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牛頓第一定律教案范文1
關鍵詞 ：三維目標 含義 關系 作用
在一次講課比賽中，我仔細看了看參賽教師的教案，發現教師們在三維目標的書寫上，還存在一些問題，有些人把知識、技能與過程、方法混為一談，有些人把過程與、方法當作情感、態度與價值觀，甚至有幾個人把過程與方法中的過程理解為教學過程，例如有的老師把“利用圖解，形象、直觀的進行教學”當作是過程目標，把“講練結合、啟發探究”當作過程與方法中的方法。造成這種現象的原因在于教師對三維目標的內涵認識不清，導致對三維目標界定混亂。
一、三維目標的含義
1.1 知識與技能。
知識是指人對客觀事物認識和經驗的總和；技能是掌握和運用某種專門技術的才能。從學習水平上講，知識水平可分為三個層次：了解、理解、應用。了解的常用行為動詞有說出、辨認、舉例、描述等。理解的常用行為動詞有解釋、比較、判斷、概括、整理等。應用的常用行為動詞有應用、使用、解決、評價等。技能水平常用的行為動詞有計算、操作、實驗、聯系、轉換、安裝、測量等。
1.2 過程與方法。
過程是指以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等；方法指知識形成與應用知識的方法。
過程與方法常用的行為動詞有經歷、感受、參與、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、體驗、研究等。
1.3 情感、態度、價值觀。
情感、態度與價值觀指對知識價值的理解和對學習主動性積極性的提升。情感、態度、價值觀是三個層次。從時間上來講情感持續的時間較短，價值觀作用的時間最長，情感的積累可以轉化成態度，態度的積累又可轉化成影響人一身的價值觀。
常用的行為動詞有喜歡、討厭、樂于、支持、懷疑、尊重、擁護、形成、養成、樹立、追求等[1]。
二、三維目標之間的關系
學生學習任何知識和技能都要運用-定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。沒有脫離過程就能得到的知識、技能，也沒有脫離過程的情感。情感態度和價值觀只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態度和價值觀為動力，以知識和技能為適用對象，才能體現它本身存在的價值，三維目標不是三個目標，而是一個目標，是一個目標的三個方面，三維目標應該說成是三維的目標。在課堂教學中，不能說先完成知識與技能目標，再完成過程與方法目標、再完成情感態度與價值觀目標。甚至知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的提法也是不妥的。能力的問題，情感、態度、價值觀的問題，都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。這三個目標維度總是交織在一起不可分離，在實現某一目標維度的過程，必然伴隨著其它目標維度的實現，就如同拿一個立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”-樣。 （王敏勒）[2]。
三維目標之間的關系可以用下圖來表示。
三、三維目標在課堂教學中作用
有許多老師說，寫教案最怕寫教學目標、重點難點了，就算寫，也是以應付檢查的態度去寫，實際的課堂操作過程與所寫的教學目標是分離的。那么，是不是教學目標是一些可有可無的虛設？確立教學目標究竟對課堂教學有什么作用？
由于現行教育體制的影響，在我們的課堂教學中，老師首先要考慮的是如何讓學生掌握知識，課的好壞是以學生對知識掌握的程度來衡量。再加上各校以考試成績為主的評價體系，使得老師形成了只見分數不見人的知識本位主義，很少能在課堂中顧及學生能力的培養和情操的陶冶。盡管以前教學大綱中也提倡知識、能力、情感三個目標，但只提到目標而缺乏實現目標的具體途徑，所以目標顯得很單薄，往往老師寫出的教學目標是一回事，課堂上如何上課又是另一回事。造成了備課（教案）與上課脫節。
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。新一輪基礎教育課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的課堂教學目標，它的內涵比原先更豐富，除了知識、技能，籠統的情感目標也細化成了情感、態度與價值觀。更為重要的是，由于把過程與方法也做為了教學目標的一部分，那么教師在考慮一節課中學生應當獲得哪些知識、掌握什么技能的時候，還得考慮學生通過什么樣的過程，運用什么樣的方法來實現知識、技能目標，考慮學生以怎樣的情感投入到實現目標的過程中。這樣，由于考慮到了過程與方法，使得知識與技能、情感態度現價值觀這兩個維度目標的實現有了具體保障。另一方面，學生的學習方法與過程實際上也是課堂的一部分，教師在對學生學習過程與方法考慮的過程，也就是對課堂進行設計的過程，這樣設計出來的課，在實際操作時更具有可行性，教師的備課與上課也不會脫節。
由此可以看出，三維目標改變了重知識、輕技能的弊病，改變了重結果，輕方法、過程的不足，加強了學生情感、態度和價值觀的培養，著眼于學生能力的形成與素質的提高，為學生的終身發展奠定了基礎。它絕不是可有可無的擺設，也不是新課程改革的標簽，它是我們課堂教學的出發點和歸宿，是實現學生全面發展的重要保證。課堂教學中少了哪一個目標維度，都將是不完整的教學。
四、如何寫三維目標
先來看一個牛頓第一定律教學目標的案例：
4.1 知識與技能：
1、理解牛頓第一定律。
2、了解什么是慣性，知道慣性的決定因素。
4.2 過程與方法：
1、培養學生分析、概括能力。
2、讓學生體驗牛頓第一定律的形成過程。
4.3 情感態度與價值觀：
培養學生實事求是的科學態度和科學精神。
粗看起來，本節的教學目標分三個方面去闡述，符合新課程理念，但仔細研究一下，還是會發現問題。首先，教學目標的行為主體不對。教學目標描述的是學生要達到的程度，它的行為主體應當是學生而不是教師。將教學目標表述成 “使學生……”、“讓學生……”都是不妥的。其次，教學目標中“理解牛頓第一定律”，顯得很空泛，通過什么途徑來實現這一目標？教者沒有說明?！芭囵B學生實事求是的科學態度和科學精神”，如何培養學生的科學態度和科學精神？由于缺乏實現目標的過程保證，目標很就可能成為一句空話。
這個目標如果這樣描述會更合適一些：“體驗牛頓第一定律的形成過程，（在此過程中）理解牛頓第一定律的內容，培養實事求是的科學態度和科學精神?！?/p>
這樣一來，我們就可以很清楚的看出，學生是在經歷牛頓第一定律的形成過程中，一步一步理解牛頓第一定律的內容，并養成實事求是的科學態度的。把一個完整目標分開來寫，反而會使得目標顯得支離破碎。
在上面的例子中，我們發現，“通過……”就是教學目標中的過程與方法維度，“掌握……”就是教學目標中的知識與技能維度，“培養……”就是教學目標中的情感態度價值觀維度?？梢姡虒W目標的書寫不應當截然的分成知識與能力目標、過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標。那是對三維目標的機械理解，以為三維目標是三種教學目標。一些教育管理者也要求教師把三維目標分開來寫，并把這一項做為檢查教案合格與否的標準之一，導致教師對三維目標的理解上更加迷茫。
反思課程走過的百年歷史，其失敗或不夠成功之處，首先是目標定位模糊或失誤。沒有教學目標的課堂教學，也可能會實現一定的教學目標，但極易偏離正確的目標方向。而單一的知識能力目標，則使教師、學生迷失在知識體系與應試訓練的胡同里不能自拔。新課程中三維目標的提出，使我們看到了希望的光亮，要想順利實施課堂教學改革，我們必須認真審視課堂教學目標，真正把握其精神內涵，這樣才能確保課程改革走在正確的道路上。
參考文獻：
[1] 《基礎教育課程改革資料匯編》，伊犁州基礎教育課改小組辦公室編
牛頓第一定律教案范文2
關鍵詞：高中物理；實驗；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-234-01
高中階段教師在教授物理學科時，實驗成為必不可少的教學操作，無論是在教材中還是在考試中，實驗都占了相當大的比重。絕大部分學生很難理解抽象的理論知識，只有通過實驗操作學生才能加深理解。例如，牛頓第一定律或者慣性定律、惰性定律，指的是任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止，此時就需要用伽利略的推理認證牛頓第一定律，使定律過程能夠清晰地講述出來供學生理解清楚。同樣，牛頓第二定律等就需要教師重現當時牛頓發現定律的情景，通過這些實驗，學生就會發現物理的有趣性，增加學習物理的興趣。
枯燥、困難、痛苦……這就是一般學生想到物理課時的心情，教師要上好一堂物理課，就需要抓住學生的心理。教師需要首先平復自己的心情，不是每個學生都會像物理老師一樣熱愛物理，教師要慢慢地引導不喜歡物理的學生漸漸發現物理學的奇妙之處。這個時候，教師就要改變傳統的教學方法，不再是參照教科書和圖片，以枯燥的語言文字來描述實驗方法、實驗步驟和實驗結論，再讓學生用臆想來完成整個實驗。對于教師來說最糟糕的一件事不過是，學生因為討厭教師而討厭這門學科，無人聽講，一個人的舞臺，卻沒有聽眾。教師應了解學生的需求，用最新的教學方法，四處學習學生最易接收的教學方法，然后配以現場實驗來驗證教科書上的知識點，從而得出最后的結果。教師應該向學校申請有關的資金用于實驗設備，建立一個能夠支撐起全校師生學習物理，進行物理實驗的地點。
教師需要認真備課、梳理脈絡、理解哪里是重點，哪里是難點，分析大綱，再一一向學生進行闡釋。做一個認真負責的老師才能有效地幫助學生提高成績，理解學生在哪里出錯，才能改善教授方法。備課不是拿著以前的教案照著講，因為新課標不斷地在改變，所以教師要及時更改知識點，按照當下適合高中學生的教授方法進行教學。首先分析教學重難點，其次結合班級學生的物理學習水平和基礎，最后結合適宜的方法向學生傳授知識。
在高一時由于學生才經歷中考，學生普遍處于放松狀態；在高二時逐步緊張起來；在高三壓力更是不容說。在關鍵時期，教師一定要注意學生的基礎，萬丈樓房平地起，所以打牢基礎是第一步。學習壓力對于學生有巨大的影響，所以教師要注意引導學生正確地處理壓力與學習焦慮，如果教師從學生本身的興趣出發加以引導，學生的學習效果就會很好。教師要通過觀察引起學生的興趣及思考，帶領學生進入下一步的探究，也可以通過實驗求證猜想內容，完善科學理論。
對于教科書上的實驗，教師一定要先在課堂上教授學生相關的理論知識或進行現場實驗演示，然后在實驗室里親自指導每位學生進行實驗。例如，利用打點計時器測定勻變速直線運動物體的加速度時，教師就要指導學生進行正確的動作。如何正確使用打點計時器，畢竟對于學生來說這是一個新的儀器，很多學生在理論和實踐的轉換中需要一點時間，教師要耐心地向學生解釋這個儀器是如何使用的，怎么樣操作才是對的。教師還要安排學生進行小組活動，只有注意到學生的每個細節，了解學生的各個方面，才能有效地幫助學生做好實驗。
同時重視知識結構，系統地掌握好知識結構，才能把零散的知識聯系起來，大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到靜力學的知識結構等等。在實驗教學的時候，加強學生的記憶力，有一點很重要，就是教師一定要提醒學生注意安全，無論實驗看起來多么安全，也需要注意安全，要提前指導學生發生危險時，該怎么辦，一定不能緊張，從容應對。例如，最常見的是，酒精燈著火了，應該立即用濕抹布攤開隔絕空氣，而不是用水直接澆滅。
在實驗之前，教師應準備好實驗道具，安全事項和注意事項，明確學生已經掌握實驗的步驟和目的。比如，在電路的串聯，或者電路的并聯，安培定律或者歐姆表測電阻，伏安法測電阻等方法、步驟，教師就需要逐步地引導學生，在發現中找到知識的快樂。
興趣，是學生最好的老師，教師抓住學生的興趣就可以提高教學效率。靈活多變的教學方式是新課改下，追求的教學模式和教學方式，是符合當代教學發展的，有助于幫助學生改善對物理這一學科的看法或者態度，提高學生對這一學科普遍的心情，從而改善厭學的狀況。比如物理教學中關于力學的實驗，互成角度的兩個共點力的合成，研究平拋物體的運動，驗證機械能守恒定律，碰撞中的動量守恒，用單擺測定重力加速度，探究彈力和彈簧伸長的關系等等這一系列的教科書上要求的實驗，都需要在理解實驗器材和實驗目的的基礎之上進行的。
牛頓第一定律教案范文3
【關鍵詞】物理教學 五步教學法 以案導學
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0191-01
五步教學法，也就是導學議練教學，是一種在教師指導下學生自主學習的教學模式。在中學各科教學中，導學議練教學模式具有強大的生命力和遠大的發展前途。在信息化社會，一個人的知識是需要經常更新的。學校學習不過是為今后的學習奠定基礎，這個基礎既需要一些必要的事實和結論方面的知識，更需要形成學生能獨立獲取知識、運用知識的能力。引導學生掌握學習過程和學習方法比掌握學習結果更重要。導學議練教學模式較重視學生的學習過程和學習方法。
“導、學、議、練”中的“學”和“議”是本模式的核心內容。培養學生的自學能力和探究學習能力及創新能力是“導、學、議、練”教學方法的核心。準確確定學習目標是“導、學、議、練”教學方法的關鍵。學習目標既是教師要掌握的，同時也是學生必須要明確的。沒有學習目標的教學活動是盲目的教學活動，同時會降低課堂教學效果。
圍繞“導學案”，先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標?！皩W案”引導自學，使課堂教學延伸到課前，課上用“導學案”代替教案導學，達到“導學議練”教學思想宏觀指導下的物理課堂教學模式?；揪哂幸韵颅h節：以“學案”自學以“導學案”導學信息反饋組織討論精講點撥當堂達標扣標整合拓展創新。
一 依據學生自學情況，進行以案導學
課前下發“學案”后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，指導學生在學習的過程中實現會學。學生以“學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。如在牛頓第二定律一章的教學中，為使學生較好地掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義，應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的障礙，再進行定律的實驗和理論討論。
二 勤做實驗，依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“導學案”一開始把“溫故知新”作為復習鞏固舊知識的前提，要求學生通過“學案”中的問題去解決，并給予學生充分自由思考的時間。找到新知識的切入點搞好新舊知識的銜接，有利于建立完整的知識體系。學生在嘗試中遇到困難就會主動地自學課本和接受教師的指導。有針對性地結合問題探究并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能地互相啟發，消化個體疑點。在師生互動，生生互動中完成每個課題的學習任務。得出正確的結論，使學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能;在教師巧妙設疑或學生質疑的前提下引導學生進行“議”，從事探究學習，合作學習，從而培養學生自主學習、探究學習、合作學習的學習方法。物理學是一門實驗學科，在物理教學中，教師要盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學習重心的位置與物體的形狀有關時，拿一段直鐵絲，同學們很容易回答出鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間;再把這段鐵絲彎成一個圓環，用懸掛法測出圓環的重心在圓環的中心。通過這個實驗使同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關、重心不一定在物體上的結論。
三 根據討論反饋，教師精講點撥，學生歸納總結
對于難度較大的傾向性問題，抓住要害、講清思路、明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。如在機械振動和機械波一章的討論上，學生對波明顯衍射的條件展開了激烈的討論。此時教師就必須講清楚物理概念和規律。
四 當堂測試，知識遷移拓展
牛頓第一定律教案范文4
讓學生保持與發展想要了解世界、勇于嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的激情和欲望，是教師在教學過程中要達到的目的。
使學生在學習中能注重事實，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。
據有關人士透露，在第二次國際教育成就評價中，中國初中生科學成績測試平均百分正確率在參加測試的20個國家和地區中僅居第13位。為什么在這一測試中中國學生的成績不是人們想象的數一數二？原因就在于這一測試的指標不僅包括科學知識，而且包括科學精神、科學態度和其他方面的科學綜合素質。
培養學生科學精神第一要素是：不仰仗權威，有懷疑的意識
科學精神是人類在長期的科學探索和獲取科學成就的過程中積淀而成的精神氣質的集中表征，包括科學情感、態度、價值觀等?？茖W精神是人類科學文化的重要財富，也是民眾科學素養的重要組成部分。美國面向21世紀人才培養的“2061計劃”在《面向全體美國人的科學》一書中就將“科學需要證據；科學是邏輯和想象的融合；科學不仰仗權威”。
我國正在進行的新一輪課程改革也明確將科學態度與科學精神列為科學教育的重要目標。其目的就是要使科學教育超越公式與符號，使學生成為真正具有科學素養的人。因此，科學精神與科學知識、科學方法一樣，是構成科學素養不可缺少的要素；也是當前科學教育最缺少，而又是人們最需要的素養。
牛頓的《自然哲學的數學原理》被公認是科學史上最偉大的著作之一，在此之前，人類的思想還充斥著迷信和恐懼，而牛頓宣告了科學時代的來臨。這給人類帶來了從未有過的自信，曾經匍匐在上帝腳下的人類，終于大膽地抬起頭來，開始用自己理性的眼光打量世界。
刨根問底的好奇心是激發探索精神的原動力；要讓學生主動思考，要知其然知其所以然。保持對新事物、新思想、新信息的熱情。不盲目地崇拜權威。
正是人們對已有的結論不斷地重新驗證和，才有科學進步。要著重培養學生的懷疑意識是十分必要的。
科學精神的第二要素：有理有據，批判的理性
崇尚理性思考、敢于批判，是科學精神的突出特點，沒有批判的理性，勤奮學習至多只能造就出學問家，而絕不能成為有獨特建樹的科學家。
現在，絕大多數教學還局限在“知識與技能”的教學上，普遍漠視科學精神的培養。究其原因，主要是教師應試觀念的根深蒂固，教育心態的急功近利。課堂上教師講解一貫到底，課后以完成教材習題為主；學生在學習過程中只需將老師講的內容由黑板移到筆記本上，再由筆記本移至大腦中；課后進行練習，以鞏固大腦的記憶、對課堂講授內容的學習即算完成。在教學過程中，教師把自己咀嚼細爛的知識灌輸給學生，學生只需吞下即可；教師不用觀察學生的反應，不用顧及學生的興趣和愛好，學生在學習科學的過程中形成了怎樣的態度、情感與價值觀等，教師是漠不關心的。對科學精神的培養缺乏有力的評價。更談不上引導學生拿出自己的疑問，對固有結論進行驗證甚至做出合乎邏輯的大膽否定。
科學精神的第三要素：一絲不茍的精神，謙恭的心態
如果只有懷疑的意識和批判理性而沒有謙恭的心態，最后就會走向獨斷、走向偏執。
在課堂上讓學生認識到任何人都不是完美的，都是會犯錯誤的，引導學生在試錯的情況下向正確的方向推進。
有一位物理特級教師在這一點就做得很好，他在教授“牛頓第一定律”前，花了很長的篇幅作背景鋪墊：
公元前300多年前，古希臘的哲學家亞里斯多德提出：“力是維持物體運動的原因”。他解釋說：一輛車運動起來后，必須用力才能使之繼續運動下去，失去力的作用，小車就會停止運動。他還說：象太陽、月亮等天體的運動，依賴于某種精神力量，即上帝。亞里斯多德的思想很有影響，流傳了近 2000年，被整個知識界奉為真理、教條，在16 世紀末，當時號稱世界知識、文化中心的意大利比薩大學的教授們宣布：所有科學上的問題都已被科學巨人亞里斯多德解決了?？僧敃r一位年輕的意大利學者卻敢于挑戰傳統觀念，挑戰權威，他提出：發現真理的道路，不是靠背誦亞里斯多德的教條，而是要學自然這本寶書。這位年輕的意大利學者，就是同學們耳熟能詳的伽利略。
伽利略用自制的望遠鏡（伽利略望遠鏡），觀察月球，并發現了木星的四顆衛星，為哥白尼的“日心說”找到了確鑿的證據，天文界將木星的四顆衛星：木衛一、木衛二、木衛三、木衛四稱作伽利略衛星。后人評說：西班牙的哥倫布發現了新大陸，而意大利的伽利略發現了新宇宙。 他在比薩斜塔上進行了著名的“兩鐵球同進落地”的實驗，重創了亞里斯多德的觀點，在科學界引起了極大的反響。隨后，他又進行了同樣著名的“斜面實驗”。
伽利略是偉大的物理學家和天文學家，科學革命的先驅。他以系統的實驗和觀察了以亞里斯多德為代表的、純屬思辨的傳統的自然觀，開創了以實驗事實為根據并具有嚴密邏輯體系的近代科學，因此他被稱為“近代科學之父”。伽利略的研究觸犯了羅馬教庭，并因此被判終身監禁，此間他寫出了他一生中最偉大的一本書——《運動的法則》。
違反科學精神的課堂誤區：
學生被動接受知識，靠機械模仿獲得與鞏固知識，課堂教學模式基本是灌輸接受，學生學習方式基本是聽講—背誦—聯系—再現教師傳授的知識。
教師不觀察學生的反應，不顧及學生的興趣和愛好，只顧將大綱中規定的目標和教案的內容和盤托出。
講授規律、原理通常是直指結論，很少讓學生經歷當初科學發現的思維過程，重標準答案甚于重智慧開發，讓學生解決問題過于模式化和公式化，不易使學生形成綜合運用理論知識解決實際問題的能力和創新意識。
牛頓第一定律教案范文5
物理教學教學反思課后記載課后記載，并不是非前瞻的、預設的、全面的教學計劃，而是后顧的、生成的、精要的文本小結。從時間的關系上看，課后記載是寫在“課后”而不是“課前”；從形成機制上看，課后記載不是教師置身書齋時對教學設計和學習狀況的“理想”設定，而是對教學現象的“現實”回顧與反思，及時生成的小結性文本；從內容的完整性上看，課后記載未必是對教學設計和整個教學過程的全面包容和覆蓋，而是對某個教學步驟、教法技巧、教學靈感、創新突破、課堂反應甚至個別學生學習表現的“點滴”描述和反思。
一、課后記載是教學反思的重要手段
著名的教育家葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一位老師寫3年的反思有可能成為名師”。美國學者波斯納認為，教師的成長=經驗+反思。教學反思是中小學教師實現專業成長的必由之路。可見，教學反思應成為教師的一種習慣、常態和興趣，“寫”教學反思更顯得尤其重要?！皞鹘y型”教師是知識的權威、教學的中心和話語的霸主，在教學中比較注意知識的積累、經驗的應用和單向的傳授，忽略了課堂教學的生成、學生人格的尊重、學習潛能的開發和創新意識的培養，這顯然無法適應現代課程改革的發展要求。教師要實現由“知識型”“經驗型”“預設型”“教學型”向“能力型”“開發型”“生成型”“專家型”教師轉變，需要從我做起，不斷反思自己日常的教學策略、教學行為和教學過程，尋找自我求成的突破口、著力點，將自己打造成一個強有力的專業“能手”。教學貴在有疑問，小疑問則小進步，大疑問則大進步。如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結果以課后記載形式記錄下來，將會極大地方便物理教師隨時查詢、學習和借鑒，其重要價值可見一斑。
二、恰當“切入”是課后記載的最佳配方
教學反思的“切入點”不同，課后記載的內容也有所差異。目前，人們對課后記載內容的看法不一，仁智各見，但以下四個方面應當成為課后記載的首選內容。
1.記載值得反思的教學環節
課后記載要有針對性地反思教學進程的各個環節。對教學進程的針對性分析，特指對有反思價值的某個（或少數幾個）教學環節的精心考慮，而不是對所有教學階段都“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄。課后記載重點分析收到較好效果和存在明顯缺陷的階段，其價值在于分析并尋找成與敗、得與失的原因，不斷歸納出避免教學失敗的方法，及時總結出獲取教學成功的規律。比如，在“杠桿的平衡條件”一節的教學過程中，預先設想同學們應該可以從手推車、蹺蹺板、扁擔等實物中抽象出杠桿，但結果卻出人意料。課后，經過調查發現，原來是因為現在的學生更多地為繁重的學習任務所束縛，幾乎沒有時間去體驗生活、了解生活、放飛夢想。于是，在課后記載中提醒自己，下一次上這節課時，請同學們回家后以適當的方式對手推車、蹺蹺板、扁擔等一些實物作初步了解，為本課的順利教學事先做好鋪墊。
2.記載新穎獨特的見解疑問
學生的成長環境、生活閱歷和認知水平存在著較大的差異。例如，在農村成長的孩子和在城市成長的孩子，由于成長環境、生活閱歷和認知水平的不同，對同一問題會產生各不相同的出人意料的新見解、新疑惑。如果能將這些“未預約的精彩”及時記錄在案并加以認真分析，這不但是對教學經驗的豐富，更是對思考角度的轉換和思維習慣的完善。另外，當面對來自學生的新見解新疑惑時，即使我們當時難以應對，也都應真實地記錄下來。因為學生在學習中遇到的新見解新疑惑十有八九就是這節課的教學重點和難點。就算是在學習中最終被判定為錯誤也應“訴諸筆端”，因為錯誤本身往往蘊含著更深層次的東西，錯誤其實也是一種美麗！例如，在講解“功”一節時，有學生認為“功為負，物體就后退”。持有該觀點的學生，主要是對功的物理意義理解不到位。在課后記載中認真地總結這一現象的解決辦法：功為負，表示力的方向與物體運動方向（即速度方向）相反；而在熱力學第一定律中，功為負，則表示系統對外做功。
3.記載稍縱即逝的教學靈感
教學靈感在教學中的重要價值是毋庸置疑的，但由于是在復雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態時產生的，所以具有隨機性、瞬時性、迸發性的特點，若不及時對其加以記錄，將會很快被遺忘。比如，在學習靜摩擦力時，學生對靜摩擦力的方向難以理解，教師順手拿起黑板擦，一手把它按在桌子上，另一只手沿水平方向拉，但讓它保持一種仍然靜止的運動趨勢。只見黑板上的毛向另一方向彎曲。這一下子將運動趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現于學生面前，讓學生對“靜摩擦力”有了更為深刻的認識。這種教學靈感稍縱即逝，因此要及時記入課后記載，更好地為以后的教學服務。
4.記載別開生面的創新突破
無論是教學理念的一次更新，教材使用的一次突破，還是教學手段的一次嘗試，討論方式的一次遽變，檢測方法的一次創新，這些都可能成為課后記載的珍稀資源。比如，自己有時也抱怨教材知識點多、涉及面廣、理論性強，實在不好教。但細細想來，教學不是“教教材”，而是“用教材教”。例如，在教授“牛頓第一定律”時，為了讓學生體驗到宇宙間是否有“不受力”的物體，教師精心設計教學引導，一開始就提出一個懸念：能否讓拋出的物體永遠不落地？同學們思維活躍，大膽發言：如果向上拋出去的物體，速度越大，上升的高度越高，當速度大到一定的程度，物體飛到太空以外，就回不來了。顯然，通過這種別開生面的教學引導，激發學生的學習興趣，引導學生發散思維，在相互討論中使問題更加清晰化、明朗化，最終讓大家獲得了正確的知識。
教學反思是課后記載的“生命旋律”，雖簡約卻不簡單。教學反思是對自己的教學予以肯定，同時又是同自己“過不去”，挑自己的刺，使自己的教學更完美。教學反思可以寫出自己在教育教學中的成功點、失敗點、創新點，也可以從學生的角度反思自己的教育教學行為。課后記載實現了現實中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩的對話。課后記載使教師欣賞教學中的“點滴”精彩，這將在豐富教學經驗、提高教學水平和促進專業成長等方面發揮獨特的作用。
參考文獻：
牛頓第一定律教案范文6
隨著課程改革的不斷推進，新課程教學中要求教師轉變傳統的灌輸式教學方法，重視學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，使學生成為課堂主體。啟發式教學因其能夠調動學生的積極性，開拓學生的思維，進而培養學生的創新能力，提高學生的綜合能力，因而得到了更多關注。主要圍繞高中物理教學中啟發式教學方法的運用進行論述。
關鍵詞：
高中物理；啟發式教學；位移
一、高中物理教學中采用物理實驗進行啟發教學
物理教學離不開實驗，物理實驗具有直觀性、形象性以及生動性等特點，采用物理實驗能夠幫助學生更直觀地認識物理現象，促使學生探索物理規律，進而培養學生的操作能力。在高中物理教學過程中，教師應選擇有趣、生動的實驗，這樣能夠激發學生的好奇心與求知欲望，促使學生大膽猜測，進而拓展學生的思維，激發學生的探索欲望。比如，在講授自由物體失重現象的時候，教師可以采用“水瓶落地”實驗，即在一個瓶子中扎一個小孔，讓其自高處自由落下，落下過程中小孔中竟然沒有漏水。當學生看到這個實驗的時候，學生會感到詫異，繼而便會思考為什么會出現這一現象呢？此時教師適時引入本節的物理學原理，而學生則會以極大的興趣進行學習。
二、高中物理教學中采用情境進行啟發教學
情境教學主要是指教師根據需要講授的教學內容、教學目標以及學生的認知水平等相關情況，創設相關的教學情境，從而充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情，進而促使學生進行自主學習，啟發學生的思維。采用創設情境方式進行授課的關鍵在于需要教師對學生進行有效的引導、點撥。在高中物理教學中，創設情境的方法主要包括了實驗演示、觀看視頻以及圖片等方式。比如，有些實驗無法在實際條件下完成，教師可以采用模擬實驗的方式進行展示。在講授摩擦力的時候，教師可以為學生播放汽車緊急剎車時的視頻與正常剎車時的視頻，學生將視頻觀看完畢后，教師可以引導學生分析兩個視頻中存在的差異，從而使學生深刻理解摩擦力。
三、高中物理教學中采用問題進行啟發教學
問題的提出能夠促使學生進行積極思考，鍛煉學生的思維能力。在物理教學中，教師應該不斷向學生提出問題，并引導學生解決問題，從而使學生獲得新的知識。這就要求教師巧妙抓住問題提出的時機，針對學生學習過程中容易出現問題的部分，提出一些問題，促使學生積極思考，從而激發學生的學習興趣，開發學生的思維，調動學生探索的欲望。比如，在講授牛頓第一定律過程中，教師可以向學生提出以下幾個問題：（1）如果你想改變一個靜止物體的位置，可以采取什么方法？運動與什么因素之間存在關系？（2）為什么一輛兩匹馬拉的車要比一輛四匹馬拉的車走得慢？（3）在水平路面上，要想讓車保持運動的狀態必須用力推車，一旦停止用力則車子也會停止，這是為什么？以上三個問題能夠引起學生直覺上的反思，其中，第一個問題能夠讓學生直覺上感受到運動與力之間存在關系；第二問題能夠讓學生直覺上感受到力越大，則運動的速度也就會越快；第三個問題能夠讓學生直覺上感受到運動狀態的維持需要持續用力。
四、高中物理教學中采用比喻進行啟發教學
在高中物理教學過程中，教師根據教學內容，采用形象生動、貼近現實生活而又新穎的比喻，能夠將需要講授的內容表達得更加生動，同時還能夠將物理中抽象的概念具體化，并將物理中復雜的理論變得簡單易懂，這樣不僅能夠使學生更容易理解物理現象、概念及規律，激發學生的思維能力，同時還能夠培養學生的發散思維能力。比如，在講授振動圖像與波動圖像的時候，教師可以將振動圖像比喻成獨舞下的錄像，這樣能夠使學生更容易理解在各個時刻下一個質點的位移情況，而將波動圖像比喻成集體舞下的照片，這樣能夠使學生更容易理解在同一個時刻下多個質點的位移情況。
五、高中物理教學中采用類比進行啟發教學
類比教學主要是指在教學過程中將兩種類型相同或者是屬性相似的事物進行對比，促使學生從已知事物的特征推測未知事物相應的特征，從而分辨兩種事物之間的相同點與不同點，進而掌握兩種事物反映出的規律。因此，這種方法能夠起到舉一反三的效果，并能夠將未知轉變為已知，加深學生對未知事物的物理概念與規律的理解，掌握兩種事物之間的不同與聯系。比如，在講授物質分子之間存在的引力、斥力以及分子勢能的時候，教師可以將彈簧存在的相互作用力類比于物質分子之間的相互作用力，這樣能夠使物質分子之間相互作用力更加直觀，進而使學生更容易理解物質分子之間的相互作用力。
綜上所述，啟發式教學的實施需要教材、教案等多個環節的支持，要求教師將學生作為教學的主體，圍繞教學內容，引導學生自主探索，對學生進行啟發與誘導，開拓學生的思維，從而調動學生學習的積極性，進而提高教學效率。
作者：鄭鴻波 單位：山西芮城縣博立高級中學