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牛頓定律范文1
心理學家認為，在交際中，人的情感是可以相互作用的：當你真心喜歡一個人，即使你不對他說出來，也沒有為他做過什么特別的事，但時間久了，對方就能感覺到，就會以同樣的情感回報你；如果你心中很討厭一個人，哪怕你將這種情感隱匿得很深，從未給過對方什么臉色，但最終也會被他感知、回擊。
在物理學上，有一個牛頓第三定律：任何作用力，都會有一個與之相等的反作用力。在交際中，似乎也有這樣的一個“牛頓定律”：你喜歡別人，別人最終也會喜歡上你；你討厭別人，別人有一天一定也會嫌棄你。
美國總統艾森豪威爾剛參加工作時，上司是個壞脾氣的老頭，對下屬不茍言笑，極其嚴厲，人人見到他都膽戰心驚，生怕遭到他的批評、責罵。但讓人意外的是，艾森豪威爾盡管是個初出茅廬、毫無背景的“新人”，這位上司對他卻相當“友好”，經常微笑著和他打招呼，甚至在午休期間，邀請艾森豪威爾一起喝過咖啡。同事既羨慕又不解，問他：“每個人都說我們的上司是最不好打交道的人，但他為什么對你這么好呢？”艾森豪威爾笑道：“我每次和他見面，都想象他在沖著我微笑，然后我就對他回之以微笑?！蓖赂右苫罅耍劳柪^續說道：“一開始，他對我的微笑視而不見，但我假裝他有著我看不見的微笑，遇見他總是給他一個燦爛的笑容。過了一段時間，終于有一天，他也對我露出了一點笑容。再過了些日子，他開始真正地對我笑了，并開始和我說話。開始只是打個招呼，后來交談越來越多?，F在，我和他已經是一對融洽的朋友了！”
牛頓定律范文2
關鍵詞：牛頓第二定律；性質；地位
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-008-01
一、牛頓定律的五個性質
1、矢量性
因為力是矢量，加速度也是矢量，這里導致牛頓第二定律的表達式：F=ma也是一個矢量式。相應的力方向改變，必然導致加速度方向改變。這個性質決定了后面我們對研究對象受力分解和合成時要遵循平行四邊形法則。
2、瞬時性
牛頓第二定律表明：F與a存在瞬時關系，a對應于該時刻的F，如果F改變，那么a
也要隨之改變。
3、同一性
這里也是學生容易犯錯的地方之一，式子中的力、質量和加速度是針對同一個物體或者系統的，而非不同的物體。并且要注意這里的a是針對同一個參考系而言的，對于非慣性系相應式子不一定成立。而參考系一般選擇地球。
4、獨立性
我們知道作用于物體上的力不止一個，那么加速度我們一般只說一個，是因為我們考慮的是和加速度。而這里要注意，事實上是每一個力對應一個加速度。這也是后面對物體的受力進行正交分解的前提。
5、相對性
這個和同一性有些類似，因為我們知道牛頓運動定律只適用于宏觀低速的物體。所以參考系我們一般選擇地球。對于牛頓第二定律，學生容易犯的另一個錯誤是：認為質量與加速度成反比，與力成正比。這里要注意，對于一個物體或者一個系統，我們一般認為其質量是不變的，這里要特別注意。
二、牛頓定律的地位
對于其地位，我們知道其是連接運動學和動力學的橋梁。為學生學習力學奠定了重要的基礎，作為受力分析之后的綜合列式的式子，其樣式固定，但內容卻千變萬化，導致學生不能很好的理解這里，其結果是后面涉及到受力分析和綜合列式的時候，學生都無存下手。而對其研究采用的控制變量法，也是高中物理學習的重要方法之一。要研究兩個量之間的關系，必須要保持其他的量一定，或者不變。這種研究方法對我們的科學研究也具有重要意義。
而在實驗探究中的一些方法，對學生學習物理也具有一定的指導意義，比如我們利用mg=Ma代替mg=（M+m）a，是一種近似的思想，我們在粗略的計算時，經常要用到這種思想方法。這和學生追求精確的思想相互矛盾，但是卻是一種有效的思想方法。
總之，作為物理必修部分的一個重要知識點，牛頓第二定律不僅僅是簡單的一個公式幾行字，而是一個聯系運動學和動力學的橋梁，我們要發揮好橋梁的作用，使學生學會這部分知識，學好這部分知識。并且以此為契機，學會融會貫通，達到學好高中物體的目的。
牛頓定律范文3
1 牛頓第一定律的改寫
牛頓第一定律是由英國科學家牛頓總結概括出來的，又稱為慣性定律.該定律對力和運動狀態這兩者之間的關系進行了闡述，并提出慣性的概念，是物理學中的一條基本定律.其內容為：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止.高中生初次接觸牛頓定律，對于定律中涉及到的“勻速直線運動或靜止狀態”和所反映的“慣性”概念的理解較為模糊.為了使得定律更容易理解，我們在保持定律原意的基礎上，將定律改寫.
改寫牛頓第一定律，實際上是為了加強學生的理解，使用通俗易懂的語言描述該定律，根據牛頓第一定律的實質，我們可以將其改寫為： 一切物體總有保持當下時刻運動速度的特性，直到有外力迫使它改變該速度為止.其中“運動速度”是學生在小學就有所了解的名詞，在初中又進一步學習與速度有關的知識，因此，學生對改寫后的牛頓第一定律抵觸性較低，積極性較高.
2 改寫牛頓第一定律的實際意義
改寫后的牛頓第一定律詞義表達比較淺顯，教師可以帶領學生從發現過程、定律的內容、定律的實質、定律和慣性的關系以及定律的應用這五個方面理解改寫后的牛頓第一定律.
2.1 了解定律的發現過程
亞里士多德提出“力是維持物體運動的原因”，而伽利略在17世紀了這一理論，提出“物體在運動中不受外力作用，它的速度將保持大小不變.”這一理論是牛頓第一定律的前身，它正確地闡述了牛頓第一定律的內容，改寫后的定律與伽利略提出的正確理論中都涉及到“速度”一詞，兩個理論意思相近，都通俗易懂，能夠為學生深入理解牛頓第一定律提供幫助.
2.2 加深對定律內容的理解
要想深入了解牛頓第一定律的內容，要從以下三方面入手：
（1）牛頓第一定律中的“任何物體”說明牛頓第一定律的適用范圍是所有物體.
（2）“直到外力迫使它改變……”說明了“力”是改變物體運動狀態的條件.
（3）“保持勻速直線運動或靜止狀態”是此內容的結論.
以上是對牛頓第一定律內容的分析，將定律改寫之后，原定律中的“保持勻速直線運動或靜止狀態”被轉換成了“保持當下時刻運動速度”；“改變運動狀態”變成了“改變運動速度”，清晰地說明了該定律的條件、范圍和結論，且強調了“當下時刻”的重要性，幫助學生輕松掌握定律內容.
2.3 加深對定律實質的理解
牛頓第一定律的實質也有三個方面：
（1）一切物體都有慣性.利用改寫之后的定律解釋這一實質，“一切物體總有保持當下運動速度的性質”中“保持當下時刻的運動速度”說明物體的速度沒有發生改變，教師可以以此為切入點，提出速度有快有慢，如果速度為零時，物體是什么狀態，學生很容易理解，并回答是“靜止狀態”；如果物體的直線運動速度一直為5 m/s或者是1 km/h，那么物體保持什么運動，學生也能很容易理解為勻速運動.總結速度為零以及速度不變這兩種現象，物體的狀態為靜止或者是勻速直線運動，那么學生對于牛頓第一定律中“任何物體都要保持勻速直線運動或是靜止狀態”的理解就會簡單很多.
（2）外力是迫使物體改變運動狀態的原因.利用改寫后的牛頓第一定律來理解這一實質，“直到外力迫使它改變該速度”中“該速度”指的是物體原有的速度，即速度為零或者速度不變的情況，也就是“靜止狀態或者勻速直線運動狀態”，那么“改變該速度”就很好理解了，在某一特定的時刻，物體的速度被相應時刻的力所改變，學生自然而然地想到某一時刻的狀態被當時的力改變，了解了外力是迫使物體改變運動狀態的原因這一實質.
（3）力不是維持物體運動的原因.利用改寫后的牛頓第一定律來解釋，在不受外力的作用下，物體會“保持當下時刻的運動速度”，每一個特定時刻，物體都沒有受到力而改變速度，即當下時刻的運動狀態沒有改變，也就是說物體的運動過程不需要力，進而得出力不是維持物體運動狀態的原因這一實質.
為了更加形象地解釋定律的實質，教師可以組織學生現場進行“推課本”的實驗，拿起物理課本，放在桌面上輕輕推動，當手對課本有了一定的推力時，課本開始運動，且每一個時刻都對應著特定時刻的力，即當下的力對應著當下速度的改變.松開手，課本就恢復到之前的狀態，運動速度為零，也就即恢復到改寫的定律中“保持當下時刻的速度”，進行多次實驗，學生能夠發現，力改變了物體的運動狀態，但不是物體維持運動狀態的原因.
2.4 了解定律與慣性的關系
牛頓第一定律說明了兩個問題：說明了力與運動的關系；提出了慣性的概念.通過“一切物體總有保持當下時刻運動速度的特性”來說明這一特性即慣性是所有物體固有的屬性，包括固體、液體、氣體；因為在不受外力作用的某一時刻，物體的速度沒有發生改變，能夠說明物體的慣性與力無關.由于高中學生首次接觸到“慣性”這一名詞，需要通過牛頓第一定律中的運動狀態來理解，若學生對于運動狀態的意義理解不夠充分，那么容易出現思路混亂，知識結構不清的現象.而改寫之后的定律能夠引導學生通過“速度”來了解慣性，通俗易懂，學生很容易掌握慣性的概念.
例如，舉出例子來形象地解釋慣性的定義，組織學生觀察橡皮和書本，當沒有外力作用的每一個特定時刻，二者都保持靜止狀態，提出生活中的所有物品同樣具有這一性質，來幫助學生理解慣性.為了探究慣性的影響因素，教師可以組織學生輕拋橡皮和書本，學生會發現用同樣的力度，質量較輕的橡皮飛出的速度快，進而得出慣性和質量有關.
2.5 學會在實踐中應用
學習理論知識的目的在于增強學生的實踐能力.因此，通過具體的例題來講解定律并組織學生進行測試，能夠有效提高學生的應用能力.例如，將以下題目來作為例題，教師引導學生在實踐中理解牛頓第一定律.
例題 對牛頓第一定律的理解，不正確的是
A.一切物體都具有慣性
B.物體不受力的作用也能運動
C.物體受到力，運動狀態一定改變
D.物體的運動狀態改變，一定受到力
在實踐中應用牛頓定律的思路為：（1）確定研究對象；（2）確定研究過程；（3）進行受力分析；（4）根據力的改變推斷出狀態的改變；（5）具體問題具體分析.
3 需要注意的問題
第一，是牛頓在第一定律中沒有說明靜止狀態或者勻速直線運動狀態的參考系是什么，我們一般將物體運動理解為在絕對空間內的相對運動，即以空間內的“土地”或者是其他物體為參考系.
牛頓定律范文4
一、引入課題新穎，吸引學生眼球
結合我國2011年11月1日最新發射的“神州八號”宇宙飛船的新聞視頻，引入課題，能立即吸引住學生，引起學生學習物理興趣，激發學生的愛國熱忱。讓學生觀看本段視頻，啟發引導學生思考，為什么火箭能冉冉升起?學生看到向下噴射燃氣，要解釋這種現象，同學們學完本課后就能迎刃而解。
二、設計多組實驗，師生共同參與
在放學過程中教師努力創設問題情境，激發學生學習興趣。
1 在平板上放一些碎紙屑，在其上面放置一個大氣球，釋放氣體，請學生觀看實驗現象。學生看到氣球上升，而紙屑散開，請學生解釋原因。
2 在平板上放四個帶有滑輪的小車(實驗室做實驗用的)，再在上面放一個紙板，其上面釋放電動玩具車，啟動小車，請學生觀看實驗現象并思考?，F象是玩具車向前運動，而紙板向后運動。通過這些實驗讓學生體會力的作用是相互的，方向相反。
3 在兩個小車上各放條形磁鐵，當同名磁極相對時，釋放小車；當異名磁極相對時，再釋放小車，請同學們觀察實驗現象并解釋。
4 學生分組實驗。每組桌上放有兩個彈簧秤。兩名學生把彈簧秤用繩子拴上，分別向兩側拉，觀察示數變化，小組匯報實驗結果。學生得到讀數大小相等，方向相反，并且彈力在同一條直線上。找兩名學生上前面給大家用大彈簧秤演示，兩人拉力在同一條直線下，處在靜止狀態，或運動狀態時，給大家匯報結果仍然是作用力大小總是相等，方向相反。
5 用多媒體展示，用力的傳感器探究作用力。教師準備實驗時，請學生閱讀必修教材第82頁的做一做，“用傳感器探究作用力與反作用力的關系”。教師用手拉著一傳感器時，看到屏幕上力的大小在變化；換上另一個傳感器時，讓兩個相互拉時，分析圖像，總結出圖像的對稱說明了什么?學生看到屏幕上的兩個力大小時刻在變化，但是方向相反。當兩傳感器相互擠壓時，重新演示時，學生仍看到作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。
請同學列舉一些平時所見的例子說明作用力與反作用力，例如人走路、汽車行駛、人在水中游泳等等。
總結實驗，得出牛頓第三定律，教師板書定律內容，讓學生記錄。教師再設計問題，區分作用力與反作用力與一對平衡力，讓學生總結二者的關系，找出相同點和不同點。
牛頓定律范文5
牛頓第二定律是動力學的核心規律，動力學又是經典力學的基礎，也是進一步學習熱學、電學等其他部分知識所必須掌握的內容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內容，更是本章的教學重點。為了使學生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節之前的“運動狀態的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學生對第一定律的認識得到強化；啟下，即是通過實例的分析使學生定性地了解了牛頓第二定律的內容。本節教材是在前一節的基礎上借助電腦通過實驗分析，再進行歸納后總結出定量描述加速度、力和質量三者關系的牛頓第二定律。由實驗歸納總結出物理規律是我們認識客觀規律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量：a、m、F，因此我們用控制變量的方法來進行研究：先確定物體的質量，研究加速度與力的關系；再確定力，研究加速度和質量的關系。在以后學習氣體的狀態變化規律，平行板電容器的電容，金屬導體的電阻等內容中都用到了這一方法?？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀?、社會問題的常用方法。通過教學，使學生學習分析實驗數據，得出實驗結論的兩種常用方法—列表法和圖像法，了解圖像法處理數據的優點：直觀、減少誤差（取平均值的概念），及圖像的變換，從a－m圖（曲線）變到a－1/m圖（直線），在驗證玻一馬定律中也用了這種方法。根據以上分析，我們知道本節課的教學目的不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容和意義，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數學公式表達物理規律。讓學生沿著科學家發現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
通過本節課的學習，要讓學生記住牛頓第二定律的表達式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實驗為基礎，經過測量、論證、歸納總結出結論并用數學公式來表達物理規律的研究方法，使學生體會到物理規律的簡單美。
本節課的重點是成功地進行了演示實驗和用電腦對數據進行分析。這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵。
【教法和學法】
本節課采用以電腦輔助演示實驗為主的，知識教學與科學方法教育相結合的“同步調控”模式。
按系統論的整體原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學態度等都是教學的要素，如果把這些要素有機地聯系起來，達到共同促進的作用，則物理教學的效果會更好，更有利于提高學生的素質。“同步調控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識的學習，方法的掌握，能力的培養，實事求是的科學態度的養成有機地結合起來，就是基于系統的整體原理考慮的。
再則，按教學論中教為主導，學為主體的原則，教師的任務是制訂目標，組織教學活動，控制教學活動的進程，并隨機應變，排除障礙，并承認和尊重學生的主體地位?！巴秸{控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調控”的地位。同時，更注意了學生的主體作用，有意識地設置教學活動的環境，讓學生參與實驗的設計，邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，再從實驗數據總結出結論，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，如從a－m圖像，猜想a與m成反比，然后畫出a－1/m圖，得出正確的結論。讓學生在教學活動中學習知識，掌握科學方法，培養探索精神和創造力及實事求是的科學態度，以達到規定的教學目標和最佳效果。
【教學程序】
1問題引入新課
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動，引導學生分析物體的質量，加速度，拉力三者之間的定性關系，鼓勵學生進行猜測，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關系，從而導出課題一牛頓第二定律。這樣導入的用意是提高學生學習的興趣和參予探索的積極性。
2設計實驗方案
在引入課題后，啟發學生思考：我們如何來研究F、m、a三者之間的關系？引導學生得出用實驗法先確定m，研究a與F的關系；再確定F，研究a與m的關系，最后得出三者的定量關系。由于教材（必修第一冊，人教版）中牛頓第二定律實驗不足（夾子很難同時夾住兩細線；由于線的彈力，小車要反沖后才能停下，實驗誤差大），我設計了用電腦輔助來探索a與F、m關系的實驗，如附圖。遮光片寬度L，通過光電門時間分別和，兩只光電門間距為s。當滑塊通過光電門時，光電門產生一個脈沖，通過計時器中的三極管放大后，從計算機LPT口輸入，調用計算機定時中斷來計算時間，然后利用公式
計算出加速度的值，結果顯示在表格中，同時在坐標圖上標上點，實驗結束后，程序提供一個畫直線模塊，可用光標來控制直線的斜率。
3進行實驗探索
請兩位同學上臺操作，其他同學邊觀察、邊思考，教師控制電腦。先保持物體質量為200克不變，測出拉力分別為0.05牛、0.10牛、0.15牛和0.20牛時的加速度，填入表中和a－F圖上，顯示投影在大屏幕上，引導學生得出a∝F的結論。然后再保持拉力為0.10牛頓不變，測出物體的質量分別為200克、282克、332克和382克時的加速度，填入表中和a－m圖上。在a一m圖上可看到隨m的增大a逐漸減少，但它們的關系不明確。引導學生大膽猜測a與m成反比，再畫出a－1/m圖，得到結論a∝1/m。
4分析歸納結論
引導學生分析實驗結果，得出F=kma，在國際單位制中，定義1牛=l千克•，就可以得出牛頓第二定律F=ma。然后進行合理的外推，當物體受幾個力作用而做加速運動時，F應為合力。由于力和加速度都是矢量，引導學生通過實例得到加速度的方向與合外力的方向一致。
5應用鞏固練習
通過三道典型的問答和計算題，鞏固學生對牛頓第二定律中各物理量的意義和加速度方向與合外力方向一致的理解，為進一步用牛頓第二定律解決實際問題打下基礎。
6總結
牛頓定律范文6
牛頓第一定律是在伽利略、笛卡爾等幾代杰出科學家的研究基礎上。經英國物理學家牛頓深入思考、概括總結得出的重要自然規律。它否定了亞里士多德關于“運動和力”關系的錯誤觀點。是我們解決力學問題的重要理論依據。
牛頓第一定律的內容只有短短一句話。簡短中蘊涵著深刻的道理。
牛頓第一定律成立的條件
1.“一切物體”
“一切”兩個字說明牛頓第一定律普遍適用于所有的物體。無論是運動的。還是靜止的。是一切物體都要遵循的運動規律。
2.“沒有受到外力作用”
“沒有受到外力的作用”是牛頓第一定律所描述物體的受力情況。這是一種理想化的情況。因為一切物體的存在都不是孤立的。都會與其他物體發生一定的作用。絕對不受力的物體是不存在的。
由此看來。牛頓第一定律是個理想化的定律。但它有重要的現實意義。因為平衡的力作用在物體上。其作用效果相互抵消。相當于物體不受力的作用。所以，當物體受到平衡力的作用時，也一定遵守牛頓第一定律。
例1 看足球比賽的某同學突發奇想。如果在空中飛行的足球所受的一切外力突然消失，足球的運動情況將會是（ ）。
A.做勻速直線運動
B.停在空中靜止不動
C.飛行路徑不受影響
D.豎直下落
解析：足球在空中飛行。處于運動狀態。如果此時足球所受的一切外力突然消失。這就滿足了物體不受外力的條件。那么根據牛頓第一定律可知，足球將保持原來的速度繼續做勻速直線運動。
答案：A
3.“靜止狀態或勻速直線運動狀態”
（1）“或”，說明靜止、勻速直線運動兩種狀態必居其一，不會同時存在。也就是說。物體在不受外力作用時。原來靜止的物體仍保持靜止狀態，原來運動的物體仍保持勻速直線運動狀態。
（2）靜止狀態或勻速直線運動狀態也叫作平衡狀態。根據牛頓第一定律可知。物體在不受力作用時處于平衡狀態。物體如果受平衡力作用，也會保持平衡狀態。即在平衡力作用下。原來運動的物體將保持勻速直線運動狀態。原來靜止的物體將保持靜止狀態。
（3）反過來，不管物體是處于靜止狀態還是勻速直線運動狀態。物體均處于平衡狀態，此時物體不受外力作用或受平衡力作用。
例2如圖1所示。跳水運動員站在跳板上。若此時她受到的重力和支持力平衡。她將處于__狀態：若此時運動員所受的一切力都消失。她將處于__狀態。
解析：跳水運動員受到重力和支持力的作用。這兩個力是一對平衡力，作用效果相互抵消。所以她將處于靜止狀態。若此時一切力都消失。根據牛頓第一定律。由于她原來靜止。所以將繼續保持靜止狀態。
答案：靜止 靜止
牛頓第一定律與慣性
物體之所以在不受力的作用時保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。是因為一切物體都具有慣性。慣性是物體保持原有運動狀態不變的性質。所以。牛頓第一定律也叫作慣性定律。
慣性的大小與物體是否運動、運動速度的大小、是否受力都沒有關系。慣性是物體本身的一種性質。其大小只與物體的質量有關。
例3 下列關于慣性的說法正確的是（ ）。
A.草坪上的足球滾動得越來越慢，是由于它的慣性越來越小
B.高速行駛的汽車即使緊急剎車也要滑行一段距離后才能停下來。這是因為速度越大慣性越大
C.跳遠運動員助跑起跳，是為了利用他自身的慣性來提高成績
D.推出去的鉛球能在空中飛行。是因為鉛球受到了慣性力的作用
解析：草坪上的足球滾動得越來越慢。是摩擦力改變了它的運動狀態，慣性大小與速度沒有關系。A錯誤：高速行駛的汽車即使緊急剎車也要滑行一段距離后才能停下來，是因為汽車有慣性。欲保持原來的運動狀態，但是慣性的大小與速度無關。B錯誤：跳遠運動員助跑起跳。由于慣性。他會保持起跳時的速度向前運動，可以提高成績，C正確；推出去的鉛球能在空中飛行。是因為鉛球具有慣性，但慣性不是力。D錯誤。
答案：C
運動和力的關系
一個現象：在地面靜止的箱子，推它就動起來。不推它就停下來。
對此現象的正確解釋是：推力改變了箱子的運動狀態。使它由靜止變為運動：不推了。它就停下來是因為它受到了摩擦力的作用。是摩擦力改變了它的運動狀態。
而以亞里士多德為代表的觀點認為。力是使物體運動的原因，沒有力的作用，物體就停止運動。運動需要力來維持。這是錯誤的。
通過牛頓第一定律的學習。我們認識到物體具有慣性。能保持原有運動狀態不變。物體的運動不需要力來維持。運動和力的關系是：力是改變物體運動狀態的原因。
例4 關于小車運動與受力的關系，下列說法正確的是（ ）。
A.靜止的小車。推一下就動了，說明小車只有受力才能運動
B.小車受平衡力。一定處于靜止狀態
C.小車的運動狀態改變。不一定受力