，多途徑、多方法地開展教育的局面上來，從而優化班主任工作的方式方法。心理測驗的運用，使班主任工作可以取得事半功倍的效果。
(一)發揮氣質互補的作用，增進班級的融洽與和諧。
氣質是人格中的重要組成部分，與人的多種心理現象有密切的關系。由于技工院校的生源特性，班主任工作的方式和方法顯得十分重要。在工作中能有效的運用心理測驗的相關資料，利于了解學生情況。例如，班主任工作中班委干部的組合和寢室的安排，可以使用氣質測驗，了解不同學生的氣質特點， 發揮氣質的互補作用，促進班級或者寢室的和諧。在一個群體中，不同氣質類型的人聚集在一起，生活才是豐富多彩的，單純氣質特征的群體，不會有心理空間，有時是一種“可怕”的群體。班主任工作中，注意將不同氣質的學生安排在一起，學生的生活才會豐富多彩，和諧發展。另外還要有意識地實現個體氣質的互補，引導學生充分利用自身優良的因素，克服不利的因素。如:多血質和膽汁質類型為主的學生，應該發揚自己的自信、熱情、外向等特點，克服盲從和不求甚解的毛病；粘液質和抑郁質氣質類型為主的學生，應該發揚自己穩健、堅毅和執著的品質，克服呆板和固步自封的缺點。由此看來，充分利用心理測驗資料所代來的有效性，把它運用到班級工作中，發揮氣質互補，能更好地促進班級的融洽與和諧。
（二）幫助學生了解自我，增進師生之間的情感交流。
教育部頒發的《中等職業學校心理健康教育指導綱要》明確指出，心理健康教育的目標之一是幫助學生正確認識自我，增強自信心，學會合作與競爭，培養學生的職業興趣和敬業樂群的心理品質，提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力【5】。要使學生正確地認識，如果能夠使用人格或者職業興趣或職業能力測驗，不僅可以幫助學生更好地認識自我，了解自己的職業興趣和職業能力，而且也增強了老師對學生的認識和了解，更有針對性地對學生進行職業指導和就業引導。其次，根據測驗從學生的心理特點和實際出發，在學生心理悅納的情況下，啟發學生的自我意識，充分調動他們的積極性，在和諧融洽的氛圍中，對學生進行政治思想和道德品質教育，替出說教，增進師生之間的情感交流。再次，根據測驗的結果指導學生正確調控自己的情緒和行為，及時意識自己的心理問題，培養學生具有正確的自我概念，對學習、人際關系和社會環境作出積極的反應，更能有效地對學生的不良心理品質和行為習慣進行矯正。
四、規范心理測驗，提高心理測驗的針對性
使用心理測驗是一項專業性比較強的工作。首先，技工院校在運用心理測驗時，要注意心理測驗的針對性。比如把心理測驗應用于學校心理咨詢、升學就業、生涯設計、應試面試等專門領域中，借助于各種形式的心理測驗來考察人的個性品質、心理特征、個性缺陷及潛在的需要和潛在能力等，從而為特定目的服務。因而，學校測驗者應慎重選擇測驗量表，所選量表必須為其目的服務，防止為測量而測量，亂加使用，這是心理測驗的大忌。其次，學校要加強對參與測驗教師的培訓，最好是受過專業培養的心理學老師，減少測量誤差。測驗不是人人都能做的，由于測驗中對控制誤差、測驗結果的解釋都有嚴格的技術要求，而心理測驗的操作和結果解釋要求具有科學性、嚴謹性的特點。再次，在學校里開展心理健康教育，實施心理測驗，其所獲測驗資料的內容和結果仍要遵從咨詢師行業的要求，嚴格保密，那是因標準化的心理測驗對信度和效度都有一定的要求，而測驗結果本身是具有個人檔案機密性的資料，受測者的各項能力、人格特征和興趣特征屬于學生的個人隱私，在未征得學生同意之前，是絕對不能公布于眾的。由此看來，規范和有針對性的使用心理測驗，特別是在技工院校心理健康教育中的科學正規運用，對學校開展心理健康教育具有重要意義，從而也進一步促使技工院校在心理健康教育的專業化發展。
參考文獻
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心理測驗范文4
【關鍵詞】心理測量 心理測驗 人力資源 有效運用 評估
一、心理測驗相關概念及其分類
（一）心理測驗的基本定義及發展歷史
說到心理測驗，不得不提到心理測量，許多場合，這兩個詞常常被作為同義詞使用。從這兩個詞非常細微的定義差別入手，更易理解何謂心理測驗。心理測量，是在一定心理學理論的基礎上，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數量化的價值，這個過程實施的工具即心理測驗，心理測驗具備三要素：行為樣組、標準化、客觀性。
心理測量這個詞，最初由美國心理學家卡特提出，1904年法國心理學家比納和他的助手西蒙編制了世界上第一個智力測驗量表，標志著科學的心理測驗誕生。20世紀初，科學的心理測驗傳入中國，從“五四”前后至1928年是其最為昌盛的時期，可從1929年開始，測驗運動進入了消沉期，直至1978年后，結束，心理學得到新生，人們又重新認識了心理測量和測驗的作用及重要意義。心理測驗在我國才開始逐步恢復了其地位并獲得重新發展。近年來，心理測驗更是越來越滲入各行各業，編制和使用量表的熱潮再次興起，對社會產生了重大影響。
（二）心理測驗的主要分類
總體來說，心理測驗具有：鑒定、預測、診斷、導向、激勵5大功能，根據這些功能，可將現有的各類測驗大致分為4類：智力測驗、人格測驗、能力測驗、神經心理測驗；針對以上4類測驗的內容差異，又可細分為：呈現方式的不同，可以分為語言文字測驗和操作性測驗；受測人數的不同，又可以分為個別測驗和團體測驗；測驗命題形式的不同，有選擇反應測驗和結構反應測驗；測驗結構的解釋模式的不同，可以分為常模參照測驗和標準參照測驗；測驗測查的程度不同，還可以分為篩選性測驗和診斷性測驗。各個測驗的類型，都有其側重的功能性，但萬變不離其宗，最終都要達到能盡量有效地評價出受測人的行為、能力及其他個人特質，輔助研究者完成相關的判斷工作。
二、心理測驗在人力資源工作中的有效應用
雖然說“路遙知馬力，日久見人心”，但任何一個用人單位在現今激烈的人才爭奪戰中，都不可能用“日久”的方法來識別急需或重要的人才。隨著社會的發展，用人單位的招聘工作從最初單純靠對人的主觀判斷做決定，到請來“心理測驗”這位現代“伯樂”做輔助，其科學性、準確性和公正性都有了較大的提高。
實際上，除了招聘，在人力資源其它5大模塊的工作：培訓、薪酬福利、員工績效、員工關系中，心理測量也有著廣泛的運用，針對實際情況，筆者總結歸納后，對心理測驗的用途做了如下分類：
（一）員工招聘選拔的測試工具
“教一只火雞上樹，不如直接找一只松鼠”，企業管理講究“人崗匹配”，在最初招聘選拔時，企業只有在短時間內對候選人的人格特質、能力傾向、求職動機有一個準確的把握和了解，才能做出準確的判斷。這個過程中，可以根據不同的職業選拔需要，選擇使用相應的心理測量工具：
利用智力量表：韋氏成人智力量表測驗中的言語測驗，可以測量管理、銷售人員的言語理解和與人溝通的能力；
利用人格因素調查問卷：卡特爾的16PF測試問卷、明尼蘇打多項人格問卷（MMPI）、艾森克人格問卷（EPQ）、大五人格測驗等，可以用來測查候選人的人格特質，為其進行職業類型匹配度確認；
利用投射測驗：主題統覺測驗、布克1948年的“屋-樹-人技術”等，可以考察出應聘者的工作動機和與工作有關的生活態度，便于用人單位在未來的任務分配時，做到揚長避短，知人善用。
評價中心技術：它是多種心理測驗技術的綜合，采用不同類型的工作場景模擬，創造一個較為真實的環境，從多角度考察候選人，這個技術不僅僅用于招聘面試，還用于企業員工培訓。主要的技術包括：文件筐測驗：是模擬公文處理的紙筆測驗，可以考察候選人的信息處理、統籌規劃、決策判斷的能力；無領導小組討論：主要通過團隊互動，考察候選人的團隊合作、人際溝通、組織協調、影響力、語言表達能力等人際交往能力；管理游戲、角色扮演：主要通過扮演某種管理角色、模擬某種工作事件，反映出真實工作環境下候選人的表現，體現其心理特征和個人素質。
（二）員工心理健康評估工具
現在，用人單位越來越關注員工的心理健康狀況，這也已成為人力資源管理日益突出的一個發展趨勢，定期的利用各類心理健康調查問卷，開展健康自查活動，進而有效地進行心理不良干預，有助于間接地極大地降低企業管理成本，目前比較常用的問卷有：
癥狀自評量表-SCL90，焦慮自評量表、抑郁狀態量表、加州心理測驗（CPI），心理適應性量表、生活事件量表等。
（三）員工職業發展指導
眾所周知，職業成功的關鍵條件之一，就是一個人從事的職業適合自己的能力。用人單位可以通過相應的職業興趣調查問卷，了解關鍵員工興趣、特長，進行合理的崗位分配和職業發展指導，做到“人盡其才”，更利于企業效益最大化。目前企業中常用到的職業興趣測驗有：
斯特朗職業興趣量表/斯特朗-坎貝爾興趣問卷：
第一次世界大戰后，美國人霍爾及其同事開始了真正系統的職業興趣研究，1919年他們主持了一次著名的職業興趣研究生討論課，斯特朗即是其中的一位參加者。幾年后的1927年，斯特朗編制完成了第一個正式的職業興趣量表，成為該測量的創始人。之后坎貝爾又對此表進行了修訂，增加了基本興趣量表和一般職業主題，形成了著名了斯特朗-坎貝爾興趣量表。
霍蘭德職業傾向測驗：20世紀50年代，霍蘭德開始了職業興趣測量的類型學研究，霍蘭德理論的核心是：理想的職業環境是使人格類型與職業類型相互協調與匹配的選擇結果。因此，霍蘭德用六邊形模型來表示六種人格類型、職業類型的相互關系。
這兩個典型的職業測試問卷，都有助于人們更好的認識自我職業優勢，發展出更大的職業上升空間。
三、對測驗作用的評估及展望
在企業的實際工作中如果作為HR，僅僅以測驗結果為鑒，匆忙做出個體的職業類型定位，顯然就走入了測評誤區。心理測量本身具有如下特點：
首先，它是抽樣測量，不是具體測量。作為測量對象，人格氣質類型、能力傾向、行為特點、價值觀等等每個部分都包含若干的表現形式，而這些又都有一定的內隱性、獨特性，作為測驗，即便只針對一個部分進行考察，也不能做到全面測量，因此，只能本著“部分反映整體”的原則，對測評要素抽樣考察，才能試圖“管中窺豹”，了解一二；其次，它是間接測量，不是直接測量。盡管應用于心理考察領域的有眼動儀、核磁共振儀、測謊儀等先進的電子儀器，但我們仍不能否認，人的心理活動是最難以捕捉的，誠如古人坡所言“人難知也，江河不足以喻其深，山谷不足以配其險，浮云不足以比其變”，測量結果我們又需要用比較淺顯易懂的物理度量單位來體現，因此，勢必需要明確，我們能做到的只是靠把握隱蔽素質和外顯行為之間的中介物，說明隱蔽素質，這個過程中存在的偏差，是不容忽視的。
除了以上心理測量具備的特點產生的局限性外，測評結果也往往會因為如下原因，造成偏差：首先，受測者當時的生理、心理狀態異常：試想，一個頭昏腦脹的會計人員，在面對紛繁復雜的數據時，多半不會有快速準確的計算思路；其次，施測者和施測環境的不專業：比如施測者由首因效應、近因效應引發的設計題目不專業，施測環境燈光過強、環境過于嘈雜等，都會影響測評結果；最后，測評工具的不準確：截至目前，心理測評發源發展于西方國家，很多內容豐富的優秀的測評工具帶有濃重的西方社會文化特點，我們拿來使用時，若不加以修訂，結果必然失之毫厘，謬以千里；基于此，筆者認為，心理測驗在應用到人力資源管理的實處時，必須秉承如下原則：第一，明確測驗的目的性：給誰，測什么；第二，選擇合適的測評工具：首選符合實際情況的、現有通用的心理測驗，若無，在條件允許的前提下，根據組織的特點，組織或委托專業人員開發一套有針對性的測評工具；第三，對于測評結果，要用發展的眼光看待，不能“一測定終身”；第四，綜合利用各個測評結果，及時修訂測驗內容。
總之，筆者相信，隨著社會的進步，心理測評的技術會越來越貼近我們的生活，幫助人們更好的了解自我，服務社會，同時更成為人力資源管理中不可不用的的工具之一，為用人單位管理的科學化、規范化做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]金瑜主編.心理測量[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
心理測驗范文5
關鍵詞：留守兒童；心育策略；有效性研究
研究農村留守兒童心理健康問題的眾多文獻，提出很多對策。但這些對策的有效性如何，就鮮有后續研究成果。為了更為有效地開展農村留守兒童心理健康教育策略有效性的實證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問題研究文獻的基礎上，遴選出較有代表性的5個方面共20條措施，編制成問卷，開展農村留守兒童心理健康教育措施有效性評價的調查研究。
1 調查對象
1.1 對象概況
隨機抽取陸河縣農村兩所中學、兩所小學，共向初一、初二和四年級、五年級學生發出問卷1800份，收回有效問卷1507份，問卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學生數59.52%；小學留守兒童145人，占留守兒童數16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數56.41%。
向四所學校教師共計發出問卷222份，回收有效問卷219份，問卷有效率98.65%。其中：小學教師37人，占樣本教師數16.9%；初中教師182人，占樣本教師數83.11%；學?；虿块T領導16人，占樣本教師數7.31%；班主任88人，占樣本教師數40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數52.51%。
1.2 對象界定
本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地的農村地區，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
2 調查方法與工具
2.1 方法
以問卷調查為主，以心理健康測驗和訪談為輔。
2.2 工具
2.2.1 問卷調查使用自編問卷。問卷內容包括：學校留守兒童心理健康教育制度機制建設措施，學校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯動共育”機制建設措施，家長加強家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個問題，每個問題呈現A、B、C、D四項備選措施，要求被試針對每個問題就四個備選項中選出一項“最有效的措施”。
2.2.2 心理健康測驗。采用心理健康診斷測驗（MHT），該測驗具有良好的信效度指標（折半信度為0.91，結構效度大于0.516），適用于小學四年級直到高中三年級學生。本測驗共有100個項目。除總量表分外，還包括8個內容量表（學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向）和1個效度量表（即說謊量表）。心理測驗采用整群抽樣、集中施測的方法進行，測驗所得數據使用SPSS15.0統計軟件進行統計分析。
3 調查結果分析
3.1 學校留守兒童心理健康教育制度機制建設措施調查結果分析
調查發現，學校和部門領導選擇人數最多的是A（具體措施的四個選項依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見表1）：
表1 學校留守兒童心理健康教育制度機制建設措施調查結果
在對“是否有特別要好同學或同伴”的留守兒童心理健康測驗結果作t檢驗發現，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向內容量表分上得分低，其中在孤獨傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p
3.2 學校留守兒童心理健康教育具體措施調查結果分析
調查發現，不同對象的措施選擇人數前兩位的都依次是C、B，并且超過31%的領導還選擇了D。（見表2）：
表2 學校留守兒童心理健康教育具體措施調查結果
在對“是否經常參加課外活動留守兒童”心理測驗結果作t檢驗時發現，經常參加課外活動留守兒童（n=244）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀等4個內容量表分得分較非經常參加課外活動留守兒童，其中，孤獨傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。
3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯動共育”機制建設措施調查結果分析
調查發現，在加強家校聯系方面，50%的領導、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見表3）：
表3 留守兒童心理健康教育“家校聯動共育”機制建設措施調查結果
3.4 家長加強家庭親情教育措施調查結果分析
調查發現，不同對象的措施選擇人數分布較分散：超過56%的領導選擇A，超過42%的班主任和留守兒童以及超過31%的領導選擇了D，超過27%的班主任選擇了B，超過25%的留守兒童則選擇了C。（見表4）：
表4 家長加強家庭親情教育措施調查結果
在對與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測驗結果作t經驗發現，在總量表分和學習焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個內容量表上得分低，但未達統計學上的顯著水平。
3.5 留守兒童心理健康自助措施調查結果分析
調查顯示，不同調查對象都有超過53%的人認為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時，還有超過28%的班主任選擇了C。（見表5）：
表5 留守兒童心理健康自助措施調查結果
在對“是否經常和父母聯系留守兒童”心理健康測驗結果作t檢驗時發現，經常和父母聯系留守兒童（n=491）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內容量表上得分低，其中在孤獨傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達到顯著以上水平。
4 討論
主體間性理論認為，教育過程是一種“主體（教師）――客體（教育內容）――主體（學生）”交往實踐關系[2]。學生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認可、理解的關系中不斷重構自己已有的知識、經驗、情感、觀點與行為。師生或基于以往經驗、或基于理性思考、或基于情境誘發，面對備選策略四選一，如果更多的領導和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據此認為該策略有可能是最為有效的策略。
4.1 關于學校留守兒童心理健康教育制度機制建設措施調查結果的討論
結果顯示：56.25%領導認為成立專門機構、組織專門隊伍加強管理最為有效，且31.25%領導認為配備專職教師和專業設施最為有效，這與當前貧困地區農村中小學普遍未建立留守兒童心理援助機制，缺乏必要設施與專業教師，導致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現狀有關。
結果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認為“建立教師指導下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學研究證明：同伴關系在影響兒童社會性發展中起到成人無法替代的作用[3]。對兒童人格健全發展影響深遠。教師指導下的同伴幫扶，有利于促進積極同伴關系的形成。心理健康診斷測驗（MHT）測驗也證實“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對人焦慮、孤獨傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.2 關于學校留守兒童心理健康教育具體措施調查結果的討論
結果顯示：領導、班主任、留守兒童以認為“豐富有益心理健康的課外文體活動，培養留守兒童積極心理品質”最為有效的人數最多，分別達到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動有利于促進人際交流、增進友誼、培養歸屬感，有益于緩解焦慮。
心理健康診斷測驗（MHT）測驗結果表明，“經常參加課外活動留守兒童”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀等內容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.3 關于留守兒童心理健康教育“家校聯動共育”機制建設措施調查結果的討論
結果顯示：在加強家校聯系方面，50%的領導和36.36%的班主任選擇了“通過家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過社區”的間接方式。訪談發現，現在的農村中小學，家訪已經很少了，教師“無事不登三寶殿”，找上門來，就是學生出問題了。
4.4 關于家長加強家庭親情教育措施調查結果的討論
結果顯示：56.25%的領導認為家長主動尋求學校支持以加強家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認為，家長多與孩子團聚最有利于加強家庭親情教育。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。
4.5 關于留守兒童心理健康自助措施調查結果的討論
結果顯示：75%的領導、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認為“主動與父母交流，積極面對留守生活”最為有效。心理具有主觀能動性，只有那些為留守兒童所認同、接受并愿意努力付諸實踐的教育影響，才有可能在他們身上發生預期的觀念與行為變化。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結果表明，“經常和父母聯系留守兒童（n=491）”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
5 結論
建立實施教師指導下的“同伴幫扶”制度機制，豐富課外活動、培養留守兒童積極心理品質，家長爭取更多時間與子女共同生活，留守兒童主動與父母聯系、積極面對留守生活，構建學校、家庭、社區“三育”聯動共育機制等，是農村留守兒童心理健康教育的有效策略。
參考文獻
1 中小學心理測評系統指導手冊[M].北京.北京華夏賽科技術發展有限公司.88～107
心理測驗范文6
關鍵詞： 兒童心理世界 理論預設 研究策略
1.引言
隨著社會的前進，人們對兒童的精神世界的認識越來越豐富和深刻。如明代的李贄認為：“夫童心者，真心也。純假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失卻真心，失卻真心，便失卻真人。人而非真，全不復有初矣！”也就是說，一個真正完善了的人是懷有一顆純真童心的，失卻童心的人不可能使生命臻于完善的［1］。一些文學作品、電影電視甚至將兒童生活當作成人價值失落后重新尋找人生意義的啟示。由此可見，研究兒童心理世界尤其是兒童心理發生是有很重要的意義的。
兒童心理發生是指心理的起源和發展，即兒童的心理世界中的各個構成方面從無到有的產生機制。本文主要探討心理學界中對兒童心理發生的理論闡述，并分析各個心理學流派提示的對兒童心理發生的研究策略。
2.心理學家對兒童心理發生的理論預設
有關兒童心理發生的研究起源于遙遠的過去。中世紀，兒童被視為預先成熟的小型成人。以后開始有了對兒童心理發生的觀點和理論，有盧梭的天賦論、約翰?洛克的經驗論、進化論和習性學流派的理論、皮亞杰的發生認識論、弗洛伊德的精神分析理論等。
2.1盧梭有關兒童心理發生的理論
盧梭認為，在生命開始的時候，孩子所注意的只是在目前對他的感官有影響的東西；由于他的感覺是他知識的原料，因此要按照適當的次序讓他產生感覺。不過，由于他只知道注意他的感覺，因此先給他清楚地指出這些感覺和造成這些感覺的事物之間的聯系就夠了。初生嬰兒的動作和啼哭，純粹是出于機械的效果，其中是沒有什么意識和意志的［2］。
2.2約翰?洛克的經驗論
約翰?洛克的經驗論認為心靈本來是一張白紙，在它上面什么也沒有寫，也就是早期思想史上的“白板說”。觀念是被印在上面的，經驗（就是感覺和反?。┙o心靈以“備料”。他說，全部知識都是后天獲得的，沒有天賦知識，而且他又錯誤地假定，他所謂的后天知識是指感覺經驗，如此而已［3］。
2.3習性學的理論
習性學家基本的假設是，所有動物生來就有許多生物性的程序化的行為，這些行為是：（1）進化的產物；（2）有利于生存的適應。與弗洛伊德一樣，習性學家也認為早期經驗非常重要。實際上，他們認為許多特征的發展都有一個關鍵期。關鍵期是一個有限的時間段，在此期間，如果發展中的有機體接受到適宜的刺激，就會展示出生來固有的某種適應性的發展模式。過了這一關鍵期，再給予同樣的刺激是沒有持久效應的［4］。
2.4皮亞杰的發生認識論
皮亞杰基于運動活動內化的觀點，認為個體的認識源于個體自己的運動活動，心理的東西來自個體運動活動的內化。他提出，嬰兒的內化是一個緩慢的過程。這是因為，嬰兒的運動活動開始時并不能與外界客體相匹配。嬰兒的運動活動與他所作用于的客體還不協調，但最終必然達到與客體相匹配的地步。例如，嬰兒把手或手拿著的玩具放進嘴里去吮吸的動作的匹配與協調，并非第一次就能達到［5］。
2.5弗洛伊德精神分析理論
弗洛伊德認為，人的發展是一個沖突的過程：作為一個生物體，人具有基本的性和攻擊本能，這些本能需要被滿足，但在社會規范中這些動機是不受歡迎且必須被限制的。在弗洛伊德的理論中，人格可分為三個部分：本我、自我和超我，三者在人格發展中密不可分。本我是人格的心理結構中最大的一塊，是人與生俱來的，是人類基本需求的源泉所在。自我是人格中具有理性的意識層次，出現于嬰兒初期，它將重新引導本我的沖動，使其在合適的時間與地點作用于合適的對象［6］。
3.兒童心理發生理論預設中的研究策略
3.1自然觀察
皮亞杰的研究方法基本上是自然觀察方法，他用對自己的3個孩子的觀察材料和隨后采用診斷法對較大樣本的研究資料建立了一個充分擴展的理論、系統的概念體系和兒童認知發展的階段理論。皮亞杰的《兒童智慧的起源》一書記錄了皮亞杰對他的3個孩子Laurent、Lucienne和Jaqueline嬰兒時期的認真、細致的觀察。皮亞杰不僅只是觀察，而且創造情境使之適合于他所要做的每個項目的每次操作。材料包括了嬰兒2歲前從活動向象征思維的智慧發展。這種方法在現代也很有應用意義。我在一項研究中使用了自然觀察方法，以成長日記的形式寫了從出生3個月到9個月嬰兒的心理世界的各個方面發展狀況，并把自己的研究結果和已有研究相對比，發現了很多有意義的比較結果。例如，我發現嬰兒從六個月開始就會出現一些詞匯，比已有研究出現的時間早；意識的出現是在一歲之前，和國內的一歲之前無意識的定論不一致。
3.2研究兒童感知覺的幾種方法
很多理論家都強調經驗在兒童發展中的重要作用。在約翰?洛克的論述中，我們可以看出，他認為我們的一切知識都是來自經驗，經驗即感覺和反省，知覺是最初的簡單的反省。
現代兒童發展心理學家所經常使用的研究感知覺的方法有以下四種：（1）視覺偏好法：在這個程序里，研究者給嬰兒同時呈現至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個更感興趣。（2）習慣化方法：指反復給嬰兒呈現刺激物，使得他們對刺激物越來越熟悉，直到對刺激物的反應消失。（3)誘發電位法：給他們呈現一種刺激，通過記錄他們腦電波的變化推論其感知覺能力的發展情況。（4）高振幅吮吸：研究者讓嬰兒吮吸一個里面鑲有電路的特殊奶嘴，通過嬰兒的吮吸動作，觀察他們對被感知的環境的反應。
3.3生態學的方法
習性學家總是傾向于在自然環境中研究被試。生態學關注的是適應或生存、行為的價值及其進化史。對生態心理學家來說，在人為的實驗室情境中研究環境影響是沒有意義的。相反，他們認為，只有觀察發展個體于不斷變化的自然環境之間的互動，才能理解個體如何影響他們的環境并受環境的影響。生態學方法就是指在自然環境中研究被試，比如自然觀察方法、自然實驗方法。
3.4個案研究
19世紀和20世紀早期的嬰兒日記，是個案研究的范例。弗洛伊德對他的臨床病人做了很多不錯的個案研究。此研究方法要求在對個案備案的時候，調查者要收集被試的各種信息，比如被試的家庭背景、社會經歷、健康記錄、學習或工作經歷及心理測驗的成績。這些信息中的大部分來自對個體的訪談和觀察，但是所問的問題和所進行的觀察不能標準化，不同個案之間的差別可能很大。
4.總結與討論
從兒童心理發生的角度去看，盧梭在他的著作中認為兒童最初擁有的只是感覺，是沒有什么意識和意志的。而很多人認為盧梭的整體兒童觀是所謂天賦論的觀點。他斷言，兒童不是裝滿成人指示的白板，相反，他們是高尚的野蠻人，他們生來就被賦予了一種是非意識，并有一套可以使他們有序、健康成長的普遍進程表。與洛克的觀點不同，盧梭認為兒童內在的道德感以及獨特的思考、感覺方式，只會被成人的教化所破壞。他的哲學以兒童為中心，這意味著成人理應在兒童發展的每個階段，即在嬰兒期、兒童期、兒童晚期和青少年期都要甘于接受兒童的需求。
習性學理論和進化論理論是很多相通之處的，即這兩種理論都從物種進化的角度去理解兒童心理的發生，把兒童心理發生放在所有物種進化中去研究，將人類和其他物種作類比推理。這未免有點“不盡人情”，無視人類的特殊性。但是在習性學家理論預設中的生態學的方法強調把人放在自然生態環境中，是合乎人類的自然本性的發展的。
皮亞杰的發生認識論幾乎是每一位研究兒童發展的心理學家都要推薦和引用的理論。但是他用數學般的邏輯去解釋兒童心理的發生，未免讓人有些費解。他理論預設中的個案研究和自然觀察是很值得推崇的研究策略。精神分析理論對兒童心理發生的理論預設是非常經典的設想，理論預設中的研究策略則具有很大的現實意義。
參考文獻：
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［2］盧梭.愛彌兒――論教育（上卷）［M］.北京：人民教育出版社，1985：48-65.
［3］［英］阿龍著.陳恢欽譯.約翰?洛克.沈陽：遼寧教育出版社，2003：121-129.
［4］David R.Shaffer&Katherine Kipp發展心理學:兒童與青少年（第六版）［M］.北京：中國輕工業出版社，2005.25，
47-59，17-18.
