前言：中文期刊網精心挑選了高效課堂實施策略范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高效課堂實施策略范文1
隨著當前我校“自主、互助、展示、點評、反饋”課改教學模式的推廣，我們不斷經歷著新課程理念的，經過一個學期課改實踐和探索，改變以前“滿堂灌”的形式，把主體讓給學生，把課堂還給了學生，讓學生充當課堂學習活動的主角，教師起主導性作用，學生在教師的指導、引導下開展積極主動的學習活，因此，我越來越深刻意識到構建高效課堂是實施有效教學的必由之路。構建歷史高效課堂，師生的思維方式、教育教學活動的組織和教研的推進就發生重大的變化。因此，在教育教學中應該體現師生角色的準確定位，課堂教學的有效，教研活動的特色鮮明。如何才能真正實現師生角色的轉換，提高課堂效率，在此我談談個人的做法和體會。
一、 重視備課
凡事預則立，不預則廢。在我們學校推行“自主、互助、展示、點評、反饋”的課改教學模式中，要做到高效教學，我認為首要任務是要有充分的備課。備課，要有明確的教學目標，教學任務，重點和難點，并且把備課過程形成教案，從而開展針對性的講解。我們教師功力不僅僅在課堂上，更重要的是在課前備課。
如何才能真正備好課，之前我們備的是“教學案”，一周一節或兩周一節集體備課，并且都是“單干”的多?，F在用的不是“教學案”而是“導學案”，為此，要想編寫高質量、可以循環使用的“導學案”不能只靠“單干”，不能只靠個人高質量的“一次備課”，要匯聚、發揮集體的智慧和力量，同年級的歷史教師要共同參與，共同研究，共同探討，共同完成，形成二次集體備課。如果沒有“集體備課”編寫形成的高質量的“導學案”，后面所有的教學環節都是空的、假的、低效甚至無效的。
首先要吃透教材，第二教師要結合“內容標準”， 結合學生的學情，切實結合學習過程，明確本課學習目標，學習重點和難點。第三，教師要結合部分的內容，分配到相應的教學中去，真正達到與學生的學習同步，這樣既保證了同步練習在課堂上的充分應用，學生對探究習題的完成，又避免了課下作業的生成。第四，教師在探究上的備課，字數可能不多，但要有思維量，要體現學生的學法指導。第五把備課的結果編印成行之有效的導學案。
二、 教師角色的轉變
傳統教育教學中，我們一直以教師為主體，把學生放在客體的位置，強調教師的“教”，學生的“學”。 “重結果輕過程”是傳統教學中十分突出的問題，傳統教學的主要活動就是講述、板書和布置作業，學生被動地接受知識。在這樣的教育模式下，課堂死氣沉沉，學生很難有主動探討與探索的機會，在這種情況下要想實現課堂效果的高效化恐怕很難！
在高效課堂的教學模式下，必須轉變教師角色，學生與教師角色也得到了轉換，教師角色應由重知識重結論的灌輸者轉換為了重學習過程的謀劃者、組織者、引導者和參與者，而學生也由客體成了主體，由吸收知識的被動者變為主動者，由“要我學”變為“我要學”。
在新課改要求下，教師的角色已不再是結論的灌輸者，而是引導學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法，在強調學生 “意識”發揮的同時，對教師“主導”的要求更高了。就歷史課而言，如何引導學生自主學習，積極參與，再積極展示自己的觀點，提出有思維價值的問題，并能積極尋求問題的答案。如何淡化“教”，突出“學”，如何構建新型的師生關系，從凌駕于學生之上的講臺上走下來，和學生融為一體，共同活動，消除師生間的距離，使學生充分表現的個性與才能，如何使班級、學習小組和個體學習各環節相輔相成、相得益彰，真正達到學生人人參與，促進每個學生的個體發展，這都需要教師的精心策劃和組織。
三、 實施有效的課堂教學
精心編印好行之有效的導學案后，教師又明確了自己所處的角色，最后就是如何組織上課了。
首先是課堂紀律的管理，我們常說“三分教學，七分管理”，有效的課堂管理是教學成功的關鍵。課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學環境和學習環境，便于教師開展有效的組織教學，提高課堂的教學效率。
其次是“上課”，當然不再是傳統的老師滿堂灌、學生聽講的方式，而是以學生為主體，教師點、引、撥為輔的新式課堂教學形式。
1.上課的前5分鐘讓學生自主學習、自由交流，完成導學案中自主學習部分的內容。然后展示“自主學習部分”（5分鐘），學生對展示的答案同時也進行點評，充分發揮學生見解。
2.“合作探究”是一節課堂教學的核心。學生對學群學“合作探究”部分（8分鐘），經過小組成員“合作”，共同探究，最后得出問題的答案，之后各小組學生參與展示與點評（12分鐘），這樣充分調動學生學習的積極性。例如在學習七年級下冊第一課《開運河，創科舉》一課時，關于大運河的作用，歷來褒貶不一，為了讓學生在探討表達自己的觀點，我設計了這樣的一個問題：假如你是一個歷史學家，請你評價一下大運河的歷史作用。在學生合作探究后，讓一些學習小組的學生對所展示的答案進行點評。通過他們自己探討出來的答案，并點評其他小組的答案，得出較明確的答案，這比教師把答案直接告訴他們深刻多了。
3.課堂檢測和小結（10分鐘）。
讓學生用5分鐘時間完成教師出示的當堂檢測練習題。然后小組對學群學，展示各小組的答案，由學生點評。當然課堂檢測題，可以是事先印好的，也可以利用多媒體以選擇、填空的形式進行，訓練的時間根據實際情況而定。課后，教師要及時體察學情，收集學生反饋的情況，及時反思，及時調整教學策略，改進教學方法，當堂完成教學目標。
最后，教師進行點拔指導學生去思考，引導學生歸納識記知識的技巧、解題的思路與方法。
在這樣活躍的氛圍中，就這樣完成了一節課的學習，雖然教師滔滔不絕的精彩表演減少了，但學生學得輕松，枯燥的歷史知識在新課改的教學中，學生卻覺得很有趣味，再也不覺得那些時間、人物、事件、歷史作用和影響等知識難記了。學生學習的興趣、積極性卻大大提高了，教學效果卻出乎意料之外。
高效課堂實施策略范文2
關鍵詞 初中物理 高效課堂 教學策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0056-01
教學內容順序相信大部分教師都和我一樣，在自己的教學反思中常出現的一個問題，就是到底怎教才會收到較好的效果？要實現初中物理教學的高效性，我們需要怎樣改變課堂構建方式，如何科學施教？這都是我們當前應該思考的問題。我認為教師要著力從以下幾個方面入手：
一、創設良好的教學情景，激發學生的學習興趣
在教學中，教師應該努力創設一種生動、有趣、多樣的教學情境，來調動學生的學習興趣，才會收到良好的效果。例如在教學人教版九年級物理第十四章第三節《大氣壓強》時，我設計了三個既簡單，現象又明顯的小試驗：“注射器的活塞為什么很難被拔出？”把大注射器的活塞推到底部，排盡里面的空氣，然后用拇指堵住注射器口，讓學生把活塞拔出，學生感到非常吃力。“不流水的小孔”，在礦泉水瓶上打幾個小孔，在里面裝上水，小孔有水流出，蓋上瓶蓋后，水就不流了?！暗V泉水瓶怎么變癟了？”，往礦泉水瓶倒入熱水，用力搖幾下，把熱水倒掉了，將瓶蓋蓋好，過段時間，礦泉水瓶就變癟了。這三個小試驗使學生感到相當驚奇，很想知道其中的道理，有了很強的求知欲望。
二、課堂教學中要注意提問的方式和形式
教師對教學問題的設置是我們教育技能發揮的優勢之一，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且還可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，實現與學生情感的雙向交流。課堂上的提問除了教師外，還應該給予學生大膽提問的機會。當學生們經過真正動腦提出急于求知的問題時，就會極大地激起了求知欲，提出的問題愈多，獵奇心就愈強，興趣也就更濃，課堂的注意力就愈發集中，思想就愈活潑。
三、充分發揮小試驗及課本上插圖的作用
物理課程教學離不開實驗，大多數教師在教學過程中只重視教材中的演示實驗，因為這些實驗比較容易做，器材實驗室都有，比較容易準備。但是只用這些試驗對激發學生的求知欲、學習物理的興趣及熱情是遠遠不夠的，所以教師需要根據教學內容設計制作一些小試驗作為補充，激發學生的學習興趣、加深對物理知識的理解、拓展學生的思維。如在教學人教版九年級第十四章第一節《壓強》中的“壓力的作用效果與什么因素有關？”時，我設計了一個小試驗：“比一比誰的力氣大？”的試驗。給一位男同學一根筷子和一個吹好的氣球，給一位女同學一支削好的鉛筆和一個吹好的氣球，讓他們比一比誰先把氣球戳破。然后，再用同樣的筷子和氣球做比賽。最后讓學生討論：為什么會出現這樣的結果？由此你得到什么樣的啟示？這樣下來學生基本上已經弄懂了壓力的作用效果與什么因素有關，可以自己分析教材上的實驗了。
另外在物理教材中有許多小插圖，只要認真分析利用導，對教學效果也可以起到推風助浪的作用。如新課標人教版九年級物理教材第十五章第一節《功》有三幅小插圖就有這樣的效果，駕駛員看到前面有一條小狗后踩剎車，汽車滑行了一段距離。是為了說明當力的方向與物體運動的方向相反時，力做負功，也叫物體克服力做功；而甲圖中，小女孩搬石頭而未起、兩個人提著水桶在水平路面勻速前進。則是為了說明有力作用在物體上，物體沒有移動距離以及當力的方向與物體運動方向垂直時，力對物體都不做功。這類小插圖不僅直觀而且含義深刻，由小插圖得出的相關結論學生比較容易理解和接受。
高效課堂實施策略范文3
【關鍵詞】高中思想政治；高效課堂；學生主體
課堂教學是現階段我們開展政治教學活動的主要形式，課堂教學具有低成本、高回報、便于組織等諸多優點，可以說，搞好了課堂教學就意味著教學活動目標的實現成功了一大半。然而，受到多種因素的影響，如今的高中思想政治課堂教學卻存在很多低效甚至無效的現象，在那些忙碌高效的課堂上，學生看似掌握了很多的知識，但事實上卻并沒有收獲多少實際的成果，這些問題的存在使得我們對高效課堂教學的實施產生了一些新的思考。到底什么樣的課堂才是真正地高效課堂呢？到底怎樣才能夠實現高效課堂呢？以下是筆者在長期的高中政治課堂教學中總結的一些關于提高課堂教學有效性的思考：
一、重視開篇入題
我們常常說，好的開始是成功的一半，一節課堂教學成功與否，往往在課前的幾分鐘就可以決定一大半。因此，我們要想實現高效的課堂教學，一定要重視開篇入題，也就是我們常說的導入環節。在政治課堂上，幾分鐘的導入環節設計的如果夠巧妙的話，會很快將學生帶入一個學習的情境，從而為高效課堂教學的實現打下良好的基礎。
二、注意精講精練
在傳統的教學觀念中，很多教師往往認為，課堂上講解知識時，講得越詳細越好，這就使得很多教師在課堂上花上大量的時間給學生圍繞著每一個知識點進行抽絲剝繭地細致講解，這種過分細致的講解往往容易造成兩大方面的問題，第一，教師細致的講解，使得學生對于知識的思維空間完全被剝奪了。很多內容教師已經講得非常透徹、到位了，學生只需要將這些知識直接“生吞”下去就可以了，這就導致學生失去了自我思考、自我發揮的“消化”空間，從而導致教學效果不甚如意；另一方面，課堂的時間十分有限，教師的講解占用過多的時間，使得學生在課堂上的活動時間大大降低，甚至在很多政治課堂上，從頭到尾都是教師一個人在講，這樣的課堂就呈現出教師的知識向學生單向流動的趨勢，課堂就不再是教學相長的場所，而是教師灌輸知識的場所，這樣勢必會影響學生的學習效果。因此，在現代教育理念中，要想營造一個更加高效化的課堂，講得少、講得精才是科學之道。事實上，進入高中階段以后，學生在知識和經驗方面已經相當地豐富了。這個時期的學生在獨立思維和探究方面的意識和能力都較為強烈，教師在課堂上完全可以采取精講的方式給學生列出一些知識線索，然后給學生留有相對充裕的時間對這些線索進行填充、思考，這對于提高學生的主動思考能力，創新學習內容都具有相當大的益處。另外，再說一說練，由于課堂時間十分有限，留給課堂練習的時間更是少之又少，因此，課堂上的練習一定要講求一個質，教師可以選擇一些具有代表性、針對性、易錯性的練習題，通過精煉在有效的課堂時間里對新學知識進行一個趁熱打鐵的鞏固，這樣對于提高課堂教學的有效性會十分有效。
三、要注意調動學生的學習積極性
對于語文、數學、英語等科目，一方面，很多的學生是因為學習任務而去努力學習，另一方面，也有相當一部分的學生是因為本身對這些學科內容感興趣而愿意認真努力的學習。然而，說到思想政治學科，恐怕因為學習興趣而去學習的學生就少之又少了。之所以會出現這樣的問題，一方面是由于思想政治學科理論性較強的學科性質的影響，另一方面，也與我們的教師長期忽視學生本位思想、忽視學生的學習體驗和反應有很大關系。因此，高效的政治課堂一定要是能夠調動學生學習積極性的課堂，關于這一點，教師既可以進行有意識地課前設計，也可以根據教學實況進行及時的調整。例如，筆者在給學生講到生活與哲學時，很多學生常常因為一些哲學原理和規律的晦澀難懂而對這部分內容缺乏興趣，記得有一次，筆者在給學生講到“社會存在決定社會意識”的原理時，正當筆者講得興致勃勃時，眼角一瞥看見了一個學生坐在下面打起了哈欠，于是筆者又環視了一下其它的學生，發現很多學生都是坐在下面顯得無精打采，這時候，筆者意識到這樣的空講理論學生已經失去了興趣，一定要想辦法立刻把學生的注意力給拉回來，于是，就給學生插入了這樣一個小故事：某天，一個秀才、一個乞丐、一個農夫因為大雪被困在了破廟中，秀才看見漫天大雪，忍不住吟詩作對起來，而農夫看見大雪也是喜出望外，想著明年會有一個好的收成，只有坐在角落的乞丐愁眉苦臉，因為天降大雪，天氣轉寒，乞丐難免要挨餓受凍了。故事說到這里，教師開始提問：為什么面對同樣一場大雪，三個人會有完全不同的反應呢？在故事加問題的激勵下，學生比起之前顯得更加有精神了，大家紛紛開始討論了起來。就這樣，在學生積極的討論下，其中蘊含的哲學道理也在不知不覺中為學生理解和接受了。
課堂教學高效與否不僅是新課程的要求，更是學生自身學習與發展的要求，作為教師，我們要勇于打破傳統，汲取經驗，努力用新觀念、新思路打造一個真正有效的政治課堂，使得學生在高效的課堂上能夠獲得真正意義的成長與發展。
【參考文獻】
[1]鮑建聰.高中政治高效課堂策略探究[J].現代閱讀（教育版），2012年11期.
高效課堂實施策略范文4
一、興趣引學
興趣是學習的動力，可以增強學生求知欲，促進學生對知識的高效認知。首先，教師應經常性組織與數學知識有關的活動，在活動中提升學生學習數學的興趣。例如在進行“行程問題”的教學時，教師可以先給學生介紹行程問題中的幾個基本量:速度、時間、路程,而后再借助多媒體演示提升學生的學習興趣，可以找幾位同學實際演示行程問題中的相遇、追及、順逆流等問題，通過師生共同實驗，讓學生在輕松愉快的氛圍中順利找到了幾類問題中的相等關系，激發了學生的學習興趣，還增強了學生的探索能力和創造能力，體會到了參與的樂趣，加深了對知識的了解。其次，教師可以創設適宜的情境,激發學生學習數學的興趣；再次，教師可以經常性地借助現代教育手段，如多媒體、遠程教育設施及資源等開展教學，為學生接受知識提供豐富的感官接受基礎，促進學生智能及非智力因素的發展，提高學生掌握知識的效率，激發了學生的學習興趣和內部動機；第四，教師應結合經典題型和生動的數學故事進行教學,多方面多層次地培養學生的學習興趣。
二、善思導學
新課程標準明確要求，教師更要注重學生思維能力的培養，教給學生學習的方法。例如現行人教版七年級數學的教材內容中，一元一次方程的應用對于七年級學生來說是他們遇到的第一道坎，因為從小學到初中，其思維有一個逐漸抽象的過程，其發展正處于經驗型形象思維向理論型抽象思維轉化的初始階段，對他們來說，被要求在短時間內完成用因導果的算術方法解應用題到執果導因，假設問題已解決，引進未知數的代數方法解應用題的轉化相當困難，但也是培養他們在整個初中階段數學思維的最佳時機，教師應在審、設、列、解、驗、答六大環節中重點抓審和驗。審題是應用題解答的靈魂，應培養他們思考如何在變化中尋求不變，進而找到題目中的相等關系，用于緊接著的列方程、解方程。在這一過程中，教師應鼓勵學生敢說敢做，敢于發表自己的見解，即使是錯誤的回答，也要求他們說出思維過程，借以培養他們思維的積極性、深刻性與批判性，通過教師的示范、引導，培養學生對數學思想方法進行反思探索也是重要環節。反思最重要的是要學會自己反思，并能夠自覺地進行反思，逐步養成一種反思的意識和習慣，進而優化認知結構，提高學習效率，激發學生的創新意識，為培養創新型人才打好基礎。
三、氛圍激學
輕松愉快的課堂氛圍可以大大提升課堂的教學效率。要想活躍課堂氣氛，讓學生進入課堂情境之中，達到師生情感交融，教師自己就應首先進入情境，全身心地去投入，通過自己的一言一行，一舉一動，把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，并用富有情感、生動、風趣的語言把學生帶入課堂教學的氛圍中去。教學中教師應盡可能地發現學生身上的閃光點，多表揚鼓勵，對學生回答的問題進行評價時，可用"回答得不錯、真好、棒極了、你真行等，以激勵和鼓舞學生，使其積極主動地參與到教學過程中去。在教學中教師應根據初中學生的年齡特點、心理因素和認識規律，從激發學生的學習興趣入手，科學地設計學習活動，創設問題情境和主動參與學習的氛圍，充分喚起學生的興趣，引起學生競爭的意識，積極主動地思考問題，進而使學生不僅愛學數學、會學數學。
高效課堂實施策略范文5
《義務教育數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式?！庇纱丝梢?，有效的學習活動再也不能單純地依賴模仿與記憶，它應當讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。高效課堂是有效課堂的最高境界，它是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。如何打造高效數學課堂？我認為可以從以下五個方面進行嘗試。
一、了解學生、因材施教是高效課堂的基本前提
教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”
1. 了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。
2. 了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在探究新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認 識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學 的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
3. 了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，做好提優補差工作。
二、良好的自學能力是高效課堂的堅強后盾
對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現 、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。 為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、 去發現、去應用、去創造數學知識。在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。
比如：教師可要求學生課前預習 ――學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來 比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習――學 生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師 還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研 究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知 條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題 還可以用什么方法求解，等等。數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。
三、充分發揮學生的潛在能力是高效課堂的保證
我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵 就 是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其自主學習能力。“自主學習”是就個體學習的內在本質而言的，關鍵是看自我在學習活動和學習行為中的角色地位與表現。與之相對的是“被動學習”、“他主學習”或“機械學習”。 數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學 生學會了書本上的例題就 可 以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識，要達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學 生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統一性，但教師從學生的不同 回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確， 并從中調整了一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。但是，當前的課堂教學中許多老師還存在著串講串問，牽著學生鼻子走，不給學生留有積極思考的空間。
高效課堂實施策略范文6
[關鍵詞]有效情景 探究活動 教學評價
過去的數學課堂教學較多的是關注教師傳遞知識的能力和藝術，往往忽視了作為學習主體的學生的感受?！缎抡n標》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿、記憶，動手實踐、自主探索與、合作交流是學生學習數學的重要方式?！睂W生是學習的主人，是學習的真正主體，我們的課堂教學應有利于學生在知識、能力、態度及情感的和諧發展。教師要為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為自己完成教師規定的教學任務服務，更不是教師教學中的道具。
如何提高小學數學課堂教學的高效性呢？現根據本人的理解和平時教學中的做法提出幾點自己的見解，共同事參考：
策略一 ：創設有效情境，提高學生學習的興趣和欲望：
蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔?！币虼?，課堂上我們盡量要讓學生以愉快的心情積極參加到學習中來。教學情境的創設，不僅能使學生較容易地掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。因此，教學情境的有效創設，可以更好的激發學生的學習興趣，提高學生學習的欲望。
例如五年級上冊《觀察物體》，教師在上課時就抑揚頓挫的背誦蘇軾的《題西林壁》 “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”開始學生很納悶，你望著我，我望著你。老師怎么在數學課上背起下古詩來了？這時我問道：這事詩同學們學過沒有？誰知道什么意思？講給老師聽一下好嗎？教室立即沸騰了，每個同學都舉手，要回答我的問題。聽了幾個同學對詩的理解描述，我抓住這一打好時機說道：同學們對這首詩學得不錯，我們這節課也來學習觀察物體，來驗證蘇軾觀察物體時說的對不對，好嗎？這樣很自然的把學生學習的心情和欲望調動了起來。
策略二：探究活動要組織學生圍繞教學內容展開：
作為教師在組織學生自主探究時，應該向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們主動探索相關內容，去發現相應的數學規律或者結論。但教學時，教師一定要緊緊圍繞教學內容，調動學生原有的經驗，給學生以必要的支持、幫助、指導，組織學生在觀察、討論、交流等活動過程中，實實在在地體驗數學內容、數學思想，發現數學的結論和方法。教師絕對不能完全“退居二線”，讓學生放任自流，使探索活動流于形式，成為點綴，致使大多數學生云里霧里，不知所云。例如我在教學四年級上冊商不變的性質時，首先激發學生說：我們已經能熟練的計算除數是兩位數的除法了，下面請同學們打開數學書第86頁例6，趕快動先筆算一算各表格中的數據，然后觀察思考下面的問題：（教師把已寫好的問題展示出來）1、第一組算式什么沒有變，什么變了？從上往下看你得到什么結論？從下往上看你又得到什么結論？怎樣概括這一規律？2、第二組算式什么沒有變？從上往下看你能發現什么？從下往上又發現什么？又怎樣概括這一規律？3、表格中的數據從左往右有什么變化？從右往左呢？從中你發現什么？想好了把你的想法和同位和小組在一起交流交流。每位學生經歷了計算，觀察，歸納，討論，交流和概括的過程，做到了規律自己發現，結論自己歸納總結的過程。
策略三：活動形式，要恰當靈活豐富：
要實現數學課堂教學中的高效學習，還應當注重開展恰當高效的數學活動。數學活動需要通過學生的操作實驗、思考討論、合作交流等一定的形式來完成，恰當的活動形式有利于數學活動的開展，有利于學生感悟數學思想和方法，形成數學基本經驗。
數學活動要達到我們期望的良好效果，必須根據學生年齡特點、身心發展的規律以及數學活動自身的特點，精心選擇恰當有效的形式來組織和展開。
例如我在引導學生利用余數解決問題時一道題：1號車載重量是2噸，每次的運費是140元，2號車的載重量是3噸，每次的運費是那200元，現有14噸貨物要運到碼頭，請完成下面的問題。
1.如果只請1號車運需付多少運費？
2.如果只請2號車運需付多少運費？
3.如果你是經理怎樣請車付的運費最少？
本人認為，這道題的難點一是運費與什么有關？二是怎樣解決第三個問題？但是學生通過計算得到的結果是只請1號車運費少些，是980元，只請2號車是1000元，誤認為請1號車便宜些，請2號車貴些。因此除了讓學生明白運費與運的次數有關，還與每運到1噸貨物的價格有關。當學生解決完前兩個問題后，感到很茫然，很困惑時，我提醒說：同學們，你認為是1號車運費便宜還是2號車運費便宜？說說你的理由？這時恰到好處的把問題交給學生，讓學生去爭，去討論，達到了很好的效果。學生通過爭和討論明白，運費不但與運的次數有關，還與每次運到的噸數的多少有關，通過計算發現1號車每噸的運費是70元，2號車每噸的運費是66元多一點，不到67元，也就明白了要多請2號車的道理。既先請2號車運四次，可以運12噸，運費是800元，還剩2噸，剛好請1號車可以運完，再付運費140元，合計是940元，要比只請1號車付運費980節約40元。學生在解答這道題時，經歷了困惑的過程和重新認識和分析思考的過程，真切的體驗和感悟了數學知識在生活中的運用，同時也建構了解決數學問題的模型。
策略四：教學評價，要適時適度。
新課程強調對學生的尊重、賞識。評價對學生的學習有很大的激勵作用，評價的目的是促進學生的發展。我個人認為，對學生的評價可以引進“質的評價”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生課堂教學的過程和他們解決問題的思考過程。但我們一定要避免一節課上處處都是“你真棒”之類的表揚話語，因為一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。久而久之，這樣的評價是沒多大作用的。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。
因此，作為教師，應盡量做到：在學生發言時，不作傾向性評價，但在總結時應作點評，面對學生不同的見解、不同的理解，教師要有具體的意見、鮮明的觀點、準確的答案。我們所扮演的角色不應只是一味地“喊好”，而是要賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生。課堂教學中，教師應關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。在學生的智慧火花閃現時，教師要給予充分肯定。當然，對于學生出現的錯誤，一定要認真指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上。這樣的評價方式才是恰當有效的，可以促進學生的高效學習及全面發展。
總之，教師在數學課堂教學中，要善于運用各種教學手段和各種教學方法，并能根據教學內容和學生實際情況，靈活的組織學生進行各種方式的學習，實現學生的有效學習，幫助學生儲備知識，指導學生掌握探求知識的方法，培養學生動手操作能力和實踐能力，以及體驗發現、合作成功的喜悅和創造的感受，調動學生探索研究未知領域的強烈愿望，提高學生分析問題、總結規律以及預見未來事物的能力。
[參考文獻]
