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偉大的悲劇課件范文1
2000年“英特爾未來教育”誕生了，強調以信息技術為手段，信息技術與課堂整合，從而改變傳統的教學結構。
多媒體課件用于教學，使我們的教學課堂變得快捷、直觀、具體、生動。然而，任何事物都具有兩面性。在我們大量使用多媒體課件的時候，我們往往忽略了這一新的教學手段的制約性。下面我就結合自己的教學談談多媒體課件應用的感受和得失。
1、我們應該熟練的掌握教學所需的多媒體操作使用技術，制作適于教學所需的課件。
2、還要能合理使用多媒體課件，它有助于教學，可以更好地服務于我們的教學。
多媒體只是教學的一個輔助工具（教具），多媒體課件是我們通過使用多媒體的聲音、圖片、動畫等制作的教學課堂輔助軟件。我們要靈活地使用多媒體來教學，不能讓我們課前制作的多媒體課件捆綁住我們的教學，別讓課件牽制我們的教學流程。因為我們教學的對象是思維活躍的學生。我們制作課件時，我們制作課件越精細、越完整，我們受課件的牽制就越大。因為無形之中，教師和學生會被課前的課件所牽引，這樣的教學就走入了模式化的教學。然而真正的教學過程不光局限于傳授知識的過程，而是一個啟發、引導、發現、創新的過程。
如朱自清的優美散文《春》，有的課件展示有關春的圖片，有的課件使用有關春的優美的音樂，讓學生感受春，然而大自然的春是多彩的。這樣學生的思維就被你教師的圖片、音樂限制。我們的學生生于自然，長于自然，每一個學生對春都有感知，在教學中讓學生暢談自己對春的感知。這樣的教學要靈活得多。
教學如同作家的描寫，例如《陌上桑》中對羅敷的美貌沒有進行正面的描繪，而是采用側面描寫。地里的農夫、路邊的行人來烘托出羅敷的美，究竟有多美，只是讀者心中最美的那種美。這樣使得文中的人物羅敷跟讀者緊緊地連在一起，形成共鳴。像朱自清的《春》這樣優美的散文，能展示春天，有春天的色彩、氣息、特征的事物舉不勝舉，在教學中如果采用圖片來導入春，無形之中就限制了學生們思緒，因為圖片所展示的以及圖片所能承載的很有限。而采用音樂則要好些，學生欣賞音樂，通過音樂引導學生產生想象和聯想，這樣使得學生從聽覺把有關信息傳送到中樞神經，然后再反射到大腦，從而形成一種自我整理的春的意向。
比如我上《安塞腰鼓》，我只用多媒體安塞腰鼓短片展示，安塞腰鼓場面，讓學生初步感受到安塞腰鼓的火烈、亢奮、雄壯。真正的品味是讓學生用情地朗讀，讓學生情不自禁地進入其中去體會、去感悟。至于課文內容的探討，我不會用多媒體制作精細的幻燈片，教條的牽制學生跟著自己事先預定的步驟去討論。那只是我的思維，我的模式。不是學生的思維，不是學生的心得感悟。只有放手讓學生去討論，作為一個教師要敢于放，還要會收，做到收放自如，這就是教師駕馭課堂的能力。
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隨著社會的進步發展，分工合作在世界范圍迅速鏨垂。不僅是一輛車的生產需要多個國家多個企業之間分工合作完成。人的思想發展、文化教育發展也需要交流融合。思想品德課的教學是我們國民思想教育的一個重要途徑，國家未來的接班人以什么樣的姿態生活、做人甚至建設國家，這都與思想品德課的教學緊密相聯。那么如何讓訓誡人的課變得親切，而且達到“忠言也順耳”呢？
在新課改的實施中思想品德課教材內容也發生了很大的改變，就以陜教版的思想品德課本為例來說，課程標準確定的教材定位和課程改革研究取得的諸多理論成果，都在該教材中得到了體現與發展。這一教材不僅注重實現和發展學生的主體性，它還整合課標內容，確定生活主題模塊的編寫方式，淡化過干嚴密的知識體系，符合學生生活實際，體現學生發展目標。思想品德課內容的呈現和表達方式也更加豐富多彩了。這就要求我們的思想品德課教學也不能閉門造車，應該多與學生生活實際相聯系，更應該與其它學科整合進行教學，一讓思想品德課教學更加生動，讓學生能夠樂而好學。
學科整合在陜教版思想品德課教材中經有突出的體現。如教材中的導語設計中有歌曲的出現，甚至有要目直接化用歌詞譬如”眾人劃槳開大船”，這是思想品德與音樂的整合，吸引學生眼球也讓教學的情感熏陶，更加強烈，再如教材中的活動體驗設置的調查活動、辯論賽，這也是在進行學科整合，既能提升學生的實際能力，也在把聯想教育引入深處、實處。既然教材編寫都在注意學科的整合，我們教學中適當的進行學科整合又有什么不可以呢？除了音樂、社會活動與知識可以走進思想品德課教學之外，我們的語文科知識也可以走進思想品德課的教學。如在我教學陜教版（以下所舉例子都是陜教版教材）八年級上冊第五課第一目“誠信無價”時，我設計的第一個環節是讓學生找找身邊的誠信，這時我抓住學生已學過的人教版語文課本中的《陳太丘與友期》和《偉大的悲劇》中的陳太丘的友人不誠信和斯科特的誠實守信開始人手，這樣學科整合教學給學生以熟悉感、親切感，教學中學生有話可說，課堂也活躍起來了。而這一課后面在進行“誠信是立身之本”教學時，我把孔子、孟子關于誠信的名言編輯進課件中，配上古箏樂曲讓學生齊讀這些名言，既緩和教學氣氛又加強情感染和熏陶。再如教學七年級下冊第十課第二目“七嘴八舌說變化”，當學生把在課后觀察收集的社會變化在課堂上展示時，卻因為課時限制而意猶未盡，于是我布置了一個語文作業，讓學生寫作“變了”，讓學生把自己收集的資料寫成作文，把想說的寫出來交給老師。這樣既幫助學生進行寫作訓練，而且也讓學生把社會的復雜、變化發展的特點感受得更真切，這一石二鳥的方法不是更好的教學效果嗎？
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關鍵詞：多媒體技術；語文教學；情境創設
近年來，隨著多媒體技術在教育領域的廣泛使用，大量的多媒體進入了課堂，成為了新的教學資源。這是《語文課程標準》倡導的方向，也是語文課程面向現代化，面向世界，面向未來，進行系統改革的一個重要方面。由于多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優勢，信息容量大，表現形式靈活，又有非線性和交互性的特點，可為語文課堂教學創設多種情境，給語文教學帶來了新的面貌，促進了教學效率的提高，給學生帶來了一種全新的環境和認知方式。
但目前多媒體課件大多都遵循傳統的教育理論，課件設計的目的在于對教學重點與難點的形象化演示，或是對某些特殊內容的模擬和虛構，依然是教師教授知識的輔助工具，而沒有真正成為學生主動學習、協作、探索、完成意義建構的認知工具。還有的教師將多媒體輔助教學技術理解為簡單的圖片、視頻、音效的欣賞以及對視覺、聽覺的沖擊，強化記憶，更有甚者只是原來課堂板書的翻版，走入了誤區。其實，多媒體課件的設計制作不應只是多種媒體的集合，界面的設置和交互式要素的體現，更不應是教材內容的搬家或一種教學手段的更新，而應是一種新型教學模式下的教學設計，應把創設符合學生認知心理的教學環境，促進學生認知結構的形成與發展作為教學的目的。以下是我在語文教學實踐中利用多媒體創設情境的一些體會，僅供參考。
一、巧設導入情境，喚起學生學習熱情
多媒體可通過優美的圖像、動聽的音樂和有趣的動畫創設一種生動、活潑的教學情境，激發學生的學習熱情，進而有效調動他們探求新知的積極性，為教學目標的順利實現奠定良好的基礎。例如，教授《與朱元思書》一文時，新課伊始，在充滿幻想的樂聲中，大屏幕上出現了秀麗的山水風光，那形態萬千的青山，那無瑕翡翠般的碧水迅速吸引了學生的全部注意力，引發了他們無限的遐想，學生的情感一下子被誘發出來了，借此引出新課，水到渠成。這樣的導入激發了學生的學習興趣，喚起了學生的求知欲，為整節課的順利進行了敲響了動人心弦的第一錘。
二、再現文本情境，活躍學生形象思維
多媒體技術綜合運用形、色、光，可以為學生提供足夠的形聲信息，使抽象的問題直觀化，枯燥的文字敘述生動化，從而揭示知識間的內在聯系，更有助于學生對文本情境的體驗、理解。例如，教授《觀潮》一文時，傳統教法很難使學生領會錢塘江潮聲音大、氣勢壯的特點。用多媒體視頻就可以直觀、生動、感性地將錢塘潮浪頭翻滾、一浪卷一浪、洶涌澎湃、震天動地的壯觀場面展示給學生，使他們強烈地感受到錢塘潮雄偉的氣勢，對文本有了更具體、更貼切的理解。在學生充分感知課文情境、進入情境時再播放配樂朗讀，使學生進一步領會作者用詞的準確。整節課，學生不但學得輕松，而且獲得的知識豐富而扎實，有效地提高了課堂教學效率。
三、創設問題情境，激發學生自主探究
多媒體技術不但可以用來重現課文中語言文字所描寫的情景，而且還可以用來創設問題情境，讓學生面臨一個真實的學習任務，激發學生自主探究課文。例如，教授《黃果樹瀑布》一文，當大合唱響起，氣勢磅礴的黃河展現眼前時，學生們的思緒會不由自主地飄向遠方。這時，我讓學生和我一起依據課文內容，為母親河寫一段解說詞。此刻所有學生的精力都聚焦一個點上，為了出色完成任務而積極主動地研究課文，理解、篩選、整理、運用有效信息，反復嘗試解決問題。小組成員之間商量討論，進行了真實的口語表達，課堂充滿了凝聚力和生命力。
四、展現審美情境，提升學生語文素養
多媒體可為學生創設一種身臨其境的審美場，召喚學生的情感，讓他們根據自己的審美經驗，運用自己的形象思維和想象力進行閱讀活動，受到美的感染和熏陶，進而使教學過程成為審美化的教育歷程，把文本解讀導向審美領域，提升學生的語文素養。例如，綜合性學習《荷》專題，選取的多是精美的抒情散文片段，課堂上，利用多媒體播放了一池荷花在風中翩翩起舞的美麗姿態、蜻蜓飛翔而過的景象，為學生創造了一個美侖美奐的世界。學生伴隨著《雨打芭蕉》的樂曲，在老師的范讀中欣賞著美景，很快入情入境。很多學生想起平日里積累的古詩名句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄靶『刹怕都饧饨?，早有蜻蜓立上頭。”……多媒體的巧妙運用，使學生入境動情，在詩意般境界中欣賞美、體悟美，甚至產生表達美的欲望。
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新課程理念下的課堂應當為學生營造良好的學習環境，提供有效的學習工具，使學生興趣盎然地投入到現實的、探索性的學習活動中去。信息技術引入學科教學，可以為學生創設豐富多樣的學習情境，使學生產生強烈的認知感受，從而形成積極的心理體驗，并迅速轉化為求知的欲望，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，在我縣課堂教學大框架下，更應強調信息技術在課堂教學中的合理應用。
下面以高中語文《孔雀東南飛》為例，試述信息技術在“六步、四疑、五悟”課堂教學中的合理應用。
第一步：預學案導學
《孔雀東南飛》是人教版教材第二單元的第三篇課文。本單元學習《詩經》、《楚辭》和漢魏晉詩歌，目的是讓學生在學習的過程中提高文學素養，陶冶情操。教學大綱要求學生在熟讀背誦詩歌的過程中領悟作品的主題思想。由于故事發生在漢末建安年間，其寫作年代離我們已經久遠，學生閱讀時會有諸多語言文字上的障礙，且對思想內容的理解也有難度。鑒于此，教師要利用多媒體盡可能地給學生提供共享資源，為學生自主學習、合作交流以及師生互動提供平臺。
第二步：情境導入
創設有利于學生學習的教學情境是課堂教學成功的一個重要因素。教師要善于根據學生的認知水平和具體的教學內容，有意識地創設教學情境。本堂課中，我采用音樂導入的方式創設情境。課前，我播放了屠洪剛演唱的《孔雀東南飛》。這首歌曲調低沉柔緩，歌詞凄美深情，非常符合原詩的意境。放完歌曲，學生被深深地打動了，我順勢引出本課教學主題：“這首歌是根據我國古代樂府詩《孔雀東南飛》改編而成的。今天，我們繼續拜讀這部偉大的作品，感受它不朽的魅力。”在新課講授前播放與課文內容及情感相應的樂曲，能很好地撥動學生心靈之弦，把學生帶入詩歌的悲劇氛圍之中，從而調動學生的情感，激發他們的學習欲望，也為本堂課的教學定下了情感基調，使課堂教學達到了最佳狀態。
第三步：合作展示
我在課堂中設計了合作探究活動：是誰摧毀了這美好的一切？請以詩歌內容為依據簡要分析。此問題牽一發而動全身，可引出人物形象的鑒賞以及悲劇原因的探究等內容，激發學生的探究興趣。此環節旨在培養學生通過合作學習解決問題的能力。小組成員之間相互交流，討論甚至辯論，。教師在其中了解情況，因勢利導。
學生以小組為單位進行合作探討，爾后每組推一位代表發言。教師預設幾種有代表性的發言——
婆婆：婆婆不容，堅決遣歸?；脽羝故酒牌判蜗螅豪淇釤o情，專橫刁蠻?？蓮娜宋镎Z言分析得知。請幾組男女生分角色朗讀人物語言，評一評哪組讀得更好。此環節旨在通過“比”和“評”讓學生更深切地了解人物語言的個性化特點，從而更深入地把握人物形象特征?！氨取迸c“評”應盡量讓學生自主活動，教師只起穿針引線的作用，順勢啟發學生思考：婆婆驅遣蘭芝的理由是什么？小組之間討論，言之有理即可。
劉兄：哥哥逼婚，下逐客令?；脽羝故緞⑿中蜗螅盒郧榇直?，趨炎附勢，專橫跋扈。要求學生比讀人物語言（要求同上）。
信息技術能將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展示出來，從而調動學生的視聽覺等多種感官，使學生產生渴望獲取新知識的沖動，促使他們積極思維，全身心地投入到探索知識的認知活動中去。
第四步：歸納整理
我拋出問題：“焦母、劉兄憑什么能掌控他人的婚姻？有人說‘焦仲卿的軟弱、消極是導致他們婚姻破滅的一個原因’，你同意嗎？”引導學生結合幻燈片所給背景材料由淺入深、由現象到本質地分析問題，展開辯論。
教師點評學生發言，肯定學生思維的火花，啟發學生多聯系社會背景和人物所處環境設身處地、辯證地分析問題。最后，我用多媒體投影出勞燕分飛的陸游和唐婉、七夕相會的牛郎與織女、化蝶雙飛的梁祝等畫面，與學生共同總結悲劇根源：“由此看來，摧毀一切美好的社會根源是封建家長制和封建禮教。幾千年來，正是由于封建禮教、封建家長制的冷漠與殘酷，多少金玉良緣、天然佳配被無情地摧毀?！?/p>
第五步：自測評估
幻燈片展示“在那個愛情得不到自由的古代社會，人們選擇用生命去維護愛情，于是一個個高貴的靈魂、一段段美麗的愛情就這樣走向毀滅，留給后人無數的嘆息。同學們，我們今天呼吸著自由的空氣，享受著民主的氛圍。那么，如果蘭芝在你面前，你想對她說些什么呢？或者如果你是蘭芝，你會如何選擇？”此環節旨在引導學生將藝術與生活結合起來，培養其對愛情、對家庭關系、對人生的反思能力。學生的發言是其思想觀念的充分體現，對于學生積極、樂觀、新穎、智慧的觀點，教師要大加肯定，以對其他學生起到導向作用。對于學生較為消極、偏頗或不太成熟的觀點，教師更要適時誘導，促其轉變，以助其樹立積極健康的愛情觀、價值觀、人生觀。
第六步：反思總結
課程教學是師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成的過程。正如布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍?！苯虒W過程的生成性決定教學過程應根據實際情況靈活操作，盡量留給學生自由發揮的空間，讓學生動起來，教師只起到穿針引線的作用。因此，在教學中我把學生的活動擺在首位，通過自主學習、合作探究、拓展延伸等步驟，讓學生自己動口動手、用心感悟、合作交流、大膽展示、共同分享，使學生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的舞臺。
實踐告訴我們，基于信息技術的課堂教學模式應該是多樣的。不同的學科、不同的內容、不同的學生、不同的教師，乃至不同的教學組織與實施方式，都應有所區別。缺乏對教材、對學生、對自己的正確認識，不進行科學合理的教學設計，信息技術的組合使用只能成為形式，而失去其應有的優勢。運用信息技術構建新型課堂教學模式，一定要注意：第一，課堂教學內容要完整，主題要明確，防止濫用媒體技術而分散學生的注意力，降低教學效果。信息技術的操作手段、方法非常豐富，但課堂不是?；?，一節課中所采用的技術不是越多越好，而應以一種方式為重點，千萬不要一會兒課件，一會兒網站，一會兒博客，“十八般武藝輪番上場”。這樣的課或許看上去很美，但效果未必好。第二，課堂教學內容與方法的設計要針對學生的認知心理特征，注意遵循教學最優化原則，在使用現代媒體技術時，切不可簡單堆砌多媒體設備的應用，而要將信息技術有機地與課程的結構、內容、教學資源以及課程實施過程等融合為一體。整合的最終目的還是為了學科教學，不管如何整合，教學中必須有學科的特點，語文課不能喪失語文味。如果以整合的名義把語文課上成游戲課、影視欣賞課或綜合實踐課，就偏離了整合的初衷。第三，教師在課堂利用自制的多媒體課件及其他教學資源時，一定要注意其內容的合理性及科學性，不能出現原則性錯誤，防止學生產生錯誤認識。
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【關鍵詞】初中語文；“五味”；探究教學 ；新課程理念 ；語文素養
【中圖分類號】G33 【文獻標識碼】A
義務教育語文課程標準（2011版）指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定及教學方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。初中語文的探究性教學，是培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和方法，它對于提高學生的綜合素養有著極其重要的意義。如何搞好初中語文的探究教學，一千個人有一千個回答。而筆者認為：具有“甜味”、“苦味”、“本味”、“土味”和“新味”等五味的探究教學，能提高學生興趣、發展學生能力、提高學生的綜合素養。
一、貼近生活實際，使教學內容充滿“土”味
在探究性語文學習中，有一個重要的舉措，就是引導學生用探究的方式踐行“語文是生活的一部分”的理念。這就要求教師必須具備敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，實現語文課堂與社會生活無縫對接。如果我們能經常在課堂上引進時代活水，那對學生的吸引力是不言而喻的。
例如關于《孔乙己》一課的教學，教師既要引導學生聯系當時的社會背景理解孔乙己的不幸命運，又要引導學生以今天的眼光來評判孔乙己的悲劇性格；同時還可結合當今一些社會現象，剖析身邊 “咸亨酒店”式的冷漠，并捫心自問自己是否也是一個“看客”。最后可結合春晚小品《扶不扶》，組織學生探究人們冷漠的深層原因，引導學生具備關心他人的正能量。
初中語文的探究性教學要求語文教師必須要樹立大語文的教學觀念，要讓學生處處學語文、時時學語文，從而培養學生觀察、分析、解決問題的能力。課堂是學生學習語文的主要陣地，課外則是學生語文學習的重要補充。社會化的語文活動也可成為探究性學習的重要內容，例如環境語文、街道標語、廣告以及人際交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街道演繹生活語文，可以到群眾中體味語文用途。語文教師要努力創設一個可供學生進行實踐與探究的問題情境，通過實踐與探究來培養學生的語文能力，通過實踐與探究來升華學生的個性、提高學生的語文素養。
二、突出學科特色，使教學內容充滿“本味”
課文課程是一門學習語言文學應用的綜合性課程，具有實踐性、人文性、工具性相統一的特點。正因為如此，初中語文的探究教學應突出學科的本質特色，引領學生賞析古今中外優秀文化，提高文學素養，促進自身精神成長。
如在《石灰吟》一文的教學中，由于燒煉石灰牽涉到復雜的物理、化學變化，我們不能把“巖石煅燒后變成了什么”作為探究的主題。如若這樣，語文課就喪失了自己的特色變成了科學課，教學目標變成了竹籃打水，探究教學也失去了“本味”。此課的教學探究可以 “作者為什么用石灰來比作自己”展開，引領學生學習于謙所處的時代背景，以“粉身碎骨”、“渾不怕”等字眼中體驗于謙的報國情懷，實現提升學生精神境界的根本目標。又如在《小石潭記》一課的教學中，可以“柳宗元因何而憂？因何而樂？因何由憂轉樂？”等問題開展探究。在用課件讓學生體驗到小石潭之“清”、之“秀”后，引導學生細細閱讀和體察“伐竹取道”中“伐”、“取”兩字的涵義，領會此時作者迫切的心情，引領學生主動生成柳宗元想見小石潭的快樂心情。最后還要組織學生思考：作者是否僅僅因小石潭的清秀而樂？引領學生走進作者的內心世界，體會拋卻塵世煩惱而帶來的樂趣。
三、品味語言詞匯，使學生的評析充滿“新味”
新課標指出：語文教學要在通讀課文的基礎上，理解、分析主要文本內容，體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用，并對教學內容表達自己的心得，提出自己的看法。初中語文探究教學是實現這個目標的重要載體。如《觀滄?！芬徽n的教學，某老師就“文中的曹操是一個怎樣的人”展開探究，使學生充分領略了曹操的魅力，生成了對曹操的創新評價。
師：現在，大家以詩中所寫之景反觀曹操，說說從詩中看到了一個怎樣的曹操。
（生互相交流、小組熱議后教師指名回答。）
生1：通過詩中所寫之景，我看出曹操是一個有博懷的人，不拘小節，只有這樣的人才能干出一番大事業。他是借滄海的波濤洶涌表達他心中的感受。
師：還不錯。但“不拘小節”的特點從本詩看不出來。
生2：此詩可以表現出曹操心懷壯志、胸懷寬廣的個性特點。曹操有海一樣的博大情懷與自信。
生3：我認為，這首詩里曹操把自己比成了大海，只有把自己比成大海的人，才會干出一番大事業。曹操寫大海的壯麗與波濤洶涌，正是在寫自己心里的感受。
師：把自己比成大海的人，就會干出一番大事業嗎？這樣說不妥。
生4：曹操當時大勝袁紹歸來，卻沒有驕傲，而是更加堅定了他的理想。由此可見，他是一個積極上進且謙虛的人，真不愧為魏國君主，也不愧為“治世之能臣，亂世之奸雄”。
師：魏國君主不恰當。雖然同學們眾說紛紜，莫衷一是，但都認為曹操在詩中構建的蒼茫、包容天地的海的世界，其實就是他博襟的寫照?？傊@首詩詩人借景抒情，以洗練的筆法、神奇的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人開闊的胸襟，抒發了詩人想統一中國建功立業的遠大抱負。
四、注重興趣培養，使教學過程充滿“甜”味
偉大的科學家愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。而中學生的好奇心和求知欲很旺盛，提高學生的學習興趣，就能激發學生的學習主動性，使學生的學習充滿“甜味”。在傳統的中學語文教學中，教師處于教學中心，學生是被動地接受知識；長此以往，必然會使課堂教學枯燥無味。而探究性教學能充分體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣，使學生在探究中嘗到成功的“甜味”。 具有“甜味”的探究性教學，要求教師選擇符合學情的探究內容，開展符合學情的探究。例如《陋室銘》這篇文言文的教學，由于文章內涵深刻，必須結合學情開展多層次的探究，才能使學生理解作者的思想。如教師提出：“這篇文章的主題思想是什么呢？”這樣的探究不能體現出新課改的教學理念，也明顯超越了學生的學習能力，影響了學生的思維發展。根據學情可以這樣提出探究：古代有很多文人雅士，喜歡隱居山林，享受清靜的生活，大家認為原因是什么？這種與教學目標密切相關的探究題，符合學生的認知規律，使學生樂于探究。學生通過自主思考、相互討論，鼓勵學生課后再作深入探究，使教學獲得最大成功，使學生享受探究的甜味。
五、活用“留白”探究，讓學生體會生活的苦味
新課標指出：教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。基于這個觀點，新課程觀念下的語文教學提倡“留白”?！傲舭住辈坏扔诮虒W空白，它能充分體現學生的主體地位，為教師的教學留下了足夠的“回旋”余地；活用“留白”搞探究，就是處理“留白”的一種重要方法。如在執教《孔乙己》時，某教師設計了一項作業――探究“孔乙己究竟有沒有死”，并在下節課的“小小辯論會”上呈現觀點。憑借這一知識留白，學生根據文本內容，討論當時的社會背景，探討孔乙己這個悲劇人物苦難一生的社會原因，在思考與解答中體悟了魯迅寫作該文的最終目的。
初中語文探究教學的“五味”體現了新課程理念，“五味”中的“土味”和“本味”是處理教學內容所必需的，“甜”味和“苦味”是教學所必備的方法，“新味”到是我們的教學目標?！巴廖丁焙汀氨疚丁笔墙虒W之基，“甜味” 和“苦味”是教學之抓手，“新味”則是教學之果。“五味”俱全搞語文的探究教學，一定能使語文教學更有效。
參考文獻
