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課外輔導班范文1
調查地點：福州市
調查方式：記者采訪調查
語文、數學、英語、繪畫、音樂福州市鼓樓區科學藝術宮2012年安排了多達80個課外輔導班的課程。這是福州市課外輔導班亂象的一個縮影。記者采訪發 現，當前課外輔導班不僅名目繁多，價格不菲，而且許多輔導班授課老師都是兼職課外教私活，讓學生家長們很糾結。
有關專家認為，課外輔導班泛濫，勢必沖擊正常的校園教學秩序，當前亟待加強課外輔導班的規范和管理。
課外輔導名目多、收費高
盡管教育部門三令五申，但課外輔導班卻屢禁不止。記者在福州街頭經常收到各種輔導班發放的招生廣告，尤其是中小學學校門口更是泛濫。在百度網站上輸入福州 課外輔導字樣，跳出的網絡信息多達76萬多條。
福州市鼓樓區科學藝術宮是福州市課外輔導主要集中地，每逢雙休日，這里便熱鬧非凡，學生來來往往，和正常上課幾乎沒有兩樣。2月5日，記者到該處拿到今年的課程安排，從語文、數學、外語到繪畫、音樂、舞蹈，教學內容十分齊全。
孩子在福州市鼓樓第一中心小學讀書的王先生說，他的兒子報了數學班、英語班和體育班。他給記者算了一筆賬：數學一年720元，英語一年3000元，體育 一年600元。除了學費，還要購買各種輔導班教材，譬如英語教材2套，一套200元，就要400元，合計下來一年要花費5000多元。
另外，記者調查發現，一些課外輔導班為了招攬生源而過度宣傳，譬如聲稱20天讓孩子說一口流利的英語，一些招生廣告還存在虛假宣傳的情況。
任課教師課堂不教課外教?
為何課外輔導班能夠大行其道?不少家長向記者道出了苦衷。我們也不想讓孩子上，看孩子那么累，我們也心疼。一位家長說，但一些老師上課不認真教，課外教私活，我們孩子不上能行嗎?
一位不愿透露姓名的家長告訴記者，他的孩子讀六年級，數學老師在外開了一個輔導班，給每個學生家長發短信稱：為了更好地與中學接軌，可以讓孩子到他那邊學。
針對這一現象，福建省教育廳曾在2009年底出臺的《福建省中小學教師職業道德考核辦法(試行)》中明文規定：教師對教學工作不認真負責，上課該講授的內容不講授，留到課后進行有償家教謀取私利的;以獲取利益為目的，推薦、暗示學生接受有償家教或到社會培訓機構學習培訓的;工作日未經批準在校外社會培訓 機構兼職、兼課的，只要犯了其中一條，師德考核等次就被定為不合格。
但不少家長反映，雖然有明文規定，不少教師并沒有嚴格遵守。一位 家長告訴記者，他的孩子上了輔導班，老師在學校教的有所保留，在課外教的和課堂不太一樣，譬如一道題課上教一種解法，而在輔導班上則教三四種解法。這 位家長說，孩子學校里稍微資歷老的、有點特長的老師都在外帶班。
記者在鼓樓科學藝術宮的課程安排表上，看到課外輔導班的老師不少都是福州市中小學的任課老師。
讓學生家長選擇不再糾結
一邊是叫苦不迭，一邊卻是趨之若鶩。不少學生家長接受記者采訪時稱，要不要上輔導班，讓他們很糾結。
孩子的負擔太重了，連休息的時間都沒有。一位家長說，他的孩子報了英語輔導班，一周兩次，其中一次是周二、三、五中一天的晚上，忙得不可開交。
孩子下午四五點放學，稍微休息一下，來不及寫作業就要趕去上英語課，等上完課回到家已經九點多鐘了，開始寫作業，一直要寫到十點多。第二天還要早起上課。這位家長說，自從孩子上學之后，我們就很少外出旅游了，錢和時間全部花在孩子身上了。家長為了孩子上輔導班作出了很大犧牲，但記者采訪中發現，不少學生并不樂意參加課外班輔導。福州市錢塘小學五年級一名黃姓學生說，寒假期間，他就成了一個大忙人：周一補習英語和奧數;周二下午補習作文;周三補習英語;周六補習奧數和鋼琴，基本上每天都安排得滿滿當當的，一點自由都沒有。
課外輔導班范文2
【關鍵詞】課外輔導班課業學習態度小學生
如今越來越多的教育者及家長意識到小學生學習態度的重要性，但市場上各種形式的小學課外輔導班蒸蒸日上，小學課外輔導班滿足了社會需求，在一定程度上提高了小學生學業成績，但同時也加重了小學生課業負擔，這正說明了家長思想上仍然受到“高分”支配。但國內外有關小學課外輔導班對小學生課業學習態度影響的研究較少，希望此次調查能夠補充小學課外輔導班對小學生課業學習態度影響的理論，為家長及學生在選擇輔導班時提供理論參考。
一、問卷調查結果統計
此次調查以開封市三所不同層次的小學為單位，隨機選擇四、五年級共241名學生作為調查對象，進行問卷調查。
1.對三所不同層次的小學學生參加課外輔導班情況的調查，結果見表1
表1：三所不同層次的小學學生參加課外輔導班情況的調查結果統計
由表1可以看出：新縣街小學和河南大學附屬小學學生參加課外輔導班的比例分別是72.36%、72.50%，辛堤頭小學學生參加課外輔導班的比例是10.53%，遠低于以上兩小學。由于學生所上小學的辦學條件不同，家庭居住的地理位置不同，不同層次小學的學生在參加課外輔導班上存在差異。學生學校和家周圍課外輔導班越多，家長和學生參加課外輔導班的比例越大，家長和學生在選擇上課外輔導班時存在隨眾心理。
2.參加課外輔導班的小學生對課外輔導班看法的調查，結果見表2
表2：參加課外輔導班的小學生對課外輔導班看法的調查結果統計
由表2可看出：①參加課外輔導的學生有85.43%的認為參加輔導班后成績有所進步，課外輔導班在一定程度上提高了學生學業成績。②參加課外輔導班的學生中，53.69%的學生是由家長安排上輔導班的，學生自己要求參加的占37.58%。學生在很大程度上受家長影響上課外輔導班，也有部分學生是主動要求上輔導班。③參加課外輔導班的學生有72.67%是自己愿意而非家長強迫，說明大部分學生內心是接受課外輔導班的。
3.小學課外輔導班對小學生課業學習態度（六個維度）影響的調查，結果見表3
在小學生課業學習態度方面上，分別從課前預習、課堂表現、課后鞏固、課外學習、對待疑難問題、對課業的整體態度六個維度進行調查，用賦值法分別對參加輔導班和未參加輔導班的小學生課業學習態度進行統計分析，求均值，均值越小表明學生課業學習態度越好，通過比較均值來評價參加輔導班和未參加輔導班學生的課業學習態度的好壞。
表3：輔導班對小學生課業學習態度（六個維度）影響的調查結果統計
由表3可看出：①在課前預習方面，課后鞏固方面，課外學習方面，對待疑難問題方面，對學業的整體態度方面，參加輔導班學生的均值都低于未參加輔導班的學生，說明參加輔導班的學生在以上五方面的課業學習態度均好于未參加輔導班的學生。②在課堂表現方面，即課堂聚精會神聽老師講課和積極回答老師提出會的問題上，參加輔導班學生的均值高于未參加輔導班的學生，說明參加輔導班的學生在課堂表現的學習態度差于未參加輔導班的學生。通過上課外輔導班，該部分學生對課堂知識提前有所學習，對課堂學習產生倦怠心理，且對課外輔導班老師存在一定的依賴心理。在課堂上，參加課外輔導班的學生脫離了輔導班老師嚴格的監督，其自律性太差不能認真聽老師講課。
通過調查可知，家庭、學校周邊課外輔導班分布越多，學生參加課外輔導班的比例越大，說明家長及學生在選擇課外輔導班時存在隨眾心理。參加課外輔導班的學生大部分是愿意參加課外輔導班的，且參加課外輔導班的大部分學生認為輔導班提高了學習成績，但在參加輔導班的學生中大部分受家長影響而選擇輔導班，只有小部分是自己主動要求參加輔導班的，說明輔導班在一定程度上提高了學生的學習成績，學生在參加輔導班時受家長影響較大。除了課堂表現方面，在課前預習、課后鞏固、課外學習、對待疑難問題、對學業的整體態度五個方面，參加課外輔導班的學生課業學習態度均好于未參加課外輔導班的學生，說明小學課外輔導班對學生課業學習態度發揮著一定程度的正向作用。
二、小學課外輔導班對小學生課業學習態度影響的深入分析
通過調查分析，得出結論：小學課外輔導班在一定程度上對學生的課業學習態度起到了促進作用，提高了小學生的學業成績。此結論與此次調查預期結果相悖，分析原因如下：
首先，小學生仍然受應試教育環境的影響。目前雖然我國小學教育轉入了素質教育階段，但小學生實質上仍處于一種應試教育環境中，從小受家長、教師影響，認為高分生才是好學生，因此很多小學生為了得到家長、老師的贊揚而努力學習，為提高成績選擇上輔導班。小學生在選擇上課外輔導班時大部分由家長安排，但很多小學生自己內心愿意參加課外輔導班，學生想參加課外輔導班并不能說明學生在選擇課外輔導班時主動性高，可能受到應試教育環境的影響，機械地選擇參加課外輔導班。
再者，小學生受家庭環境影響。家長由于工作原因，沒有更多時間在家陪孩子，且現在獨生子女較多，為了讓孩子在課余時有伴，家長為孩子選擇輔導班，孩子在輔導班中找到歸屬感而喜歡學習?，F在很多課外輔導班老師都很用心教學生，學生在課外輔導班學習既有同伴又能得到老師的鼓勵和贊揚，學生在課外輔導班學習比在學校學習更快樂，因此很多學生愿意參加課外輔導班。
此外，課外輔導班從學生本位出發滿足了小學生學習需求。有些課外輔導班在教學方式、教學內容上深受學生喜愛，激發了學生學習興趣。由于市場上有各種各樣的課外輔導班，輔導班之間存在激烈地競爭，課外輔導班老師為了得到家長和學生的認可，積極尋求好的教學方式，激發學生學習興趣，所以有些課外輔導班很受小學生喜愛。
三、針對如何正確對待小學課外輔導班提出相關對策及建議
在課外輔導班選擇上，家長和學生難免有些隨眾心理，盲目選擇輔導班對家長來說不僅僅浪費了金錢，還投入了很多的精力；對孩子來說，不僅犧牲了寶貴的時間，還很可能會產生叛逆情緒，失去對學習的興趣。選擇輔導班時，很多家長可能只是單純想提高孩子學習成績而忽視了孩子的課業學習態度。因此，無論家長還是學生在選擇課外輔導班時都應理性，全面考慮輔導班的利弊。建議如下：
1.家長要理性選擇，根據學生需要有目的地選擇課外輔導班。由于課外輔導班形式多種多樣，家長容易受其誘惑而盲目為孩子報輔導班。家長在為孩子選擇課外輔導班時應根據孩子自身需求而定，當孩子反對或者不需要上課外輔導班時，家長一定不能盲目隨眾，強迫孩子參加課外輔導班。此外，小學階段學生的課業學習態度遠重要于學生的成績，家長不能只追求孩子的高分，更要注意培養孩子良好的課業學習態度和習慣。
2.小學生要培養興趣，協調好各方面的能力。小學生自身要注意培養多方面的興趣，不能在學業上花費過多的時間和精力，成了標準的“書呆子”，要注意提高其他各方面的能力，真正做到德、智、體、美、勞全面協調發展，以適應當今高速發展的信息化社會，做時代需要的人才。
3.輔導班要重建課程，重點培養學生的課業學習態度與習慣。課外輔導班在教學課程上不能只局限于學生教材，應重新建設特色教學課程。教學內容應豐富多樣，教學方式應靈活多變，不同于傳統的學校教學模式，主要激發學生對新知識的渴望，而不局限于對現有知識的灌輸。
4.教育者要深思——為什么大部分學生自己愿意參加課外輔導班。對于天性好玩的小學生來說，為什么會愿意犧牲掉玩耍的時間去參加課外輔導班，只是單純受到家長的影響，還是小學生通過各種渠道過早地接觸了社會，是否過早地有了心理壓力，是否過早地有了就業形勢嚴峻的概念。在當代信息化的社會中，整個社會環境究竟從哪些方面影響了小學生，小學生過早的成熟無論對于小學生自身發展還是對于社會發展來說是利還是弊。筆者認為以上這些問題都值得教育者深思和研究。
（指導老師：李桂榮）
參考文獻
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課外輔導班范文3
在聽的時候要作一些簡要的筆記。在聽錄音的過程當中，自始至終要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平氣和，全神貫注，并做適當記錄，比如人名、地名、數字、時間等都是需要記下的，可以采用簡單的符號或阿拉伯數字幫助記錄。特別聽清每個問題的疑問詞。如：what，where，who，which，whose，when，why等。語篇的問題一般按故事發生的先后順序設計，根據問題的選項，可以預測故事的一些情節。這樣我們便可以在聽錄音時做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。錄音播放完后不要急著往下作答，而要再看你所記錄的內容，再回憶你所聽到的錄音，從語法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以避免失分。
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課外輔導班范文5
關鍵詞：Tutorial；意義；建議
2005年，黃淮學院與英國威爾士大學等世界知名高校在市場營銷、會計與金融等專業開展中外合作辦學項目。在中外合作辦學的專業課教學中，我院采取的是“外教大班全英文授課+中方教師中英雙語小組輔導（Tutorial）”的模式。筆者結合自身的專業課教學經驗和體會，對Tutorial的教學問題進行一下探討。
一、Tutorial的含義及做法
Tutorial是一種任務驅動型教學，就是將傳統的以教師為中心的授課方式轉變為以學生為中心的方式，教師提前將學生分成一個個小組（teams），每組3—5人，然后布置具體的任務，給定一定的時間，讓學生在小組內自由討論，教師監督并適當引導。討論結束后，每個小組說出自己的觀點，最后由教師給出總結。下面以一節課為例，說明一下我們的具體做法：
1.在第一次上課前發給學生一個說明，告訴學生什么是Tutorial、Tutorial的要求等，然后對學生進行分組；2.發給學生提前設計好的本次課的討論題目，教師對題目進行講解（5分鐘）；3.組織學生進行討論，并記錄討論的內容。在學生討論時，教師做好觀察，注意引導并監督學生（20分鐘）；4.討論結束，每個小組派一位代表用英語陳述本小組的觀點（15分鐘）；5.教師給出總結（10分鐘）。
二、中外合作辦學中開展Tutorial教學的意義
（一）提高學生學習積極性
黃淮學院國際學院中外合作辦學屬于?？贫鷮哟?，最低錄取分數線在200分左右，學生學習基礎普遍較差，學習積極性不高。黃淮學院實施Tutorial教學7年來，得到了學生的好評。學生認為這種教學方法氣氛非常好，非常放松，在沒有壓力的環境中更容易深入理解所學知識，擴展專業知識，學習成為樂趣而不是負擔。
（二） 幫助學生提前適應國外教學模式
中外合作辦學是實現學習環境由中文到全英文的過渡，學生面臨著語言與專業課兩大障礙。黃淮學院在中外合作英文專業課教學中采取“外教大班全英文授課+中方教師中英雙語小組輔導”的模式，在外教大班全英文講授兩學時后，給學生一個小時的中英文Tutorial，有助于學生學會“用英語學習專業課”，提高學生的英語運用能力，從而讓學生提前適應外方大學的教學模式。通過學分對接，學生在國內修過的學分可以轉移到出國后的課程，實現“不出國的留學”，同時也能降低留學成本，提高出國留學的吸引力。
（三）借鑒國外大學優質教學理念，提高教師英語教學能力
在中外合作辦學中，由于專業課程由外教和中方輔導教師共同完成，雙方形成了一個team（團隊），專業課教師不僅可以借鑒外方大學優質的教學理念和教學資源，開闊視野，汲取那些有益的、適合我國國情的、有價值的經驗，為我國大學專業課教學方式的改革提供一些有益的借鑒。同時，通過與外教的接觸及Tutorial的雙語教學，還可以提高中方教師的英語水平。
（四）促進教學改革
幾年的教學實踐表明，Tutorial作為傳統教學的一種重要補充形式，有助于培養學生的自主學習、批判性思維、團隊工作、創新等技能，而這些技能是填充式的傳統教學無法達到的。尤其在大力發展素質教育、培養應用型人才的今天，我們更應該充分發揮Tutorial的優勢，加大傳統教學方法的改革力度。
三、實施Tutorial教學中存在的問題
（一）認識的誤區
盡管黃淮學院實施Tutorial取到了一定成績，但在實際教學中還存在一些有待于進一步完善的地方。最主要的問題是對Tutorial缺乏正確的認識，影響了Tutorial的教學效果。如有些職能部門認為Tutorial是對外教課程的重復，是可有可無的，因此在計算課時量時給Tutorial課時系數較低，這種做法影響到大部分教師上Tutorial課程的積極性；有些教師認為Tutorial就是自習課，學生自由學習，不知道該如何引導學生討論，出現了整堂課學生不著邊際的討論、教師不知所措的情況；也有些教師過于擔心學生聽不懂外教課程，想在有限的時間內講授盡可能多的知識，結果教師講授整整一堂，一遍一遍重復，疲憊不堪；有些學生認為Tutorial就是輔導教師對外教課程教學內容的翻譯，希望輔導教師多講，甚至把英文內容全部翻譯成中文，自己多記筆記，又演變成灌輸式的傳統教學方法。
（二）成績考評方式的差異
受傳統教學成績評價方式的影響，在實際教學中，Tutorial的兩種成績評價方式都出現了“水土不服”的問題。在采用第一種評價方式，即不計成績，教師根據自己的觀察，給表現突出的學生最終考試時給予一定的加分時，由于評價方式對大多數學生不具有激勵性，結果出現了自始至終只有極少數學生愿意討論和發言的狀況；另一種給予整個小組成員一個共同成績的做法由于責任不到個人，讓小組中有些學生覺得有機可乘就不愿意參與，讓做貢獻較大的學生覺得欠缺公平。
四、提高Tutorial教學質量的建議
（一）深化對Tutorial及其重要性的認識
要想有效地實施Tutorial教學，要求各職能部門、教師、學生一定要正確認識Tutorial的內涵、特點和作用，切實轉變思想，創造真正開展Tutorial的環境。與傳統教學方法相比，Tutorial教學方法對教師的要求更高，要求教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，應該加以耐心指導；在學生學習不夠主動時，要給學生提出問題，激勵學生去探索；在學生完成任務后要及時做好評價工作。為了勝任這些轉變，需要對教師進行一定的培訓。
（二）正確設計Tutorial任務
Tutorial是一種任務驅動型教學方法，就是以完成一個個具體任務為線索，把專業課的理論教學內容融合在每個任務之中，在完成任務的同時培養學生自主學習的習慣。教師的主要任務是引導學生學會發現、思考與解決問題的方法。因此，Tutorial任務的設計、編排好壞直接影響教學效果。在設計Tutorial任務時，需遵循以下兩個原則：
1.任務設計要體現趣味性和實用性的結合
教師在設計Tutorial任務時，要注意理論結合實際。市場營銷專業的課程如《市場營銷學》等，都是實用性很強的課程，在設計Tutorial的任務時，就可以把日常生活中學生常見的現象設計進去。例如，我們在講授促銷方法時，設計的任務就是要求同學們列舉出生活中自己經歷過的促銷方式。然后積極引導學生的討論，讓他們思考自己想要哪些更多樣化的促銷方式。由于題目和實際生活結合較為緊密，學生參與討論的積極性較高，也更好地理解了教材中的理論知識。
2.任務設計要有層次性，注意提升學生的思考空間
針對我們的學生成績參差不齊，學習能力也存在較大差別的現狀，我們在設計Tutorial任務時一定要充分考慮學生能力的差異，從學生實際出發，因材施教，根據學生的基礎提出不同的要求。遵循循序漸進的原則，注意分散重點、難點，使學生逐步積累、掌握解決問題所需的系統知識和技能。對于學習能力較強的學生，要注意留給他們一定的獨立思考、提升的空間。
（三）改革成績評估方法
由于Tutorial教學方法是以任務作為主線來組織教學，因此應該將對任務的完成情況的評估作為成績的重要部分。我院采用的成績評估方法為中外合璧：Tutorial任務完成情況及參與情況占總成績的40%，期末考試占60%。平時參與及任務完成情況占總成績的比重較大，改變了傳統教學“一考定終身”的弊端，有利于提高學生學習的積極性，同時避免了外方Tutorial不計成績，學生學習積極性低的缺陷。
參考文獻
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[3]潘建.基于Tutorial任務驅動的操作系統教學方法[J].計算機時代，2007（04）.
[4]彭素飛.Tutorial在高中英語教學中的應用研究[J].基礎教育外語研究，2009（04）.
[5]張紅.借鑒國外教學方法，提高研究型大學大學物理教學質量[J].高等教育發展研究2008（06）.
課外輔導班范文6
關鍵詞： 小學生 學習負擔 課業 輔導班
一、研究的目的與意義
小學生學習負擔過重的問題一直受到社會和各級教育部門的關注。近年來，教育部門加大減負力度，頒布了一系列減負規定，雖然取得了一定的成效，但是小學生學習負擔過重的現象并沒有從根本上得到遏制。
沉重的學習負擔影響了小學生的身心發展，學習時間過長導致學生睡眠不足。根據調查，37%的學生9點前睡覺，44%的學生9點至10點睡覺，19%的學生10點之后睡覺。根據訪談記錄顯示，學校通常在7點40分左右開始晨讀或早自習，大部分學生的起床時間普遍為六點到七點。由此可見，有81%的學生睡眠時間達到8個小時的睡眠標準，但仍有19%的學生睡眠不足。
沉重的學習負擔阻礙了素質教育的全面實施。學生忙于寫作業、上課外輔導班、應付考試；教師過于追求班級的分數和名次，力求學生知識技能的掌握，忽視學生能力和個性的發展。這些現象表明，某些教師和家長忽視教育教學的規律，扭曲基礎教育的性質和任務，剝削學生的童心和興趣，嚴重阻礙素質教育的推進。
二、學生學習負擔的來源
小學生的學習負擔具有復雜性。學習時間、學習強度、學習情緒、學習難度等因素之間相互獨立，又相互影響，構成了學習負擔這一整體。數據顯示，僅有2%的學生表示自己沒有學習負擔，98%的學生表示有學習負擔。
我們從七個方面分析了學生學習負擔的來源：其中36%的來源于家長對孩子的期望，22%來源于課業負擔，13%來源于課外學習負擔，12%來源于考試壓力，8%來源于自身學習能力與所學知識水平的差距，7%的學習負擔來源于教師對學生成績的高要求。
三、小學生課業學習負擔
根據調查，我們發現小學生課業負擔的來源主要有三方面：教師留給學生的家庭作業、學生家長留給學生的額外作業和校外輔導班留給學生的作業。下面我們從三方面逐一分析：
（一）課內作業
課內作業指教師留給學生的家庭作業。數據顯示：能夠在一個小時以內做完作業的小學生僅占45%，能夠在1～1.5小時內做完作業的小學生占27%，能夠在1.5～2小時內做完作業的小學生占14%，2小時以內還做不完作業的小學生占14%。
（二）課外輔導作業
除了老師留下的家庭作業外，我們將家長留給學生的學習任務與課外輔導班留給學生的學習任務統稱為課外輔導作業。調查發現，27%的家長不給孩子留作業，另外73%的家長會給孩子安排額外的學習任務。15%的學生在十五分鐘內能夠完成作業，28%的學生能夠在15～30分鐘內完成作業，24%的學生需要花費更多時間完成家長留的額外作業。
除此之外，將近三分之二的學生會參加校外輔導班的學習。數據顯示：在上課外輔導班的過程中，僅有33%的小學生不用做作業，67%的小學生需要完成作業。其中，能夠在15分鐘內完成課外作業的小學生占21%，能夠在15～30分鐘內完成的占30%，能夠在30分鐘以內完成的占23%，不需要寫作業的占26%。
由此可見，大部分小學生每天除了做教師安排的課業外，還要做家長及校外各項輔導班繁重的課業，如此繁重的課業負擔壓制了學生的童心和天性的發展，嚴重影響了學生的身心健康，需要家長、學校、社會三方面共同努力，從根本上為小學生減負。
四、小學生參加課外輔導班的情況
在“減負”的今天，為什么小學生還在喊累？輔導班為何如此火熱？基于此，我們小組分別從小學生周末任務安排、參加輔導班的門數、選擇輔導班的原因及參加輔導班的種類分析小學生課外學習生活是否構成了其學習壓力的一部分。
（一）周末任務安排
數據顯示，周末有50%的小學生需要完成老師課堂上留下的作業，33%的小學生還需參加課外輔導班，僅有17%的小學生可以無憂無慮、自由自在地玩耍。
完成課堂作業是每個學生必須完成的任務，但是上不上輔導班卻是可以自主選擇的。學生花了大量時間和精力上輔導班，而周末和課余時間，是否真的被輔導班占據了呢？
（二）參加課外輔導班的門數
數據顯示，32%的小學生不參加輔導班，68%的參加輔導班的小學生中，22%的小學生僅參加了一門輔導班，24%的小學生參加了兩門輔導班，22%的學生參加了3門及以上的輔導班。小學階段上輔導班的時間一般為2～3個小時，算上做家庭作業的時間、家長所留作業的時間和課外輔導班作業的時間，那么小學生的周末時間便幾乎都是在“學習”中度過的。
（三）參加課外輔導班的原因
數據顯示，因為自己需求而上輔導班的小學生占了53%，應家長要求的占了34%，應老師要求的占了6%，看別人參加自己也要參加的占了5%，不參加的占了2%。從數據中可以看出，能夠自主選擇上課的小學生占了53%，而45%的小學生沒有目標，只是人為選擇了輔導班課程。
（四）上課外輔導班的類型
在課外輔導班中，學習語文的占了17%，學習數學的占了26%，學習英語的占了27%，學習其他學科的占了14%，不上輔導班的占了16%。數據顯示，在課下的補習時間內學習語數英的總人數占了70%，大部分小學生還是選擇了學科性輔導班，重在補充拓展學習知識，而少數小學生則選擇了非學科性輔導班。
五、討論
從各項數據分析的總體來看，小學生學習負擔的形成是多方面導致的。下面從家長和學校兩方面進行討論。
（一）家長
從數據分析看，小學生感覺自身學習負擔過重的主要原因來自于家長。家長的期望太高，給孩子們帶來無法抗拒的壓力。在訪談過程中，在被問道“你覺得學習是為了什么”這個問題時，很多小學生在扭捏了很久之后給出了“是為了讓父母滿意”的答案。為了讓孩子“不輸在起跑線上”，來自家長的壓力越來越大，已經嚴重超過孩子們的負荷。
（二）學校
學校是孩子們的學習園地，應該說孩子們的相當多時間都是在學校度過的。調查數據顯示，49%的小學生認為學習壓力來源于學校：作業過多、考試壓力大等。學校間的競爭以學生成績為衡量標準，導致學校對孩子成績提出高要求。學校要成績，家長也要成績，二者不謀而合，可想而知學生的壓力究竟有多大。
六、結語
盡管教育部門加大減負力度，但成效并不顯著。據調查絕大多數學生做作業的時間遠遠超出2小時，這表明小學生存在過重的課業負擔現象?！皽p負”減少學生在校時間，校外輔導班卻如雨后春筍。數據顯示僅有16%的學生不參加輔導班，70%的學生參加主科課程輔導班，學生整體學習時間并未減少，學習負擔反而加重。學生負擔加重，家長、學校都是有相關責任的。另外，社會上的一些團體受利益驅動，采取多種手段向學生推銷各種學習資源，為應試教育推波助瀾也是學生負擔加大的原因之一。
為了讓孩子們不再有繁重的負擔，家長和學校應該積極響應“減負”政策。2010年教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確規定：減輕學生過重課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。2013年8月22日教育部新擬定的《小學生減負十條規定》明確規定嚴禁違規補課，要求學校和教師不得在課余時間、寒暑假、雙休日和其他法定節假日組織學生集體補課或上新課等。社會要從以人為本出發，學校要從建設良好環境出發，家長要從優化家庭教育出發，全社會共同努力，緩解孩子過重的學習負擔。
參考文獻：
